物理课堂教学范文1
关键词:活力课堂;激活;物理教学
随着新课程改革的不断深入，物理教学在九年义务教育阶段已经突显出物理学科的重要地位;课堂教学的高效已经成为了一线教师的终极目标。为了最大限度提高课堂教学的高效，我们的课堂教学观念、方法、手段必须以激活课堂的各个环节为目标。“活力课堂”如何激活初中物理课堂教学呢?在多年的一线的“活力课堂”教学实践工作过程中，通过实践研究，初步总结了一些如何激活初中物理课堂教学的方法，以下是笔者的一些观点和做法。
一、精心设计课前学案，激活学生学习目标
任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，必须得让学生有个明确的目标，并有意识的为达到这个目标做准备。上新课前精心设计好学案，设计好学案的目的是让学生在上新课前能够明确自己这节课的课堂目标，为课堂教学做充分的准备。在设计学案前，教师要对班上的学生进行学情分析;教师要非常熟悉教材，明确本节课的教学目标、重点、难点;再结合本班同学的实际情况设计出适合自己学生的教学目标。由于不同的学生具有不同的差异，学案里设计的问题要对学生具有启发性、有层次、有梯度，能够照顾到不同层次的学生。在课前学生拿到学案后，不同的学生都有事干，绝大多数学生都能够通过自己看书自学都能完成本节课的基础知识。部分提升能力的题目可以设计在小组讨论解决，更高要求的题目或问题设计在课堂师生共同讨论环节完成。让学生拿到学案后明确教师的整个课堂环节，明确自己的学习目标。从而在课前最大限度地激活了学生的目标意识，为“活力课堂”教学做好了课前准备，培养了学生的自学能力。
二、创设良好的课堂情境，激活课堂
兴趣是最好的老师，兴趣是最强的催化剂。一个优秀的教师是能够掌控好整个课堂，并且能够激发学生学习兴趣，从而激活课堂教学，保证课堂的实效、高效。课堂的好与坏，跟良好的课堂情境息息相关;这就需要教师设计好课堂教学的整个步骤，采取合理的方法去创设一个良好的课堂情境。在创设教学情境时，教师要了解自己的学生，根据自己学生实际情况去精心组织和设计课堂所要讲授内容;把本节课的教学目标与生活实际联系起来，创设出切合实际，学生喜欢，妙趣横生的课堂情境。例如教师可以用一个与本节知识有关的故事、笑话、生活中常遇到的物理现象、物理小活动等作为课堂的引入，这样可以大大激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围。例如在探讨流体压强与流速的关系时，向学生引入身边具体发生的事件;桂林的同学可引入2019年端午节前桂林的龙舟被水卷入滚水坝造成重大人员伤完事件，来激发学生的兴趣。也可设计实验诱导学生学习，例如在探究平面镜成像规律前做一个魔术实验。具体做法是隐藏一只点燃的蜡烛在箱子的左前角落，箱子的对角线上放置一块玻璃板，箱子的正前方做一圆形门，再做一屋顶把箱子盖起来，透过圆形门，可以看到一支点燃的蜡烛，这时候再结合语言诱导。常言道:“只给周官放火，不给百姓点灯”，你敢点灯，我派风神来灭你，一时狂风大作，飞沙走石，它却安然无恙，风神不行，派出龙王，一时水漫金山，它却像一盏海底神灯，照亮四方，为什么这只蜡烛既吹不灭又浇不灭呢?我想不明事理的学生心中必有一丝期待，期待揭开谜底。从而达到激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围，提高课堂学习的时效性。
三、重视小组活动，激活课堂
实践出真知，活动是物理教学的一个重要环节，课本中很多的科学知识并不是靠教师讲就能够让学生懂的，而更多的需要学生自己开动脑筋，去“悟”。需要学生去体验，通过活动去发现和解决问题;通过活动去帮助学生理解其中的道理。为了激发学生的主动性、积极性、提高学生对课堂知识的兴趣，我们可以把演示实验、学生实验都交给学生。只要能做成功的学生实验、演示实验，尽量安排学生小组协作去完成。并分小组讨论后派小组代表演示、分析总结自己小组的活动结果。重视课堂小组活动要注意以下四点:(1)把学生在自学时遇到的疑惑拿加入课堂进行分小组讨论;先让小组代表发言，当遇到异议时给其它小组代表发言。(2)教师备课时有意安排小组的讨论题，营造小组讨论的氛围，为学生小组讨论创造条件。(3)课本中的演示实验、学生实验、活动都交给学生，小组成员团结协作完成实验和活动的整个过程，并在小组内分析讨论，最后得出结论。然后再进行师生、各小组间的讨论，整合各小组间的观点最后得出科学的实验结论。(4)学生小组活动时，教师要掌控好整个活动。教师本人要在各小组活动时收集有价值的反馈信息，及时引导和指导小组活动，充分发挥教师的主导作用。如果在小组活动过程中遇到重要的环节影响到活动的顺利进行时，教师要及时提示学生引起重视，教师要帮助学生有效地完成活动全过程。学生活动后及时把收集到的重要活动反馈信息进行分析讨论，找到学生活动的不足和学生活动的闪光点，给学生活动一个客观合理的评价。例如学生活动时利用希沃授课助手跟踪学生活动，留下有价值的视频、图片反馈信息;在师生讨论活动时更感兴趣，从而激活了物理课堂教学，凸显“活力课堂”的“活”和“高效”。
四、“我能行”小组展示激活知识巩固环节
练习是知识掌握和巩固提升的重要环节，对于新课结束后进入练习巩固提升阶段，可以通过“我能行”小组展示对知识巩固激活课堂。这个阶段是检验课堂效果、目标达成的重要阶段，为了充分体现“以学生为主体”的教学理念，教师认真钻研教材，分析学生的能力，精选巩固提升练习。再通过各小组讨论达成自己小组的共识，然后各组派小组代表或者教师随机点小组代表展示各小组的讨论成果;当其它组员遇到疑问时，可以及时有针对性的提出疑问求解答;当展示小组解答不完整时，其它组成员可以补充答疑;当遇到重点难点学生不能独立完成时，只需要教师及时更正指点就好。这样既达到了巩固提升检测的目的，还把所有学生的思维激活了，在最短的时间里，满足了每个学生“我能行”欲望，不但增强了学生的自信心，在自信心的驱使下而且最大限度的激发了学生兴趣，使课堂达到“活”而高效的目的。
五、“我学到了”激活课堂小结
课堂小结当节课的内容，也是课堂不可忽略的环节，他可以检测学生当节课学到的主要知识，同时可以培养学生对知识的概括能力。这个环节可以通过“我学到了”，根据实际情况抽查各小组成员，让学生个别小结当节课学到了什么?当部分学生小结不完整时，可以由其它学生补充。这样既培养学生团结互助的精神，又能吸引所有学生的注意力。让每个学生的思维、注意力都得到激活，以达到激活课堂小结的目的。总之在全新的新课标要求下，我们要重视课堂教学中的每个环节，只有把每个环节都激活了，课堂也就“活”了，学生就能成为学习的主人。这样才能体现一个课堂的高效，最终达成新课标的教学目标。
参考文献:
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物理课堂教学范文2
关键词：大学物理；课堂教学改革；雨课堂
大学物理的定位是专业必修基础课，通过大学物理的学习为后续专业课的学习提供必要的物理基础，培养学生好的学习习惯、科学的思维方法以及科学的分析解决问题的能力[1]。众所周知，物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用。大学物理包含力学、热学、电磁学、光学以及近代物理五个模块，其涵盖的知识面比较广、知识点比较多。目前，我国大学的大学物理课程课时设置从48学时到180学时不等，相对于大的知识量来说其课时设置相对较少。因此，学生普遍认为大学物理课程相对较难，学生在学习过程中挫折感较强，导致学习热情不高。如何提升课堂教学效果，让学生充分参与进课堂教学中来，进而引起学生对大学物理的学习兴趣，成为激发学生学习热情、提升教学效果的关键[2]。由此可见，大学物理课程的课堂教学改革非常必要，且具有重要意义。目前关于大学物理课堂教学改革的研究多围绕“如何教”展开，近十年来互联网技术的快速发展为教学模式改革提供了多样化的改革模式。学堂在线与清华大学共同研发的雨课堂，利用信息技术将PowerPoint与微信相链接，建立起课外预习与课堂教学间沟通的桥梁[3]。教师可以将课前预习材料推送到学生手机，学生通过课前学习向教师及时反馈学习难点，教师根据学生反馈信息调整课堂教学，提高课堂教学效果。教师可以在课堂上实时推送练习与学生进行弹幕互动，雨课堂会将学生的答题情况及时反馈，可以实时反映学生对知识点的掌握情况。雨课堂提高了学生的课堂参与度与学习积极性，能够及时反映学生对知识点的掌握情况，成为提高课堂教学效果、推动课堂教学改革的利器[4,5]。针对大学物理知识难点多、学生课堂参与度不够、学习热情度不高的问题，我们在教学过程中全程采用雨课堂辅助授课以提高课堂教学效果。通过对比研究发现，雨课堂的使用使教学中学生面对的难点问题得到及时解决、学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。本文将对我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革情况做详细介绍。
一基于雨课堂的教学课件优化
教学课件是教师传授知识的媒介，教学课件的优化在课堂教学效果的提高中起到关键性的作用。大学物理的授课对象是理工科各专业的学生，目前笔者所在学校多数专业大学物理理论课的课时设置是64学时，因此要根据学生的专业情况来选择教学模块、合理设置教学内容。我们的教学课件包含课前预习课件和课堂教学课件两部分，预习课件的制作考虑了学生的专业特色因素涵盖的知识信息量较大，课堂教学课件是预习课件的精简优化版。雨课堂将课前预习课件推送到学生手机，预习课件中针对课程知识加入与其专业相关的国内外先进研究成果，在一定程度上激发了学生对课程的学习热情。通过课前预习，学生可以通过微信及时反馈难以理解的知识点。课堂教学课件是预习课件的精简优化版，根据学生课前反馈的知识难点优化课堂教学课件。相对课前预习课件，课堂教学课件信息量小紧密围绕本节课的知识点，并根据学生反映的知识难点增加了课堂训练。雨课堂可以对课堂训练题目的答题情况在课堂上及时反馈，教师根据课堂答题情况及时调整课堂教学，从而提高课堂教学效果。
二课堂教学改革
大学物理课程知识范围广、知识点多，因而存在学生在课堂学习中存在学习热情不高、参与度不够的问题。针对这一问题，我们在课堂教学中采用了雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在教学过程中全部教学内容均采用翻转课堂的教学模式，并不利于学生对课程内容的掌握和理解。一些难度不是很深、与生活联系比较紧密的章节内容，更加适合采用翻转课堂模式教学。我们根据学生的课前预习反馈情况，选择合适的章节内容采用翻转课堂教学，合理安排课堂教学环节。学生反映问题较少的课程章节，学生能够通过预习较好的掌握知识点，我们选择采用翻转课堂教学。课堂教学环节设置以课堂训练为主、课堂讲解为辅。我们通过雨课堂将训练题目推送到学生手机，要求学生限时答题，答题结束后雨课堂将课堂训练题目的答题情况反馈给教师。教师根据学生答题情况，对答题情况不理想的知识点做进一步的讲解，教师根据课堂答题情况调整课堂教学，从而达到较好的课堂教学效果。对于学生反映难度较高的课程章节，说明学生通过预习不能够较好的理解掌握知识点，这类章节不适合选择翻转课堂教学。我们选择以课堂讲授为主、课堂训练为辅的传统教学模式。教师围绕知识难点进行讲解，针对知识难点选取难度适宜的少量题目，通过雨课堂推送给学生进行课堂训练。答题结束后，教师结合训练题目对相关知识点再做详细讲解，加强学生对知识点的理解和掌握。通过对比发现，使用雨课堂后的大学物理课上学生与教师的互动多了起来，课下请教老师的问题也多了，学生对大学物理的学习热情得到显著提高。这点从学生对课程的评价中也能体现出来，很多学生反映大学物理课听起来没有那么难了，甚至有部分学生反映通过大学物理的学习养成了好的学习习惯、学习动力更足了。在大学物理教学中加入雨课堂，通过推送课前预习课件培养学生课前预习的好习惯，教师根据预习反馈更有针对性的安排课堂教学，学生学习挫折感降低、学习起来没有那么难了，进而激发学生的学习热情、产生对大学物理的学习兴趣。
三学生学习评价方式优化
学生的学习成绩通常由平时成绩、实验成绩、期末测试成绩三部分构成，学生学习评价方式改革更注重平时学习效果的过程评价。我们通过雨课堂对学生每节课的学习情况作了统计，能够体现出每个学生在整个学期中的学习情况，真实有效的实现了过程评价。学生通过微信扫码进课堂，雨课堂在后台根据学生的扫码情况统计课堂考勤。关于每节课的重要知识点，我们设置了练习题目考查学生的听课、及对知识点的掌握情况。教师通过微信将题目推送到学生手机，学生们在限定时间内进行答题，雨课堂将学生们的答题情况进行统计，并给出优秀学生和预警学生。因此，雨课堂的使用真正实现了学生学习成绩过程性评价的真实有效。基于雨课堂对学生日常学习的实时反馈情况，教师能够获知授课班级的预警学生。通过与预警学生的沟通，加强对这部分学生的关注与辅导。采用雨课堂辅助授课的班级，学生的不及格率得到大大降低，成绩基本呈现正态分布。我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革目前已初见成效，我们会继续推广使更多学生受益。通过以上研究发现，采用雨课堂的大学物理课程课堂教学效果获得明显改善。学生通过雨课堂课前预习课件的学习提高了课堂听课效率，课堂教学中的知识难点得到及时解决，学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，学生成绩明显提高。
参考文献
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物理课堂教学范文3
（一）认真研读教材，明确教学重点、难点
教材是教师教学的依据，我们只有深入研读教材，吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学重点、难点，才能创造性地使用教材。一方面，我们要认清在原来的教材基础之上新教材在知识方面有何增删，知识呈现的顺序和方式变动如何。另一方面，我们要深入理解本课内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只要抓住这些，把教材研究透彻，教师上课时就能做到心中有数，游刃有余地驾驭课堂教学。
（二）掌握学情，明确教学目标
俗话说得好：“知己知彼，百战不殆。”学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展，教师课前只有充分了解学生，掌握学情，上课时才能做到心中有数，有的放矢。一方面，我们要了解学生的已有知识基础，包括学生已经掌握和未掌握哪些知识，以及哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导；另一方面，我们要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解。只要这样，掌握了这些细节，从学生实际出发，合理安排教学内容，灵活应用教学方法，就一定能够提高初中物理课堂教学有效性。
二、正确理解新课程标准，建立新型师生关系
新课程改革倡导建立新型师生关系。所谓新型师生关系即是指教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。在这种师生关系下，教师教学轻松、学生学习愉悦，就能够提高课堂教学效率。然而，目前的物理课堂教学中很少能够见到这种新型师生关系的踪影，往往是教师控制着课堂，学生只能被动地学习，课堂教学氛围沉闷，学生学习积极性不高。对此，笔者认为有必要从理解新课程标准做起，建立一个新型师生关系，以构建和谐课堂。这就要求教师转变自身角色，以一个平等、合作的身份参与到教学中来。具体来说，新课程改革提倡的应该是一种民主、平等、合作的师生关系，教师应由以往的组织者、控制者转变为学生学习的促进者、合作者、研究者，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，帮助学生解决各种困难，从而为学生营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习环境。这样，师生关系和谐，课堂氛围活跃，学生就一定能积极地参与到学习中去，取得好的学习效果。
三、加强实验教学，培养学生的操作能力
物理是一门以实验的学科，基本上每节课的知识点都包含一些实验，教学中教师要重视这些实验，加强指导，并让学生参与到实验中来，培养他们的操作能力，以让学生更好地掌握实验，亲身体验知识的形成过程。具体来说，实验教学中，教师要注意以下几点：一是加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。二是指导学生操作。实验操作可根据实验内容采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。需要注意的是，在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定、表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。三是引导学生创造性的操作。如学生会做“测定小灯泡功率”的实验后，教师可布置任务：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。
四、改变教学方法，使课堂更加生动、活跃
以往传统教学中，教师大多采取灌输式教学法，直接将知识传授给学生，学生不了解知识的形成过程，自然学习起来就吃力，记忆得就不牢固。如今，新课程改革倡导采取多样化的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养他们的探索精神和创新意识。这就要求物理教师改变以往的教学方法，将课堂还给学生，从以课本内容为研究对象变为立足于学生,依据学生的认知特点和思维发展过程，去创设研究物理问题的情境，引导学生探究解决问题的方法、途径，得出结论。这样教学，课堂更加生动、活跃，不仅让学生掌握了知识形成过程，还巩固了他们的记忆，有利于他们形成探索精神和创新意识。需要注意的是，学生之间存在个体差异，他们的思维方式和知识掌握情况不尽相同,教师应从学生实际出发，选择多样化的教学方法，为每个学生创造机会，进而让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处，获得不同程度的发展。
五、结语
物理课堂教学范文4
随着现代信息化技术的不断发展与进步，信息化技术被广泛应用于现代教学事业中，并发挥了重要的作用。在高职院校中，物理课程是十分重要的课程内容之一，引进信息化技术参与教学是实现物理教学水平不断优化的重要教学模式改革。本文简要就高职院校物理课程中《电磁感应现象》一课的教学中对于信息化技术的应用进行分析，以期为促进高职物理课堂教学设计中对于信息化技术的应用优化提供参考，实现教学水平的不断提升。
关键词：
信息化视野;高职物理;课堂教学设计
现代信息化技术是社会经济与科学技术不断发展下的重要产物，在教育改革与教学模式改进不断推进的情况下，信息化技术引进并深入到现代教育教学中，为教学设计提供了全新的方向。为实现高职院校的物理教学设计水平的不断提升，合理利用现代信息技术与资源实现教学设计是十分重要的。其主要应用模式是依靠信息化技术对教学中的现有问题进行深入分析，制定教学目标与教学策略。同时还应当利用信息化技术下发展的教学媒体进行教学展开。
1《电磁感应现象》的总体教学策略
《电磁感应现象》是高职物理课程中的重要教学内容，该部分知识内容的较为抽象，学生学习存在困难。在展开正式教学之前，教师应当明确该部分内容的教学目标为学生对“楞次定律”的初步掌握，并能依靠该定律实现电流方向的判断。同时，还应当对学生的实验观察与分析能力进行培养。另外，教师还应当明确该部分课程教学的重点为楞次定律探究，而难点是磁场与元磁通量之间的关系。另外，在课程展开之前，教师还应当积极引进现代化信息技术来进行教学总体策略的制定。这需要教师改变传统的教学模式与空间限制，尽量在学校机房内完成教学，将电脑与实验相关仪器进行个人或小组分配。之后在正式教学过程中，将理论、实验以及信息化技术进行结合完成教学。同时，在课下利用微信APP等加强与学生之间的教学交流。除此之外，教师还应当充分利用信息化技术进行实验视频或者模拟动画的制作，实现将抽象知识具体化的转变，最终实现在信息化技术引导下的该课程学习。
2高职物理课堂教学的设计策略
2.1课前知识内容预习中的信息技术应用
教师在教学中可以充分利用信息技术来进行教学空间的创建，为教学开拓全新的方向与实现方式。在进行《电磁感应现象》的教学时，教师可以首先将与课程相关的“小铝环之间的神奇现象”这一实验视频上传至教学空间中，并要求学生在课前进行视频观看，以此激发学生的学习兴趣。另外，在这一教学空间中，教师还应当设立专门的实验讨论区，让学生在对该部分课程内容进行预习之后在该空间内进行进度汇报。同时还应当鼓励学生在视频观看后及时发表想法，就实验原理进行探讨。
2.2教学引入中的信息化技术应用
在课程理论正式讲解之前，教师还应当再一次地在课堂上进行小铝环实验的操作演示。之后将学生进行合理分组，分组方式主要以在教学空间中针对该实验观点不一致的学生为一组。然后让小组学生进行观点探讨，并制定相应的总结PPT。之后教师再邀请学生分组上台进行PPT演示，最后引导其他小组的学生进行点评与问题提出。由教师进行观点总结，推出该课程主题。
2.3楞次定律探究中的信息化技术应用
首先，教师应当在网上找到楞次定律探究实验进行上传，让学生首先进行实验视频的观看。之后教师再将实验所需的条形磁铁、线圈以及导线等分配到学生或小组手上，要求学生根据实验视频进行完整的实验操作，并就实验操作中的现象进行记录与分析。在这过程中，教师应当重点引导学生就感应电流的流动方向进行探究，并进行相关的问题提出。在这里学生大都会就磁场和元磁通量之间的关系进行疑问提出，教师应当引导学生对这一疑问进行分析与探讨。之后，教师还应当让学生观看实验的模拟动画，在这一模拟动画的设计中应当满足学生能依靠鼠标进行感应磁场与电流等的自由选择，并在学生选择后将原本抽象的磁感线与电流标识出来。同时学生在进行磁铁移动的过程中也能将磁通量的实际变化情况进行展示。在学生自主操作后已经具有基本的理论知识之后，教师还可应当学生在操作过程中加快磁铁移动速度，对电流变化进行观察。这主要是为之后学生进行电动势学习铺垫基础。另外，在以上实验操作与探究结束之后，教师还应当引导学生进行该定律的原理总结，并从加强学生的知识理解能力方面进行方法传授。例如“来、据、去、留”这一口诀的运用以及右手定则的运用等。
2.4知识巩固环节的信息化技术应用
在课后的知识巩固阶段，教师应当在教学空间中进行概念例题的上传，让学生完成例题并上传，以此来对学生的实际学习情况进行掌握。同时就小铝环实验要求学生进行进一步的实验总结，并就预习时提出的相关问题进行解答。最后，由于物理课程的学习始终是服务于生活实际，所以教师还应当在课后鼓励学生通过网络搜索来进行知识应用与发现。
2.5教学评价环节中的信息化技术应用
教学评价是实现教学反思与教学质量优化的重要措施。教师应当在课程开展之前就进行相关的评价问题准备，并要求学生在课程结束之前统一就评价问题进行在线完成。其主要包括了学生自我学习评价、学生间的相互学习评价、教师针对学生的学习情况的评价以及学生对于教师教学的建议。
3结语
随着高职院校教学改革的不断推进，传统的教学模式弊端已经逐渐显现，只有不断引进现代化信息技术，实现多元化的信息教学才能满足当前的教学需求，实现教学水平与质量的进一步提升。所以，高职物理教师应当积极转变教学观念，加强对现代化信息技术的引进。利用现代化信息技术从课程预习、内容引进、相关内容与理论的深入探究以及知识巩固与评价等多方面实现教学设计。只有这样，才能进一步实现教学质量与水平的提升。
参考文献：
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物理课堂教学范文5
教学设计作为一种教学规划，在教学过程中占有十分重要的地位，它是教学方法与学习方法的体现。每门课程都有其独具的教学思路，作为物理课堂的教学规划也有其独特的教学理念，教学方法和教学目标。具体来说，物理课堂的教学理念以物理课程标准界定的基本理念为指导，其学习方式是以教师为主导的课堂教学变成以学生为主的课堂教学，从而更好的实现教学目标。
关键词：
教学的课堂设计；物理课；探究式教学
1问题形式讲课，进行探究式教学
在学习的过程中，问题意识非常重要，这是学生自主学习的动力来源。问题意识的培养，这过程需要学生的自主思考，自主发现，养成善于发现问题的习惯。而，培养这种学习习惯就需要老师在课堂上进行探究式的教学，引导学生进行思考自主探究，发现有价值的问题，提出有价值的问题。让学生自主思考，培养学生问题意识的方法有以下几种：①提出新颖的问题，引发学生的学习兴趣。在物理学领域中不乏有趣儿新颖的物理现象物理课题。比如：信息高速公路，纳米技术等名词术语。当学生第一次听到这些新鲜的物理名词的时候情不自禁的就会问：“什么是信息高速公路，什么是纳米技术。”这样老师就可以通过学生们感兴趣的问题来组织课堂，提高教学的效率便是水到渠成的事情了，既能让学生接受更多新鲜的物理知识又能培养学生独立思考问题的意识。②通过问题中的矛盾，引发学生的好奇心。在物理课堂的教学中原有的新知识和教材中的知识有一部分在表面上看与原有的知识相矛盾，这就为学生自主探究提供了条件，让学生发现表面上的矛盾，通过这些表面上的矛盾来解决思考中出现的问题，最终培养学生的自主思考能力和实践能力。③从源头发现问题。很多学科内部都是相互联系互为因果，物理学科也是这样，学生可以通过把握学科内部固有的因果结构，引导学生探索问题，追根溯源。④纵向比较出问题。规律概念有其自身的规定性，学生通过老师的引导将概念规律进行对比发现存在的问题。这样在实际教学的过程中，老师教学不再是单个的概念教学而是变成了成组的概念讲解。通过概念的对比，深化学生的理解，对比中出现的问题则有利于学生提高探究问题的能力，构建学生的知识框架。
2情景形式教学，让学生在情景教学中体会学习的乐趣
情景教学是一种教学的方法。他的目的是提高教学的效率，方法是通过教具教学设计等引入教学的情景，引发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的能力。情景教学可以让学生在学习中进入教学情景，体会到学习的趣味，激发情感共鸣，增强学生学习中产生的感受性，学习不再枯燥，提高学习的娱乐性，享受学习的快乐，激发学习的主动性。设计教学情景的方法主要从两个方面入手，功能方面的设计与方法的设计。功能设计是为了服务于不同的教学需要而设计的教学情景，教学计划等。比较常用的几种教学方法：①引出内容。通过教学的情景设计，引出教学的内容，从而使教学的物理概念与原理的学习变得形象鲜明。②奠定感情基调。情感语言奠定情感氛围，更能触动学生的心理，不但能吸引学生学习的注意力，而且可以培养学生正确的世界观，人生观与价值观。③调动思维。教学情景的设计不但能够引发学生思维活跃，而且可以激发学生的思考，引发学生的求知欲，提高学生自主探索学习的能力。方法设计指的是通过不同的教学方法教学手段来进行课堂教学。经常使用的有以下几个方法：①利用模型教学。具体来讲就是利用模型来讲课，创设情境。②利用图画授课。这种教学方法可以突破教学的时间空间限制，利用教材或者多媒体进行讲课。③语言的讲述是最常用的方法也是最灵活的方法。这一方法可以通过利用语言来讲述丰富生动的物理现象物理过程，创设教学情景。④实验法。通过教学的实验演示，来创设教学情景。
3在平等的交往中进行互动教学，提高学习能力
互动式教学是以平等教学理念为基础，师生平等的交流，探索问题。新的课程标准中指出现在的就教学不再同于以往的教学，是一种填鸭式的教学，而是师生平等交流互相探索的教学方式。因此老师与学生都需要转变教学的理念，有原来老师主导课堂变成学生自主的参与课堂，由原来老师讲授知识变成学生自主的探索知识。在学习过程中师生彰显各自的特长，取长补短互相促进，从而提高教学的质量培养学生的学习能力。物理互动式教学是以思维的交流为基础。思维的互动是教学的最重要也是最基本的学互动。因此，课堂教学的评价要以思维互动的程度为标准，而不是课堂的活跃气氛，与频繁的语言层面的交流。实现思维交流的方法：①通过趣味引发学生的思维的活动。兴趣是最好的老师。兴趣的激发可以更好的带领学生进入课堂的情景，思考问题。②问题牵动思考。问题的提出应是师生双方，实现问题的互动，思想的沟通交流。③实验来激发思考。实验可以让问题变得具体化，学生可以形象直观的观察到问题所在，指出问题，分析问题，解决问题。而在问题的解决的过程中无形的就纳入了思维的含量。
4设置开放题，进行开放式的教学
开放式的教学是相对而言的，突破教材的束缚，文本的限制，结合文本的基础之上结合学生的直接经验以及教学过程中出现的教学的需要为教学进行的依据，进行课堂教学的教学活动。打破单纯以教材为主线，以老师为课堂主导的教学模式，加入学生的自主探究合作学习，进行开放的教学。通过这样的培养方式，能够拓宽学生的学习视野，培养学生的发现问题解决问题的能力，让学生更好地成长成人成才。
作者：宋继华 单位：吉林省大安市第五中学
参考文献
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物理课堂教学范文6
摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。
关键词：物理课堂;提问功能;有效性
前言：
我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。
1.要充分的挖掘出提问的功能
1.1充分的调动学生主动学生的积极性
运用巧妙的提问方法这样才能调动学生的好奇心，进而来激发学生对物理知识探究的一些兴趣。只有产生的兴趣，学生们才能主动的去思考，去积极的探究。要想充分的发挥学生的主体作用我们就的用思考以及探究的方法，只有通过思考还有探究才可以使学生在体验中的到成功的快乐还有失败的滋味，使学生的情感得到了丰富的体验，这样就可以激发了学生积极的学习性。调动了学生的学习物理的兴趣，进而还能培养学生自我学习的能力，使学生得到了自我发展的机会，还有给提供了创新的空间能力，因此，就提高了学生的物理素质的培养。
1.2在课堂上培养学生学习的注意力
老师在平时和学生交往的过程中，每当老师和学生们谈到上课情况的时候，有好多人总是说在上课的时候溜号，没有集中精力在听讲。不能时刻的保证将注意力放在听课上，这样的情况是必然会导致学生学习成绩的下降。这是因为只有保持良好的学习习惯以及注意力，只有保持学生大脑的清醒我们才能进行正确的感知、记忆以思维等等的一些活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是非常重要的，它是打开我们的心灵之窗的门户。这道门开的越大，开的越广，学生学习到的知识就越多。要是注意力没有高度的集中，那么心灵的门户就会关闭，因此所有的知识都是无法进入学生的大脑。所以在上课的时候老师在设置提问的问题时，一定要多设置一些富有启发性的问题，积极的把学生的注意力都集中在物理的学习上，激发出学生的分析问题的能力、寻找解决问题的方法，进而提高学生课堂效率的提高。
1.3正确的组织教学的内容
老师在设置提问的问题时首先一定要明确自己要设置这个问题的目的，例如在课堂上积极组织学生在课堂中形成一个定向性的提问，彻底的了解每一位学生掌握的摸底提问，还有像温故而知新的复习性提问。老师通过科学的组织教学的内容，一定要正确的把握好重难点，逐层的深入。在设计问题的时候，要考虑到学生能不能回答出来，但是又不能所设置的问题过于太简单，同时还不要进行简要的回答对还是错，所设置的问题一定要是有浅到深的，又要有循序渐进的原则，这样就会非常的有利于学生独创见解的产生。
2.提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：
2.1目的性原则
课堂的提问是一定要有明确的目的，一定不要盲目的设置出问题，并且对所设置的每一个问题都要是紧紧的围绕课堂的教学内容来用心的设计。要考虑到学生学什么、思考什么、要达到什么样的学习的效果。在选择问题的切入点上应该是考虑到知识的重点还有一些难点等等。提问的问题一定要避免随意性以及盲目性。例如，老师提出一个问题，学生齐答方式，这样的方式是主旨是追求了课堂的热闹性的场面都表面性的。要是脱离了这一点，就会导致问了一些没有用的问题，问了没有实质的问题，问多无趣。影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2.2激励性原则
在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。
2.3兴趣性原则
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。
参考文献：
【1】华亚楠丁澄云.变教为诱、变学为思、学思结合——浅谈物理教学中的课堂提问[J].南京晓庄学院学报.2010.03.
【2】杨同庆.试论新课程下教师的课堂教学行为策略[A].山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[C].2010.05.
【3】刘茂祥.走班学习的理论与实践初探——兼论促进学生富有个性学习的有效教学思想[D].上海师范大学.2009.01.
【4】张玲屈代洲.关于提高地方高校课堂教学有效性的途径探索[A].2010年中国教育经济学学术年会论文集[C].2010.09.
第二篇 :新课程改革背景下大学物理课堂教学模式的改革与创新
摘要：随着教育教学体制的改革，在新的教学背景下，大学物理课堂的教学也发生了重大的转变，不仅在课堂主体上有了转换，同时对于教学方式、教育理念有了全新的要求。进而结合新形势下大学物理课堂教学的相关要求进行分析，同时也提出了相应的改革建议及措施。
关键词：新课改；大学物理；课堂教学；模式；创新改革
随着新课程改革的开展进行，学校教育教学的过程也发生了相应的变化，教学方式、教学编排以及教学任务等都有了一系列的改变。在新课改背景下，笔者也进行了相关的分析和探讨，并结合大学物理教学的相关要求展开探讨。物理课堂的教学追求的是理性的思维，是对物质世界的探讨和学习。在这个过程中如何把握相关的教学要求，并通过灵活多样的教学方式呈现出来，让学生乐于接受，这需要教师进行积极的思考与探索。
一、新课改模式下学生与教师关系的分析
教育教学的目的是对知识的传输，而知识的接受者就是教学的核心――学生，所以在新课改背景下我们要重视对学生教育工作的研究，学生是知识接受的主体，也是认知和学习的主体，在这个过程中一切都要围绕学生的“我要学”“我会学”“我怎么学”
等问题展开。由此可见，教育教学的过程中要确定以学生为主体的教学。这样一来也就明确了教育教学的目的，同时也明确了教师的定位，即作为一个重要的学习辅导者参与其中。
在明确了教育教学的主体和客体之后，我们就要将这种关系在实际的物理课程教学中落实。其中，重要的一点就是我们在进行教学关系的处理上作出相应的改变，进而进行相关课程的设计和安排，例如：力学、光学、量子力学等，在进行课堂教学的时候要和学生进行有效的互动，通过相关的问题设计来共同分析探讨，而不是仅仅停留在教师只负责“教”，学生只负责“学”的简单层面上。双方之间的关系需要在此基础上真正建立起来，从而创设教学相长的学习氛围。
二、在课堂教学中树立实验教学探究的思想意识
在传统的教育教学过程中，尤其是在物理教学的过程中，一些教师还是不太注重通过物理实验探究的方式来展开相关的教学工作。对于物理的教学改革来说，实验探究教学具有重要的作用，它对于锻炼学生综合解决问题的能力和认知的能力具有重要的意义。因此，在新的课程改革要求之下，我们一定要树立起实验探究教学的思想意识，通过有效的实验课堂组织，进而全面地展开相关的教学管理工作。面对新的教育教学理念，作为教育工作者来说一定要转变自身的思想意识，尤其是对于一些物理课程来说，不只是单纯地按照传统的教学方式开展相关的教学工作，而是要根据新的相关理念来开展。所以，在课改的初级阶段，要大力加强探究式教学。
三、处理好课堂“教”与“学”的关系，创建良好的课堂氛围
营造和谐的氛围和学习环境是大学物理教学中至关重要的一环。教学的过程是人与人之间的教学，所以它不是冰冷的，而是充满了激情和关怀的。所以，我们在教学的过程中要尊重学生、理解学生，充分认可学生的创造力，进而有针对性地开发学生的潜能。教师的教学要有亲和力，不能因为盲目地追求教学成绩而对学生实施重压。因为这样就会破坏师生之间和谐的情谊，也使得学生产生抵触情绪。与此同时，我们还需要进一步和学生成为一个整体，实现真正意义上的教学相长。在新的课程改革之下，学生与老师之间是相互促进的关系，是以学生为主体和辅导教学，所以教师应该和每一个学生组成整体，成为他们学习上的导师和生活中的朋友，开展形式多样的交流和互动，在沟通中帮助他们解决学习上的难题和生活中的困扰。这样一来，学生既能够得到能力上的提升，同时也收获了真切的师生情谊，丰富了他们的内心世界，促进了自身素质的全面提升。
四、注重课堂教学方式的改革与创新
注重课堂教学内容呈现的方式，创设相对和谐的教学环境。随着现代信息化技术的发展，各种信息技术在教学中得以应用。例如：在多媒体技术方面，我们在教学的过程中就可以充分地利用其画面、音乐、图片的交互演示功能开展教学，这样可以实现对学生的感官刺激，使得教学的内容变得更加丰富多彩，增强学生的学习兴趣，使一些相对枯燥的物理知识在轻松愉悦的教学过程中度过。不同的学生具有不同的特点和个性，同时也有着不同的才能和长处，我们进行和谐教学要因材施教，鼓励学生全面发展和多样化发展，给予学生自主发挥和展示的空间，尊重彼此之间的差异。例如，学生在面对同一问题的时候，要鼓励他们提出不同的意见，或者展开分析和辩论，进行合理的逻辑推理，只有这样我们的整个教学过程才会活起来，从而富于朝气和浓烈的求知氛围。
参考文献：
［1］伊永元.新课标下课堂教学和谐教学的思与行［J］.职业教育，2008.
［2］周庆鹏.大学教育教学管理的新思考［J］.教学管理，2009.
第三篇 :以素质教育为主线设计大学物理课堂教学
【摘要】在素质教育已经进入了一个新的发展阶段的今天,应进一步将素质教育进行深化,不能只停留于表面或留于形式。要达到教学目的,实现培养目标必须将素质教育巩固、渗透到每一个细节。怎样才能进一步推进素质教育呢？本文想谈谈以素质教育为主线,改革大学物理课堂教学的问题。
【关键词】素质教育;大学物理教学改革
近年来,在大学物理课中进行素质教育已成为物理教育工作者的热门话题,仔细阅读各杂志上发表的关于这方面的文章,无论是在理论研究方面还是在实际实施方面都积累了许多值得推广的宝贵经验。研究者们确实采取了一系列的有利措施将素质教育贯穿于大学物理教学中。如“窗口”教学模式的探讨;怎样上好绪论课等等。这些都是谈大学物理教学中的素质教育问题。由此看来在大学物理教学中推进素质教育并不难,难的是将素质教育渗透到大学物理教学的每一堂课中。事实上,将素质教育渗透到大学物理教学中,其实质就是如何上好每一堂大学物理课的问题,因此大学物理课堂教学素质化是推进素质教育的关键问题。
1课堂教学素质化的原则
素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心,升华形成稳定的品质和素养。所谓大学物理课堂教学素质化就是以素质教育的思想为主线,贯穿大学物理的每一节课,课程的设计可以是内容上的,也可以是教学手段上的。如在每一节课中都有体现素质教育的知识点,不在拘泥于单纯的概念及形式上的理论推倒,让枯燥的概念和理论推倒联系实际、用普通的理论解释某些现代科技等等;也可以借助现代化手段在课堂中引人抽象概念直观化的内容等等,即将每一节课讲精彩。几年来,北大物理系陆果等人对外系基础物理教学进行了深入研究,探索着教学改革的道路,并在基础物理改革方面取得了很多成功的经验。陆果教授认为,“大学物理”课必须坚持系统地传授物理学的基础,无论是近代物理,还是经典物理;既然作为基础课,就必须对学生系统地讲述物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法;要发挥物理学自身优势,立足于讲纯正的物理,不能单纯去迎合具体的专业需要,而要强调物理学是素质教育的重要基础课。课堂教学素质化必须在不改变原有教学内容的基础上设计课程结构,选择与教学内容匹配的素质教育内容及教学方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教学,也不是单纯的多媒体教学。素质教育内容可以用3-5分钟为本节课画龙点睛,不占用过多的课时。而有的课节只需改变教学方式、方法。
2课堂教学素质化的设计
每一堂课都是大学物理教学过程的一个组成部分,是一个小的教学过程,我们关注的是对这个小教学过程如何进行素质化的设计。
2.1教学内容的设计
a)保留了一些课节中已有的行之有效的素质教育方法,如在光学课中开设“光导纤维”等“窗口”,在原子物理部分开设“原子能和平利用”等“窗口”的教学法。b)在一些课节中增加了理论联系实际的内容。如高中物理课和大学物理课中都要讲牛顿定律,那么对同样的一个物体,推着前进还是拉着前进省力？原因何在？设拉力F与位移方向的夹角为α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物体的质量为m,则物体的正压力为N=mg-Fsinα,比mg减小了,在运用摩擦力公式f=μN可知摩擦力减小了;相反,在推车的情况下摩擦力是增加的,因此拉车要省力。通过联系实际、联系生活,从而体现生活中处处有物理学的思想。这样的实例能激发学生的学习兴趣。当然让课程内容与工程技术相联系也属素质教育知识点。如质点、点电荷、刚体等理想模型在解决工程问题中的应用等。c)一些以物理学家命名的定理、定律课节中总少不了要穿插3-5分钟的物理学家的生平轶事或充满哲理的科学故事,这些内容的添加,学生很愿意听并有助于启迪学生的思维。如热力学第二定律涉及的开尔文和克劳修斯的一些小故事;热力学中第一类、第二类永动机的科学史话等等。在基本公式和理论推倒课节中,应当谈及某个公式的历史起源和发展历程,将生动的物理故事贯穿在公式定理的讲解、推导过程中间,它能使沉闷的课堂气氛立刻活跃起来,学生就会变得兴致勃勃。如库仑定律的来历,万有引力与天体运动的研究历程等。d)物理学中有一套获得知识、组织知识和运用知识的有效思维方法和步骤。将科学研究的方法贯穿于相应的课节中,就可以变乏味的讲解为生动的语言,使学生乐在其中地完成学习任务,这也正是我们教学改革所期待达到的目的。e)利用已学过的物理知识解释、描述现代物理及相关领域的新发展、新成果,达到学以致用,增强其成就感的目的。同时也达到了强化物理课教学、拓宽学生的知识面、引发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养、活跃学生的思维、激发学生的探索精神、启发他们的创造性思维的目的。
2.2教学方式、方法的设计也是课堂教学素质化的重要方面
a)保留已有的与现代多媒体技术相结合,利用自然科学、科普类影音文件,变枯燥的讲解为声、型具备的“活”的课堂教学。如把教学中抽象的和难以描述的光的干涉、衍射、电磁波的传播、分子热运动等内容,通过影音文件及多媒体计算机中的活动图像、图形、动画模拟出来,可以使教学形式更加生动,学生感知更加鲜明,使教学内容由抽象变为直观,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教学内容,提高教学效率。b)在一些课节中运用多媒体直接引进了他人的研究成果,使教学疑难问题直观化、简单化。如直接在相应的课程内容中引入华中科技大学李元杰老师他们的作品:根据动量守恒研究复杂的碰撞问题:如车球碰撞、多球与弹簧板的碰撞等;据波的叠加研究快艇的冲击波、波的衍射和声波叠加;据电流的磁场研究各种电流分布的场,如螺线管的磁场、五角星形电流的磁场分布等等。c)一些课节的讲解中,有效的穿插演示试验,不但能活跃课堂气氛,而且有助于问题的理解,不失为一种好的课程模式。如拿一根绳子,一端拴在门把手上,另一端用手抓住上下振动,会发现整根绳子的各点都振动起来并呈现出一定的波形,这一简单的演示为学生理解振动与波的关系非常重要。再如,伽尔顿板的演示实验能有效的形容大量的气体分子是服从统计分布规律。
3与时俱进,提高教师自身的素质
进入21世纪,迫切要求大学物理教学能反映新的科技发展包括物理学自身的进步,因此提高教师自身的素质是课堂教学素质化的关键。随着知识的不断更新,在教学中如何汲取知识、物理概念的发展和深化在教学中如何反映及对于教育、教学过程的认识逐步深入如何在教学实践中贯彻等都是目前教师所面临的问题。但现有的教材不能及时并全面的体现现代科学技术知识,基于这种情况,教师要讲好一堂大学物理课即将大学物理课堂教学素质化,可能要花费大量的时间查找相关资料,并且反复推敲讲授方法及内容。因为1)目前还没有一本现成的关于课堂教学素质化的教材,全靠教师从不同的教材上或一些论文上及自己的经验积累中搜集知识的参考点,并逐步积累素材。由此首先从教师的思想上渗透素质教育的观念是必须的。2)课堂教学素质化内容极为丰富,课堂教学不可能系统完整地将其全部内容完成,可以根据教学内容、特点和教学目标,摘其要者。课堂教学素质化并不是讲的相关内容越多越好,或运用的教学手段越多越好。而是要选与课堂内容相协调的、重点的、占课堂时间少的、起画龙点睛作用的、易于理解的内容。因为我们的主要目的不是让学生眼花缭乱,让学生真正的获得知识才是目的。
有的课节中可能会搜集到好多有价值的与课堂教学内容相关的资料,那么除了上面我们说在课堂上要讲的内容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我们怎样才能把这些知识传给学生而不占用课时呢？当然是借助现代化网络应用的手段,将这些有益教学的信息放在网上,让学生通过浏览校园网,把知识教给学生。
4结语
一堂生动活泼的大学物理课,有益于激发学生的学习兴趣与求知欲,只有上好每一节大学物理课,才能把握好整个大学物理教学过程。因此课堂教学素质化是大学物理素质化问题的关键之所在。
参考文献
[1]李元杰,大学物理CCBP教学光盘;基础物理典型模型三百例,华中科技大学出版社,2001.
[2]杨艳斐,浅谈大学物理教学过程中的人性化教育方法,中国轻工教育,2004(3):53-55.
[3]张晓蓉,论大学物理与素质教育,合肥学院学报(自然科学版).2005(15):70-72.
[4]朱雪良,论.大学物理.教学如何联系实际,吕梁教育学院学报,2006,23(1):47-48.
第四篇 :探索多媒体技术在大学物理课堂教学中的利与弊
目前许多高校的理工科专业开设了大学物理课程，而有的文科或管理学科以及一些医学院校等也开设了此课程。为深化大学物理教学，多媒体技术作为一种辅助教学手段，能够有效地提高教学质量，但同时也有存在的问题。本文从教学实践出发，客观地分析并研究了大学物理多媒体辅助教学的优越性、与传统教学模式的关系，以及认识多媒体技术的不足，克服目前多媒体教学中在认识、方法和技术上存在的不足，使多媒体教学充分发挥其优势，提高多媒体辅助教学的质量。
一、大学物理多媒体辅助教学的优势
1．具有直观化、形象化的特点
多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。
2．能增大信息量，提高教学效率
与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。
二、大学物理多媒体辅助教学的弊端
1．不利于教师主导课堂教学
组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。
2．缺乏灵活性、同步性
在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。
三、大学物理多媒体辅助教学的运用
1．合理规划哪些课程使用多媒体课件教学
我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。
2．多媒体教学方式同传统教学方式有机结合
物理课堂教学范文7
在传统的物理课堂教学中，很多教师采用的教学方式都是“灌输式”教学。这种教学方式的教学流程基本如下：教师通过某种物理现象引进教学重点—教师以教学重点为基础开展教学—教师通过测验检测教学效果—通过题海战术加深知识点的掌握。在这样的教学模式下，一方面学生学习的主动性和积极性受到了很大的影响，导致学生对教师的依赖性非常大；另一方面，课堂气氛沉闷，学生在物理课堂上的注意力不能很好地集中，从而对高中物理的课堂效率产生了不良的影响。所以，实现高中物理课堂教学改革，转变这种“灌输式”的教学模式是基础，将“灌输式”的教学转变为“互动式”教学，在“互动式”教学的基础上打造“互动式”课堂是基础。“互动式”课堂的教学方式就是在高中物理课堂教学中，将学生放在教学的主体地位，教师在教学过程中充分发挥自己的引导作用，针对某一个问题，教师可以让学生先阐明自己的看法，然后再通过问题的设定来引导学生进行试验分析或者计算分析得出问题的答案。通过这样的方式加强教师和学生在课堂中的交流，一方面能够活跃课堂气氛，提高学生在高中物理课堂上的注意力，提高课堂效率；另一方面还能够促使学生进行积极的思考，从而很好地培养学生的创新性思维。除此之外，还能够让教师及时了解学生的学习情况，了解学生对知识的掌握情况，发现学生错误背后的问题，为教师后期的教学安排提供科学的依据，实现错误背后的创新价值，变“废”为宝。
二、明确教学内容
在目前的物理课堂教学中，为了应对高考的多变性，很多教师都将物理教学的覆盖面做到最广，在这样的情况下，就导致学生在学习的过程中对课程重点难以把握，从而在很大程度上影响了课堂效率的提高。所以，实现高中物理课堂的教学改革，明确教学重点非常重要。
三、探究式教学
高中物理在一定意义上也是一门探究性的学科，很多物理原理都是在探究实验中获得的。高中物理课堂的探究式教学就是在物理教学的过程中，让学生动手完成实验，对实验结果进行观测，然后针对实验结果表明自己的看法，通过学生看法的汇总得出最后的教学结果。在高中物理课堂中应用探究式教学，能够在极大程度上调动学生的学习积极性，同时通过动手实验、动脑思考得出的教学结果能在学生的脑海中留下非常深刻的印象，有利于高中物理课堂教学效率的提高。除此之外，通过探究式教学以及课堂实验，能够在很大程度上提高学生的动手能力，对学生未来的发展能够产生巨大的推动作用。探究式教学案例分析如下：在学习“动能的改变”这一章节的时候，使用探究式教学，教师通过一系列问题的设置来对学生的学习进行引导。环节一：教师通过多媒体设备播放运动的物体可以做功的视频，在视频观看完成之后提出第一个问题：物体的动能是什么？影响物体动能的因素有哪些？针对这个问题，留出两分钟的时间让学生进行思考，然后鼓励学生讲出自己的答案，对于学生的答案教师没有必要过于纠缠，在一定的时间之后就进入下一个环节。环节二：教师通过多媒体课件展示保龄球撞击球瓶的做功运动，在保龄球撞击球瓶的过程中，保龄球的速度慢慢减慢，动能慢慢减少。在阐明这样的现象之后，让学生对保龄球动能减弱的原因进行分析，进而可以引出一系列的问题。比如：如果做功的物体受到外力的影响，那么这个物体的动能是否会增加？如果做功的物体向外做功，那么这个物体的动能是否会减少？“做功”和“动能”之间的关系究竟是怎样的？在这一系列的问题下，学生肯定会各抒己见。学生丰富多彩的答案，甚至学生之间针对这些问题出现的辩论现象，是他们对未知世界的好奇、自我探究的愿望以及渴望表达的冲动，更是学生质疑问难的内在动力，教师不要横加干扰，对于学生全新的观点教师还要记录下来，将其作为评估的依据之一。环节三：实验探究环节。在这个环节，教师要引导学生解决以下问题：这个动力探究实验在实验的过程中需要的物理量有哪些？实验方法有哪些？实验仪器有哪些？在实验的过程中小车受到的力有哪些？如果要将细线的拉力变成合力，那么对于其他的力要进行怎样的处理？在实验的过程中，要如何保持摩擦力的平衡，这个平衡要维持到什么程度，对于这个平衡度要通过什么样的方式进行验证？在实验的过程中，影响小车做功的因素有哪些？小车做的功属于什么性质？在小车做功的过程中，如何计算它的初速度和末速度？为了得到合力功和速度变化之间的关系，要对实验数据进行怎样的处理？这个实验结果的误差是怎么形成的？如何减小误差？环节四：理论升华环节。通过上述环节对实验表现的分析，我们得知动能改变和恒力做功之间具有一定的关系，在这个环节我们就要通过理论将这种关系推导出来。在这个环节中，教师要引导学生思考以下两个问题：（1）如果运动做功的物体会受到力的作用，那么在动能定理中W代表的是什么？（2）我们在恒力作用下、物体直线运动的前提下推导出了动能定理，那么在变力作用、曲线运动的前提下动能定理是否依然成立？在整个探究式教学中，在第一、二个环节中，学生对课堂的积极性得到了提高；在第三个环节中，学生的思考能力得到了培养；在第四个环节中，学生的创新能力和创造性思维得到了提高。
四、完善教学评价体系
物理课堂教学范文8
摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。
关键词：物理课堂;提问功能;有效性
前言：
我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。
1.要充分的挖掘出提问的功能
1.1充分的调动学生主动学生的积极性
运用巧妙的提问方法这样才能调动学生的好奇心，进而来激发学生对物理知识探究的一些兴趣。只有产生的兴趣，学生们才能主动的去思考，去积极的探究。要想充分的发挥学生的主体作用我们就的用思考以及探究的方法，只有通过思考还有探究才可以使学生在体验中的到成功的快乐还有失败的滋味，使学生的情感得到了丰富的体验，这样就可以激发了学生积极的学习性。调动了学生的学习物理的兴趣，进而还能培养学生自我学习的能力，使学生得到了自我发展的机会，还有给提供了创新的空间能力，因此，就提高了学生的物理素质的培养。
1.2在课堂上培养学生学习的注意力
老师在平时和学生交往的过程中，每当老师和学生们谈到上课情况的时候，有好多人总是说在上课的时候溜号，没有集中精力在听讲。不能时刻的保证将注意力放在听课上，这样的情况是必然会导致学生学习成绩的下降。这是因为只有保持良好的学习习惯以及注意力，只有保持学生大脑的清醒我们才能进行正确的感知、记忆以思维等等的一些活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是非常重要的，它是打开我们的心灵之窗的门户。这道门开的越大，开的越广，学生学习到的知识就越多。要是注意力没有高度的集中，那么心灵的门户就会关闭，因此所有的知识都是无法进入学生的大脑。所以在上课的时候老师在设置提问的问题时，一定要多设置一些富有启发性的问题，积极的把学生的注意力都集中在物理的学习上，激发出学生的分析问题的能力、寻找解决问题的方法，进而提高学生课堂效率的提高。
1.3正确的组织教学的内容
老师在设置提问的问题时首先一定要明确自己要设置这个问题的目的，例如在课堂上积极组织学生在课堂中形成一个定向性的提问，彻底的了解每一位学生掌握的摸底提问，还有像温故而知新的复习性提问。老师通过科学的组织教学的内容，一定要正确的把握好重难点，逐层的深入。在设计问题的时候，要考虑到学生能不能回答出来，但是又不能所设置的问题过于太简单，同时还不要进行简要的回答对还是错，所设置的问题一定要是有浅到深的，又要有循序渐进的原则，这样就会非常的有利于学生独创见解的产生。
2.提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：
2.1目的性原则
课堂的提问是一定要有明确的目的，一定不要盲目的设置出问题，并且对所设置的每一个问题都要是紧紧的围绕课堂的教学内容来用心的设计。要考虑到学生学什么、思考什么、要达到什么样的学习的效果。在选择问题的切入点上应该是考虑到知识的重点还有一些难点等等。提问的问题一定要避免随意性以及盲目性。例如，老师提出一个问题，学生齐答方式，这样的方式是主旨是追求了课堂的热闹性的场面都表面性的。要是脱离了这一点，就会导致问了一些没有用的问题，问了没有实质的问题，问多无趣。影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2.2激励性原则
在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。
2.3兴趣性原则
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。
参考文献：
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第二篇:新课程改革背景下大学物理课堂教学模式的改革与创新
摘要：随着教育教学体制的改革，在新的教学背景下，大学物理课堂的教学也发生了重大的转变，不仅在课堂主体上有了转换，同时对于教学方式、教育理念有了全新的要求。进而结合新形势下大学物理课堂教学的相关要求进行分析，同时也提出了相应的改革建议及措施。
关键词：新课改；大学物理；课堂教学；模式；创新改革
随着新课程改革的开展进行，学校教育教学的过程也发生了相应的变化，教学方式、教学编排以及教学任务等都有了一系列的改变。在新课改背景下，笔者也进行了相关的分析和探讨，并结合大学物理教学的相关要求展开探讨。物理课堂的教学追求的是理性的思维，是对物质世界的探讨和学习。在这个过程中如何把握相关的教学要求，并通过灵活多样的教学方式呈现出来，让学生乐于接受，这需要教师进行积极的思考与探索。
一、新课改模式下学生与教师关系的分析
教育教学的目的是对知识的传输，而知识的接受者就是教学的核心――学生，所以在新课改背景下我们要重视对学生教育工作的研究，学生是知识接受的主体，也是认知和学习的主体，在这个过程中一切都要围绕学生的“我要学”“我会学”“我怎么学”
等问题展开。由此可见，教育教学的过程中要确定以学生为主体的教学。这样一来也就明确了教育教学的目的，同时也明确了教师的定位，即作为一个重要的学习辅导者参与其中。
在明确了教育教学的主体和客体之后，我们就要将这种关系在实际的物理课程教学中落实。其中，重要的一点就是我们在进行教学关系的处理上作出相应的改变，进而进行相关课程的设计和安排，例如：力学、光学、量子力学等，在进行课堂教学的时候要和学生进行有效的互动，通过相关的问题设计来共同分析探讨，而不是仅仅停留在教师只负责“教”，学生只负责“学”的简单层面上。双方之间的关系需要在此基础上真正建立起来，从而创设教学相长的学习氛围。
二、在课堂教学中树立实验教学探究的思想意识
在传统的教育教学过程中，尤其是在物理教学的过程中，一些教师还是不太注重通过物理实验探究的方式来展开相关的教学工作。对于物理的教学改革来说，实验探究教学具有重要的作用，它对于锻炼学生综合解决问题的能力和认知的能力具有重要的意义。因此，在新的课程改革要求之下，我们一定要树立起实验探究教学的思想意识，通过有效的实验课堂组织，进而全面地展开相关的教学管理工作。面对新的教育教学理念，作为教育工作者来说一定要转变自身的思想意识，尤其是对于一些物理课程来说，不只是单纯地按照传统的教学方式开展相关的教学工作，而是要根据新的相关理念来开展。所以，在课改的初级阶段，要大力加强探究式教学。
三、处理好课堂“教”与“学”的关系，创建良好的课堂氛围
营造和谐的氛围和学习环境是大学物理教学中至关重要的一环。教学的过程是人与人之间的教学，所以它不是冰冷的，而是充满了激情和关怀的。所以，我们在教学的过程中要尊重学生、理解学生，充分认可学生的创造力，进而有针对性地开发学生的潜能。教师的教学要有亲和力，不能因为盲目地追求教学成绩而对学生实施重压。因为这样就会破坏师生之间和谐的情谊，也使得学生产生抵触情绪。与此同时，我们还需要进一步和学生成为一个整体，实现真正意义上的教学相长。在新的课程改革之下，学生与老师之间是相互促进的关系，是以学生为主体和辅导教学，所以教师应该和每一个学生组成整体，成为他们学习上的导师和生活中的朋友，开展形式多样的交流和互动，在沟通中帮助他们解决学习上的难题和生活中的困扰。这样一来，学生既能够得到能力上的提升，同时也收获了真切的师生情谊，丰富了他们的内心世界，促进了自身素质的全面提升。
四、注重课堂教学方式的改革与创新
注重课堂教学内容呈现的方式，创设相对和谐的教学环境。随着现代信息化技术的发展，各种信息技术在教学中得以应用。例如：在多媒体技术方面，我们在教学的过程中就可以充分地利用其画面、音乐、图片的交互演示功能开展教学，这样可以实现对学生的感官刺激，使得教学的内容变得更加丰富多彩，增强学生的学习兴趣，使一些相对枯燥的物理知识在轻松愉悦的教学过程中度过。不同的学生具有不同的特点和个性，同时也有着不同的才能和长处，我们进行和谐教学要因材施教，鼓励学生全面发展和多样化发展，给予学生自主发挥和展示的空间，尊重彼此之间的差异。例如，学生在面对同一问题的时候，要鼓励他们提出不同的意见，或者展开分析和辩论，进行合理的逻辑推理，只有这样我们的整个教学过程才会活起来，从而富于朝气和浓烈的求知氛围。
参考文献：
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［2］周庆鹏.大学教育教学管理的新思考［J］.教学管理，2009.
第三篇:以素质教育为主线设计大学物理课堂教学
【摘要】在素质教育已经进入了一个新的发展阶段的今天,应进一步将素质教育进行深化,不能只停留于表面或留于形式。要达到教学目的,实现培养目标必须将素质教育巩固、渗透到每一个细节。怎样才能进一步推进素质教育呢？本文想谈谈以素质教育为主线,改革大学物理课堂教学的问题。
【关键词】素质教育;大学物理教学改革
近年来,在大学物理课中进行素质教育已成为物理教育工作者的热门话题,仔细阅读各杂志上发表的关于这方面的文章,无论是在理论研究方面还是在实际实施方面都积累了许多值得推广的宝贵经验。研究者们确实采取了一系列的有利措施将素质教育贯穿于大学物理教学中。如“窗口”教学模式的探讨;怎样上好绪论课等等。这些都是谈大学物理教学中的素质教育问题。由此看来在大学物理教学中推进素质教育并不难,难的是将素质教育渗透到大学物理教学的每一堂课中。事实上,将素质教育渗透到大学物理教学中,其实质就是如何上好每一堂大学物理课的问题,因此大学物理课堂教学素质化是推进素质教育的关键问题。
1课堂教学素质化的原则
素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心,升华形成稳定的品质和素养。所谓大学物理课堂教学素质化就是以素质教育的思想为主线,贯穿大学物理的每一节课,课程的设计可以是内容上的,也可以是教学手段上的。如在每一节课中都有体现素质教育的知识点,不在拘泥于单纯的概念及形式上的理论推倒,让枯燥的概念和理论推倒联系实际、用普通的理论解释某些现代科技等等;也可以借助现代化手段在课堂中引人抽象概念直观化的内容等等,即将每一节课讲精彩。几年来,北大物理系陆果等人对外系基础物理教学进行了深入研究,探索着教学改革的道路,并在基础物理改革方面取得了很多成功的经验。陆果教授认为,“大学物理”课必须坚持系统地传授物理学的基础,无论是近代物理,还是经典物理;既然作为基础课,就必须对学生系统地讲述物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法;要发挥物理学自身优势,立足于讲纯正的物理,不能单纯去迎合具体的专业需要,而要强调物理学是素质教育的重要基础课。课堂教学素质化必须在不改变原有教学内容的基础上设计课程结构,选择与教学内容匹配的素质教育内容及教学方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教学,也不是单纯的多媒体教学。素质教育内容可以用3-5分钟为本节课画龙点睛,不占用过多的课时。而有的课节只需改变教学方式、方法。
2课堂教学素质化的设计
每一堂课都是大学物理教学过程的一个组成部分,是一个小的教学过程,我们关注的是对这个小教学过程如何进行素质化的设计。
2.1教学内容的设计
a)保留了一些课节中已有的行之有效的素质教育方法,如在光学课中开设“光导纤维”等“窗口”,在原子物理部分开设“原子能和平利用”等“窗口”的教学法。b)在一些课节中增加了理论联系实际的内容。如高中物理课和大学物理课中都要讲牛顿定律,那么对同样的一个物体,推着前进还是拉着前进省力？原因何在？设拉力F与位移方向的夹角为α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物体的质量为m,则物体的正压力为N=mg-Fsinα,比mg减小了,在运用摩擦力公式f=μN可知摩擦力减小了;相反,在推车的情况下摩擦力是增加的,因此拉车要省力。通过联系实际、联系生活,从而体现生活中处处有物理学的思想。这样的实例能激发学生的学习兴趣。当然让课程内容与工程技术相联系也属素质教育知识点。如质点、点电荷、刚体等理想模型在解决工程问题中的应用等。c)一些以物理学家命名的定理、定律课节中总少不了要穿插3-5分钟的物理学家的生平轶事或充满哲理的科学故事,这些内容的添加,学生很愿意听并有助于启迪学生的思维。如热力学第二定律涉及的开尔文和克劳修斯的一些小故事;热力学中第一类、第二类永动机的科学史话等等。在基本公式和理论推倒课节中,应当谈及某个公式的历史起源和发展历程,将生动的物理故事贯穿在公式定理的讲解、推导过程中间,它能使沉闷的课堂气氛立刻活跃起来,学生就会变得兴致勃勃。如库仑定律的来历,万有引力与天体运动的研究历程等。d)物理学中有一套获得知识、组织知识和运用知识的有效思维方法和步骤。将科学研究的方法贯穿于相应的课节中,就可以变乏味的讲解为生动的语言,使学生乐在其中地完成学习任务,这也正是我们教学改革所期待达到的目的。e)利用已学过的物理知识解释、描述现代物理及相关领域的新发展、新成果,达到学以致用,增强其成就感的目的。同时也达到了强化物理课教学、拓宽学生的知识面、引发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养、活跃学生的思维、激发学生的探索精神、启发他们的创造性思维的目的。
2.2教学方式、方法的设计也是课堂教学素质化的重要方面
a)保留已有的与现代多媒体技术相结合,利用自然科学、科普类影音文件,变枯燥的讲解为声、型具备的“活”的课堂教学。如把教学中抽象的和难以描述的光的干涉、衍射、电磁波的传播、分子热运动等内容,通过影音文件及多媒体计算机中的活动图像、图形、动画模拟出来,可以使教学形式更加生动,学生感知更加鲜明,使教学内容由抽象变为直观,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教学内容,提高教学效率。b)在一些课节中运用多媒体直接引进了他人的研究成果,使教学疑难问题直观化、简单化。如直接在相应的课程内容中引入华中科技大学李元杰老师他们的作品:根据动量守恒研究复杂的碰撞问题:如车球碰撞、多球与弹簧板的碰撞等;据波的叠加研究快艇的冲击波、波的衍射和声波叠加;据电流的磁场研究各种电流分布的场,如螺线管的磁场、五角星形电流的磁场分布等等。c)一些课节的讲解中,有效的穿插演示试验,不但能活跃课堂气氛,而且有助于问题的理解,不失为一种好的课程模式。如拿一根绳子,一端拴在门把手上,另一端用手抓住上下振动,会发现整根绳子的各点都振动起来并呈现出一定的波形,这一简单的演示为学生理解振动与波的关系非常重要。再如,伽尔顿板的演示实验能有效的形容大量的气体分子是服从统计分布规律。
3与时俱进,提高教师自身的素质
进入21世纪,迫切要求大学物理教学能反映新的科技发展包括物理学自身的进步,因此提高教师自身的素质是课堂教学素质化的关键。随着知识的不断更新,在教学中如何汲取知识、物理概念的发展和深化在教学中如何反映及对于教育、教学过程的认识逐步深入如何在教学实践中贯彻等都是目前教师所面临的问题。但现有的教材不能及时并全面的体现现代科学技术知识,基于这种情况,教师要讲好一堂大学物理课即将大学物理课堂教学素质化,可能要花费大量的时间查找相关资料,并且反复推敲讲授方法及内容。因为1)目前还没有一本现成的关于课堂教学素质化的教材,全靠教师从不同的教材上或一些论文上及自己的经验积累中搜集知识的参考点,并逐步积累素材。由此首先从教师的思想上渗透素质教育的观念是必须的。2)课堂教学素质化内容极为丰富,课堂教学不可能系统完整地将其全部内容完成,可以根据教学内容、特点和教学目标,摘其要者。课堂教学素质化并不是讲的相关内容越多越好,或运用的教学手段越多越好。而是要选与课堂内容相协调的、重点的、占课堂时间少的、起画龙点睛作用的、易于理解的内容。因为我们的主要目的不是让学生眼花缭乱,让学生真正的获得知识才是目的。
有的课节中可能会搜集到好多有价值的与课堂教学内容相关的资料,那么除了上面我们说在课堂上要讲的内容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我们怎样才能把这些知识传给学生而不占用课时呢？当然是借助现代化网络应用的手段,将这些有益教学的信息放在网上,让学生通过浏览校园网,把知识教给学生。
4结语
一堂生动活泼的大学物理课,有益于激发学生的学习兴趣与求知欲,只有上好每一节大学物理课,才能把握好整个大学物理教学过程。因此课堂教学素质化是大学物理素质化问题的关键之所在。
参考文献
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第四篇:提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革
摘要：《大学物理》是高等学校理工科开设的一门必修基础课。根据大学物理课程特点和具体内容以及目前在教学中普遍存在的问题，结合作者讲授大学物理的教学实践，在大学物理教学内容、教学模式和考核办法的改革上进行了初步探析，以期切实提高大学物理课堂教学质量。
关键词：课堂教学质量；大学物理；教学改革
一、引言
大学物理学是研究物质的基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，其基本理论和方法渗透在诸多自然科学领域，也有力地推动科学技术的发展和创新[1]。大学物理学涵盖的内容包括由力学、热学、电磁学、光学所组成的经典物理学与由相对论和量子力学所组成的近代物理学。高等学校理工科各专业开设大学物理学课程，不仅是学生后续学习专业知识的基础，是培养和提高学生综合素质和科技创新能力的重要内容和环节，同时也是增强学生科技意识和科学方法论的有效方法。随着科学技术的迅速发展，大学物理学与各学科间相互交叉、相互渗透、相互融合，这为学生在专业领域中有所发现、有所创造、有所进步奠定了一定基础。
大学物理学涉及内容广泛、概念抽象、公式繁多。目前，学生潜意识里觉得大学物理难学，害怕学习物理，容易对物理产生畏惧感。大学物理课程内容理论性强，容易使学生感到枯燥无味。学生对物理在生产生活中的应用、对科学技术的推动作用认识不足，认为物理与自己所学专业关系不紧密，从而失去学习动力。学生从中学物理的恒量过渡到大学物理的变量，在用积分法求解物理问题时感到抽象，不易理解，不能将微积分的思想、原理和方法与物理问题相结合。单一的多媒体教学方式是单向传授知识的过程，留给学生思考的空间少，不利于调动学生思考，不利于学生消化吸收，使教学变成了单向的知识灌输。鉴于上述问题，本文主要针对大学物理教学现状以及教学过程的实际情况，并结合本校理工科非物理专业的特点，就教学内容、教学模式和考核办法等方面提出一些改革见解。
二、教学内容改革
（一）加强专业思想教育
大学物理学是学生在大一开设的一门公共课程，具有基础性、逻辑理论性强等特点，教学重点在于让学生掌握基础知识并且培养逻辑思维能力。此时，通过专业思想教育，让学生深刻理解该课程与提高自身科学素质和能力有密切关系。在教学中将大学物理内容与所学专业相结合，如对电器工程专业，可以把变压器、电磁炉、微波炉等电器与电磁感应知识相结合。对计算机专业，可以把光盘、磁盘的读写原理与电磁学知识相结合。对医学专业，可以把B超检测与超声波多普勒效应相联系。另外，从相邻学科中介绍物理学的分支学科，例如原子物理学、凝聚态物理、材料物理、天体物理、化学物理、计算物理、生物物理等，作为相关专业的专题讲座，让学生切实感受到物理在专业方面的影响和作用，以此激发学习兴趣。结合科技发展史和具体事例，说明物理学与科学技术发展之间的关系，几乎所有重大的新技术如电子学、原子能、激光、超导和信息技术的创立之前，都经过了物理学长期的沉淀，积累了大量理论基础和实验技术。此外，在学学物理内容之前，教师应该认真讲授绪论部分，充分让学生明白大学物理研究的对象，大学物理课程的特点和学习方法，构建出课程的知识结构体系，勾勒出饱满的物理学大厦。通过加强专业思想教育，切实提高学生对物理的全新认识。
（二）突出物理思想和方法
大学物理中的一些概念和定理来源于繁琐的推导，教学中不应一味追求推导过程，应该抓住物理本质和思想，培养逻辑推理能力。课程中有大量的例题和习题，这对于理解基本概念、基本定理有重要作用。在教学中要让学生避免题海战术，避免使学生陷入“云里雾里”的状态，彻底走出“为了做题而做题”、“为了应付考试而做题”的误区，以免学生感觉大学物理负担重，产生厌学情绪。这时候，通过精选例题和习题的练习而突出物理思想和意义，对于复杂的题而言，一定要抓住其中所包含的物理本质、科学方法等，从其中凝练物理规律并培养思维能力。教学中要让学生学会从最基本的定义入手，用最具有普遍意义的方法去处理具体的问题。比如有各种各样的例题和习题求解变力做功，教学重点要讲述物理本质和逻辑主线，物理思想是转化为恒力做功，采取的办法是微积分，具体的步骤是在路径上先求元功，然后对元功进行求和。对于中间具体推导和计算过程可以适当弱化。此外，教学当中应及时对相近内容进行比较、归类，做到举一反三，达到事半功倍的效果。
（三）增加物理学史
物理史是普及物理知识的一个重要手段。历史故事可以增强理科学习的趣味性。物理学史展现了物理学家探索和认识物理世界的现象、规律和本质的历程，它包含着深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛[2]。对物理学历史背景和发展历程的认识，更有助于学生理解这门学科。教师在备课时需要将收集的物理学史料以讲课的节次为单位分门别类，在讲授大学物理每一章节之前，可以先把重要的历史事件和发展过程讲清楚。这样做一方面可以提高学生学习的兴趣，加深对概念和规律的理解；另一方面可以培养学生的创新意识和综合素质。如两弹元勋邓稼先、科学巨子王淦昌等，这些典型的事例震撼着学生心灵，陶冶着他们的道德情操。富兰克林冒着生命危险，终于揭开了雷电之迷，发明了避雷针，把雷电引到地面。在实际教学过程中，恰当适时地讲授物理学史，学生不但更好地理解了理论知识，而且增强了物理学的学习兴趣。
三、教学模式改革
（一）多媒体与板书相结合授课
多媒体教学目前已成为一种常用的教学方式，它具有形象生动、信息量大、效率高、便于修改和保存等优点。大学物理涉及面广泛、内容庞大，因此，在大学物理教学中使用多媒体技术，可以让知识点覆盖全面，内容变抽象为具体，学习情境逼真生动，会起到事半功倍的教学效果。比如在讲授机械波的形成和传播、驻波的特征、光的干涉和衍射时，多媒体教学可以直观呈现模拟的情况，可以将内容讲得生动活泼、直观准确，学生也能深刻理解掌握，达到学习的高效率和高质量。但是，多媒体的使用一定要注意科学性，必须能够揭示物理学科学而严谨的规律，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。对于重要的物理定理的推导过程，为增强逻辑过程，在课堂教学中使用板书是必不可少的。教师一边进行过程推导，一边进行讲解，这样逻辑关系严密，学生思路才能跟上。因此，应该根据教学内容，将多媒体和板书相结合，以提高课堂教学效果[3]。
（二）启发互动模式
教学过程不是教师向学生传授知识的单向过程，而是教与学的互动相长的过程。鉴于大学物理这门课程理论性强的特点，如果教师一味在讲台上讲课，势必使学生感到兴味索然，缺乏新鲜感，更谈不上良好的教学效果。在大学物理的课堂教学中，要注意时刻引导启发学生，通过提问启发学生思考，不仅可以吸引学生注意，也可以引导学生顺利过渡教学内容。要鼓励学生积极提出问题，敢于大胆猜想，对某一问题有自己独到见解[4]。对个别问题，可以在课堂内组织学生讨论，让学生积极参与、思考，有效发挥学生学习的主动性和积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围，并在讨论中使学生更深刻理解所学内容。
（三）增加演示实验
演示实验在大学物理课堂教学中发挥着重要作用。如果在大学物理教学中配合适当的演示实验，可以将难以理解和想象的物理规律直观生动地展现给学生，使物理规律得到直接验证，从而给学生留下深刻的印象。演示实验可以让教师讲授的轻松，学生接受和理解起来容易[5]。例如，刚体做定轴转动时，当合外力矩为零，则角动量保持不变。教师课堂教学过程中结合杂技演员表演来进行讲解。然后，在演示实验室安排茹科夫斯基转椅，让学生自己亲身体验，从而使学生深刻理解角动量守恒这一物理规律。这些演示实验可以极大地提高学生的学习兴趣，并增强课堂教学效果。
（四）教学和实验相结合
大学物理是一门实验学科，所以教学与实验应该紧密结合。目前，大学物理实验已发展成一门独立于大学物理之外的实验课程。学生在做实验时没有具备必要的理论知识，仅仅是按照程序走了一遍，没有很好地理解实验的本质内容，没有起到实验的作用。另外，课堂教学中的内容多为理论知识，学生学完后总感觉无用武之地，或者感觉是纸上谈兵。所以，教师在大学物理课堂教学中应加强与大学物理实验的结合，强调理论与实践的联系，使学生感受到所学理论知识的用处和价值，同时可以培养学生如何将所学知识应用于实践的能力。通过有效结合教学与实验，使学生加深对理论知识的理解，增强对理论知识的学习兴趣，同时也能大大提高将理论与实践相结合的能力。
四、考核方法改革
目前，大学物理课程的考核方式是期末闭卷考试。考试内容要么是从试题库中挑选的试题，要么是从课后习题中筛选的试题。这种方式可能导致学生死记硬背、搞考前突击，极大地限制了学习范围，同时也没有很好调动学生学习的积极性和主动性。大学物理教学是培养学生对物理基本概念和定律的理解，培养分析问题和解决问题的能力，培养运用所学知识处理具体问题的实践能力，传统的考试方式难以实现这些目标。因此，对于大学物理的考核，建议采用闭卷考试和专题报告相结合的方式。通过闭卷考试，考查学生对概念和定律的掌握情况。专题报告是让学生独立、主动查阅资料后撰写一份读书报告，专题报告内容可以根据学生个人的兴趣和特长自主选择，可以是课本上的扩展内容，可以是物理学与自己所学专业的交叉内容，还可以是物理学的一些最新前沿问题。通过这种方式考核，使学生既掌握了所学知识，拓展了知识面，发挥了兴趣和特长，同时也增强了学习的主动性，并提高了分析问题和解决问题的能力。
五、结语
大学物理不仅为学生学习专业奠定基础，而且对于培养科学素养和创新能力发挥重要的作用。提高大学物理教学质量的核心环节是提高大学物理课堂教学效果。针对大学物理特点及目前教学中存在的问题，结合讲授大学物理的经验，对大学物理教学内容、教学模式和考核办法提出一些改革建议。实践证明，文中阐述的课程教学改革方法能有效提高大学物理课堂教学质量。需要指出的是，大学物理教学改革涉及面广，是一项复杂系统工程，要使大学物理教学适应新形势下高等教育发展的新要求，还需要广大教育工作者不断的研究和探索。
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