前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇遗传学技术范例，供您参考，期待您的阅读。
遗传学技术范文1
1、新型网络教育技术对医学遗传学教育改革的积极作用。
新型网络教育技术是指运用现代教育理论和新型网络教育技术，通过教育中教学过程和教育资源的设计、开发、利用来实现教学教育的改革与创新。新型网络教育技术主要通过一下几个方面发挥其积极作用。①培养拓展学生的研究精神与创新意识，增强学生主动性。学生通过新型网络教育技术，改变了以往教师作为教育中心、教学活动主题的传统模式，增强其主体地位和主体意识，为学生提供更为现实的思考环境。②为教学资源的存在形式提供了全新的载体。教学资源与教学成果作为信息的表现形式之一，尤其在先进信息爆炸时代，其巨大的数据体现亟须全新的载体，用以支持其产生、传播、运用，储存等。③拓展了资源共享平台，新型网络教育技术所依托的互联网背后是一个巨大的资源库，掌握最新的信息、资源是学习和研究的关键。网络所提供的是一个完全透明的资源平台，超越实践空间的限制，信息共享从封闭走向开放，世界各地的学习者通过网络共享资源，各取所需。
2、新型网络教育技术的具体表现。
网络教育技术的体现主要通过对过程和资源的运用和设计，因此在针对医学遗传学的教学中运用新型网络教育技术的侧重点主要有以下几个方面：①提高医学遗传学教师的新型网络教育技术技能。②提高医学遗传学专业学生的新媒体运用能力。③加强网络教育技术的外部硬件条件，改善教育环境。
二、案例讨论法在促进医学遗传学教学目的的实现中的作用和表现形式
1、案例讨论法在促进医学遗传学教学中的积极作用。
案例讨论法是指通过传授临床实践中的真实遗传病例及相关典型实验操作过程来启发学生对问题进行讨论并提出解决方案的教学方法。它在教学中的积极作用主要体现在以下几个方面：①主观方面提高学生学习兴趣，激发学习热情。案例分析法本身需要学生通过主动了解病例，在了解过程中基于自身知识结构的欠缺势必对病例本身产生疑问，疑问的解决方式有课堂讲授及课后查找、阅读、理解、讨论等；②客观上提高学生分析问题解决问题的能力。案例式教学不同于演绎法，更多的是启发学生通过具体案例来结合理论，这种反向式的学习方法，更利于学生记忆、迁移、运用，并且能够促进学生思考案例与理论之间的联系点，刺激学生形成自我解决问题的思维模式。这对培养实践性人才有着积极的促进作用；③增强互动性，提高课堂教学质量。案例分析法的学习过程通过两个方面体现互动性，首先是学生与学生的互动，这种互动性主要是通过相互争辩、讨论、交流得以体现。互动性还通过学生与老师的互动得以体现。老师通过关键点的引导，刺激学生思考，从而达到教学设计的目的。
2、案例讨论法在促进医学遗传学教学中的表现。
医学遗传学教学过程中基于其本省的学科特点，需要从几个方面侧重进行案例讨论式教学，这几个部分通过案例教学在一定程度是是否能够成功教授本们课程的关键。这几个部分分别是：①遗传病传播方式的案例分析，学生需要针对具体的病例自主的绘制系谱图并讨论图表内容，并通过讨论归纳传播规律，在讨论规律之后分析计算再发风险，并学会查询资料了解例如如何提前判断遗传病等相关知识，提高各方面相关知识;②医学遗传学的技术方法传授，对于新的研究技术和方法，直白的讲授方法本身就与实践操作有着天壤之别，但实践操作并不适用于所有的教学环境，因此，通过具体的病例进行讲授，便能够克服晦涩的理论概念，促进学生自主探索治疗该病例的技术方法，从而最终与所要讲授的医学遗传学方法“不期而遇”来实现教学目的。③遗传规律的讲授，对于遗传规律的讲授也是坚持感性认识到理性认识再到讨论分析，并对问题进行解释，最终理解所授知识。
三、全新教育模式的设想与构造
以上是对新型网络教育技术和案例讨论法这两种不同教育工具在医学遗传学教学终的作用以及表现的概括。本文的设想是结合两种工具，设计出医学遗传学教学的一个整体构造。下面拟从两个方面入手进行阐述：
1、资源分享平台设计及运用。
依托医学遗传学自身新型发展特性，建立静态与动态医学遗传学理论知识平台。网络平台设计需要专业软件工程设计，软件设计形式包括教育网站，网站内资源平台。①静态医学遗传学理论知识平台：其内容包含专业课理论知识核心展示及思考题、专业图表制作方法索引及练习平台、主要经典案例索引资源库；②动态医学遗传学理论知识平台：其内容主要为交流讨论组、网络模拟实验室、实验成果展示分享平台。
2、课堂平台设计及运用。
遗传学技术范文2
针对社会对人才培养质量的要求，结合地方院校的实际，对遗传学实验教学改革进行了探索．通过优化实验内容，丰富实验材料，运用现代教育技术，开放遗传学实验室，建立实验评价体系等途径，培养学生的专业实践技能和创新能力，提高学生的综合素质．
关键词：
地方院校；遗传学实验；教学改革
遗传学实验是高等学校生物类专业的必修课．通过遗传学实验教学，对于培养学生动手能力、遗传研究能力，以及学生发现问题、分析问题和解决问题能力［1］，具有重要的作用．但是，现行的遗传学实验教学中，普遍存在以验证遗传的基本规律为主，缺乏综合性、研究性实验；多数遗传学实验经历时间长，一次实验课仅有约3学时，许多实验操作不得不由教师代替完成，学生真正动手操作时间较少，很难对学生开放实验室；教学手段上以一台显微镜打天下，实验内容多局限于细胞遗传学范围内；实验成绩评定上，不管实验过程和结果，只要实验报告写得好，实验成绩就高．这些问题制约了学生发现问题、分析问题、解决问题能力和动手能力的培养［2－5］．面对这些困难和挑战，必须改变实验教学的传统思想和观念，开辟实验教学新思路，构建适应新形势的新型实验教学模式．为此，我们针对社会对人才培养质量的要求，结合地方院校的实际，对遗传学实验教学改革进行了探索，取得了一些成效．
1优化实验内容，构建合理的知识体系
遗传学科的不断发展和研究领域的不断扩大，遗传学实验与生物专业中的很多学科的实验相互渗透、相互联系．在遗传学实验教学中，我们对实验体系和教学内容做了如下改革．
1．1实验教学体系的建立
遗传学实验教学既要符合人才培养的目标要求，又要尽可能反映本学科的特点．对遗传学实验的课程结构进行了调整，建立了“验证性→综合性→研究性”逐层递进的实验教学体系，从生物的个体水平、细胞水平、分子水平和群体水平等方面确立了5个教学模块，有利于系统培养学生的遗传研究技能，拓宽学生对遗传学知识的理解，提高学生的动手能力、综合实验设计能力和创新能力［6－7］．
1．2实验内容优化整合
将遗传学实验内容整合为以下5个教学模块：经典遗传学实验模块．以果蝇或玉米杂交实验为基础，在教师的指导下，学生完成从实验方案的制定、杂交组合的选择，到实验操作、观察和记录、显著性分析等全过程．目的在于验证和分析遗传的基本规律，学习杂交技术．该模块实验项目有果蝇杂交综合性实验，玉米杂交综合性实验．细胞遗传学实验模块．以根尖、花蕾或骨髓等细胞制片技术为基础，学习实验材料的培养和处理方法，细胞制片技术，有丝分裂和减数分裂观察，核型分析方法．该模块实验项目有植物核型分析，动物核型分析等综合性实验，花粉母细胞减数分裂的制片技术，果蝇唾腺染色体的制片技术和人类X染色质观察等．分子遗传学实验模块．通过动植物、细菌DNA的提取、纯化、扩增和电泳，得到DNA标本，为进一步研究DNA的功能奠定基础．该模块实验项目有DNA提取及纯化，PCR扩增技术，DNA电泳技术等研究性实验．遗传毒理学实验模块．运用蚕豆根尖微核技术检测环境中的有毒有害物质的遗传毒性把对比试验法、假说演绎法等科研方法运用于实验中；人工诱发多倍体，为多倍体育中奠定基础．该模块实验项目有诱变物质的微核检测技术，植物多倍体诱导技术等设计性试验等．群体遗传学实验模：通过人类ABO血型或PTC尝味调查和分析，计算其基因频率和基因型频率，经假设性检验，判断是否达到遗传平衡．该模块实验项目有人类ABO血性分析，群体遗传平衡分析（PTC尝味）等．在上述5个教学模块中，验证性实验占40％，综合性和研究性实验各占30％．要求学生以实验小组为单位，在每个模块中至少选1～2个实验项目．这5个教学模块的特点是：从不同层次、不同角度学习研究生物遗传的方法；除个别实验项目开成单独实验外，其余大部分实验均开成综合性或研究性实验，把几个内容上联系紧密的实验开成1个综合性或研究性实验．如把根尖制片技术、有丝分裂观察、核性分析3个实验综合为植物的核型研究．综合性或研究性实验要求学生完成从选题、收集和分析资料、设计实验方案，到动手操作到结果分析和论文撰写全过程．在实验结束后，学生汇报实验成果，请有关老师参加实验成果汇报答辩，对实验进行总结，提出建议［8－9］．最后，根据实验报告、答辩情况综合评出实验成绩．实践结果表明，综合性或研究性实验不仅可以加深学生对基本知识的理解，而且还可以掌握更多的实验操作技术，锻炼学生的实践动手能力，提高学生的学习兴趣，还能培养学生的科学分析方法、独立操作和解决实际问题的能力，极大地激励了学生的积极性［10－12］．
2丰富实验材料，提高实验教学的创新性
传统的遗传学实验，由于实验材料的局限性，常常选择操作方便、容易得到实验结果的果蝇或洋葱做实验材料．选择单一的实验材料，不仅影响学生对遗传规律的普遍性的全面理解，而且也不利于创新精神的培养．因此，在实验中，要求每次实验至少准备3～5种不同的材料供学生选择，学生也可以自己采集实验材料．有了丰富的实验材料，要求学生分组观察不同的材料，甚至有的学生另外选择材料进行观察．如核型分析实验，实验室提供的材料是植物材料如蚕豆、大蒜、洋葱、黑麦，动物材料小鼠、牛蛙，有3组同学还分别选择了铁皮石斛、川贝、宽体沙鳅等经济价值很高的材料做核型分析．丰富的实验材料，不仅能完成实验任务，达到实验目的，而且能拓宽学生视野，培养学生发现问题、主动探索新知的创造能力［13］．
3运用现代教育技术，提高实验教学效果
遗传学实验从材料准备到实验结果，时间长，有的几天，有的几十天，学生很难通过讲解理解实验的全过程．有些实验现象、仪器操作等用讲解的方式教学，不直观、不形象，学生难以理解．现代教育技术能图文声像并茂，动静结合，使教学内容直观形象，很容易使学生理解．因此，在遗传学实验教学中，充分应用现代教育技术，能使复杂问题简单化，抽象问题具体化，帮助学生加深理解，提高实验效果．
3．1录像技术在遗传学实验教学中的应用
采用数码摄像机或稍好一点的手机等记录整个实验过程，再对实验全过程进行编辑处理，制成视频报告．学生提交的视频报告，既能反映实验全过程，突出重要的实验现象，又不失实验的真实性．例如，蚕豆根尖微核技术实验，从蚕豆发根，染毒处理和对照处理，恢复培养，根尖固定、解离、制片，以及实验结果，都让学生定期拍摄实验过程和实验现象，制成视频资料提交．视频资料不仅记录了从学生自己亲自动手准备实验，到观察到实验结果的全过程，而且实验结果客观真实，还能发现一些容易被忽略的问题，有利于提高教学效果［14］．
3．2多媒体技术在遗传学实验教学中的应用
在观察动植物细胞有丝分裂、减数分裂实验中，学生难以观察到各时期的分裂细胞，对细胞分裂的动态过程缺乏整体认识．充分利用计算机强大的计算及数据处理功能，将文本、图像、声音、动画及视频等多媒体信息结合在一起，将细胞分裂的各时期图像按先后顺序制成Flash动画，连续播放全过程，增强了学生对染色体动态变化的理解，为学生创造了全方位的学习途径［15－16］．通过应用多媒体技术，可以充分调动学生的学习兴趣，更有利于学生理解有丝分裂、减数分裂过程，掌握有丝分裂、减数分裂各时期的特点，使他们在较短的时间内全面、系统地掌握实验原理和实验过程［14］．
3．3数码显微互动系统在遗传学实验教学中的应用
数码显微互动系统由数码显微镜、局域网、投影仪实物展示平台等组成，不仅能展示每个学生显微镜下观察到的内容，进行及时的显微摄影，记录实验结果，将实验效果好的展示在投影屏幕上，让全体同学都能观察到．而且还能进行师生交流，及时解决学生的问题．例如用数码显微系统做多线染色体观察实验，实验难点是不易辨认立体显微镜下的唾液腺，将显微镜下的果蝇唾液腺和唾液腺染色体图像及时投影在大屏幕上，让学生看到实在的唾液腺和唾液腺染色体，增加感性认识，互相学习，大大提高实验的成功率．
4开放遗传学实验室，培养学生的实际工作能力
开放式实验教学是培养学生实验操作技能、创新意识、综合分析问题和解决问题能力的重要途径．根据遗传学实验室的开放对象：综合性、设计性实验，大学生科研，毕业论文等实验项目．开放程序：学生根据教学和科研要求，自己查阅资料，设计实验方案，提出实验申请，经指导教师和实验员同意，实验室主任批准后方可进入开放性实验室．在教师的指导下，从实验材料的培养和准备，药品的配置，方案的实施，到最后写出实验报告等全过程均由学生独立完成．在整个过程中，充分体现以教师为主导，学生为主体．在核型分析、果蝇杂交和蚕豆根尖微核技术实验中，实验周期较长，过去由教师准备实验材料，学生实验只是进行结论的验证和练习操作技术，很难完成整个实验过程．在植物细胞核型分析的开放式实验教学中，从资料查阅，方案的制定，根尖的培养、固定、解离、制片、观察、摄影，染色体图片分析等操作过程，都让学生自己去处理，教师只起指导作用．又如果蝇的杂交实验中，学生参与培养基的配制、果蝇的饲养、果蝇的分瓶及果蝇形态的初步观察，杂交组合的设计，处女蝇的收集，观察记录，数据处理等过程都由学生自主完成［14，17］．实践证明，在遗传学实验教学中，开放实验室，积极开设综合性和研究性实验，教师做好学生学习的引导者［13］．学生通过自主选择喜欢的实验内容，自己查阅资料，设计实验方案，以科技论文的格式提交实验报告，既增强了学生的科研能力、自主学习能力和合作共事能力，为今后毕业论文和独立开展科学研究奠定了良好的基础．
5以量化考核为重点，建立实验评价体系
遗传学实验效果评价是否客观、科学，直接影响着学生的学习动力、学习态度、学习效果和教学效果．目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果．通过多年的实践，根据教学目标将遗传学实验效果评价分为形成性评价和终结性评价．
5．1形成性评价
评价的内容包括实验预习、实验过程、实验结果、实验报告与考勤等环节进行评价．每一次实验满分100分，实验预习占10％，实验设计方案占20％，实验材料、仪器、药品的准备占10％，实验检测、观察、记录等实验过程占20％，实验结果及分析占20％，实验报告占20％．实验预习要求学生在实验报告上写出实验目的、原理、操作步骤和注意事项等，实验前抽查．实验过程包括材料准备、药品配置、仪器使用和操作程序等．实验结果是交玻片标本、图片或数据及处理等．实验报告要求工整、规范，内容包括实验预习内容、操作步骤修正部分、实验结果照片或绘图、实验数据及其处理、分析与讨论、心得与建议．考勤上，每次实验进行中按桌点名，不参加实验者无实验成绩，必须补做实验后才有成绩．一期内实验缺3次者，不得参加期末考试．研究性实验要进行报告和答辩的实验，报告和答辩各占20％，其余环节占60％．
5．2终结性评价
遗传学实验作为一门独立课程单独考核，实行满分百分制，形成性评价占50％，其中基础实验占20％，综合性实验和研究性实验各占15％；期末考试占50％，二者合起来作为这门课的终结性评价．这种评价体系不仅强调过程，突出动手能力，结果真实，而且能促使学生主动参与，培养学生科研素质、创新能力．在遗传学实验教学中，加大考核力度，对培养学生的综合能力和科学方法具有重要作用［5，18－19］．期末考核试题内容涉及实验目的、原理，药品配置，材料培养和处理，操作程序，仪器使用方法，实验设计，实验操作（实验室独立完成）等方面．在遗传学实验教学中，应以学生的创新能力培养为目标，改革遗传学实验教学内容，开放式的遗传学实验教学，多样化的考核方式，这对培养生命科学领域中的创新人才具有重要意义．
作者：唐正义 李兴霞 单位：内江师范学院生命科学学院
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遗传学技术范文3
在医学遗传学教学过程中要合理应用直观式、比较式、病例讨论式、比喻或举例式以及自主、合作、探究式启发教学，激发学生学习兴趣，强化学生记忆和理解所学理论知识，增强学习主动性和积极性，培养学生记忆能力，提高学生分析和解决问题的能力。
关键词：
医学遗传学；启发式教学；合理应用
医学遗传学是发展非常迅速的一门重要的基础医学课程，其理论和技术已渗透到现代医学的各个研究领域。但医学遗传学理论抽象、概念繁多、知识更新快，教材内容往往难以跟上学科发展。在教学过程中要合理应用直观式、比较式、病例讨论式、比喻或举例式以及自主、合作、探究式启发教学，激发学习兴趣，强化记忆和理解所学理论知识，增强学习主动性和积极性，培养记忆能力，培养分析和解决问题的能力。
1启发式教学的概念和目的
1.1启发式教学的概念
启发式教学是根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生思维，调动学生学习主动性和积极性，使其完成学习任务的一种教学手段。
1.2启发式教学的目的
这种教学手段可以达到激发学习内在动机，提高分析和解决问题的能力，培养创新思维能力的目的。通过调动学生学习主动性和积极性，促使学生积极思维，使其主动获取前瞻性知识，并在临床实践中能充分利用遗传病学理论知识，不断创新，推动学科发展和进步。
2直观式和比较式启发教学
2.1直观式启发教学
知识学习、理解和掌握是从感性到理性的认识过程。将直观式启发教学运用于医学遗传学教学，在教师的引导下，帮助学生观察，借助图片、动画等多种形式和途径，调动学生多种感官协同活动，获取感性认识。如在学习遗传物质DNA立体结构时，可先以图片或模型向学生展示DNA结构，并向学生说明DNA结构构成，有目的的引导学生观察其结构特点。学生仔细观察后，教师可提问学生DNA结构有什么特点？学生一般都能指出其空间结构是两条反向且永不相交平行的链构成。然后以动画向学生展示DNA高度盘曲折绕，压缩8400倍后形成短小杆状的染色体过程。通过生动有趣的直观展示，不仅吸引了学生的注意力，更能使之在愉悦环境下对抽象的理论具有感性认识，学习兴趣浓厚，有利于知识的理解和掌握。
2.2比较式启发教学
学生往往难以区分和理解相近或相似的医学遗传学概念，甚至出现张冠李戴的现象。如三大遗传基本规律、单基因遗传病和多基因遗传病、一因多效和多因一效、表现度和外显率、完全外显和不完全外显、从性遗传和限性遗传、复制和转录等。在解决这些问题时，教师可采用比较式启发教学。比较是认知和鉴别相似事物和知识的一种常用方法，为人们广泛使用。在教学过程中，教师要对教材进行全面分析，找出不同知识点的关系，充分比较相互之间的差异，综合、协同记忆并鉴别相同或相似的内容，通过分类区别记忆以及“异中求同，同中求异”的过程，启发学生将不同知识点的相同和不同之处找出来，认识到相互之间的内在联系和区别，进而掌握相应的理论知识。通过比较式启发教学，学生能清晰认清重点难点并理解和掌握。能将知识条理化、系统化，在掌握书本知识同时培养学生思维能力，养成学习方法，提高其认识、分析和解决问题的能力。
3病例讨论式和比喻或举例式启发教学
3.1病例讨论式启发教学
医学遗传学知识较为抽象枯燥，晦涩难懂，不易理解和记忆，其中涉及大量的遗传病病例，病例讨论式启发教学符合医学遗传学教学的学科特点，能启发并使学生掌握学科基本理论。病例是一个综合性材料，可以补充教材内容，真实性、直观性和趣味性较强，有助于理解相应理论知识。病例讨论式启发教学能够强化和巩固基本理论知识，提高学生运用知识的能力。如在讲授单基因病遗传方式时，以病例引出授课内容：“6岁男患儿浅表皮肤切割受伤后，伤口出血1h不止，检查表明其凝血时间延长。”然后向学生提出问题：“该患儿可拟诊为何种遗传病？在病史问诊时应注意什么问题？进一步明确诊断的首选检查是什么？这种遗传病的遗传方式是什么？试说出主要的防治措施并解释原因。”学生可被病例资料及其蕴含的知识点所吸引，进而启发并督促学生积极思考。同时学生通过病例讨论和分析可归纳出普遍规律，培养了学生科学思维和逻辑推理能力。
3.2比喻或举例式启发教学
通过这种教学手段能使学生逐渐深入认识问题，能将抽象的概念和复杂的问题具体简单化，学生产生强烈的真实感。如在讲如何理解和区分核型和核型分析时，可列举生活中杂乱无章的一堆袜子，人为地按颜色、大小、形状进行一双一双配对、排列、分组的过程。这既简单又形象，易于学生理解和掌握。在运用比喻式启发教学时应明确授课目的，比喻恰当，较好地完成单元教学目标。在医学遗传学授课时，应注意联系临床知识于理论教学中。如在讲解单基因和多基因遗传时应介绍基因病的发病机制和临床表现，讲解染色体畸变时应介绍染色体病诊断、治疗和预防的方法，讲述遗传病预防时应介绍遗传咨询类型、步骤和意义。这样不仅使学生进一步理解医学遗传学理论知识，还与临床实践相联系，充分调动学生学习的积极性。
4自主、合作、探究式启发教学
以色盲为例，采用自主、合作、探究式启发教学手段讲述伴性遗传现象和遗传规律。其基本过程如下所述。
4.1导入新课
通过色盲检查图，检查自己的辨色能力；给出我国男女性红绿色盲发病率分别为7%和0.5%，给出色盲患者家系图，使学生认识到男女发病率不同，男性更容易患病。之后问学生：为什么红绿色盲在遗传表现上与性别相联系？控制这个性状的基因位于什么染色体？进而引出伴性遗传的定义。
4.2启发思维、探究新知
用图形展示性染色体的结构特点，区别于一般常染色体，X染色体携带基因较多，Y染色体携带较少基因（约为X的1/5），所以X染色体上的基因往往无相应等位基因在Y染色体上。红绿色盲属伴X遗传。要详细讲解伴X遗传书写规则，给出人正常色觉和红绿色盲基因型、表现型表格，学生探索讨论，填写表格。
4.3重点难点的突破
启发学生描述色盲家庭可能存在的婚配方式，将学生分成四组，每组选取一种婚配方式完成婚配图解，每组选一个代表，在黑板上写出所生子女的基因型、表现型及比例的遗传图解。此时教师应充分利用遗传图解，结合问题链将色盲遗传特点和规律进行归纳和总结，进而阐明X隐性遗传的特点和规律，较好地理解此知识点。
4.4继续探索，拓展延伸
介绍伴X遗传中伴X显性遗传，利用既往所学知识，以相应疾病实例探究伴X显性遗传的遗传特点和规律。
4.5回归实践，学有所用
教师给出资料并提出问题：一对夫妇，丈夫患血友病，妻子正常，生育如何选择？在教师的引导下，学生积极参与讨论分析，最后制定合理的生育方案。学生领悟到伴性遗传对优生优育的指导作用和重要性，进而归纳总结出不同遗传方式的特点和规律。
总之，通过合理应用启发式教学于医学遗传学教学中，不仅能激发学习兴趣，提高分析和解决问题能力，培养自学、思考和归纳能力，真正做到教学相长，提高学科教学效果。要根据实际情况合理组合并运用启发式教学，不断提高学习主动性和积极性，达到最佳教学效果，为学好医学遗传学打好基础。
作者：戴红彦 单位：白城医学高等专科学校
参考文献
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遗传学技术范文4
“遗传病的预防”的教学内容为上海市高中《生命科学（试用本）》第三册第八章第四节“人类遗传病和遗传病的预防”的第2课时，学习要求为C级。在中学生命科学学科育人价值中，培养科学素养占据首要地位，这不仅是要求学生掌握相关的生命科学知识，还需要学生具有解决问题的能力。学生除了需要掌握遗传病预防的方法，还要能够应用所学知识避免遗传病的发生，形成积极的人生观，唤醒生命意识。教材中列举了禁止近亲结婚等五种预防措施，学生学习后往往能够说出这些措施的具体名称，但对于这些举措背后的遗传学原理却难以解释，不能达到学以致用的教学目的。然而本节课恰是与学生的未来生活密切相关的，笔者对教材内容进行挖掘，采用情景教学法设计了一对青年男女王小姐和王先生从准备结婚到生育子女的故事，以人生旅途“结婚申请———婚检———遗传咨询———产前检查”为线索串联五种预防措施，营造具有活力的课堂教学氛围，让学生在课堂学习中感受生命与成长，体会学习生命科学的意义，实现生命科学的学科育人价值。
2教学目标
2.1知识与技能目标
能够推断直系和三代以内的旁系血亲；可以根据遗传病的特点，遵循遗传咨询的步骤提出预防措施；说出预防遗传病的五种措施。
2.2过程与方法目标
在遗传咨询的活动中，学习遗传系谱图的绘制和遗传病概率的计算方法；通过情景故事的学习，解释预防遗传病发生的原因。
2.3情感态度与价值观目标
通过比较近亲结婚的遗传病发病比例，体会禁止近亲结婚对优生优育的重要性；认识遗传学对预防遗传病发生的作用，培养生命科学素养，提高学以致用的能力。
3教学设计及过程
3.1创设生活情景，巧解近亲关系
禁止近亲结婚是教学中的第一项预防措施，教师在本节课的开篇采用学生未来人生会遇见的场景创设生活化教学情景。情景一：有一对青年男女王小姐和王先生在经历了一年多的恋爱之后，准备走上婚姻的殿堂。他们在预约登记结婚时签署了《申请结婚登记声明书》，上面写着“没有直系血亲和三代以内旁系血亲关系”。我国《婚姻法》规定：禁止直系血亲和三代以内的旁系血亲结婚，王小姐和王先生是否属于近亲，近亲结婚有何危害？在由恋爱走向婚姻的教学情境中，让学生了解结婚登记的流程和《婚姻法》的相关规定，增加其生活经验。教师利用此情景设计了学生活动：找一找系谱图中“我”的直系和旁系血亲有哪些？学生观察系谱图，判断“我”的直系和旁系血亲，在课堂教学和日常生活之间建立起联系。同时结合对比教材隐性遗传病发病率表格中数据，让学生感受近亲结婚遗的危害，体会科学研究需要数据的论证，并且独立思考其背后的遗传学原理，建立前后章节的联系。
3.2关注新闻事实，树立科学观念
情景二的设计围绕婚前检查的预防措施现状展开：王小姐和王先生排除了近亲关系，按要求预约登记结婚后，民政局工作人员给了双方自愿免费婚前体检单。王先生提出，我们应该先去做婚检后，再领结婚证；而王小姐却说，我们双方都很健康，婚检很麻烦，免了吧！你支持男方，还是女方？教师通过故事引发目前对婚前体检的不同态度，让学生表达自己的观点。教师展现2015年关于婚前检查对于预防遗传病发生的数据，让学生清楚婚前检查的重要性，科学地看待婚前体检的积极意义，影响其今后的生活选择。
3.3体验遗传咨询，活用遗传知识
对遗传咨询的预防措施的学习，采用学生角色扮演的活动形式，设置情景三：在王先生的坚持下，他们来到了医院，进行了一系列的检查。在对病史的询问时，发现王先生曾经患有多指症，但在幼年时通过手术矫正了。王先生主诉男方母亲家族都没有多指症，但父亲家族有多指症病逝，男方的父亲、祖父、祖母都患有多指症，只有一个姑姑没有患病。他们担心这个结果可能对后代产生影响，于是向医生进行了咨询。学生以4人小组进行角色扮演，2人为夫妇，2人为专家，根据学习单提示完成遗传咨询活动。教师设计了以下3个问题：（1）遗传咨询由哪四个步骤组成？（2）多指症属于哪种类型的遗传病？（3）孩子的发病率是多少？如果王小姐怀孕是否需要终止妊娠？在回答问题的同时，每一个学生都可以进入情境中学习遗传咨询的过程，体会遗传咨询对于避免遗传病发生的重要性，运用遗传学的知识画出系谱图，计算后代患病概率，将生命科学知识在生活中学以致用。
3.4认识产前检查，贯彻生命教育
情景四围绕预防措施产前检查展开：当王小姐和王先生经过医生的指导后，知道孩子会有50%的概率患有多指症，但这并不属于严重畸形，可以通过手术矫正。他们消除了顾虑，登记结婚了。一年之后，他们有了爱的结晶。怀孕了的王小姐在产前B超检查时询问医生孩子是否患多指症，医生表示多指症不属于严重畸形，是不检查的，避免准妈妈以此为由终止妊娠，即便患有多指症，出生后2岁内通过手术矫正即可。在此情境下，教师简要介绍B超检查的目的，对基础医学知识进行普及，避免学生产生认识误区，科学正确的对待产前检查，同时贯彻生命教育，尊重未出生孩子的生命。
3.5结合生育政策，提倡优生优育
结合现阶段的“二孩”政策，设置情景五：经过了40周的妊娠，王小姐生下了一个多指症宝宝，通过及时手术治疗治愈了。几年后，身为独身女的王小姐和王先生商量后怀了第二胎，在产前检查时，医生告知王小姐，她的年龄超过了35岁，推荐进行羊水检查，检查胎儿是否患有唐氏综合征。王小姐非常不理解，表示家里并没有人患过唐氏综合征，王小姐是否该进行羊水检查呢？教师引导学生观察图表唐氏综合征患儿发病率和母亲年龄的曲线，关注生育年龄与遗传病的关系，在图表的阅读中锻炼学生的分析能力，得出适龄生育可以减少遗传病的发生的结论。在教学时，教师对羊水检查的过程和目的做简要介绍，使感受科学技术对预防遗传病发生的积极作用。情景六以健康孩子的出生为结束：妊娠16周时，王小姐同意了医生的建议，对胎儿进行了羊水检查，经染色体分析推断胎儿染色体正常，最终生下了一个健康的宝宝。王小姐在生产后鼓励其他朋友应该适龄生育，以减少遗传病发生的概率。
4教学反思
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结果：107例孤立性泌尿系统异常组中，检出1例染色体异常胎儿（0．9％）。67例合并其他超声软指标异常或结构畸形组中，检出3例染色体异常胎儿（4．5％）。其中CMA结果阴性的胎儿核型为9号染色体臂间倒位，核型发现标记染色体的胎儿CMA确认其为18号染色体的整条短臂。
结论：泌尿系统异常胎儿合并其他超声软指标异常或结构畸形时，染色体异常检出率略高于单纯泌尿系统异常的胎儿。核型和CMA检查对泌尿系统异常胎儿进行产前诊断具有一定意义。
关键词：胎儿泌尿系统异常；核型；染色体微阵列分析
先天性泌尿系统异常（congenial anomalies ofthe kidney and urinary tract，CAKUT）是引起儿童肾功能不全以及终末期肾病的常见原因。一些胎儿的泌尿系统异常可能为生理性现象，在妊娠晚期或者出生后自行消退［1－2］。因此，胎儿泌尿系统异常的鉴别和病因学诊断，对于该类胎儿的遗传咨询有着重要的临床价值。本研究通过对超声诊断为泌尿系统异常的胎儿进行染色体核型和CMA分析，探讨产前超声诊断与遗传学结果之间的关系，从而为该类胎儿的临床咨询提供更多的数据参考。
一、资料与方法
1．研究对象收集2019年12月至2021年11月就诊于空军军医大学第一附属医院和外院行超声检查诊断为CAKUT的174例胎儿，孕妇年龄20～43岁，孕周18～30＋3周。在对孕妇进行综合评估后，孕妇本人及家属签署知情同意书，随后行羊水穿刺术。2．仪器与方法采用GE E8超声诊断仪，经腹部探头，频率为4～8MHz，所有胎儿根据具体情况进行系统的超声筛查。诊断的CAKUT包括：肾积水、多囊泡发育不良肾、肾缺如、肾囊肿等，见图1、图2；其中肾盂增宽的诊断标准为：中孕期胎儿肾盂前后径（an－teroposterior diameter，APD）4～7mm为轻度、8～10mm为中度、≥10mm为重度；晚孕期7～9mm为轻度、10～15mm为中度、≥15mm为重度。3．染色体检查B超引导定位后，无菌条件下经腹穿刺抽取羊水30mL。15mL羊水用于细胞培养，剩余羊水用于染色体微阵列分析（chromosomal microarray analysis，CMA）检测。羊水细胞培养7～10d后，加入秋水仙碱收获。细胞经低渗、固定、制片、75℃烤片后，进行G显带并分析。CMA检查采用美国Affymetrix公司的Scan750K基因芯片，进行基因组DNA的消化、连接、PCR扩增、纯化，然后与芯片杂交、洗涤、扫描及数据分析。结果1．CAKUT检测结果分析174例CAKUT胎儿中，107例为孤立性CAKUT（61．5％），67例胎儿合并其他超声软指标异常或结构畸形（38．5％）。较常见的CAKUT分别为肾盂增宽（或肾积水）59例（33．9％）、肾脏多囊性病变38例（21．8％）。最常见的超声软指标为心室点状强回声38例（56．7％），其次是单脐动脉8例（11．9％）。
2．染色体核型和CMA结果分析107例孤立性CAKUT胎儿中，检出1例染色体异常，核型发现其为9号染色体臂间倒位，CMA结果为阴性。67例合并其他超声软指标异常或结构畸形的胎儿，检出3例染色体异常。核型考虑22号染色体长臂末端可疑与其他染色体易位的胎儿，CMA结果提示其22号染色体长臂1区3带3亚带有5Mb的缺失。核型发现嵌合型特纳氏综合征的胎儿经CMA评估其45，X的核型占比为40％。核型检出标记染色体的胎儿，CMA结果提示标记染色体为18号染色体的整条短臂及部分长臂。4例核型和CMA异常胎儿的详细资料，
二、讨论
胎儿肾脏的发育在胚胎时期是一个多阶段的过程，特别是后肾间叶组织与输尿管芽的相互诱导［3］，若该阶段被扰乱或受阻时，可能导致胎儿肾脏发育异常或发育缺陷。目前CAKUT的发病机制尚未明确，越来越多的研究表明染色体异常是导致CAKUT发生的重要原因之一。
1．CAKUT合并其他异常与染色体异常的关系4例核型异常的胎儿中有3例为CAKUT合并其他超声软指标异常，其中有2例胎儿合并的超声软指标为单脐动脉。国内外的研究表明单脐动脉并发的胎儿先天性畸形中，泌尿系统畸形位列第二，仅次于心血管畸形［4－5］。纪学芹等［6］的研究也发现单脐动脉会增加染色体异常风险，当单脐动脉合并其他软指标阳性和结构畸形时，染色体异常风险明显增加。因此，超声发现胎儿泌尿系统异常时，应注意胎儿是否合并单脐动脉并进一步行遗传学检查。
2．CMA与染色体G显带结果比较染色体G显带核型分析技术可以检测出染色体非整倍体和大片段的结构异常（≥10Mb），9号染色体臂间倒位的胎儿只发生了结构异常，未出现染色体的微缺失或微重复，因此CMA未检测出该患者。对于标记染色体，CMA可以通过检测全基因组拷贝数来确认其来源，从而明确此胎儿患有18p四体综合征。已知18三体综合征的临床表型中有肾脏发育异常，越来越多的研究表明，个别18p四体综合征患者也会出现肾脏发育异常［7－9］，在这些研究中患儿的超声表现为双侧输尿管积水和肾积水、马蹄肾等。Courtney等［10］观察的3例18p11．31～p11．22微重复胎儿中，有一例胎儿发生了肾盂分离。18号染色体短臂可能与胎儿肾脏发育有着密切的关系，胎儿临床表现的多样性可能与18号染色体短臂微重复的位点及基因的重复导致的基因剂量改变有关。当超声发现胎儿泌尿系统发育异常时，除了染色体17q12微缺失综合征、染色体22q11．2微缺失综合征等综合征以外，还要考虑18号染色体短臂相关的综合征。
三、结论
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关键词：园艺植物育种学；教学改革
园艺植物育种学是园艺专业的主干课程之一，理论性、实践性很强。育种为农业提供优质、高产、适应性强的优良园艺植物新品种。品种是农业生产实践的基础，是农民增收有利途径，是“最普惠的民生福祉”，是乡村振兴的芯片。课程组从园艺植物育种学改进教学方法、考核体系、校企合作等角度开展课程建设，目的是让学生掌握课程基本理论的同时，提升育种实践技能，为学生投身育种事业、助力乡村振兴奠定基础。
1西昌学院概况
西昌学院位于四川凉山州，是四川省首批整体转型试点院校，国家教育现代化推进工程100所应用型本科高校，也是省、部、委共建高校，拥有57个本科专业，8个专科专业，其中园艺专业是四川省一流专业、四川省应用型示范专业、四川省特色专业、四川省卓越农林人才教育培养计划改革试点专业。
2园艺植物育种学课程教学中存在的问题
2.1学校、企业、地方园艺植物育种氛围不浓
目前，园艺教研室有教师22人，其中教授3人，副教授13人，博士8人，硕士11人，从事园艺植物育种、科研相关的教师5人，相关园艺植物育种成果不多，教学团队建设较薄弱。凉山本地缺乏从事园艺植物育种的企业或个人。因此，学生与园艺植物育种科研、工作接触较少，课程实践倾向于实验验证，缺乏创新性。
2.2教学时数较少，实践内容简单，教学手段多样化不足
园艺植物育种学时数为理论教学32学时、实验教学9学时、实习教学0.5周。课程一般由一位主讲教师授课，教学过程中以教师讲授居多，学生讨论较少。园艺植物育种学理论性强，植物繁殖习性品种类别、育种特点、育种对象和目标、种质资源、引种、选择育种、常规杂交育种等基础理论需要较多学时进行讲解，导致营养系杂交育种、远缘杂交育种等知识的讲解学时数偏少，这还不包括各论部分。另外，每个实验必须在3个学时完成，学时数少，只能安排简单的验证性实验，学生根据教师设计好的实验步骤操作，无法自主开展实验设计，未建立理论教学、实验教学有机整体，不利于培养学生自主学习能力。对于课程实习操作仅0.5周，受季节的限制，整个育种过程无法在短时间内掌握。
2.3校企、校地合作不深入
高校是创新源头，有着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等五大使命。高校培养人才不能闭门办学，要真正培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的“永久牌”高素质应用型人才，必须开门办学，密切与地方、企业合作，协同育人，通过产教融合培养农业创新创业人才。过去，课程在地方、企业开展教学实习实践，主要方式是由任课教师带领学生前往企业、地方参观实习，走马观花，未深入了解作物生长、生产规律等，而企业或地方仅提供实习场所，未实质性地参与到协同育人的教学环节中，导致学生收获较小、实习实践效果不理想。
2.4学生专业热情不高，重考试、轻过程
园艺专业学生择业方向多样化，就业方向直接影响学生对课程的学习热情。目前学生发展方向是：一部分学生考公务员、选调生，一部分学生进入企业从事园艺植物栽培、园林规划、农资销售等，一部分学生考取硕士研究生继续深造。由于园艺作物育种工作年限长，难出成果，导致从事园艺植物育种工作的毕业生相对较少。从课程本身分析，一方面，本门课程理论性很强，与遗传学等紧密相关，缺少实践操作的情况下比较抽象，部分概念不容易理解和掌握。部分学生认为相关理论、技术学了之后在实际工作中用得少，学习兴趣不浓。另一方面，很多从其他高校专升本考入园艺专业的学生是文科生，没有遗传学基础，学习非常吃力，也直接影响学习效果。园艺植物育种学总评成绩为平时成绩占30%，期末卷面成绩占70%，过程考核比重小。大多学生平时不复习，到期末考试之前才开始复习。课程实验、实习时存在个别学生在一边躲阴凉、后期抄袭其他学生报告的情况。
2.5从事育种工作的学生较少
经济发展的浪潮下，学生不再将专业对口作为择业标准，涉农专业学生毕业后不想回到农村“种田”，对农业、农村有一定偏见，想到重庆、成都等大城市工作，将经济收入、地域等放在择业首位，对服务“三农”缺乏职业认同，从事育种工作的学生则更少，出现了全面推进乡村振兴与人才短缺的矛盾局面。
3园艺植物育种学教学改革实践助力乡村振兴
3.1强化课程教学团队建设
本课程经过3年的建设，已经构建了由园艺植物育种、栽培领域等专业教师组成的结构合理、教学经验丰富的老中青结合的教学团队，2/3的教师为“双师双能型”，在教学过程中承担不同版块的教学任务。通过以老带新，青年教师深入地方、企业实践锻炼，全面提高专业实践技能。
3.2课程思政融入课程教育
高校应注重教师队伍培养，加强学生思想教育，转变学生对农业、农村的认识误区，促使学生深刻感受到农村大有可为。2020年教育部提出“三全育人”大格局，要帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。各类课程要与思想政治理论课同向同行，将“立德树人”贯穿教育始终。通过“深入学习关于教育的重要论述”等，挖掘与品种选育、乡村振兴等紧密相关的教育思想，在授课的过程中传授给学生，促使学生在了解国情的基础上学习专业课，从而实现园艺植物育种学课程思政。2021年2月，指导“三农”工作的中央一号文件正式发布，首次单独提出种业的发展。园艺植物生产不少主栽果树都是国外的品种，例如巨峰葡萄、阳光玫瑰葡萄、红颜巧克力草莓等。种子是农业的芯片，国外品种占据市场比重大，中央不得不提出“种业保卫战”，是一场没有硝烟的战争。不管是园艺植物育种、粮食作物育种，每一名农业人责无旁贷。2021年，我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，但今后一段时间，乡村振兴都需要大量专业人才。总书记强调，要推动乡村人才振兴，把人力资本开发放在首要位置，强化乡村振兴人才支撑。作为农业高校是培养造就懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍的主力军。在授课的过程中，教师将国家大政方针结合自身体会传授给学生，学生反映通过课程学习充分认识到了育种学、品种的重要性，进而有不少学生表示毕业后会选择从事园艺植物育种相关的工作。
3.3注重课程建设，优化教学内容
教学改革前，遗传学和园艺植物育种学本安排在同一学期，但遗传学是育种学之基础，授课时发现学生听不懂育种学中涉及的性状遗传规律、后代选择等问题，随后课程组建议教研室将遗传学提前学习，效果良好，但这一做法与学者奈婕菲[2]刚好相反。园艺植物育种对象种类多、育种目标丰富，采用的育种方法、途径也不同。课程组通过调研归纳总结，不断将新的育种信息、成果加入课程内容。结合生产，深入浅出地讲解本地主栽园艺植物品种来源，以激发学生学习兴趣。课程实验设计种植学生比较感兴趣的园艺植物，虽然学时数较少，组织学生提前播种育苗，后期整地、移栽，分组开展杂交过程实践，着重观察物候期、采集花粉、杂交授粉、数据统计等，理论知识在实践中得到升华。
3.4混合式教学改革，提升教学效果
多媒体在授课过程中的使用已经成为常规，但是不能过度依赖多媒体，使之成为授课拐杖，照PPT而宣科，效果会适得其反。在互联网时代，智能手机的使用已经必不可少，课程前、中、后加以利用，提升学生学习兴趣。课程组在超星泛雅平台上建立了《园艺植物育种学》资源库（https://mooc1-1.chaoxing.com/my-course/teachercoursemoocId=208658238&clazzid=3801-7560&edit=true&v=0&cpi=99606248&pageHeader=0），上传课程PPT、拓展视频，供学生预习和复习，课后发布练习题，理论课前对习题进行评讲，帮助学生巩固知识点；课程论文在线提交，在线批改、保存；结课后发布问卷，收集学生的意见建议；超星泛雅网络教学平台增进了师生互动，学生预习过程中发现问题、带着问题学习，提升了学习兴趣，授课效果明显提升，深受学生好评。结合QQ、微信等软件，通过课上面授、课下沟通、实践操作等形式，融入课程思政教育。截至目前，网络点击量达151366次，收集学生意见建议100余条，根据意见建议不断改进，提升了教学效果。近年来学生评教均在90分以上，教学效果深受师生好评。在讲授“种质资源”“引种”等章节时，学生先行自学，同时撰写园艺植物种质资源研究利用现状的报告、制作PPT，择优让学生在班上进行讲述，通过问答环节增加互动。以这样的方式，让每一位学生成为主动学习、发现问题、解决问题的主角，锻炼了学生的归纳、写作、表达能力。在课程实验、实训教学中由教师提出目标，学生自行设计，激发学生内生动力。例如在花粉活力测定中，要求每一位学生测定10种以上植物的花粉活力，学生自行在校园内收集试验材料，根据教师指导的方法开展活力测定，通过观察，学生探索对比不同植物不同开花时期的花粉形态和活力。
3.5产学研相结合，提高学生动手能力
近年来，学校、二级学院积极推进产学研相结合，学校与当地龙头企业签订战略合作协议，通过“请进来”“走出去”深入合作。一是邀请企业同行专家参与人才培养方案的制定。同时邀请企业到校指导学生创新、创业。二是开展校内专业生产实践和校外企业顶岗实习。例如园艺专业在大三下学期校内课程结束后，均会分配到合作企业开展为期2个月的专业实践，参与园艺植物关键时期的生产工作。实现“专业建设与地方产业的对接、教学内容与职业需求的对接、教学方式与工作情景的对接”。近3年，园艺专业已有近200余名学生深入本地西昌富华园林工程有限责任公司、西昌天喜园艺有限责任公司等龙头企业从事生产实践，在此过程中学生提升了动手能力，也增强了学生解决问题的能力。园艺植物育种学在猕猴桃等授粉关键期，带领学生前往各基地从事花粉采集、授粉等农事操作，将育种理论与实际生产紧密结合，不少学生反映在课堂上了解到授粉操作很抽象，经过亲自操作后非常直观。企业、农户对学生参与植物生长大田管理、植物授粉等农事操作也比较满意，西昌学院涉农专业实践已经成为学校助力乡村振兴的窗口。
3.6改进考核评价指标
园艺植物育种学课程考核是平时成绩占30%、期末考试成绩占70%，但其中平时成绩不单纯是课程出勤率，而是增加了学生在超星泛雅网络教学平台答题考核情况占15%、课堂表现15%、期末考试成绩占70%，增加过程考核。实验、实习考核与理论分开考核，避免出现学生重理论考试轻实验、实习现象，根据学生实际表现情况进行考核量化，包括出勤、实践结果、报告等情况进行考评。综合的评价体系，最大程度调动了学生的主动性、积极性，提升了实践课效果。
4结语
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实验方案包括实验题目、实验的理论依据、实验的基础要求、详细的实验步骤、可能遇到的困难及解决方案、预期的实验结果、老师的评审意见。实验方案经老师讨论批准后，学生按实验方案所需的材料、试剂和仪器等用品申请单，主管教学老师审批签字后，交实验带教老师购买，领取实验用品后按照实验方案开始实施实验，对实验过程中存在的问题及时调整，小组内讨论，必要时请老师帮助解决。认真做好原始数据的记录，对实验结果进行统计分析，最后完成实验报告。
在专业课的自主设计性实验中，我们综合细胞生物学、遗传学、生物化学等系统理论基础，利用组织细胞培养技术、形态学技术、生物化学检验技术、分子生物学技术，结合临床检验基础、临床血液学检验、临床免疫学检验及临床微生物学检验等其他医学检验专业课的知识，设计实验方案，遵循“科学性、自主创新性、可行性、实用性”的原则，设计了一系列实验，如人外周血淋巴细胞的培养及染色体G－显带制备方法、成纤维细胞生长因子21影响因素、烯霉毒素诱导卵巢癌细胞凋亡的实验研究、新生豆芽中酶含量的测定、洗涤剂中磷含量的测定、维生素C及抗生素对血液及尿液生化物质测定的干扰、竹纤维物品抑菌作用、林蛙油对肝纤维化的影响的组化免疫，这些自主设计性实验无论是在临床检验工作中还是在医学科学研究中都是一些基础实验，同时也贴近生活，富有意义。自主设计实验不仅激发了我们主动参与实验的热情，培养创新意识，提高动手操作和独立思考的能力，把所学的知识运用到实践中，融会贯通，而且通过小组内成员的团结协作、相互配合，培养了团队意识，增强了医学检验专业学生的责任感和主人翁意识，在整个实验过程中，小组内的每个成员都努力完成自己的任务，这一点对于我们今后的学习工作有着重要的意义。
在自主设计性试验中，我们充分利用已掌握的知识和技能对自己感兴趣的题目自主设计，亲自动手，从平时被动地按照实验指导机械地完成实验操作转变为主动设计实施实验，最终得到实验结果，分享实验成功的喜悦。同时我们将实验结果发论文形式报告并向杂志投稿，有的一个实验小组发表了4篇文章。我们小组在自主设计性实验中，选择了“人外周血淋巴细胞的培养及染色体G－显带制备方法”这个题目，确定了实验题目后，我们通过查阅文献资料，初步拟定了实验方案，经指导老师的审阅和修改后，进一步完善实验方案。这个实验主要利用细胞培养技术和形态学技术，而且所需的实验器材与试剂、仪器设备实验室都能够提供。染色体显带技术在临床中对于遗传性疾病和恶性血液病的诊断举足轻重，临床上已用于疾病的诊断、分型、治疗方案的选择，在预后判断和微小残留病灶的检测方面发挥着越来越重要的作用，然而在遗传学和临床血液学检验实验课中却没有安排这一实验，所以我们选择本实验来补充我们检验专业的基础技能实验。在充分完成实验准备(包括试剂的配制、器材的清洗和高压灭菌)后，分别采集小组成员的静脉血加入植物凝集素在体外培养，72h后加入秋水仙碱应用液后经离心、低渗处理、固定、Giemsa染色后在显微镜下观察淋巴细胞有丝分裂中期的染色体。当小组成员在显微镜下看到自己的染色体时，兴奋、自豪和喜悦的心情无以言表。
21世纪是生命科学的世纪，而分子生物学是当今生命科学研究领域的前沿与核心，在分子水平上揭示生命现象的本质有力地推动了生命科学向前发展。分子生物学研究的基础就是染色体中的遗传物质，之前的许多课程都已经接触到了染色体，但一直都停留在感性认识，通过这次实验我们有了切身的体会:一条小小的染色体竞包含了庞大的遗传信息，控制着复杂而精细的生命活动，生命的奥秘如此神奇。在这一实验中，我们没有采用先经过淋巴细胞分离后再进行培养这一步骤，大胆创新，直接将静脉全血在体外培养以获得有丝分裂中期的细胞，考虑到淋巴细胞占外周血的比例非常少，而且分离步骤繁琐，尚需要分离液，分离效果不佳，容易丢失，最终导致实验失败。通过简化实验步骤，节约了实验成本，取得了预期的实验结果。自主设计性实验以学生为主体，在老师的指导下，设计并实施自己的实验方案。通过自主设计性试验，丰富了我们专业实验课程，充分调动了我们学习的积极性和主动性，培养创新思维，提高我们的综合素质和团队协作精神，使我们初步具备了科研能力和科学素养，让每一个同学都获益匪浅。
作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艳 单位：吉林医药学院检验学院
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摘要：
“植物免疫学”是北京林业大学森林保护专业新开设的专业选修课，课程内容具有较强的专业性，理论知识与应用结合紧密。结合选课学生的特点以及“植物免疫学”课程内容和发展的特点，经过2年的教学实践，通过对教学内容、教学模式以及考核体系等进行改革和探索，形成了基础知识、前沿进展与实践应用技术互为补充的课程内容体系，并引入了翻转课堂、微课教学、案例教学、文献阅读研讨教学、参与式实验教学等教学模式，构建了从课堂、课下、实验、研讨以及考试等多方面的考核体系，以期达到提高教学质量、培养学生的创新能力和提升学生综合素质的目的。
关键词：
植物免疫学；森林保护；教学改革
森林保护专业旨在培养具有林业有害生物监测、检疫和防控的科研、教学、科技开发与推广、行政管理等工作的高级科学技术人才。森林保护专业在1998年曾被取消归入到林学专业，但由于我国林业发展过程中面临着越来越严重的有害生物灾害，教育部于2012年又重新设立森林保护专业。2014年，我国也首次从国家层面作出了关于林业有害生物防治工作的重大决策部署，国务院办公厅颁布实施了《关于进一步加强林业有害生物防治工作的意见》，使森林保护工作迎来新的发展时期。同时，随着人们认识的不断发展，传统的森林保护逐渐向森林医学演变［1］。为此，北京林业大学修改了森林保护专业本科生培养方案，增设了“植物免疫学”课程。该课程为北京林业大学森林保护专业高年级本科生的专业选修课，学生通过“植物免疫学”课程的学习，可以系统地了解植物的抗病性，充分掌握其类型、机制、遗传规律、变异规律，发挥其在植物病害防治过程中应有的作用。笔者根据近2年的教学实践，针对“植物免疫学”课程的特点及存在的问题，提出了该课程的教学内容、教学模式以及考核体系等方面的改革方案，以期达到提高教学质量、培养学生创新能力和提升学生综合素质的目的。
一、“植物免疫学”课程的特点
植物免疫学是研究植物抗病性及其应用方法的学科，是在学习普通植物病理学知识的基础上对病原－寄主互作过程中寄主植物反应的进一步研究和分析。“植物免疫学”课程具有较强的理论性和实践性。在基础理论知识方面，“植物免疫学”课程主要介绍植物抗病性与病原物致病性的概念、类别、机制和遗传，以及植物与病原物的相互识别和两者互作的相关基因、信号的传递；在实践应用方面，“植物免疫学”课程主要介绍植物抗病性的一些研究方法，涉及植物抗病性的鉴定、抗病种质资源、抗病育种、抗病基因工程、病原物毒性监测以及持久抗病性等一系列内容。因此，“植物免疫学”课程是以植物抗病性为主线，通过阐述其基本理论知识和相关应用方法来展示、充实课程内容。它既有理论知识，又有应用内容，而且该课程内容繁杂、信息量大，具有较强的专业性。同时，植物免疫学还是一个正在快速发展的学科，不断涌现出新的理论、新的研究结果。
二、“植物免疫学”课程教学面临的问题
（一）教材内容陈旧，缺少合适的教材
目前，有关“植物免疫学”课程的教材仅有2009年由商鸿生主编的《植物免疫学》一书，经过近几年的快速发展，许多新的研究成果都未能在教材中充分体现，尤其缺少林木抗病性方面的相关内容。因此，在“植物免疫学”课程教学过程中授课教师更多地依靠自己收集的与课堂教学内容相适应的素材进行授课，包括植物免疫学研究中发现的新理论和新现象，以及林木抗病机制及抗病育种等内容。而将这些知识补充到“植物免疫学”课程的教学中，弥补教材内容陈旧的问题是当务之急。
（二）理论教学课时多，实践教学课时少
“植物免疫学”课程是一门理论与实践结合紧密的课程，主要讲述植物抗病性的基本原理、植物－病原物互作的分子基础及信号传导等理论知识，以及植物抗病性的鉴定、抗病育种、抗病基因工程、病原物毒性监测等一系列实验内容。而“植物免疫学”课程的实验课时仅4学时，导致授课教师在实际教学过程中存在重理论轻实践的问题。另外，缺乏实践支撑的教学活动，又使学生对理论知识的理解产生障碍。
（三）学生的知识储备不足，知识背景存在差异
“植物免疫学”课程是森林保护专业的专业选修课，它面向森林保护专业和梁希班（林学）的本科三年级学生开设。森林保护专业的学生有“植物病理学”课程的知识储备，而梁希班的学生没有。此外，大部分学生都不具有“分子生物学”“遗传学”课程的知识储备。针对这种情况，授课教师应适当调整“植物免疫学”课程的授课内容，为学生补充相应的背景知识，使学生更容易理解和掌握植物免疫学的知识。
（四）课程考核方式单一，难以评价学生的综合能力
“植物免疫学”课程的考核采用期末考试与平时成绩相结合的考核模式，主要以传统单一的笔试为主。这种考核方式只能考察学生对理论知识的掌握情况，很难考察学生的动手能力和分析解决问题的能力，尤其是综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、“植物免疫学”课程教学改革的思路
基于“植物免疫学”课程本身的内容和发展特点，以及所面向的学生的实际情况，一方面要让学生理解和掌握“植物免疫学”的基本概念和理论知识，为今后进一步学习和研究工作打下坚实的植物免疫学理论基础；另一方面还要结合当前植物免疫学学科快速发展的现状和林木抗病性的发展动态，及时补充植物免疫学学科的前沿知识和实际应用案例，拓展学生的视野和思路，提高学生对“植物免疫学”课程学习和研究的兴趣。另外，在“植物免疫学”课程的教学改革过程中，笔者坚持“以学生为本，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的现代教育教学观念［2］，针对选课学生的特点，明确了教学目标，优化了教学内容，并采用多种教学模式开展了教学活动。在授课过程中，笔者既强化学生对“植物免疫学”课程基础理论知识的掌握和理解，促进基础理论知识与实际应用的结合，又与时俱进地及时反映当前“植物免疫学”课程的研究进展，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，并建立全面的考核评价体系，提高“植物免疫学”课程的教学质量。
四、“植物免疫学”课程教学改革的探索
（一）明确课程教学目标
“植物免疫学”课程作为森林保护专业和梁希班学生的专业选修课，其教学目的和任务是引导和帮助学生了解植物免疫学的基本概念和相关原理，让学生系统地掌握和利用植物抗病性的基本理论和方法，以达到科学利用植物抗病性知识控制植物病害的目的。在教学改革过程中要遵循“基本知识与新进展相结合、理论与实践相结合、课堂教学与文献讨论相结合”的原则［3］，目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）优化教学内容，及时反映植物免疫学领域的新进展
在“植物免疫学”课程授课的过程中，教师要根据学生的知识背景对教学内容进行适当的调整，不仅要补充病原物的遗传学、分子生物学、致病性进化等知识内容，侧重讲授病原－寄主互作过程中寄主植物反应的内容，还要避免与“植物病理学”“林木病理学”课程知识内容的重复，使“植物免疫学”课程教学内容更加合理化、系统化。同时，植物免疫学是一门飞速发展的学科，教师需要不断追踪植物免疫学领域新的研究进展，充分利用网络、数据库资源，补充植物免疫学的新理论、新思路和新方法。如，教师可以用一些新的研究结果来解释以往的理论和假说，使学生更容易理解和掌握“植物免疫学”课程的知识，从而丰富和充实教学内容。另外，教师在备课和讲授“植物免疫学”课程的过程中，要增加林木抗病性方面的教学案例，并将林木抗病性的特点和存在的问题等内容补充到“植物免疫学”课程教学中。
（三）改革课程教学模式
1．采用翻转课堂和微课教学模式
翻转课堂是一种将课堂内容由“知识传授”变为“问题研究”的教学模式［4］。在这种教学模式中，教师的角色是学生学习的指导者和促进者，而不是传统的知识传授者和课堂的管理者，它将基本概念和基础知识的学习放在课前，课堂教学内容主要为“问题研究”，而不是“知识讲解”。因此，针对“植物免疫学”课程的知识特点，授课教师应选择一些知识点，如病原与寄主的识别机制、植物疫苗的应用、诱导抗病性、抗病育种、病原菌的侵入过程、转基因技术等，采用翻转课堂和微课教学相结合的教学模式进行授课。在授课过程中，教师要利用互联网上提供的“植物免疫学”课程学习视频、动画资源和研究论文等资料让学生自主学习，然后再回到课堂开展讨论，从而增加学生与教师之间的交流互动，提高学生学习的兴趣，实现“探究型”学习的目标。
2．采用案例教学模式
案例教学是利用生产实践中的典型案例作为素材的一种教学模式。在这种教学模式下，教师要根据“植物免疫学”课程的教学目标和教学内容，设置具体的案例，并组织学生对案例进行分析、讨论和交流，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加深学生对该课程基本理论知识和概念的理解［5］。植物抗病性在植物病害防治过程中已有大量的成功案例，教师在讲授这方面知识的过程中，可以采用案例教学模式，并选取紧扣教学内容的典型案例，如植物免疫剂的开发与应用、植物R基因的发现与抗病育种等，让学生去查阅指定的案例资料，然后鼓励学生在课堂上自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，把抽象的概念和原理具体化，提高学生综合分析问题的能力。这种以问题为导向的启发式教学模式，不仅提高了学生将理论知识应用到植物病害防治实践中的能力，培养了学生分析问题和解决问题的能力，而且还促进了授课教师自身业务水平的提高，达到了教学相长的目的。
3．采用文献阅读及研讨教学模式
鉴于植物免疫学学科快速发展的特点，北京林业大学林学院在设计“植物免疫学”课程教学大纲时设置了4学时的文献阅读研讨课，目的在于将植物免疫学新的科研成果和方法引入到“植物免疫学”课程教学中，弥补教材内容滞后的不足，拓展学生的视野［6］。教师讲授文献阅读研讨课时，将班级学生分为小组，每组5～6人，教师列出讨论的主题后，各组挑选或者自选主题进行文献查阅，并制作成幻灯片在课堂上开展交流讨论。在交流讨论过程中，首先其他组学生或是教师提问质疑，演讲组的学生要针对提问内容进行解答；其次教师针对学生的问题和解答进行总结和点评。文献阅读的内容主要为植物免疫学领域的经典、前沿文献，如植物先天免疫体系和诱导免疫、R基因的进化、林木分子抗病育种等；还可以补充相关的知识内容，如植物对昆虫的免疫反应以及转基因育种等问题。文献阅读研讨的提纲主要包括下面几方面的内容。第一，文献的研究背景是什么，提出什么科学问题；第二，文献通过怎么样的试验设计，获得了什么试验证据来佐证文献的观点；第三，文献获得了什么重要结论；第四，文献中的试验设计是否存在瑕疵，论证是否严密；第五，文献结果对后续研究有何启示，如何设计试验进行证实。文献阅读及研讨是一种以学生自助学习为主、教师引导为辅的新型教学模式［7］，它不仅激发了学生的科研兴趣，让学生了解了文献的基本要素和文献的阅读技巧，而且还培养了学生获取信息、整理信息、归纳信息的能力，提高了学生学习的目的性、主动性和积极性，同时还可以在讨论中为教师提供新的思路，以教学促进科研，以科研引导教学。
4．采用参与式实验教学模式
实验课是课程理论知识的验证和延伸，在实验过程中可以培养学生动手实践和独立思考的能力。因此，笔者对“植物免疫学”课程实验教学进行了改革，摒弃了以往教师设计和准备相关实验内容、实验材料的做法，给予学生更多参与的机会。笔者将班级学生分为小组，根据授课内容的进度，给学生布置阶段性的实验内容，让学生查找资料、进行小组讨论，并在教师的指导下设计相应的实验方案、自主准备实验材料、完成实验任务。不同小组可以选择不同的实验内容进行试验，最后在课堂上开展广泛的交流讨论活动，让学生了解更多的实验过程，开拓学生的视野。这种参与式实验教学模式不仅提高了学生的动手能力、创新能力，巩固了理论知识，而且还激发了学生学习“植物免疫学”课程的兴趣。
（四）改革课程考核方式
为了提高教学质量、培养学生的创新能力、提升学生的综合素质，笔者对“植物免疫学”课程从课上、课下多方面进行了全面的考核。“植物免疫学”课程的考核分为3部分：平时成绩（占40％）、实验成绩（占20％）和期末考试成绩（占40％）。平时成绩主要考核学生的课堂表现、课堂纪律以及课堂测验等基本情况；实验成绩考察学生对实验中出现的现象的理解和分析能力，以及如何根据已学习的理论知识去解释实验中遇到的问题；期末考试成绩除了考察学生对基本概念和理论知识的掌握情况外，还要考察学生综合运用这些概念和理论知识去分析和解决实际问题的能力。该考核体系综合考察了学生在“植物免疫学”课程学习全过程中的表现，较客观地反映了学生对该课程理论知识、基本技能的掌握情况。
五、“植物免疫学”课程教学改革的成效
通过对森林保护专业的“植物免疫学”课程进行改革，形成了一套较为完整的课程内容体系和教学模式，激发了学生对该课程的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。目前，学生上课的出勤率达到90％以上，且课堂气氛活跃。在文献查阅过程中，学生开始自发选择教师布置的专题以外的自己感兴趣的专题开展文献的查阅工作；在专题讨论过程中，学生能够对不同专题发表自己的看法，使学生的学习方式由简单的听讲转变为主动地参与，培养了学生主动学习的习惯。“植物免疫学”课程的教学改革取得了较好的教学效果，不仅使学生了解了“植物免疫学”课程的基本理论知识，还使学生掌握了植物免疫学的研究方法，养成了发现问题、解决问题的科学素养，为学生今后进一步深入学习植物免疫学及相关学科的知识打下了坚实的基础。
作者：陈磊 田呈明 单位：北京林业大学林学院
参考文献
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第二篇：“互联网+职业院校课程教学改革实践
摘要：
“互联网+”时代，信息时代的特征为职业院校教育教学和课程改革带来了新的挑战，因此研究如何运用移动学习终端，探索以“学生为主体”的学习方式具有重要意义。本文主要对职业院校目前的教学现状进行了分析，探索“互联网+”背景下新的教学模式，实践了“互联网+移动终端”平台的“翻转课堂”教学改革与实践，将学生被动变为主动，更好促进学生的长远发展。
关键词：
“互联网+”；课程；教学
随着“互联网+”时代的快速发展，“互联网+”作为新形态，正在快速改变着传统的业态，同时也给职业教育带来了新的挑战和机遇，改变传统的教育模式，适应“互联网+”的教育模式势在必行。如何培养学生的学习能力、创新意识，适应社会发展的需求是我们职业院校急需解决的问题。本文运用互联网的思维，以“互联网+移动终端”为平台进行课程教学改革，以培养学生自主学习、解决实际问题能力等为目标，搭建了课程网络平台，实施了翻转课堂教学改革，开发了云教材等，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习兴趣和学习效果，促进了学生的长远发展。
一、“互联网+”教育的新概念
“互联网+”教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，代表先进生产力的互联网正在重塑教育，提高教育效能，使教育发生革命性的改变。“互联网+”教育对传统的教育形成了巨大的冲击，并进一步倒逼传统教育改革。“互联网+”教育的背景下更多地关注了“人的维度”，基于互联网，学生的学习全部过程、评价和反馈信息等都能够作为数据进行信息的转化，基于互联网的思维，教师更加注重学生深度的需求，更加注重学生个性化的培养。
二、“互联网+”教育课程改革的意义
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到职业教育要提高信息化水平，加快信息化管理平台建设，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。2015年在《政府工作报告》中明确提出“互联网+”计划，“互联网+”已经开始成为国家经济社会发展的重要战略，教育又被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域之一，[1]因此，互联网环境下职业院校课程的教学改革势在必行，要充分运用信息化手段，根据学生特点，因材施教，培养学生自主学习能力，有效地促进学生成长成才。
三、目前传统课程教学现状
1.纸质教材不能完全激发学生学习兴趣
目前职业院校教学中选用的教材多数为项目引领的纸质教材，该教材主要由文字和相关的静态图片组成，纸质教材中对于实践项目实际应用不能够直观地展示，学生的学习要靠想象，不能够与知识点对应的实际岗位知识实践相对应，难以理解。因此，很难吸引学生兴趣，甚至一部分学生对于纸质教材的应用，认为就是用来看习题，完成教师布置的作业，造成资源的浪费。
2.教师作为知识的传授者不能充分调动学习的积极性
随着高职生源的多层次化，现今课堂教学多是教师进行知识的讲授，学生被动地进行知识的学习，已经不能满足学生的需求。学生参差不齐，差异较大，对于知识的理解程度不同，教师进行统一讲授，致使部分学生跟不上、听不懂，教师无法掌控学生，学生对于知识的掌握程度越来越少，也无法充分调动学生的学习热情。
3.学生课堂学习积极性不高
在信息化时代，学生更多地倾向于通过电子产品进行知识的获取，而对于传统课程的知识获取兴趣不高，对于专业知识不知道如何在实际中应用感到困惑。因此，在课堂上表现出没兴趣，不想学习，更不能主动学习，以至于在工作岗位后不能胜任，出现不断更换工作现象。
四、“互联网+”背景下新的教学模式
互联网已经叩响了“万物互联时代”的大门,也无疑给我们的教育注入了新的血液。传统意义上多媒体教学已经远远不能满足互联网时代的教育发展需求。因此,涌现了许多新的教学模式，其中，“MOOC”“翻转课堂”为代表的新型教学模式在国内外得到广泛的关注，吸引更多的教育者借鉴和引用到自己的教学实践中。慕课（MOOC），大规模开放的在线课程。任何学习者只要注册后登陆MOOC学习平台，可以进行相关课程资源的学习、在线测验、在线交流等。这种学习打破了时间空间的限制，学习者可以在移动端随时随地开展学习，实现了学习足不出户，可以学习更多的资源。MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程学习资源。翻转课堂也有人译为“颠倒课堂”，是指对于学生的学习时间进行调整，将课堂的学习权交给了学生。[2]在这种教学模式下，课堂内的时间，学生更专注于主动地进行项目学习和探讨，从而来获得更深层次对于知识的理解。教师主要是进行了学生学习的引导和组织，知识的学习主要是学生在课前通过看视频、微课、阅读电子，与学生交流等进行。在课上主要是交流探讨实践。翻转课堂模式是与混合式学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，目的都是让学生的学习变被动为主动，调动学生学习的积极性。“MOOC”“翻转课堂”均属于开放教育资源、充分体现以学生为中心的开放的教学模式。两种教学模式都来自于美国，美国在短短3~5年内能够流行实践，因为那里有其生存和发展的基础。[3]在我国应试教育的大背景下，受到传统教育理念、学生的学习习惯、职业院校的硬件设施等影响，这些先进的教学模式都不能马上进行实践应用，那么结合我们的实际情况，在借鉴先进理念的基础上要进行不断地探索实践和改革，提高我们的教育教学水平。
五、“互联网+”教育背景下课程改革实践
在“互联网+”教育的变革背景下，借鉴国外“MOOC”“翻转课堂”教学理念，依据学生自身特点和课程特点，借助互联网新技术，整合教学资源、“线上+线下”有效相结合，创新课程教学方法和手段，实现“教师为主导、以学生为主体“的翻转课堂教学模式，以更好地有效地促进学生发展，适应高等职业教育的快速发展。石家庄职业技术学院近年来不断加强信息化教学改革与探索，在全院50多个专业中电类专业率先进行了“互联网+移动终端”进行教学信息化改革，通过整合学习资源、技能闯关设计、学习平台搭建、移动学习云教材开发、翻转课堂教学实施等，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。
1.开发移动数字化学习资源“云教材”
为了更好地利用移动终端开展学习，对“PLC控制系统设计”课程内容进行改革和重构，将内容中的重点和难点知识录制成微课，便于学生反复地进行学习，将技能练习设置不同的闯关测验和交互自我检验以及知识闯关等，形成了适合于移动学习的“云教材”。该教材具有丰富的富媒体资源（微课、视频、动画、交互、闯关、测验等）能够直观地在移动端进行交互学习，并能够对每一个学习者的学习轨迹（学习时长、学习笔记的分享、测验结果统计等）进行记录和统计，方便了学生学习，也为教师随时了解学生学习动态提供了便利。
2.搭建“互联网+移动终端”网络学习平台“云班课”
通过云班课平台为“PLC控制系统设计”课程创建班课，学生通过移动端的APP进入到班课中，在班课的资源中可以进行随时随地在线课程资源学习，在活动中可以参加课程的答疑讨论、测验等活动。教师在班课中可以实现学生开课前线下的移动签到，线上的课堂讨论等活动。云班课的建立，一是能够为教师记录每个学生每项学习行为，包括课上利用移动端在平台开展的答疑讨论、头脑风暴、在线测验、投票问卷、资源学习等为学生提供个性化学习指导，保留教学过程数据，为教学质量评价提供基础数据；二是实现了教师与学生之间的教学互动、沟通和资源分享，满足教师和学生之间课堂和课外的教学互动需求，从而激发学生在移动设备上的学习兴趣，提高课程教学质量。
3.实施“翻转课堂”教学模式
借助移动终端和移动学习资源“云教材”及网络学习平台“云班课”平台对课程实施了翻转课堂教学改革。学生在课前利用移动终端随时开展在线云教材的学习，在网络平台云班课随时开展交流讨论。教师课上根据学生课前的学习情况首先利用云平台开展5分钟自我检验，验证学生学习效果，然后开展以“学生为主体教师主导”的论坛式交流讨论，团队合作进行方案的设计、实施。这种教学模式颠覆了原来教师讲授为主的方式，而是将学生变成了课堂的真正主人，充分调动了学生的积极性和主动性，课堂充分体现了学生的主体，培养了学生进行程序设计的创新意识和团队精神，取得了良好的效果。
4.实施了移动学习背景下的开放考核方式
在课程的考核中改变了以往的期末一张卷的考核方式，采用了以学生学习过程为主的考核方式。考核更加注重学生的学习过程，学生成绩的生成是通过学生在移动端学习系统自动进行的成绩的统计，教师只需登陆云班课导出数据即可，方便了教学也促进了学生的学习，最后根据教师设定的每项成绩的百分比形成每一个学生的个人成绩。这种以过程为中心的开放式、全程化考核，解决重结果、轻过程的问题。
5.课程实践效果
通过对课程进行的翻转课堂教学实践、云教材的使用情况，对学生开展了问卷调查，问卷如图9所示，调查显示95%的学生认为采用翻转课堂和移动学习方式后极大地调动了他们学习的积极性，改变了以往的学习方式，学习变得更加的主动。另外对翻转课堂的实施能够有效地调动学生的学习积极性和对于移动学习的“云教材”能否提高学生学习的学习效率在移动端开展了投票问卷，问卷结果如图10所示，多数学生认为翻转课堂的实施能够调动他们学习的积极性和主动性并且能够充分地利用移动端开展学习提高学习效率和质量，尤其能够增强团队凝聚力。整个教学过程中主要依托“互联网+移动终端”平台实施“翻转课堂”教学。通过网络教学平台“云班课”、数字化学习资源“云教材”、翻转课堂的教学改革，一是实现了学生随时随地学习，打破了时间和空间的限制；二是实现了教学的有效沟通，学生和教师随时都可以开展学习、交流，有效调动了学生的学习兴趣；三是学生通过移动工具开展学习、交流、闯关等活动，抓住了学生的兴趣点，将学生被动学习变为了主动学习，能够更好地促进学生的长远发展。“互联网+”教育目前已经成为教育改革的热点，也是教育未来的发展趋势。教育信息化技术在快速发展，教学理念的不断更新，教学手段的不断革新，新的环境要求教师拥有互联网思维进行课程教学。充分有效地利用互联网资源进行教学方式、方法的改革，因材施教，培养学生的学习能力，正确引导学生树立自信、自强的信念，使之走出成功之路。
作者：郝敏钗 乔振民 单位：石家庄职业技术学院
参考文献：
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第三篇：林木遗传育种学课程实验教学改革
摘要：
“林木遗传育种学”课程实践教学是促进我国现代林木种业创新人才培养的重要环节。北京林业大学原来的“林木遗传育种学”课程实验教学内容较为陈旧、关联性差、知识点覆盖率低、设计缺乏问题引导，难以调动学生学习的兴趣，致使该课程教学效果一般。随着学校教学实验条件的不断改善，笔者对“林木遗传育种学”课程实验教学进行了改革。以室内和室外相结合的半开放性实验为思路，设计了关联性强、知识覆盖面广的创新性实验，制作了详细的实验指导书，明确了合理的考核方式。从改革效果反馈看，新的实验教学模式激发了学生对“林木遗传育种”课程学习的兴趣，提升了学生独立思考、团队协作、分析问题、解决问题的综合能力，符合现代高等教育目标。
关键词：
林木遗传育种学；实验教学；改革与实践；人才培养
2012年国务院办公厅印发了《加强林木种苗工作的意见》（国办发［2012］58号），要求全面提升林木种苗良种化水平，争取到2020年我国主要造林树种良种使用率达到75％以上。2013年国务院颁布《关于深化种业体制改革，提高创新能力的意见》（国办发［2013］109号），提出深化种业体制改革，提高创新能力，并提出重点突破种子创新、新品种选育、高效繁育等关键环节的核心技术，提高种业科技创新能力［1］。“林木遗传育种学”课程是林学专业的核心必修课程，是一门实践性很强的课程，是现代林木种业创新人才培养的基础课程［2］，它的前身是林学专业的“遗传学”和“林木育种学”2门课程，2015年被整合为“林木遗传育种学”课程。由于知识内容的不断更新以及课时数的限制，原来的“林木遗传育种学”课程实验教学已不能完全满足现代林木种业创新人才培养的需求，因此“林木遗传育种学”课程实验教学改革势在必行。
一、“林木遗传育种学”课程实验教学存在的问题
（一）实验教学内容陈旧
“林木遗传育种学”课程实验教学内容陈旧，包括花粉母细胞减数分裂观察、群体遗传分析、花粉生活力测定与形态观察、优树选择与遗传变异观测等4个主要的实验内容。其中，花粉母细胞减数分裂观察仍然让学生观察百合等植物材料的减数分裂永久制片，学生难以掌握减数分裂的制片方法并提高各种减数分裂异常情况的识别能力；优树选择与遗传变异观测是在没有开设“林木遗传育种学实习”课程时的权宜手段，目前已调整到新开设的实习课程中［3］。这些陈旧的实验教学内容未能有效提高学生的动手实验能力，难以满足当代大学生的需要。
（二）实验教学内容关联性差
“林木遗传育种学”课程各个实验不仅采用不同的实验材料，而且各实验内容相对孤立、关联性差、相互之间没有逻辑关系，致使学生不能系统地将各部分实验结果进行连贯分析。尤其当学生未来进入研究生阶段学习或更高层次深造时，由于逻辑思维训练的不足，使得他们不能将不同实验内容中所掌握的实验技能系统完整地应用于科学研究中。
（三）实验教学内容知识点覆盖率低
由于实验教学条件的限制，“林木遗传育种学”课程实验教学内容仅覆盖了细胞遗传学、群体遗传学、杂交育种等少量知识点。而随着科学技术的不断发展，在现代遗传育种研究中，分子遗传学、多倍体育种、基因工程等研究方法已被广泛应用，如果不能及时更新实验教学内容，引入最新的研究手段，尤其对于本科阶段接触分子生物学研究较少的林学专业学生而言，很可能意味着毕业后就落后于现代生物学的发展步伐。
（四）实验教学内容设计缺乏问题引导
“林木遗传育种学”课程原有的实验教学内容多以验证性实验为主，缺乏问题引导性的实验。学生经过实验过程仅能获得一个通用的结果，难以在实验结果的基础上进行深入的思考、讨论和分析，不利于激发学生学习该课程的兴趣。因此，有必要重新设计实验教学内容，以问题来引导学生通过实验过程收集数据，并在数据分析的基础上，解释问题产生的原因，从而提高学生逻辑思维和创新能力。
二、“林木遗传育种学”课程实验教学的改革措施
（一）实验条件的改善
近年来，随着北京林业大学对“林木遗传育种学”课程实验教学的不断重视，林木遗传育种本科教学实验室的教学仪器、设备条件有了明显的改善，购置了光照培养箱、电泳仪、纯水制备仪、核酸荧光定量分析仪、凝胶成像仪、微量移液器等仪器设备。另外，生物科学与技术学院投建的生物教学中心显微互动实验室，基本满足了现代“林木遗传育种学”课程实验教学的要求，为开展问题引导性实验奠定了基础。
（二）实验内容的设计
针对“林木遗传育种学”课程实验教学内容存在的问题，笔者通过整合、调整实验内容，设计了不仅符合当前教学实际而且具有创新特点的实验教学内容，包括：实验一，多倍体树木花粉母细胞减数分裂制片及染色体行为观察；实验二，树木异倍体有性杂交、后代遗传变异及其亲本分析；实验三，树木开花授粉习性观察；实验四，树木花粉收集、贮存与生活力测定；实验五，质量性状的群体遗传平衡分析等。新设计的实验教学内容缩减了验证性实验，增强了创新性实验，使知识点覆盖率提高，涵盖了细胞遗传学、群体遗传学、分子标记辅助育种、杂交育性、倍性育种、遗传变异分析等内容，满足了林学专业本科生对现代“林木遗传育种学”课程重要知识点的学习要求。其中，实验一，多倍体树木花粉母细胞减数分裂制片及染色体行为观察，属于细胞遗传学内容，包括减数分裂染色体制片、减数分裂时期的识别、多倍体减数分裂过程染色体联会特征与染色体行为观察等知识点；实验二，树木异倍体有性杂交、后代遗传变异及其亲本分析，涵盖了杂交育种、倍性育种技术、遗传变异分析及分子标记辅助育种等知识点内容；实验三，树木开花授粉习性观察，学生在对树木开花授粉习性进行观察时可以掌握雌雄花发育观察、控制授粉杂交操作、杂交结实习性观察等知识点；实验四，树木花粉收集、贮存与生活力测定，主要教授学生有关花粉采集与贮藏方法、花粉形态变异观察、花粉生活力测定等技术方法；实验五，质量性状群体遗传平衡分析，属于群体遗传学内容，包括质量性状观察与分析方法、群体遗传分析方法、遗传数据处理与分析等知识点。这5个实验内容充分整合了遗传学和育种学的重要知识点，保证了学生学习的全面性。同时，在新设计的实验内容中，笔者充分挖掘了近年较为成熟的科研成果，如多倍体配子变异规律及其细胞学机制和异倍体杂交全同胞子代遗传变异分析等，通过对其进行整合和设计，形成了关联性实验内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且增强了学生的逻辑思维和创新思考能力。尤其利用SSR分子标记手段，筛选共显性分离的引物进行杂种亲本分析，既可以分析杂种子代的真假亲本，又可以分析子代的分子核型，让学生接触到分子遗传学分析方法和技术，引导他们利用分子手段探讨研究遗传学问题。
（三）实验方案的制定
以新设计的实验教学内容为基础，笔者制定了科学、合理的实验教学方案。首先，开放式实验教学模式已成为北京林业大学遗传学和林木育种学教学的基本特点，对于学生创新能力和动手能力的提升具有积极意义［4－5］。然而，完全的开放性实验也造成实验试剂耗材的巨大损耗，课程成本显著增加。新设计的实验内容形成了室内和室外相结合的半开放性模式。它既便于控制实验进程，又给予学生较大程度的自主空间。其中，多倍体树木花粉母细胞减数分裂制片及其染色体行为观察、质量性状群体遗传平衡分析等实验内容采用室内随堂开展的形式；树木开花授粉习性观察实验采用室外开放形式；树木异倍体有性杂交，后代遗传变异及其亲本分析，树木花粉收集、贮存与生活力测定等实验则采取室内与室外相结合的形式。其次，通过实验材料的一致性来强化实验内容间的关联性。如，减数分裂观察和有性杂交实验采用相同的多倍体材料，学生通过观察减数分裂行为及其异常现象，结合有性杂交实验的结果，对2个不同实验结果进行关联，分析探讨造成后代变异的原因，强化实验内容间的关联性。树木开花授粉习性观察和树木花粉收集、贮存与生活力测定等实验可由学生自主选择校园里的树木材料进行花粉收集与授粉习性的研究，一方面可以节约实验时间，另一方面学生可以探究树种的花粉生活力与授粉习性间的关系。最后，以问题引导激发学生的实验热情。如，教师提出“多倍体通常是高度败育的，因此产生了无籽西瓜、无籽葡萄等品种，那么为什么多倍体会高度败育？利用多倍体进行杂交能否获得种子呢？”“很多植物都能产生未减数配子，那么不同植物的未减数配子变异规律如何？”“异花授粉植物能否通过自交繁殖？”等问题，让学生带着问题进行实验。学生通过实验观察、数据统计分析，解答这些问题，不仅激发了学生的实验热情，而且还强化了学生对知识的理解。
（四）实验指导书的编写
为保证实验内容的可操作性和实验过程的顺利进行，“林木遗传育种学”实验教学改革课程组根据实验内容和实验条件的实际情况，编写了相应的实验指导书，制作了多媒体课件。实验指导书的内容包括各实验教学内容的目的、材料、仪器设备、试剂耗材、操作步骤、注意事项、参考文献，以及附录和实验报告格式模板等。在“林木遗传育种”课程实验教学开始前，首先学生要对实验指导书进行认真研读；其次指导教师讲解实验内容、步骤和注意事项；再次各实验小组通过讨论和文献查阅拟定实验方案、制定实验计划；最后学生开展相关的半开放性实验内容的学习。实验报告格式模板的提供在于保证最终提交的实习报告的一致性和规范性以及便于存档性。实验指导书的编写，不仅为实验教学过程的顺利实施奠定了基础，同时也为学生未来开展相关的科研工作提供了借鉴和指导。
（五）实验成绩的考核
实验成绩的评定采用百分制，成绩除含实验报告质量和出勤情况外，还特别强化了对实验成果的多媒体汇报环节，并要求各小组在实验过程中，不仅要收集实验结果的相关照片资料，而且还要保留小组成员的实验操作照片，以督促每位学生都能积极主动地参与到实验过程中。另外，根据成绩权重，各环节占据不同的分值，其中实验态度占40分，主要考核各小组的团结协作精神、学生参与实验过程的认真态度以及是否严格遵守实验管理规定；实习报告的质量占40分，主要考核数据的收集、整理和分析是否科学准确，报告撰写是否认真规范等；多媒体汇报环节占20分，由每个小组推举1名学生代表完成，主要考核学生对实验过程的熟悉程度、多媒体制作能力以及语言表达能力。多媒体制作应美观、大方，汇报中要能体现团队协作的精神。实验成绩考核的目的是为了督促学生全身心投入到实验过程中，真正掌握实验技能，培养学生严谨、求真的科学精神和团结协作的意识。
三、“林木遗传育种学”课程实验教学改革的效果
（一）学生的评价
“林木遗传育种学”课程结束后，笔者对参与学习的2014级林学专业68名学生进行了问卷调查，共发出问卷68份，收回问卷68份，有效问卷率100％。从学生问卷调查的结果可以看出，所有的学生都认为改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容知识点覆盖较好，各实验内容间具有系统性和关联性，半开放性实验教学模式具有较好的实验效果，实验教学提高了学生的实践动手能力和对仪器设备的操作技能，培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；92．65％的学生对实验指导书的详实程度和指导作用表示了认可（“非常好”和“好”）；95．59％的学生认为“林木遗传育种学”实验课程激发了他们研究学习林学专业的兴趣（“非常好”和“好”），提高了团队协作精神，促进了学生之间的交流，提升了学生的综合能力。在实验过程中，学生普遍反映“这门课很有意思，很喜欢”“这门课程总的来说很有特点，能激发学生独立动手动脑的能力，理论与实践相结合很有创意”“这是我们第一次真正自己设计、自己独立思考并完成的实验课程，是一种完全不同的体验，对实践能力的提高确实帮助很大”“这学期的‘遗传育种学’实验在我们自主思考、主动操作的过程中结束，这种实验模式锻炼了我们的能力，让我们学到了更多的知识”。可见，总体而言，改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容和方案得到了学生的广泛认可，体现出学生对开放式、创新式实验教学模式的渴求。尽管如此，学生也提出“希望教务处应安排更多的实验学时数”“增加组内成员的相互评价环节”等建议，这将在未来的教学过程中逐渐完善。调查结果还发现，学生对不同实验内容的喜好程度差异较小。学生最感兴趣的实验内容是“树木开花授粉观察”，占22．05％；其次是“树木花粉收集、贮藏与生活力测定”，占20．59％。这2部分实验相互关联，学生通过室外套袋、去雄、控制授粉或不授粉等设计，分析了不同树种的授粉习性，并对收集的花粉进行了活力的测定。实验表明，学生对有性杂交等育种技术相对具有更强的兴趣，也可能与减数分裂观察等遗传学知识点相对难度较大有关。
（二）教师的评价
1．改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容显著提升了学生的创造力任课教师在实际教学过程中，发现通过新实验教学方案的实施，很多学生对林木遗传育种的实质有了更加深入的理解，认识了通过育种手段创造变异、选择变异并利用变异的遗传育种本质。此外，任课教师发现，“林木遗传育种学”课程新的实验教学方案明显提高了学生的创新意识。学生需要通过查阅资料、小组讨论、制定方案、实验设计、数据采集、分析讨论等一系列环节，完成实验任务。一旦遇到困难或问题，马上展开团队研讨和分析，并提出解决方案，如林学14－1班的4名学生利用离体培养基萌发法对花粉活力进行测定时，发现使用传统方法将培养基滴在凹槽载玻片上，存在培养基面积小、容易干燥、花粉容易集团、观察不便等问题。他们分析后将其改为用培养皿固体培养基薄层培养，将花粉倒扣于有水的培养皿上盖中以保湿的方法对花粉进行萌发，其萌发效果良好，并且便于操作和观察，该方法也在各小组广泛使用。可见，“林木遗传育种学”课程实验增强了学生对课堂知识的理解，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，提高了学生的创新思维。
2．改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学方案设计合理、内容饱满多名教师对改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容进行了分析，一致认为新的实验教学方案更加符合当前的本科生教学实际，并且做到了与当代林木遗传育种学前沿知识的衔接，知识点覆盖面广、内容设计合理，满足了当前我国林木遗传育种创新型人才培养的基本需求。尤其将科研成果或进展整合到教学内容中，是现代高校“林木遗传育种学”课程教学改革的总趋势，在丰富教学内容的同时，激发了学生学习的兴趣以及投身科研工作的热情。
总之，“林木遗传育种学”课程实验教学改革形成了较为合理的创新性实验教学方案和教学内容，激发了学生对林木遗传育种研究的兴趣，促进了学生对理论知识的掌握和运用，提升了学生独立思考、团队协作、分析问题、解决问题的综合能力，符合现代高等教育的目标。
作者：王君 胡冬梅 康向阳 杨丽娜 单位：北京林业大学 生物科学与技术学院
资助项目：
北京林业大学教学改革研究项目———“林木遗传育种学”课程实验教学改革与实践，项目编号BJFU2016JG018。
参考文献
［1］国务院办公厅．关于深化种业体制改革提高创新能力的意见［J］．中华人民共和国农业部公报，2014（2）：13－14．
［2］陈金换，程武，康向阳．林木遗传育种学科研究生培养模式改革及思考［J］．教育教学论坛，2016（23）：192－193．
［3］王君，康向阳，李伟，等．“林木育种学”课程实践教学的改革探索———以北京林业大学为例［J］．中国林业教育，2015，33（4）：59－62．
［4］康向阳，胡冬梅．“林木育种学”开放式实验教学实践［J］．中国林业教育，2008，26（1）：68－70．
［5］胡冬梅，张金凤，沈一岚．创新性遗传学大实验对提高大学生综合能力的研究［J］．中国林业教育，2008，26（6）：5－7
第四篇：分子植物病理学课程教学改革探讨
摘要：
针对林业院校开设“分子植物病理学”课程所遇到的主要问题，结合北京林业大学研究生优质核心课程建设的教学实践，从课程教学目标、教学内容设置与优化、教学方法、考核方式等方面探讨了“分子植物病理学”课程建设和改革的问题。优化了课程体系和教学内容，采用了启发式、课题式、讨论式教学方法，改变了单一的考核形式，初步建成了具有林业院校特色的“分子植物病理学”课程体系，实现了以应用分子植物病理学知识解决森林病理学实际问题的培养目标，促进了学生主观能动性的发挥，提高了教学质量。
关键词：
分子植物病理学；研究生优质课程；课程建设
分子植物病理学是分子生物学与传统植物病理学结合形成的一个新兴领域，作为植物病理学的重要分支之一，旨在揭示植物病理学基本问题和现象，阐明寄主－病原物互作中相关基因的功能及其信号调控网络的作用［1－2］。分子植物病理学经过30余年的发展，已成为国际植物病理学研究的热点和前沿领域。尤其是病原菌致病机制、寄主－病原物分子互作以及病害控制新技术等方面的研究进展，不仅推动了植物病理学科新的里程碑式的发展，而且对相关学科如基因工程、植物学等的发展亦产生了深刻的影响，为广大生物学家所关注［3］。“分子植物病理学”课程是林业院校森林病理学方向研究生的一门必修课，学好该门课程能让学生系统、扎实地掌握植物病理学新理论、方法和进展，有利于学生开展学位论文研究和森林病害防治工作。为了进一步改革研究生课程教学方法与手段，使课堂教学成为学生获得知识的重要渠道，北京林业大学启动了研究生优质核心课程建设项目，“分子植物病理学”作为北京林业大学建设的优质研究生核心课程之一，将重点聚焦在选择适合林业院校研究生教育的教学内容上，注重更新“分子植物病理学”课程教学内容，改革课程教学方法与教学手段，从而构建具有林业院校特色的课程体系，培养学生的创新思维，提升学生的专业素质。
一、“分子植物病理学”课程教学存在的问题“
分子植物病理学”课程教学内容理论性强、概念复杂，特别是病原－寄主互作机制涉及分子层面的知识，其概念抽象晦涩、不易理解，致使林业院校的学生感到该门课程难学、学习效果不佳，其原因主要有以下2方面。
（一）缺乏适合高等林业院校研究生学习的教材
“分子植物病理学”课程在20世纪80年代已形成较为完整的理论框架体系，国内外不少高等院校已在研究生课程中开设了涉及分子植物病理学内容的课程。目前，以分子植物病理学为书名的教材很少，主要以王金生先生编写的《分子植物病理学》教材为主，书中介绍了分子植物病理学形成初期的重要发现和概念。而比较新的分子植物病理学发现或者概念的提出常见于相关的期刊，如《MolecularPlantPathology》《MolecularPlant－MicrobeInter－actions》等，其中绝大部分研究对象为农作物或模式植物，林业院校的学生对此较为陌生，因此编写出适合林业院校研究生的教材就显得尤为重要。
（二）教学内容难以理解和掌握
“分子植物病理学”课程具有综合性、理论性和实践性的特点，课程内容涉及面广，教学内容多，学时有限，加之森林保护专业研究生学习背景复杂，有的学生在本科阶段学过普通“植物病理学”课程，有的学生没有系统地学习过“植物病理学”课程。这使得很多研究生对“分子植物病理学”课程关键知识点和基本原理的理解和掌握产生困难，致使学习效果不佳。
二、“分子植物病理学”课程教学改革的思路
北京林业大学研究生“分子植物病理学”课程自2009年开设以来，不断完善教学内容、教学方式，已成为森林保护学科林木病理方向研究生的学位课程。它是“森林病害综合管理”课程的理论基础，而且已初步形成了适合于林业院校林学专业的课程教学体系。但与重点农业院校相比，林业院校的“分子植物病理学”课程在教学和科研方面还相对比较薄弱，因此如何加强“分子植物病理学”课程建设，巩固和提升北京林业大学森林保护学科“分子植物病理学”课程的教学和科研实力，是摆在我们面前急待解决的问题。北京林业大学“分子植物病理学”课程建设主要以课程内容和教学方法建设为核心，在反映课程核心知识的基础上突出林业院校的特色。在教学方法上，以案例教学为主，将课堂搬进实验室，边做边讲，通过实验解决抽象的理论知识问题；以教师为主导、学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、课题式、项目式、问题式的教学方法授课，促进学生自主性学习和创造性学习。在课程内容上，要能及时反映本学科的最新科技成果，吸收国内外高校“分子植物病理学”课程的先进教学经验，整合优秀的教学成果和教材。在考核方式上，期末考试采用部分开卷、部分闭卷的考试形式；平时成绩采用研究报告阅读、撰写小论文、设计实验等方式考察学生综合运用所学知识和技能分析解决问题的能力。
三、“分子植物病理学”课程教学改革的措施
（一）优化教学内容，凝练研究热点，强化基本理论知识和研究方法的传授
“分子植物病理学”课程内容大多属于方向广、信息量大的学科前沿知识，其内容主要包括：分子植物病理学概论、分子植物病理学中的常用方法、林木病原物分子生物学、木本植物的抗病性及抗性基因、林木与病原菌互作的分子生物学、系统生物学与分子植物病理学和分子植物病理学理论知识的应用。作为森林保护学科森林病理学方向的研究生的学位课程，“分子植物病理学”课程能为研究生开展研究工作提供必要的理论知识和方法的储备。通过教师的讲解，让研究生掌握“分子植物病理学”课程的基本理论知识和研究方法，同时结合北京林业大学研究生院学科前沿知识讲座项目，邀请国内外优秀的分子植物病理学专家讲授最新研究进展、研究热点，提升“分子植物病理学”课程教学内容的前沿性。
（二）整合课程教学资源，建设网络教学平台
尽管“分子植物病理学”课程教材不多，但是其教学资源却很丰富，如发表在《Plantcell》《Plo－sPathgoens》《MolecularPlant－MicrobeInterac－tions》《MolecularPlantPathology》《MolecularMi－crobiology》等期刊上的有关分子植物病理学最新研究成果很多。另外，《Science》和《Nature》等综合性期刊也时常发表一些关于分子植物病理学突破性进展的文章。因此，笔者根据“分子植物病理学”课程内容对病原菌分子生物学、林木植物抗感病性和林木与病原菌互作机制等内容的国内外图书资源和网络资源进行了整理、归纳和分析，并从中选择了一些经典案例开展了课堂教学活动。另外，对于主讲教师而言，还可以依据所搜集整理的资料内容，编写体现课程知识结构的专业教材，并及时补充新的教学内容，特别是最新的研究动态，做到使“分子植物病理学”课程常讲常新，同时还要积极开发网络教学资源，构建“分子植物病理学”课程资料库、案例库，为研究生提供丰富的学习平台，实现教学资源的共享。
（三）改革教学方法和手段
“分子植物病理学”课程主要涉及到病原菌侵染过程、植物抗感病规律和植物与病原菌互作的分子机理等内容，其教学内容跨度大，涉及微生物和植物2个领域，而且微观事件和过程比较抽象，导致研究生理解困难。针对这一特点，教师在授课过程中应注意灵活运用多媒体设备，将抽象的内容图表化、形象化，以便研究生直观理解。例如，采用Flash动画演示病原菌识别寄主的微观过程；借助电镜图片和信号网络图展示植物与病原菌互作的病理过程。课堂教学方法的改革是优质课程建设的重要内容，因此笔者在课堂教学过程中主要采用启发式、课题式和讨论式教学方法。首先，在正式讲课前结合课程教学内容提出一些植物病理学中重要的生物学问题和现象，启发学生思考如何应用分子生物学、功能基因学和系统生物学等方法去解析这些生物学问题和现象；其次，选择一些经典的分子植物病理学研究案例作为主要授课内容，阐述如何发现、提出和解决植物病理学的问题，并揭示重要的植物病理学现象背后的分子机制；最后，开展案例讨论，培养学生探索问题的兴趣，让学生结合课程的教学内容举一反三，强化学生对基本概念和方法的理解。
（四）完善课程考核办法，提高教学实效性
在“分子植物病理学”课程学习结束后，除采用开闭卷考试外，还采用文献讲解与翻译相结合的课程考核方式。任课教师根据自己的研究课题，有针对性地布置一些命题，要求学生在查阅文献资料后，设计出实验方案，然后对实验方案进行小组讨论，考察学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。“分子植物病理学”是森林保护学科的学位课程，学生通过学习该门课程，可以掌握分子植物病理学的研究思路与方法，病原菌的分子生物学、植物免疫系统、植物与病原物互作的分子机制等基本知识。因此，笔者认为学好“分子植物病理学”课程将有助于森林病理学方向的学生顺利完成学位论文的研究工作，提高学生应用分子植物病理学知识解决森林病理学实际问题的能力。
四、“分子植物病理学”课程教学改革的成效
（一）课程教学内容得到完善
通过“分子植物病理学”课程改革，任课教师整合和精选了一些适合林业院校学生的教学实例。这些实例以林木病害为研究对象，如板栗疫病菌、梨火疫病菌、柑橘溃疡病、松材线虫病等，采用分子植物病理学研究思路和方法开展病原菌群体遗传变异、致病机制、寄主抗病性和病原－寄主互作等分子机理的研究工作。除此之外，任课教师还吸收整理了农作物病害研究进展中的最新重要成果，作为知识拓展讲解的内容，引导学生讨论林木病害分子植物病理学研究中存在的问题和发展方向。教学实践证明，整合和精选“分子植物病理学”课程教学内容不仅显著提高了课堂教学质量，而且还拓宽了学生的知识面。
（二）课程影响力和学生学习兴趣得到提高
与课程改革之前相比，“分子植物病理学”课程改革后显著提升了该课程的影响力，目前选修“分子植物病理学”课程的研究生除森林保护学科外，还有植物学、林木遗传育种、园林植物等学科的研究生，选修人数亦从之前的10人左右增加至现在的20人以上。学生学习兴趣很高，基本上无旷课情况发生。课堂上，学生能认真听讲并对教师提出的问题进行思考和交流；课后，学生也能主动查找相关文献资料进行阅读。
（三）研究生学位论文内容与课程教学内容的结合得到加强
“分子植物病理学”课程教学促进了森林保护学科森林病理学方向研究生分子生物学研究工作的开展。目前，近2／3研究生的学位论文内容涉及分子植物病理学热点问题，如病原菌致病分子机制、病原菌基因组与功能基因组研究、病原菌与林木互作机制等。大部分研究生将其学位论文的内容发表在SCI期刊上，如《BMCGenomics》《FungalGeneticsandBiology》《PlantDisease》《MolecularGeneticsandGenomics》《PLoSONE》等。这一现象表明，“分子植物病理学”课程教学内容与本学科研究生学位论文的研究内容密切相关［3－4］。
总之，研究生课程教学工作是研究生培养的重要环节，其中教学内容和教学方法的改革是课程建设的重中之重，任课教师要不断追踪分子植物病理学的最新研究进展和成果，随时更新分子植物病理学的知识储备，提高自身的教学能力，真正形成教有所成、学有所获的教学相长氛围。
作者：王永林 田呈明 单位：北京林业大学林学院
资助项目：
北京林业大学研究生课程建设项目———“分子植物病理学”课程建设，项目编号HXKC15031；北京高等学校青年英才计划“黄栌枯萎病菌功能基因组学研究”，项目编号YETP0737。
参考文献
［1］王金生．分子植物病理学［M］．北京：中国农业出版社，1999：3－10．
［2］张娜，杨文香，王亚南，等．硕士研究生分子植物病理学教学现状分析［J］．河北农业大学学报（农林教育版），2011（3）：362－364．
［3］陈媛，苟光磊，卢玲．以研究生优质课程建设为契机深化算法设计与分析［J］．教学改革，2014（3）：42．
［4］王永林，田呈明．“菌物学”课程教学改革与探索［J］．中国林业教育，2011，29（2）：61－64．
第五篇：工程制图课程教学改革思考
【摘要】
本文着重从工程制图课程传统教学存在问题出发，提出了工程制图课程从教学内容设置、教学资源库建设、教学方法与手段、考核方式等方面的改革思路。
【关键词】
课程改革；工程制图；高职
1传统教学存在的普遍问题
1．1授课形式单调，导致理论与实践脱节
工程制图课程的教学模式仍然采用先教后练，教师先逐条讲解基本理论，之后学生做一些练习。教师在授课过程中，结合现代教学手段多媒体PPT课件，通过简练的语言把抽象的空间几何形体表达出来，但一节课50分钟，学生面对不停的PPT切换，往往是目不暇接。多媒体ppt教学方法成为当前课堂教学的主要方法，这就会使很多教师过度的依赖教学课件，很少会在写板书或者在黑板上演示图形的图解过程，这样也会使学生缺乏学习的积极性和主观能动性，教学效果较差。
1．2课时少，任务重
随着教学改革的不断推进，工程制图课时不断减少，但是工程制图的教学内容没有改变，在有限的课时内需要讲制图标准、正投影理论和工程图样的识图，教学要求不断提高。对于大一新生，还没有摸清楚专业方向，专业课程基本没有开设的情况下，要在工程制图课程上要求他们学会识读专业图样，确实很难。面对课时少、教学内容多这样的情况，教师授课压力不断增大。因此，为完成教学内容，教师就必须采取“满堂灌”的方式，教师仍占主导地位，没有多余时间进行师生间互动，习题课、实践课也是能减则减，最后教学效果不理想。
2《工程制图》课程教学改革的思考
通过调研，本人认为《工程制图》课教学改革势在必行，课程内容设置、资源库建设、教学方法与手段、考核方式等都需要改革:
(1)课程的培养目标要以能力培养为主线，注重理论与实践的融合;
(2)在内容设置上，注重针对性，即行业性、适用性、先进性，增加实际工程案例教学。工程制图理论性强、系统性强，内容包括制图工具的使用、制图标准;基本投影理论、正投影理论和投影图;工程图识图等内容。主要教学内容及教学目的:制图工具和制图标准:学生应了解常用的制图工具，学会使用工具、仪器绘图技巧;熟练掌握制图国家标准的基本规定，严格遵守国标绘图规则。这部分是必不可缺少的基础知识，如果教师只是理论讲授课程内容，学生会觉得比较枯燥。因此，在教学内容安排上，该部分内容安排了2－4学时尺规作图，教师带领学生绘制一些基本图形，例如:绘制直线、等分线段、椭圆、圆弧连接等。通过绘图练习，让学生们熟练的掌握制图工具的使用，也强化了制图标准的实践应用。正投影原理和投影图:学生应掌握正投影法图示空间几何体的基本理论和投影方法，掌握绘图和阅读空间几何体投影图的能力。这部分知识系统性、理论性较强，是教学中的难点内容。但是从土建类毕业生工作以后的实际情况来看，此部分内容实用性不是很强。所以，在安排授课内容时，只讲授最基本的投影理论，而对于直线的相对位置、面上取点、基本体表面取点、平面截切平面体等内容尽量减少课时。考虑知识的连贯性和系统性，与后面专业识图内容密切相关的平面立体影以及轴测图绘制的内容精讲。专业施工图的识读:学生应熟悉工程工图的内容和图示特点，初步掌握绘制与阅读专业图样的方法，能根据专业需要绘制和阅读工程施工图，是工程制图的重点部分，也是难点内容。因为大一的学生，还没有接触专业课程，没有专业知识，却要读专业工程图，确实很难。因此，在授课内容和课时安排上，尽量补充与工程图相关的专业知识，课时尽量增加。
(3)建立课程核心资源库建设。为学生提供灵活、高效、逼真的操练环境，有助于发现或理解规律的本质，使学生所学内容更好的在实践中检验，更有利于激发学习兴趣，同时培养综合能力。《工程制图》课程素材资源的媒体类型包括文本资源、图片资源、音视频资源、动画资源等。以职业能力为线索，选择典型工程实例的图样，系统地规划课程的素材资源。在教学方法与手段上，广泛采用现代化的教学手段，充分利用网络资源和行业信息平台，注意理论联系实际，利用影像资料、声像资料和FLASH等教学资料，将抽象的繁琐的投影理论描述简单化、形象化、直观化，使学生在轻松愉悦的氛围中，完成课程学习任务。
(4)加强硬件建设、推行电脑绘图。随着计算机信息技术的不断进步，互联网+时代的迅猛发展，与之相适应的工程绘图软件孕育而生，并不断完善。在工程实践中，大量工程制图价软件的使用，提高了工程绘图的质量与绘图效率，特别是CAD软件、BIM等信息化的推广。因此，教学过程中，手绘和软件绘图有机结合，侧重CAD绘图所占的比重。让学生掌握了基本绘图要求和技巧之后就不断强化读图和软件绘图，以适应时展的要求。
(5)互联网+时代下微课资源建设。随着计算机信息技术的快速发展，微信、微视频等迅猛发展，微课作为一种新型教育信息资源形式，以短小精悍、主题突出、交互性好、趣味性高等特点在高校课程教学改革中得到迅速推广。但是，自2011年微课的研究开始在国内迅速开展起来，以“微课”为主题，在中国知网搜索到的相关文献从2011年到2016年12月共15817篇文献。其中“微课”+“高职课程”为主题的文献有827篇，占微课相关文献的5．21%;以“微课”+“制图”为主题的文献有62篇，微课在工程制图课程的相关研究只占0．39%。由此可见，微课在土建类制图课程中的研究仍然不够深入。因此，笔者力求能完整地研究微课在高职教育土木工程制图课程改革中的应用，并且在微课制作与应用方面进一步探索，解决教育中的现实问题。
(6)考核方式。考核分为平时成绩和期末成绩两部分，各占50%，凡有一项以上(含一项)成绩未达到合格的，不能取得该课程学分。总评成绩=平时成绩(50%)+期末卷面考试成绩(50%)。平时成绩评定依据主要有:出勤情况(5%)及课堂表现情况(5%)、习题集作业完成情况(20%)、A3板图绘制(10%)、平时测验(10%)。期末考试常采用书面闭卷考试方式进行，包括绘图和工程图样的识读两部分内容。采用这样考核方式，学生在平时得表现、平时的作业都计入总评成绩，会激发学生平时的学习热情，减少期末时候考试压力。
3结语
总之，《工程制图》课教学改革势在必行，笔者从课程的内容安排、资源核心资源库的建设、教学方法与教学手段、教学考核方式等方面进行了探索和思考，只有不断探索，不断革新，才能适应新型应用型人才培养的需要。笔者希望能通过以提高教学质量为目的，对土木工程制图课程进行系统的教学改革，因此还需要深入的研究和探索。
作者：尹晶 单位：辽宁省交通高等专科学校
参考文献:
［1］李辉，梁宁等．基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探［J］．中国管理信息化，2016(10)．
［2］朱琳，林丽．《土木工程制图》课程考核方式改革的探索与实践［J］．考试，2016(05)．
第六篇：以人为本电气控制课程教学改革研究
【摘要】
在“以人为本”教育理念下，审视目前的电气控制与PLC应用技术课程教学改革有许多问题值得研究者关注:首先是对“以人为本”之“人”的理解，其次是对电气控制与PLC应用技术课程教学改革所涉及到的各类人不同需求的分析。因此，本文按照这样的思路，详细分析了任课教师、学生和管理者各自的需求，并对其不同的需求提出了相关的研究性论述。
【关键词】
以人为本；教学需求；个案例析；教学改革
电气控制与PLC应用技术课程的教学改革及其相关问题的研究颇受相关职业院校教师或职业教育研究者的关注。虽然面对这已进行多年的教学改革，既有总结与分析其研究现状的任课教师，也有结合相关教学改革理论探讨其未来发展趋势的研究者。但是，却很少人能够在“以人为本”教育理念下，对目前电气控制与PLC应用技术课程教学改革进行系统性的分析。在“以人为本”教育理念下探讨电气控制与PLC应用技术课程教学改革的相关问题，首先应该明确“以人为本”为之“人”，然后才能结合其具体的需求探讨课程的改革问题。
1“以人为本”之“人”
“以人为本”是一种先进的教学理念。然而对这种教学理念核心内涵的理解却是仁者见仁，智者见智。但也正是“仁”与“智”论争，使广大的高职教师和研究者越来越对其内涵有了一个明确的理解与把握:从人的特性出发，基于人的发展，根据人的本性而开展的教学管理方式即为以人为本的管理。以人为本的核心在学校管理中就是将学生的发展作为学校管理的根本。［1］在这一段引文里，读者可知以下的事实:首先，“以人为本”是一种管理理念。在以这种思想为核心的管理实践里，一切管理都要从人的特性出发，着眼于人的发展需求。其次，对于教学实践而言，“以人为本”的教学实践是基于“学生”为中心的教学改革。因此，“以人为本”之“人”就应该是“学生”。再次，既然“以人为本”是一种管理理念，那么在具体的教学实践里，它所涉及到“人”就不能仅仅指向“学生”，而应该是教学活动涉及到的广大师生。尤其是对于教学活动而言，任课教师不仅是教学管理的实施者，而且也是教学管理的客观对象。甚至可以绝对地说，学生的发展取决于任课教师的发展。而任课教师的发展，又取决于教育教学管理者的管理理念。因此，“以人为本”之“人”，至少应该包括四个方面的对象，即参与学习的学生、参与电气控制与PLC应用技术课程教学的任课教师和管理电气控制与PLC应用技术课程教育教学实践的管理者。甚至还要应该包括电气控制与PLC应用技术课程相关的研究者。
2“以人为本”的教学需求
“以人为本”教育理念下的电气控制与PLC应用技术课程教学改革应该是以“需求”为核心的教学改革。所谓“以人为本”的教学需求，基本内涵应该包括以下四个方面:首先，学生的发展需求。对于参与电气控制与PLC应用技术课程学习的学生而言，学生的需求可以简单地分为两类，即学生的学习需求和学生未来工作的职业需求。对于前者而言，学生的学习需求是学生能够满足后者职业需求的前提。众所周知，职业需求是随着技术的进步与管理的提升不断变化的，为了适应这种变化，学生就会不断地产生新的学习需求。因此，学生的学习需求也是个持续化的过程。其次，任课教师的教学效果提升需求。教学改革的目的就是提升电气控制与PLC应用技术课程的教育教学效果。因此，任课教师需要不断地更新自己的教育教学理念，拓展培养电气控制与PLC应用技术课程的知识传授途径与培养途径。因此，提升教育教学效果是保证电气控制与PLC应用技术课程能够满足学生持续增长的学习需求的最佳途径。再次，教学管理者的创新管理需求。教育教学改革的核心是管理的创新。在创新的带动下，无论学生的学习，还是任课教师的教学，它们都要表现出与时俱进的特点。而这种与时俱进的核心就是对传统教育教学途径的继承与创新，就是对传统教育方法的改革与选择。最后，研究者研究与时俱进的需求。作为职业教育研究的焦点课题之一，电气控制与PLC应用技术课程改革已经进行了多年。但在这多年的改革之中，既有成功的经验，也有失败的教训。因此，研究者要根据职业教育的发展，结合学生的就业需求，对其研究实践进行与时俱进的研究。因此，研究者研究与时俱进的需求更应该成为“以人为本”教育教学理念下电气控制与PLC应用技术课程改革的研究对象。
3“以人为本”视角下的教学改革
“以人为本”视角下电气控制与PLC应用技术课程的教学改革，其实质就是一种满足各类“人”的不同需求的一种教学更新。因此，下边以电气控制与PLC应用技术课程教学实践所涉及到的各类人的“需求”为视角对此进行详细地分析:
3．1学习需求视角下的教学改革
在“以人为本”的教育理念下，学生是重要的教育教学对象。因此，把学生的学习需求作为一个思考对象。由于未来学生参与企业实践的不同，他们对电气控制与PLC应用技术课程的学习需求也是不一样的。故而给PLC教学工作带来了很大的挑战。那么，怎样教好这门课程，使学生对该课程产生浓厚的学习兴趣，提高学生的实际动手能力与工程实践能力，一直以来是教师关注的焦点问题，也是高校教学改革的立足点。［2］因此，任课老师的教学改革应该基于学生的需求。高职学生在电气控制与PLC应用技术课程学习中表现出来的需求主要包括以下几个方面的内容:首先，满足学业的需求。作为一门技术骨干课，电气控制与PLC应用技术课程的考核需要有一定的标准。因此，满足学业考核的需求是所有学生都必须面对的需求。其次，满足继续学习的需求。对于大多数学生而言，他们的学习也可能是只为满足未来的工作需求。但对于另一部分人而言，他们还有进一步的学习需求。无论是中职学生为了追求更高的学历而要进行的高职学习，还是高职学生为了继续拓展技能而进行的更高层面的学习，他们的学习需求都是彼此不一样的。再次，职业需求。这是所有学生都必须面对的学习需求。但是，对于从维护工作与从事开发研究工作的学生，他们的学习需求也是有所不同。因此，任课教师还应该对此进行详细地分析。
3．2教学需求视角下的教学改革
电气控制与PLC应用技术课程的教学实践，一般会涉及到两个主体，一个学生，另一个就是任课老师。因此，在教学的视角下的审视电气控制与PLC应用技术课程的改革还应该关注以下问题:
3．2．1管理需求化的个性化方法选择
管理需求化的个性化方法选择是各地职业院校为了使课堂教学更加适应学习的发展需求，选择个性化的考核方法。例如，在新的考核过程中，我们弱化理论占分比例，增强实验项目考核，以此让学生从思想上重视实验、项目设计环节。经过改革，《电气控制及PLC技术》考核分期末试卷、项目设计实物、实验和考勤四部分组成，它们分别占40%，30%，5%和5%。［3］这也就是说，管理需求视角下的电气控制与PLC应用技术课程教学改革也应该成为研究者关注的焦点之一。
3．2．2需求化的课程资源构建
对于教学需求而言，还存在一个共同化和个性化的问题。所谓教学需求的共同化是各地所有职业院校任课教师在教学电气控制与PLC应用技术课程时所表现出来的共性需求。例如，教学资源的构建。无论是翻转课堂的教学实践，还是微课进行的课堂教学，任课教师都一定要拥有其所必需的教学资源。特别是对于情境教学法和案例教学法而言，教学情境设计所需要的教学资源与案例教学法所需要的案例教学资源，都需要各地职业院校的任课教师共同努力构建。因为，尽管各地院校面对电气控制与PLC应用技术课程教学发展不平衡的现实有不同的教学资源需求，但是，电气控制与PLC应用技术课程毕竟有其基本的知识组成与操作技能培养的需求。因此，需求化的资源构建是其课程教学改革的课题之一。其次，既然电气控制与PLC应用技术课程的教学有共同的资源需求，那么，也就肯定会有其个性化的需求。职业院校个性化需求的课程资源构建就是针对其办学特色的需求和职业教育发展不平衡性的现实，各个职业院校电气控制与PLC应用技术课程教学所需教学资源的差异性。就以微课而言，不仅各职业院校任课教师对其运用存在着差异，就连相同专业的电气控制与PLC应用技术课程任课教师而言，他们的微课改革对其教学资源的需求也是有所不同的。因此，不同的职业院校应该构建不同的教学资源。
总之，电气控制与PLC应用技术课程的教学改革应该坚持“以人为本”的理念，而这一理念的核心就是不同人在电气控制与PLC应用技术课程教学实践中表现出来的不同需求。因此，本文结合对“以人为本”内涵的理解，详细分析以上三种不同的教学需求及其视角下的教学改革问题，以供教学改革的参与者思考。
作者：李伟文 单位：湖南工业职业技术学院电气系
参考文献:
［1］毛艺林．以人为本的现代教学管理理念及其践行途径［J］．中国成人教育，2014(12)．
