学习提升计划范文1
关键词：初中化学；基础薄弱学生；教学策略；学习效率
信息技术的飞速发展，改变了知识的传播途径。如果教师在教学中不注重教学策略的优化，不追求更适合学生的多样教学方法，就很难提高学生的学习效率，对于基础薄弱的学生尤为如此。化学课程属于新课程，学生的学习在同一起跑线上。因此，教师在教学中需要充分考虑基础薄弱学生的学习情况，注重提升他们的学习效率，不让他们输在起跑线上。本文对加强化学教学，提升基础薄弱学生学习效率进行探究。
一、优化教学策略，培养基础薄弱学生核心素养
核心素养是当代社会对人才提出的新要求，属于一个全新的概念，也是学生发展过程中必不可少的素质。学生素质的不断提高，必将成为社会可持续发展的动力。在中学化学教学中，学生的核心素养不仅体现在对化学知识的理解和技能的掌握上，而且体现在思维主动性等方面。对于学生来说，素养的核心是适应社会岗位的能力，主要是通过不断地学习和积累知识来提升自己，使自己在未来的职业生涯中具有良好的素质。教师在化学教学中要注重培养基础薄弱学生的实验能力、分析能力和自主探究能力，以提升他们的核心素养。初中阶段的教育，核心素养主要包括好的学习行为习惯、丰富的知识、严谨的逻辑思维等。教师应明确化学教学目标和方向，观察基础薄弱学生的学习表现，分析和掌握其心理，提高其参与课堂教学的积极性。
二、借助情境教学，激发基础薄弱学生学习动机
化学是一门实践性非常强的课程，化学知识源于生活，在生活中应用广泛。基础薄弱的学生尽管基本能力较差，但起步并不晚，教师只要加强指导，学生完全能跟得上教学进度。教师应注重学生兴趣的培养，激发基础薄弱学生的学习动机。而实验教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，是培养基础薄弱学生学习兴趣、激发学生学习动机的重要手段。因此，教师应积极开展实验教学，积极创设教学情境，提高实验教学质量。一些化学反应，学生肉眼无法观察到微观变化，对教师的理论讲解也不感兴趣。因此，教师可以通过实验教学的方式对问题加以解决。例如，在“酸碱盐化学性质”的教学中，教师可在课前进行一些有趣的实验。如准备一张纸，用酚酞在上面书写一些内容后，将其晾干。此时，书写的内容就看不见了。然后，教师将稀释后的盐酸溶液和氢氧化钠溶液进行混合，涂抹在纸上，字迹就慢慢地显现出来。这是一个很神奇的过程，学生必然会特别感兴趣。通过创设教学情境，基础薄弱的学生会对课程的学习产生浓厚的兴趣，激发他们的学习动机。
三、设计导入环节，激发基础薄弱学生学习欲望
良好的课堂开端是保证课堂教学质量的关键，化学理论知识教学枯燥，学生的学习积极性不高。而对于基础薄弱的学生来说，更容易感到无聊。因此，教师在教学过程中要注重课堂导入环节的设计，激发学生学习欲望。例如，在教学“燃烧”这一内容时，学生看章节标题基本就能知道教学内容，因此往往会缺乏学习的积极性。为了激发学生的学习欲望，教师在教学中可利用多媒体设计导入环节。例如，在导入环节，教师可让学生观看一些灭火视频，吸引学生的注意力。学生在观看过程中，能对不同材料的燃烧情况有所了解，激发学习欲望。设计这样的导入环节，能使基础薄弱的学生快速融入课堂，教学效率会更高，教学质量会更加理想。
四、利用团体合作，实现基础薄弱学生的个性化发展
小组合作学习是应用最广泛的教学方法之一，也是深化学生合作学习的有效途径。在化学教学中，小组合作学习不仅是提高学生参与教学活动的有效途径，还是促进学生个性化发展的有效手段。在化学教学中，教师可以根据班级学生的实际情况将学生分成多个学习小组，以寻求学生在小组合作学习中获得个体发展。例如，在教学“酸碱盐”的相关内容时，为了让学生更好地掌握相关知识，教师可以将学生分成若干小组，探讨酸碱盐在生活中的实际应用。在小组合作学习中，学生如果遇到不懂的问题，可以相互讨论和交流，学习效率和学习效果会更好，能树立基础薄弱学生的学习信心。综上所述，初中阶段所学习的化学知识大多是化学领域最为基础的知识，这也是学生首次接触化学课程，对于学生的兴趣培养以及后续学习具有非常重要的影响。教师要重视教学方法的研究和运用，以适应基础薄弱学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，促进每一个学生的进步和成长。
参考文献：
[1]许钰泉.优化实验教学提升初中化学课堂教学效率[J].福建基础教育研究,2018(08).
[2]杨辉.提高初中化学课堂教学效率“三法”[J].甘肃教育,2018(07).
学习提升计划范文2
关键词:无机化学实验;评价体系;实践
无机化学实验是一门实验科学，是大一新生的第一门基础化学实验课，其在化学教学中的地位极其重要，无机化学实验不仅是传授知识、验证理论和掌握实验技能，更重要是的培养学生严谨的科学态度、严肃认真的工作作风和良好的化学素质，重在提高学生的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题，培养学生动手、观察、思考和表达的能力，提高学生的创新能力。无机化学实验的主要目标在于训练学生能够正确地使用一些常用仪器和正确地掌握化学实验的基本方法与基本操作技能;能够从观察到的实验事实中得出结论，以验证和巩固所学到的理论知识;通过化学实验教学，掌握相关的化学知识，多方面的培养学生优良的能力和素质，掌握基本的操作技能、实验技术，为学习后续课程和将来从事化学领域的各项工作打好基础。［1］无机化学实验教学中，建立合理学生学习效果的评价体系是及时反馈教学效果的重要手段。在目前的教学中普遍存在无机化学实验教学评价方法单一，过程考核片面等不足。［2］建立科学合理的实验教学的评价机制，会显著提高学生对实验课程学习和实验能力训练的积极性。本文结合学生评价考核体系的建立进行了深入反思。
1无机化学实验评价模式的现状及存在的问题
平时过程考核次数不多，因而导致基本上“一考定结果”的现象出现;考试形式单一。达不到以考试促进学习的效果。表现在学生平时不重视。
2无机化学实验评价体系的构建
通过与工科类专业领导以及相关专业教师的座谈了解本专业对无机化学实验课程新要求，根据专业特点对考核内容进行分类并细化到每一实验，对实验评价模式进行改革。将多元化的实验评价理念引入到无机化学实验的课堂教学中，并在无机化学实验成绩评定过程中进行实施。采取“平时成绩+过程考核+期末考试”的多元化模式，其中平时作业、考勤、小考、上课表现占20%;过程考核占40%，期末考试占40%。加强平时环节的过程考核，注重实验操作的过程考核，使考试更加公平、合理。
2．1对无机化学实验评价模式中存在的问题进行反思
无机化学实验不仅是传授知识、验证理论和掌握实验技能，更重要是的培养学生严谨的科学态度、严肃认真的工作作风和良好的化学素质。依据无机化学实验成绩评定中存在的问题和学生座谈会的反馈结果对无机化学实验评价模式进行反思，对评价模式中存在的问题进行修正，以更好地促进教师“教”的质量和学生“学”的效果。
2．2重构无机化学实验成绩评价体系
课程考试或考核的目的主要是检验教与学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和人才培养。同时，考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。为此，我们逐步建立、完善了一套科学的、公正的考核机制。我们将考核评价划分为基础性实验和综合设计性实验，逐渐形成了行之有效的考核体系，取得了良好的效果。(1)“基础实验考核重操作”:基础性实验的考核评价主要考查操作，既要全面反映实验课的基本要求，又要突出对实验过程的考察。操作技巧和操作规范性，实验现象的观察、数据测量等环节等作为实验部分，通过预习报告，了解学生对实验过程的技巧、操作规程的掌握，了解其测量数据的规律性、精度等。通过这样的手段，使学生对平时所做的每一个实验都能认真对待，有效地促进了学生实验素质的提高。(2)“综合设计性实验考核重方案、重结果归纳”:对于“开放式、研究性”实验，实施开放式实验教学，要求学生在一学期内利用课余时间完成一项实验课题的研究，同学们需经历从文献查阅、实验方案设计，到实验准备、仪器组装及其调试、实验测量，以及实验数据处理、论文撰写等一系列过程。考试方案规定，学生须独立撰写研究性实验报告，其格式与科技论文的基本相同，包括以下几部分:①实验课题的背景、研究意义和目的;②实验部分(实验原理与方法、实验装置、化学试剂、实验过程或步骤、实验数据处理);③实验结果与讨论。考核评价把考查理论知识综合运用和考查实验设计、技术组合能力结合起来。主要考核实验预习报告(20%)、实验过程(40%)、实验报告(40%)三个部分，实验部分现场考察现场打分，重点考察实验操作技巧和操作规范性，实验现象的观察和数据测量，实验报告重点考察对实验数据处理、归纳以及规律总结，实验规律的公式化。
2．3制定和完善实验评定参考标准
优秀:能正确理解实验的目的要求，能独立、而正确地完成各项实验操作，会分析和处理实验中遇到的问题，能掌握所学的各项实验技能，能较好地完成实验报告及其它各项作业，具有初步的综合设计性实验能力和创造精神。有良好的实验室工作习惯和作风。良好:能理解实验目的和要求，能认真而正确地完成各项实验操作，能分析和处理实验中遇到的一些问题。能掌握所学实验技能的绝大部分，对难点较大的操作完成有困难。能初步了解综合设计性实验的一般步骤和方法，能完成实验报告和其他实验作业。有较好的实验习惯和工作作风。中等:能理解实验目的要求，能认真努力进行各项实验操作，但技巧较差。能分析和处理实验中一些较容易的问题，掌握所学的大部分实验技能。能一般完成各项实验作业和报告。处理问题缺乏条理。工作作风较好，能认真遵守各项规章制度，学习努力。及格:能机械地了解实验内容，能一般按图接线、“照方抓药”完成实验操作，能掌握60%所学的各种实验操作技能，有些虽能作但不准确。遇到问题常常缺乏解决的办法，在别人启发下能作些简单处理，但效果不理想。能一般完成实验报告，能认真遵守实验室各项规章制度，工作中有小的习惯毛病(如工作无计划，处理问题缺乏条理)。不及格:盲目地“照方抓药”，只掌握50%的所学实验操作技能。有些实验虽能作，但效果不好，操作不正确。工作忙乱无条理。虽能遵守实验室规章制度，但常有错误。实验报告较多的时候有错误，遇到问题时说不明原因，较难完成各项实验作业。或有些小聪明但不努力，不求上进。
3结语
综上所述，“无机化学实验教学中学生评价体系的研究与实践”的评价模式改革促进了学生学习无机化学实验的积极性、提高了教师的教学质量。通过对无机化学实验评价模式的研究与实践，不仅教师需要面向教学对象，确立教学目标，进行评价体系的重新设计，而且也增强了学生的学习自主性，培养学生的学习兴趣和创新能力。为今后无机化学实验的评价体系的进一步改革积累了良好的经验。
参考文献
［1］崔洪珊，熊言林．基础化学实验教学评价体系的探索与实践［J］．安徽理工大学学报(社会科学版)，2007，9(4):85-87．
学习提升计划范文3
关键词:人体寄生虫学;多媒体课件;显微互动;网络教学
人体寄生虫学是预防医学和临床医学的重要基础课程，作为病原生物学教学的重要组成部分，是医学各专业学生学习基础课程与临床课程之间的桥梁。随着国民经济状况的改善，寄生虫病流行在一定范围和程度得到控制，很多重大寄生虫感染疾病的流行和危害明显降低，人们对寄生虫病的危害性重视程度也随之降低。值得注意的是，我国医学院校的寄生虫学课程内容设置也发生了较大的变化，人体寄生虫学的课时数普遍减少，我国医学院校人体寄生虫学课程建设面临诸多问题与挑战［1］。2017年7月，中华预防医学会寄生虫学分会在复旦大学召开了第十一届全国人体寄生虫学教学研讨会，大会的主题是“互联网E时代的寄生虫学教学创新”。参加研讨会的专家们分别进行了关于慕课、网络教学及信息技术、临床导向、融合模块模式、翻转课堂、虚拟实验等方面的寄生虫学教学改革的报告。为了响应大会号召，同时也是适应“互联网+”背景下基础医学教育模式改革的需求，我室系统总结了我校人体寄生虫学课程的信息化建设工作的现状以及课程信息化建设应用的体会，对后期该课程的教学可以起到一定的指导作用。
1多媒体教学资源库的建设及高水平的教学课件设计
常规的课堂讲授加挂图的教学模式早已退出大部分学校的课堂，多媒体课件教学已全面普及。但是传统的多媒体课件大多是以单个课时或一个章节来制作的，内容有限，欠缺章节之间的连贯性。本课程组系统整合了人体寄生虫学、临床寄生虫学及检验等课程中相应的教学资源，构建了多媒体教学资源库，其中包含大量各种先进的显微技术拍摄的寄生虫虫体各种形态，如普通光学显微镜与相差显微镜观察对比图，扫描电镜或透射电镜拍摄的虫体的动态或静态图，临床检查中检获到的虫体的录像，手术实施的视频，仿真模拟实验的Flash动画，真人美声发音的寄生虫名称音频，可拖拽的病例再现资料，寄生虫药物的3D分子结构等。教学资源库可更好地将现有图、文、声、像等素材储存起来，并进行有效的管理，从而成为教学改革的重要工具［2］。运用MultimediaBuilder软件并结合Flash、3Dmax，开发了人体寄生虫学系列多媒体教学课件及相关微课，将文字、影像、动画等多种形式结合起来。课件可以根据教学大纲适时调整，随机整合成一个新的、内容完整的课程课件;也可以抽取其中单个的内容制作小型微课。近年来，全国、各省甚至各高校每年都举办各类教学比赛，而且越来越受到重视［3］。而我室的该系列教学课件分别于2013－2015年连续多次获得国家教育部举办的全国多媒体课件及微课大赛一等奖。“工欲善其事，必先利其器。”这一系列多媒体课件的开发为我室寄生虫学课程的授课带来了事半功倍的效果。
2显微互动实验室的建设及使用
显微镜在病原生物学的发展中占据重要位置，是医学教学的重要工具，但随着时展和科学技术的日新月异，传统的普通光学显微镜已经无法紧跟实验教学的发展。数码显微镜多媒体互动系统的出现，紧跟时代要求，改变和革新了实验教学的传统教学模式，正得到广泛应用［4］。我室在学校的大力支持下成功建立了病原生物学显微互动实验室，采用数码显微镜多媒体互动系统教学模式结合传统实验教学模式的新模式，使每位同学都有机会进行更直观的形态学观察。运用数码显微镜多媒体互动系统教学模式使得人体寄生虫学实验教学内容更全面直观，尤其是观察微小的原虫标本。传统的普通光学显微镜在观察原虫标本时，每个人不同的焦距使得标本的观察和讲述变得非常抽象难懂。数码显微镜能将复杂抽象的教学内容通过电脑屏幕直观、准确地表达出来，让学生在最短时间、最大程度、最准确统一地接受信息。数码显微互动实验中，教师和学生对图像都能静态、动态、自动定时捕捉和动态录像捕捉，大力提升学生的积极性，并带动学生对问题的解决和探讨，激发了学习兴趣，这是教学质量提升的关键。同时，教师可以通过屏幕监控更直接准确地把握学生的学习动态，及时帮助同学解决遇到的问题，及时检测学生的懈怠行为，极大提高了教学效率。
3网络教学平台的搭建及微信互动平台的使用
随着互联网技术的发展和广泛应用，网络课程、微信平台、QQ、慕课等许多现代信息技术手段作为辅助教学手段，与传统课堂教学互补运用于本科教学中［5］。我室利用Dreamwave等软件打造网络教学课程，联合北京超星公司建设泛雅网络教学平台，积极开展网络教育资源建设与共享。该网络课程囊括了一整套教学PPT、教案、讲稿等常规教学资料，同时录制并上传了本室教师的部分授课视频，PBL教学视频以及部分微课、慕课视频，供学生在课外进行寄生虫学的学习或复习。同时利用网络微信互动，给同学们推送相关的寄生虫学经典病例、虫卵绘制标准视频、国内外经典影视资料、生动的动态图文等。同时也会在网络平台和微信互动中及时解答同学们提出的各类问题，促进学生在课堂内外对知识的融会贯通，提高学习兴趣，加强其对课堂知识的补充。网络平台及微信互动的出现极大丰富了学生的知识域，提高了学习积极性，同时也会将学习过程中暴露的问题反馈给我们，使教师能够及时调整自己的教学方法和教学内容，真正促进教学相长。
4充分利用现代信息技术开展灵活多样的课堂教学
学习提升计划范文4
我国现行高考制度使得高中阶段学生的学业成绩异常重要。就高中化学学科而言，学生们要想取得较为满意的成绩，除了要花费大量的时间将所学理论运用到习题解答上面，从而掌握解答高中化学题的技巧之外，还要努力提高自己的时间利用率，也就是我们常说的“提高效率”，即在相同的单位时间里，获得更多的知识、取得更大的突破。而学生学习效率是否有效、高效，与化学教师课堂教学效率的程度有着很大的联系。本文中笔者从高中化学教学出发，联系当前课改现状，从研课标、改教法、变学法等角度阐述了自己关于提高高中化学学习效率和提升化学成绩的几点看法。
关键词：
高中化学；课标；教法；学法；学生素养；学业成绩
用“千军万马闯独木桥”这句话来形容现下我国高考现状，我想一点都不为过。虽然国家教育部一直在积极谋划，不断地在通过一些措施改变这一现状，但是要在中国这样一个人口众多的国家实施较为公正的人才选拔，高考仍然是一个最被大众认同的方式和途径。因此，在将来很长一段时间里，高考仍会是万千莘莘学子们将要亲手推开的一扇“大门”。而“门”后面将会是什么，这完全取决于学生们三年的高中学习情况以及他们的高考成绩。由此可见，高中生的学业成绩对他们来说是多么的重要。当然，不管哪个学科的《课程标准》都是将培养创新型学生和人格健全的学生作为主要目标的，我们这些一线教师也都在努力培养德、智、体、美全面发展的高素质学生。因为这些隐性的素养在提高学生们学业成绩方面也发挥着重要的作用。多年的教学经验告诉我，要想提高学生们的学业成绩，除了要不断提升他们的学科素养外，还要帮助他们提高学习的效率。就高中化学学科而言，学生们要想取得较为满意的成绩，除了要花费大量的时间将所学理论运用到习题解答上面，从而掌握解答高中化学题的技巧之外，还要努力提高自己的时间利用率，即在相同的单位时间里，获得更多的知识、取得更大的突破。而学生学习效率是否有效、高效，与化学教师课堂教学效率的程度有着很大的联系。在高中阶段的化学学习中，化学教师可以通过研读课标，不断改进教学方法，优化课堂化学教学过程，以及转变学生学习化学的方式、方法等途径，帮助学生们提高学习化学的效率，促进他们化学成绩的提升，让学生从内心体会到化学学习的愉快，感受化学学习给自己带来的成就感，从而让学生们爱上化学，乐于学习化学。
一、教师要深度解读课标和考纲，让自己的课堂教学直指高考
作为高中化学老师，要时时刻刻将“标”字放在心中，体现在自己的课堂教学中。这个“标”含有两方面的意思：一是课标和考纲。二是高考目标。先来说说第一方面。作为一线高中化学教师，要想让自己的化学课堂教学有效、高效，就必须把学习课标和考纲作为必须课和首要任务。因为只有深度解读课标和考纲，我们才能把握课堂教学的基调，才能明确教学的方向。再来说说第二方面，高考的目标。高考不是学生们自己的事，而是与教师、学生甚至与家长、社会息息相关。在这些相关联的角色中，教师尤为重要。因此，化学教师在自己的课堂教学中，一定要有高考的意识，要将考纲中涉及到的热点知识和经典题型有意识地融入其中，使自己的化学课堂教学直指高考。反观我们的高中化学课堂，有的教师在教学时就是在“讲教材”，眼睛只盯在自己所教的年级段上，丝毫没有大局观念和高考意识，从而导致学生的知识体系不完整，不全面，思考问题时总是不周全，这样的课堂教学怎能提升学生们的化学成绩呢？所以我说，我们的高中化学老师要时刻记得一个“标”字，充实自己的教学内容，让自己的每一堂课都有的放矢，成为突破高考难题的一道道利箭。化学老师要做到从整体上把握这门课的内容，将参加高考作为教学目标，把高中三年的教科书都过一遍，或者是把近几年的高考化学题都做一遍，从而真正做到自己的课堂教学有主有次、有轻有重，内容丰富，直击高考。
二、不断改进教法与学法，让学生认同并乐于使用
通过调查研究，我发现目前我国的高中课堂教师的教学方法主要可以归纳为两种“教师讲授法”和“学生讲授法”。前一种在我国的大部分高中很普遍，比如河北的衡水中学。后一种是一些高中在课程改革中为了摆脱困境“置死地而后生”的创新之路，比如山东的杜郎口中学就是将“学生讲授法”研究与运用到了极致，取得成功的一个典型。其实，我认为无论哪种教法，只要以学生的高考和学生的发展为目的，就能得到学生的认同，就会让学生乐于上老师的课，从而提高自己的学业成绩。”再有就是学法。我们总说“水到渠成”，认为教师的引领到位之后，学生就自然而然地将知识掌握了。其实不然！学习是有一个过程的，知识的掌握需要一个“变他有为我有”的内化过程。而要完成这一过程，学生的学法至关重要。在日常教学中，我的做法就是将学习的方法，思维的方法教给学生,使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。在我和学生们一系列的磨合中，最终被学生们认可与使用的学法有知识网络法、对比学习法和建立模型法，这些学法能够有效地帮助学生们层次分明、条理清晰地记住那些解决化学试题的知识点，帮助他们将抽象、难懂的化学理论学得更深、更透。
三、注重高中化学课堂教学氛围的营造，让自主、合作、开放、探究学习落到实处
高中生与初中生最大的区别就是他们的个体意识愈发的强烈。他们更喜欢开放、平等的课堂氛围和自主、合作的探究式学习方式。因此，我们的高中化学课堂要充满思维的张力，留给学生思维的空间，让他们用来消化、吸收、发现、解决化学问题。民主、平等、和谐的课堂氛围能最大限度地开发学生的思考力、理解力；合作探究的学习方式能够做大限度地调动学生参与课堂学习的参与度。
学习提升计划范文5
一般是指从事某项工作的技术或者具体工作能力。这与劳动者的熟练程度有很大关系。综合职业能力与基本职业能力相比是一种更高层次的职业能力。他不但需要劳动者能够保质保量地完成分内的工作，而且还应当对自己从事的工作或者岗位有独特的理解。并能够根据实际工作需要或外界环境的变化，通过技术改造、理念创新等个人能力提升工作的质量，因此，创新能力，探索精神等都是综合职业能力的基本组成部分。而这些素质和能力都是在基本职业能力范围内所不具备的。
二、会计电算化专业学生综合职业素质的主要构成
会计电算化专业学生的综合素质主要包括基本素质、职业基础素质、职业核心素质、拓展能力四个方面，这些素质决定着学生的综合素质的质量和水平。
(一)基本素质。
作为会计电算化专业从业者应当具备基层财会人员必备的基本思想道德品质，这些素质与职业道德有很大联系，例如严谨、诚信、敬业、爱岗等是决定和影响会计人员工作质量的最深层次因素。
(二)职业基础素质。
职业基础素质是一种更为专业化的素质，是从事会计工作所应当具备的基本技能。它包括在日常工作中从业者所应当具备的创新和协调能力，对于人员和事件的组织能力。
(三)职业核心素质。
职业核心素质是综合素质中的最重要组成部分。具体来说这种素质还可以细分为几个方面。一是会计核算能力，如在处理会计账目时的分析、记录以及成本核算的能力。二是编制与分析各种报表的能力，会计人员必须掌握编制常见的主要财务报表。
(四)拓展能力。
会计电算化人员的综合素质中还离不开对相关专业知识的拓展能力，例如经济管理中应用文写作能力，与外部人员和内部人员沟通的人际关系处理能力。这些都能影响到他们平时工作的效率，一个默契的会计团队通常比一般会计团队的工作效率高出1倍。
三、会计电算化专业学生综合职业能力的培养途径
(一)在人才培养中应当注重学生能力的提升。
培养学生能力应当成为人才培养方案的核心，因为学生的能力是综合素质的核心内容，学生一旦具备了比较完善的各种能力，其综合素质也能在其影响下不断完善和发展。因此首先应当制定目标，将该专业应用型人才必备的各种专项能力作为培养的基本目标和方向。然后按照具体的能力目标设计教学内容，其中包括理论教学和实践教学两个大的方面。确保学生不但具备展示的理论知识储备，还应当训练出过硬的实践技能。人才培养方案应当在对社会需求进行充分调研的基础上设定，那些具体的岗位任职要求应当成为教学中的重要参考。
(二)突出课程体系和教学内容的实践性。
按照高等教育教学总体目标，在人才培养中注重和突出人才的实用性的具体要求，在课程体系和教学内容的实践中应当突出教学的实践性，理论课程体系要以职业素质为核心。为确保会计电算化专业与社会中岗位群要求的职业能力相匹配，必须在教学中努力体现能力培养的要求。在教学中注重理论与实践相结合，其中理论课程对于能力培养发挥着重要的基础性作用。是学生能够顺利适应市场的需求，而且要保证学校的教学与实际的社会实际环境相符。专业教学应当以培养目标为主要依据，在职业岗位能力引导下，不断夯实学生的基本素质与能力，在此基础上加强会计电算化专业素质与能力的培养，使学生具备较强的专业基础知识，另外还应当注重学生可持续发展能力的形成，这种能力主要包括学生的学习能力和创新能力等。另外教学内容中还应当包含各种专项能力的培养，例如学生的计算机应用能力，会计核算能力，财务管理能力等等。
四、改革教学方法应有利于能力培养
提升会计电算化专业学生的综合素质，改革教学方法起着非常重要的作用，一是应当有针对性地保留原有利于学生能力培养的传统教学方法，二是应当借鉴国外职业教育成功的经验，在传统的培养教育中主要注重学科建设，以学科建设的成果不断推动学生的理论和实践素质的提升，但是这种模式下培养的学生虽然学习成绩都比较优秀，但是在解决实际问题的过程中都存在明显的不足。因此，在今后的培养模式中还是应当以职业能力的形成作为教学的重点。
五、实践教学应强化职业技能培养
实践教学能够检验学生理论学习的效果，能够比较完善地培养和提高学生的基本技能和素质。对于实践教学的加强和重视是职业教育的重要特色。专业技能规范就此成为了实践教学的具体抓手，实践教学体系应当以岗位职业能力培养为核心，在考核评估体系的帮助下不断完成实验实习基地的设施建设。
六、结语
学习提升计划范文6
【关键词】高中生;学习计划;执行力
随着我国教育的不断改革，高中课程的教学方式也不断的完善，学生在学习的过程中一直跟随教师的授课计划进行学习，这就使得学生缺乏主动性，学生的学习本来就是自己的本分，因此学生要根据自己的学习计划进行学习。同时学生在制定相关课程的学习计划时能够从中掌握课程的主要内容和重难点，这样才能发挥学生的主动性，计划的制定以后学生就要全身心的投入计划的执行中来，制定计划的目的就是进行执行。学生通过不断的提高计划的执行能力来进一步的发挥制定学习计划的优势，不断的提高自己的学习水平。
1.高中生学习计划执行力研究现状
1.1学习计划定义
学习计划主要是指学生通过各种形式把需要学习的内容罗列起来。不同的时间完成不同的内容。在学习计划的制定过程中需要注意以下几个问题：第一，制定的计划要覆盖所有要学习的内容，而且利用的时间要合理，不能安排的时间过短或者过长，无论过短还是过长都会影响计划的执行；第二，制定计划要根据自己的实际情况，这样才能提高计划的执行效率，发挥出学习计划的作用。
1.2执行力定义
执行力主要是指面对现有的资源，在采取有效的措施以后保质保量的完成相关的任务，并且达到预期的目标的一种能力。客观的讲执行力主要包括9个能力：即执行力、计划力、服从计划的能力、组织创新的能力、执行后进行的评价、调整和问责的能力。
1.3高中生学习计划执行力现状
根据调查可以看出目前我国很多高中生在学习的过程中出现拖延现象，而且很多学生也制定了相关的学习计划，但是对计划的执行力完全没有想象的那样，甚至很多学生半途而废，因此现阶段高中生必须要提高自己的学习计划执行力，这样才能满足现阶段的学习要求，才能在不断的学习计划的执行中养成良好的习惯，提高自己的学习能力和水平。
2.影响高中生学习计划执行力的原因
通过对高中生的调查发现主要有3个方面的原因导致学生的学习计划的执行能力不足，下面简单的对3个因素进行阐述。
2.1学生的自身原因
很多学生并没有意识到学习计划的重要性，甚至很多学生感觉学习计划没有任何效果，这就导致学生的学习计划的执行力不足。除此之外还有很多学生缺乏决策的目标，没有明确学习目标，这样才计划的执行过程中就会遇到困难，有些学生还非常容易被其他的事物所吸引，从而放弃了计划的执行，这都是影响计划执行的自身能力。
2.2计划本身的因素
很多高中学生在制定计划时并没有注意以上的几点，而是盲目的执行相关的学习计划，只是持一种应付的态度，这就是使得计划的执行很难进行。除此之外，学生制定的计划比较枯燥，基本上都是理论的学习，并没有穿插一些有趣的活动。这就导致学习计划不能提高学生的学习兴趣。在制定计划时也没有建立相关的奖励制度，这样学生就没有动力。
2.3客观环境因素
客观的环境因素也是影响高中学生计划执行力的主要原因，如果想不断的提高学习计划的执行能力就要在明确目标的基础上不断的了解和剖析外界的环境，根据相关的规定和客观的环境发挥主观能动性。不断的创造相关的条件，把握学生计划的执行标准，同时不断的提高自己的综合素质，为计划的执行提供有力的时机。
3.解决措施
提高高中生对学习计划的执行力，就要做到以下几点:计划目标不要太大让人觉得难以实现；合理的安排时间和计划量;学习计划的执行过程中要求得监督;学习方法也要得当，一周或一段时间做一个总结，对不满意的地方及时修正，将自己的学习计划建立系统的管理制度。
4.总结
综上所述，我国的教育还处在不断的改革中，学生的学习也在不断的完善，高中学生学习计划的执行力影响着学生学习的效果。根据相关的调查发现目前我国的很多高中生在学习计划的执行过程中存在很多的问题，因此必须要采取措施来帮助学生提高学习计划执行的能力，这样才能让学生在不断的学习计划的执行过程中提高自己的学习能力和水平。
参考文献：
[1]阮钰清.谈如何提高高中生学习计划执行力[J].才智,2018,25:172-173.
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学习提升计划范文7
关键词:中职教师;教师培养;MOOC;信息化教学;教学能力
1绪论
基于MOOC(大型开放式网络课程)的互联网混合式教学已广泛进入我们的学习生活，媒体终端已从电脑、电视这种大体积转化为智能手机平板电脑等小体积媒介。人越来越依靠智能手机获取信息，并减少传统知识获取手段所占用的时间。目前，各种MOOC、微课的混合式教学已经在各大网络平台上线。部分中职院校也已经大量转换教学模式，引入MOOC教学。目前，大多数的工科设计类中职教师具有一定的信息化教学基础，但面对信息时代的MOOC教学能力需求，并不能够很好的与其接轨。工程设计类教师往往具有工科背景，动手能力强、实践技能高，通过MOOC教学，将大量的实操进行线上教学，符合中职类院校的学生培养特征。因此，如何让中职院校工科设计类教师提升MOOC信息化教学能力，并大量开展MOOC教学的探索，探索出有效提升中职工程设计类专业教师信息化能力方法的路径，从而促进中职师资信息化能力与时代接轨。
2中职工程设计类教师MOOC教学能力现状
2．1MOOC课堂教学理论知识不足
中职院校工程设计类教师多数重视技能教学，精与传统课堂教学与传统实验教学。大多缺少对MOOC、微课等在线课程的系统认识。特别是在MOOC、翻转课堂风靡的今日，传统的信息化课堂教学理论发生了重大变革。中职工程设计类教师需要提高信息化课堂教学理论知识，更进一步的认识和了解当下时代信息化教学发展趋势，是提高教学方法、提升教学思维水平的理论基础是提升MOOC教学能力的关键。
2．2信息化课堂教学手段单一
传统理论教学多为集中讲课，实验教学多为教师指导绘图与实操，目前应用较多的是多媒体投影授课，信息化课堂手段较单一。而此类课堂留给讨论和师生交流的时间相对较少，造成单一的满堂灌教学模式，中职教师高超的技能无法有效传授，学生课上学习技能和老师交流的时间不足。如何将更优质的操作方法与实践技能传授给学生是中职信息化课堂发展改革的要点。
2．3中职工程设计类MOOC教学特点不明显
传统中职工程设计类课堂教学经过多年的积淀，形成了一套完整的教学体系与办法。虽然MOOC已经走入中职课堂，但是基于MOOC、微课的信息化教学设计和研究还有很多不足，MOOC的教学理念并没有完全在中职院校中普及，特别是在部分实操性较强的专业中，如何将这种特点发挥出来，是中职工程设计类教师利用MOOC需要思考的问题。针对上述问题，如何有效的提高中职工程设计类教师MOOC教学综合能力，是互联网+时代工程设计类专业提高教学质量的关键。
3中职工程设计类教师MOOC教学能力培养策略
3．1提高教师MOOC教学意识，优化教学环境
近年来，国家和地方政府对职业教育的信息化教学尤其重视，全国大力推广MOOC教学。在这种环境背景下，中职院校要提高教师的MOOC教学与教学设计意识，顺应时代，抓住教学改革的大机遇。学校层面应创造具有良好MOOC教学相关政策，完善MOOC相关培养制度，确定培养内容与体系，培育积极投身入信息化教学的工程设计类教师。教师本身也要转变观念，要敢于走出课堂舒适区，积极主动探索MOOC背景下的教学方法，投身于互联网+的教育浪潮中。
3．2完善MOOC教学平台建设
学校层面应完善MOOC教学相关设备与场所。提供必要的信息化教学硬件设施是进行MOOC教学的基本物质前提。基本的MOOC硬件设施包括录播室、视频制作室及其相关使用的设备仪器。另外也可在教学空间改造中，积极探索MOOC与翻转课堂所独立需求的空间形式，配合教学新形态。打造校级的MOOC教学平台，创造虚拟课堂空间。通过建设学校精品MOOC作为搭建虚拟课堂空间的核心，为教师提供优质的成果展示平台，让教师更科学的开展MOOC教学的研究与实践。工程设计类课程可分为理论课程与实验课程两部分进行分类建设，结合各自课程特点进行MOOC课程建设。
3．3利用优质MOOC资源
MOOC在当下的中职教育中并不陌生，如果仅凭学校自建MOOC很难满足学生的学习需求。可以借助各大MOOC平台(中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树等)进行混合式教学。各种优质课程均在此类平台上免费开放，直接合理利用这些国家精品课程、优质课程，将会使教学效果达到新的层面。教师也可根据此类优质课程，开展设计丰富的线下混合式教学，将传统的课堂教学能力向信息化混合教学能力上转型。
3．4加强教师MOOC教学技能培训
教师培训是提高MOOC教学能力的重要途径之一，也直接决定了中职院校工程设计类教师所学习的MOOC教学技能是否符合其专业特征。相关部门应根据本校教师的MOOC教学能力进行客观评价，在教师的MOOC知识获取能力、MOOC教学交往能力、MOOC教学评价能力、MOOC教学协作能力、MOOC教学创新能力等多层面展开调研。通过对教师各种能力的调查，有目的的开展相关教学技能的培训。在对中职工程设计类教师的MOOC教学技能培训上，应注重学科特色和学习人群，展现专业本身的特点进行培训。
参考文献:
［1］毛志远，马珂．园林建筑课程实施混合学习模式的研究与实践［J］．河南科技学院学报，2016(12):76-78．
［2］王艳丽．中职教师信息化教学能力培养策略［J］．职业技术教育，2014(32)，75-77．
［3］康叶钦．在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析［J］．清华大学教育研究，2014，1:85-93．
［4］曾明星，李桂平，周清平，覃遵跃，徐洪智，张彬连，黄云，郭鑫．从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构［J］．中国电化教育，2015，11:29-34．
学习提升计划范文8
关键词：高中体育；足球教学；因材施教
所谓因材施教，就是依据不同学生的学习能力、认知水平、学习态度等制定不同的教学方法，从而充分发挥出学生自身的潜力，促进学生的学习。在现代化教育背景下，因材施教对于学生学习、教师教学都具有非常重要的意义。因而，初中体育教师应深入理解因材施教的内涵，并结合足球教学实际，灵活应用因材施教学原则，创新足球教学模式。
一、因材施教的应用流程
（一）前期准备
前期准备工作的主要内容是了解学生的基本学习情况，包括基本的足球运动能力、身体素质状况、心理状态等。另外，教师还应充分掌握足球教学课程计划、教学目标及现有的足球教学设施等情况。只有这样，高中体育教师才能科学应用因材施教原则，提升足球教学质量。
（二）学生分类
在做好前期准备工作后，教师需要对学生进行分类。在分类时可以根据学生的足球水平、训练能力为主要标准，同时兼顾学生的学习兴趣、学习态度等。在这一过程中，教师应注意不要强调优差生，避免打击学生的训练积极性[1]。
（三）制定训练计划
对学生进行合理分类后，教师就要制定出有效的训练计划。在制定训练计划时一定要结合课程计划。这样才能保证高中体育足球教学的教学效率，提升训练计划的成效。
（四）开展教学
在完成训练计划的制定后，教师还应将其应用在足球教学中。在这一过程中要注意两方面的事情：第一，教师应注意观察学生的学习表现，确认训练计划的实用性。第二，教师要结合实际教学效果，及时调整训练计划，真正提升学生的足球训练水平。
（五）教学评价
在高中体育教学中，教师也应当完善评价体系。当然，教学评价也应当具有针对性，体现出因材施教原则。只有这样才能准确地反映出学生的训练成果，提升学生的训练信心，从而提升足球教学质量[2]。
二、因材施教原则在高中体育足球教学中的应用
（一）男女分开授课
大部分高中体育教学仍是采用混合授课方式。因为男生、女生在体能、足球基础能力存在差异，混合授课并不利于学生的学习。为此，在高中体育足球教学中，教师也应采用分开授课的方式，科学开展足球教学。比如，男生的体能较好、学习兴趣较强，教师在授课过程中可以重点讲解停球、顶球、运球、假动作等足球运动技巧，并适当地加强男生的训练强度。对于女生，教师可以在授课的时候先从培养学习兴趣开始。如设计一些有趣的足球活动。在确认学生具有学习兴趣后，教师可以将基本的足球运动动作为主要讲学内容，夯实学生的基本功。
（二）积极发现个体差异
教师应深入学生实际、教学实际，发现学生个体之间存在的差异。要发现学生在能力、体力、接受能力等方面的差异，以便于制定有效地应对策略。教师可以尝试将体力较好、能力较强的学生分为一组，结合足球教学计划制定针对性的训练计划。同时，将体力较差、能力不足的学生分为一组，进行单独的稳步训练，提高学生的足球水平。再者，可让学生采用两人一组的方式进行技术动作的反复训练，以便于学生之间进行相互监督。最后，再进行传球、射门训练。通过这样的稳步训练，有效提升学生的体力、运动水平。
（三）分层教学方法
开展分层教学是承认学生的个体差异，并根据学生的学习状况、学习能力进行差异化教学。开展分层教学也需要对学生进行调查，了解、掌握学生的基本情况后，再制定合理的分层教学计划。比如，将学习能力、学习兴趣、学习态度、身体素质较好的学生划为A类；将身体素质、学习兴趣、学习能力等一般的学生划为B类；将基础能力较差、学习兴趣低下、学习态度不好的学生划为C类。然后，教师针对不同层次的学生制定不同的学习计划，并按照课时计划对不同层次的学生进行分类辅导。另外，教师可以对学生进行简单的足球技巧、战术测试，以便真正了解学生的基础情况，为分层教学的实施奠定基础[3]。
三、结语
若要在高中体育足球教学中，应用因材施教原则开展教学，教师就应结合学生学情、教学实际，有步骤、有计划地制定教学计划。同时，还应选择灵活的应用方法将因材施教原则落实在足球教学中，从而促进学生的学习。
参考文献：
[1]赵翔.因材施教原则在高中体育足球教学中的应用分析[J].学周刊,2019(3):141-142.
[2]张俊.足球教学中实施分层因材施教的方法探索[J].商场现代化,2012(21):223.
