【摘要】目的是研究分析在外科护理学教学工作中采取微课和翻转课堂教学模式的效果。方法是随机抽选2018年1月至2018年6月期间高职护理学生100例开展对照研究，抽签法分组为观察组以及对照组每组50例。对照组学生采取传统教学的方式，观察组学生采取微课和翻转课堂的教学方式。对比两组学生的实践技能考核分数以及学生对教改效果的评价。结果为观察组考核成绩分数显著比对照组要高（P<0.05），观察组学生对教改后调动学生学习积极性、提高课堂效率、提高学生自主学习能力、提高协作能力、提高学生利用信息化能力评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论是在外科护理学教学当中采取微课以及翻转课堂教学模式有利于提升学生的实践能力水平，改善教学质量。
【关键词】外科护理学；教学；微课；翻转课堂；实践能力
外科护理学非常看重实际操作技巧，而常规教学教导出来的学生的常规操作技巧却往往不尽人意。故我院拟用微课联合翻转课堂的方法来对高职护理学生进行护理教育，取得了不错的效果。现报告如下：
1.资料和方法
1.1一般资料
随机抽选2018年1月至2018年6月期间高职护理学生100例开展对照研究，抽签法分组为观察组以及对照组每组50例。对照组年龄19岁至21岁，平均年龄为（20.03±0.26）岁；观察组年龄19岁至21岁，平均年龄为（20.21±0.31）岁。组间常规资料差异不存在统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
首先将教材统一规范，教材选用由郭书芹、王叙德主编的《外科护理》，版本选择第1版。然后统一安排课表，将理论课教学与实验课教学区分开来，在完成了理论课教学后再开始实验课教学[1]，理论课与实验课教学共安排20个学时。为了控制变量，防止其它原因影响实验结果，所有学生随机等分成两组，而且教学教室统一来着统一教学组，教学内容遵从一致性。在进行实验前，要求了解实验过程，熟悉教学内容。对对照组对学生采用常规的教学方法。即老师通过放映电教片、讲解，学生自己完成练习，并且交由老师点评[2]。对观察组学生采用微课和翻转课堂教学方法，微课联合翻转课堂教学方法具体内容：1.2.1理论课教学方法：在上课之前就要将该组所有成员进行再次分组，若干小组结果组内讨论、分工，给每个人分配相应的任务，来帮助小组涉及具有本组特色的微课。制作微课由小组成员自由分配任务，在课余时间通过查找资料等方式来收集制作微课所需的信息，如果在过程中有不懂的地方，可以向指导老师询问。每组要将本组微课时间维持在5分钟发以内。1.2.2实验课教学方法：实验课上，每组对自己的微课进行讲解，然后由其他小组进行评分，其他小组如果对其有不接的地方，或者认为的不足之处可以提出来，由其他小组对其进行评分。最后由老师进行讲解评价。在课后，学生门对课堂上发现的不足进行改正，然后将逐渐完善的微课教程上传至网络教学平台。
1.3效果评价
对两组效果进行调查的方法分为两种，即技能考核与问卷调查。1.3.1技能考核：全期对所有学生进行两次考核，在课程过半时进行一次考核，然后在课程结束后进行一次。技能考核可以通过理论知识与实际操作相结合的方法。通过抽签的形式来决定每位学生的考核内容。考核总成绩取两次考核的平均分。1.3.2问卷调查：问卷调查选在课程结束后进行。通过发放问卷的形式来统计学生对教改效果的评价。
1.4统计学方法
对研究中的两组数据使用SPSS15.0软件处理，计数资料和计量资料分别用发生率（%）、平均数±标准差（±s）表示，x2、t检验，当P<0.05时，说明组间差异具有统计学意义。
2.结果
2.1组间实践技能考核分数差异
研究显示观察组考核成绩分数显著比对照组要高（P<0.05）。
2.2组间学生对教改效果的评分比较
研究显示观察组学生对教改后调动学生学习积极性、提高课堂效率、提高学生自主学习能力、提高协作能力、提高学生利用信息化能力评分均显著高于对照组（P<0.05）。
3.讨论
在对高职护理学生进行技能的较教学时，实际操作教学时非常重要的。如果仅仅交给学生理论知识，而不进行实践教学的话，可能会造成学生眼高手低，在实际操作中出现因为操作不熟练而导致的意外事件，因此，实践教育是高职护理教育中的重要组成部分。只有同时通过理论、实践考核的学生才能够成为一名合格的护士。综上所述，相比于常规教学方法，微课联合翻转课堂显然更加适合用作与护理教育，值得被推广使用。
参考文献:
[1]张莉,张瑜.基于微课的翻转课堂教学模式应用于护理教学中的价值探讨[J].内蒙古医科大学学报,2017,39(S1):61-63.
[2]梁锦坚,李谦华,莫颖倩等.基于微课的翻转课堂教学模式在内科学类风湿性关节炎见习教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2017,37(03):419-423.
作者:李阳 单位:商洛职业技术学院