1提高专业英语教师的中医药知识
中医药院校的英语教学主要分为公共英语和专业英语两部分，专业英语学习建立在公共英语教学的基础上[4]。而对中医药专业英语教师的素质要求应区别于大学英语教师，应提高其中医药知识素养。只有专业教师本身对中医药知识有了更深的认识，才能把备课做到更细更好，进而更好地促进学生学习。当学生开始面对阴阳五行、数百味中药，数百首方剂及针灸穴位的时候，他们会把大量时间用于记忆和理解，单独留给专业英语的时间相对较少，有的学生对专业英语失去了兴趣、忽视它的重要性，甚至有些同学选择放弃。此时专业英语教师应该用英语的思维方式来解释中医药，使专业英语教学成为对所学知识的又一次巩固和加深。
2优化英语教学模式
2.1改进公共英语教学模式
这两个阶段不是相互独立的。公共英语作为学生掌握基本英语应用能力和学习能力的必修课，是进行专业英语教学前的基础[2]。我国大多数中医院校基本采用大班授课和公共的授课模式。这种模式适用于英语专业学生的课程设计，对非英语专业的学生不能达到预期的教学效果，中医药院校的学生往往会为了应付期末和大学英语四六级考试而听课，没能给中医药专业英语学习打下语言基础。中医药院校的公共英语课应摆脱以教师单独讲授的“高中式”课堂教学模式，充分利用多媒体课网络教学，比如观看医疗题材的美剧如《HouseM．D》、《Coma》、《cis》和《Grey’sAnatomy》等，将医疗专业知识与美国的社会、人文风情融为一体，实现人机之间的互动式学习；针对性的增加健康、医疗、保健等方面的情景对话与交流，以提高学生的英语学习兴趣[5]。在情景模式的锻炼中，教师应引导学生积极总结在情境中遇到的专业术语，在情景结束后由教师对学生英语应用能力和专业词汇运用能力进行评估，指出学生的优点与不足，引导其在专业英语学习阶段有针对性的学习，使英语课堂真正成为一个发现、解决问题的地方。笔者将中医药院校公共英语教学模式归纳于表1。
2.2优化专业英语教学模式
专业英语学习属于英语的应用与提高阶段，经过中医药专业知识和英语基础阶段的学习后，专业英语教学就应更具“中医特色”，专业英语教学也应该有“君、臣、佐、使”之分。语言是文化的载体，是文化传播与交流的途径，中医药学知识在整个中医药专业英语教学的过程中应处于“君”的位置，只有对专业知识的充分理解才能做到准确的翻译；专业英文术语则处于“臣”，具有专业术语的英文翻译才能准确表达中医药学知识，更好发挥中医药优势来服务于医疗[6]。因此专业英语的教学应在中医基础理论的科学辨析中引导学生掌握专业英语。中医强调“天人合一”的复杂系统，很难将人体或疾病作为简单的机械性问题进行分析和研究，在专业英语教学中就可以根据对某一具体病症的描述来帮助学生理解抽象的中医理论，比如：“肝郁侮脾”的具体病理表现为因生气(anger)或者病毒(virus)因素导致肝功能(liverfunction)受损，从而影响胆汁的分泌(bilification)，进而引发消化不良(dyspepsia)，患者往往不思饮食(loseappetite)、面色萎黄(sallowcomplexion)、形体消瘦(emaciation)等症状(symptom)表现，在中医理论中肝主疏泄属木，脾主运化属土，木对土有相克(restriction)的作用，“肝郁侮脾”即是脾土对肝木的反克(anti-restriction)作用。相比单纯的专业词汇记忆和机械的翻译，这种科学辨析的教学模式能更好的提高学生的学习兴趣和引导学生学会如何用英语思维来理解和解释中医抽象概念。笔者用以下概念图（图1）对该教学模式进行概括性表述：图1.专业英语教学思维模式：
3.积极开展专业英语第二课堂活动
在当代大学校园生活中，学生社团活动和多种多样的第二课堂活动成为大学生交流和娱乐的主要项目。随着大学校园中英语角、英文广播站、英文电台等组织的推广和普及，它们已成为越来越多的大学生利用课外时间学习英语的重要平台。中医药院校的专业英语教学也不应仅局限于课堂内，大学英语教研室应积极主办关于中医药专业英语的第二课堂活动组织，例如可以在校园内开办模拟的“国外中医诊所”，积极与学校的外国留学生展开互动学习，让学生在活动中通过角色扮演，场景模拟等寓教于乐的方式，对所学知识有更加生动的理解和应用。结语：我国中医药专业英语教学起步较晚，各中医药院校应鼓励百家争鸣，百花齐放，敦促教师积极总结教学经验，发表个人的见解和观点。在中医翻译教学中，教师应引导学生掌握中医药翻译的实践技巧和自学能力。此外，我们应邀请国外的汉学家和中医药专家来校传播交流经验，这对中医药专业英语教学有重要的意义。
作者：刘成 王小芳 金晓飞 单位：江西中医药大学 湖南中医药大学
