无机化学教学范文1
高职教学的培养目标是要培养出素质高，机能强，符合当今社会岗位需求的职业技术人才。所以在教学时候要以够用为主，要强调实践性。培养学生的自学能力。在将来走入工作岗位后可以根据需求，继续深造学习。针对这些特点，高职对无机化学的课程安排课时相对不多。而无机化学涵盖的内容又特别的繁杂。所以在选用教材的时候，需要精心挑选，能够自主编写教材为最佳。当然，在没有自主编写教材的时候，选用的教材不可能完全适合。这就需要教师在准备课程时，发挥作用。不能照本宣科。要把必需的，关乎实践和工作的内容精讲，花费较多的课程。对其它的内容就采用精简，删除的方式。
2调动学生的积极性
无机化学课程有的内容的确是枯燥难懂，学生不愿意去学习。但是这部分知识又是不能忽视，不能跨越的，否则会影响后续课程的连续性。这时候就需要去调动学生的积极性。在枯燥中寻找生趣。在抽象中体现具体。比如，重金属元素。可引入中毒时，用牛奶缓解并急救的例子。从生活贴近研究。又可以引用原电池的各种应用，如此等等，不一而足。还可以集思广益，让学生来列举讨论生活蒸与知识点有关的生活常识。
3教师走入企业，打造双师队伍
教师不能纸上谈兵，要培养能够走上岗位，成为合格技术工人的学生。就要求老师有过岗位工作经验，真正了解企业需要什么样的人才，企业运转有哪些流程，工作人员扮演什么角色，承担什么任务。所以学校尽量给教师提供挂职锻炼的机会。可以利用假期，周末休息日。或者学期时间带薪体验岗位。让教师不仅仅是讲师更是技术精湛的技师。
4多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量
运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于多媒体集文字、图表、动画、声音于一体，可以刺激学生感官系统，调动学生学习积极性和主动性，可以拓宽教学内容，增大教学容量，提高教学进度。如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时，我们利用多媒体课件进行讲解，直观简洁，学生容易理解，取得了较好的教学效果。同时，我们建设了无机化学教学网站，吸引了学生进行网上无机化学学习，使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
无机化学教学范文2
[关键词]无机化学；教学方法；考核制度；实验教学
无机化学是一门基础学科，尤其在生物、制药、材料、轻工等相关领域，重要性不言而喻。它与环境、能源、材料、食品等学科之间相互交叉渗透，又形成了一些新的边缘学科，为这些学科注入了新的思维和力量[1]。因此无机化学的教学不仅教给学生最基本的专业知识，并能培养其与多学科结合的思维。所以无机化学的教学方法值得认真研究和探索。传统的无机化学教学模式主要是通过教师的讲授来传递知识。该模式的优点是教师有利于对课堂内容及节奏的把握，但是学生的学习过于被动，缺少与教师的交流互动，而过多的理论知识使学生难以充分的理解，与实际应用结合很少。而每个学生吸收知识的方法和能力不一样，教师没法做到因材施教。因此，势必需要一些新的教学方式和理念来对旧的教学方式进行改善提高，让学生更充分快捷地吸收和掌握知识。那么目前旧的教学方法究竟存在哪些问题，具体如何改革呢？以下进行阐述。
1无机化学教学中存在的问题
1.1教学内容落后
无机化学是发展相对较早的一门自然科学，同时又是发展迅速、充满活力的科学。在高等学校教育中，如何才能使无机化学教学既要保持经典理论体系，又能反映无机化学与当代科学的交叉融合，以适应高校学科迅速发展的要求以及与当代科技发展水平接轨是需要我们进一步研究的课题。
1.2教学方法单一
目前的高校无机化学的教学方式都是老师讲学生听的模式，并且以一本教材为中心进行授教[2]。该方法已无法满足当今高等教育发展的需求，更需要培养多规格、多样化的应用型和复合型人才，并培养其自学能力和创新精神。
1.3课程内容缺乏灵活性
教材内容古板，修订日期较长，很难适应科技的快速发展，且国内高校几乎都是几年来一直用同一本教材，练习题和考试题也几乎是一模一样，因此很不利于学生创新性思维的培养[3]。所以各学校可自编教材，从而课程内容可以有其自身的特点和创新之处，内容与习题有较强的互补性，这种灵活、多元的处理方式对培养学生的兴趣和思考能力有帮助。
1.4教学考核制度落后
考核制度应能全面评价学生的学习能力，并且能够提高学生的学习热情。目前，大多数高校的考核方式主要分为两个部分:期末成绩和平时成绩，平时成绩还包括作业和出勤，其中期末成绩占了很大的比例[4]。因此学生容易死记硬背知识点，题设稍有改动就没有思路，注重考试结果。因此应建立合适的考核体系才能适应与时俱进的社会。
1.5教师知识陈旧
教师的知识更新缓慢，学习热情不高，专业化培训跟不上。当今社会处于知识大爆炸时代，要及时更新和补充新知识才不至于被时代抛弃。高校教师一般课程安排不是太紧凑，容易形成懒惰的习惯，导致学习激情下降。高职教育培养的学生要服务于生产第一线，教师更需博学广识，拓宽知识面，尽量带给学生最前沿的知识和科学技术。
1.6实验教学薄弱
无机化学实验教学是为了加深和巩固学生学习理论知识的情况，也是对理论的一个验证。学生在掌握实验基本操作和技能的同时，可以培养学生发现问题和解决问题的能力，并且可以培养学生的创新思维和动手能力，提高对化学学科的学习兴趣。但是，实验教学长期以来作为理论教学的一个辅助手段，教学总学时不足，并被不断地减少，且无机化学实验内容过于陈旧，学生不能充分发挥自己的创新意识，导致实验效果不佳。
2教学方法和手段的改革
2.1无机化学教学内容与时俱进
教师可以根据某一知识点进行拓展，包括与日常生活中的某种现象结合，以及该知识点在某领域中的应用，激发学生的学习兴趣，并且培养其与实践结合的思维。同时结合最新的科研动态为学生解析，拓展其视野，不至于长期理论与实践脱节，而不是仅仅对知识点本身的含义进行解说，或者进行照本宣科。
2.2教学方法多样化
教学方法上应该让学生发挥其主体地位的作用。让学生更主动地参与到课堂教学中，提高他们的主动性和积极性。教师可以采用讨论式、表演式及问答式等教学方式来让学生更多的参与其中。同时教师可以采用多媒体教学方式，比如播放宣传片、影片等，与教材结合一起进行趣味性讲解，更有利于学生对知识的吸收和理解。同时教师还可以借助互联网，提前将专业相关视频、课件及其他学习资料放在网站上，供学生自由学习。也可以在网络平台上开设留言板，随时供学生提问或自由讨论，使学生的学习方式更加自由。同时教师也可以通过互联网随时解决学生提出的问题并了解学生对知识的掌握情况，更好地提高教学效果。
2.3课程内容具备灵活性
高校可以结合学校的特色编写新的教材，针对不同专业的无机化学课程的学习，可以融入专业的案例分析，与实践相结合。尽早地培养学生的专业思维和素养，提高其学习热情。同时练习题和考试题也应该针对不同专业进行设置，内容与习题应该具有较强的互补性，同时体现课程内容的自身特点和创新之处，习题应该在一定期限内进行修改和调整，激发学生的学习热情和勤于思考的能力。
2.4教学考核制度革新
考核制度对于我们评价学生的学习能力具有非常重要的作用，那么怎样才能客观公正的评价一个学生对知识的学习以及运用知识的能力呢。如果仅仅是期末考试的分数，难免有失公平，且容易导致学生形成死记硬背的习惯。因此可以加大平时成绩所占的比例，或者丰富平时考核形式，例如教师可以在课堂上进行提问，把学生回答问题的情况作为平时分计入期末考核中，另外也可以出试卷进行单元小考，把小考成绩计入期末考核中。通过这些灵活的考核形式可以督促学生对平时听课质量和学习效率的重视。
2.5更新教师知识
教师应该不断的拓宽知识面，加强对新知识的学习，并在第一时间掌握国内外动态，跟紧学科前沿。教师只有博闻强识，在学生面前树立起良好形象，提升个人魅力，才能更好地吸引学生对专业知识的学习和理解。虽然现在的学生可以通过网络查询各种各样的资料，但是信息量非常大，没有一定的专业背景，是没有办法形成系统严密的知识链，可能耗费了很多的精力和时间，得到一些零碎的知识点，没有很强的逻辑性。因此在这样的背景下，对教师的要求会更高，才能为学生去伪存真，尽量带给学生一些专业、新颖且实用的知识点。
2.6加强实验教学
实验教学在化学教学中的重要性是不言而喻的，提高实验教学的质量是我们保证无机化学课程教学成功的关键。因此，必须对无机化学实验课程体系、教学方法以及考核方法等多方面进行改革。首先，加强对基础性实验的训练，基础性实验主要培养学生基本技能和操作，是学生实验操作更加规范化和标准化。因此，必须注重学生对基础实验的操作，并严格要求。同时教师应该加强学生对综合性实验的训练，综合性实验是对基础实验的一个贯穿，同时学生也可以自由的设计实验方案，对某个实验现象进行验证，这样可以改变学生机械的按照教材上的实验步骤进行操作的学习方法，能起到启发学生创新思维的作用，还可以激发学生的求知欲和探索欲的作用。所以加强实验教学，在化学课程教学中的作用是显而易见的。
3结束语
无机化学教学改革具有必然性，只有不断更新教学理念，革新教学方法和手段才能让学生更好的发挥能动作用，这种变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，不仅可以激发学生的创新精神，还能培养科研探索能力[5]。同时，提高无机化学实验教学的质量，并不断提高学生的实验操作技能，培养其分析问题解决问题的能力，从而提升实验教学效果。在这种理论与实践培养相结合的前提下，才能使我们培养的学生能尽快的适应社会的需要。
参考文献
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无机化学教学范文3
(一)注重系统性知识整理和了解
很多学生比较重视课本上非常具有条理的知识，但是却忽视了对一些系统性知识的整理和了解。这样的做法是不可取的。因为教科书往往是将最简单、初级的知识整理起来，而缺乏系统性的知识有条理的整理，但是这一部分知识却往往代表着更高级的知识形态。系统性的知识是根据经验总结出来的知识，可能并未总结到课本上，但是在实际应用过程中却起到了更大的作用。所以学生不能埋头钻研课本，而是应该将目光放宽放远，注重系统性知识的了解、整理和总结。
(二)不要忽视一些貌似凌乱的知识
化学这一学科本身研究对象就比较复杂，如果只是处于学科的前沿，会觉得知识井然有序。随着学习的深入，就会发现越多的杂乱的知识。而这些杂乱的知识也是组成整个知识系统的重要组成部分，所以不能够忽视那些貌似凌乱的知识。要关注一些专家学者的研究工作等。可能是一些学者根据经验总结出来的知识，来不及整理等，而这部分知识却能对整个知识结构的认识起到关键的作用。
二、从教师的角度探讨无机化学教学中的问题
(一)培养学生科学的思维方法和能力
对于学生而言，其独立思考能力和判断能力是非常重要的。所以教师在教学过程中，应该注意培养学生的思维，而并非将知识的传授放在首要位置。在教学过程中，教师们就可以将重心稍移向培养学生思维，训练学生发现问题和解决问题的能力。在无机化学的教学过程中，可以在教学初期引入化学史，使得同学们对化学的理解更加立体化。这样，学生可以更深层次地理解无机化学的科学思想，体会科学方法。以制氢气为例。使用活泼金属和酸反应，可以放出氢气。这个讲解过程，教师们就可以引入一些历史典故。在19世纪初期，受认识水平限制，很多化学家都认为这一反应能够产生氢气是由于活泼金属中含有氢气，即认为活泼金属是含氢化合物。然而一个化学家为了证明活泼金属是含氢化合物，就使之与氧气发生反应，希望能够产生水。然而却并不能够得到水这一产物。由此证明活泼金属中并不含氢。这样的讲解过程很容易将同学们带入到课堂气氛中，增加了同学们对课程的兴趣，同时，也可以使得同学们记住这一反应的原理，并且懂得可以通过实验来验证自己心中的猜想。
(二)培养学生的科研意识和创新意识
在教学中教师需要培养学生的科研意识和创新意识，使得学生能够在教师们的引导下，自己去研究发现的问题，也可以通过自己研究来验证课本的知识。在无机化学的教学中，教师可以指出，教科书中对于氢键的介绍不够全面，一些教科书只介绍了氢键由N、O、F三种元素组成，但是却没有介绍氢键的扩展含义。因为Cl、S、C等元素也是可以形成氢键的。这样一来，同学们就会明白，不能够单一地依赖于课本的知识，还应该通过自己的探索来发现知识的多样性和复杂性，激发同学们进行科研的积极性，增强其科研意识和创新意识。
(三)密切联系实际，提高学生的学习兴趣
无机化学教学范文4
[关键词]慕课；化学实验课；教学模式；探索；实践
无机化学实验课程是高等院校化学、化工、应化等专业一门重要的必修课，是培养化工类本科各专业技术人才的整体知识结构及能力结构的主要组成部分，由于它是化学、化工类各专业的第一门实验基础课程，起着衔接中学化学教学内容与为后续大学化学课程打基础的“承上启下”的重要作用。因此，提高无机化学实验课的教学质量、保证无机化学实验课良好的教学效果非常重要和必要。“洁净的习惯、灵巧的双手和清楚的头脑”是一个科学工作者应具备的素质[1]，而这些素质的培养只通过理论课的学习，是远远不够的。通过无机化学实验课程，不仅可以培养学生“洁净的习惯、灵巧的双手”，还可以培养学生“清楚的头脑”，对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着重要的作用。为了更好地培养学生的问题意识(提出问题)、分析问题、解决问题的能力和创新能力、表达能力以及理论与实验相结合的能力，特别是在当前很多课程都实施慕课形势下，进一步提升教学质量，保证良好的教学效果，我们课题组提出了构建“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式。使培养学生具有“洁净的习惯、灵巧的双手和清楚的头脑”不是一句空话，而是真正落到实处。
1传统教学模式存在的问题
1.1教学模式、教学手段和教学方法需要改革
当前，教学改革的呼声很高，但是各个学校、各个老师的教学方法和流程还基本类似。对于实验课，大都采用写好预习报告，按老师讲解的实验原理、实验步骤、注意事项等程序，学生进行操作，完成实验过程，学生基本不用独立思考，只要记住实验步骤和方法、“照单抓药”即可[2]。通过这种教学，虽然使学生掌握了一些分析方法和基本操作技能，培养了学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但学生的分析问题、解决问题的能力难以提高，对学生思维能力、创新能力的培养和提高都有一定的局限性。
1.2兼具理论教学和实验教学、兼具教学和科研的良师师资匮乏
就当前一些院校师资的现状看，存在着两个错位。一是知识结构错位，许多教师理论有余而科研不足，因而在教学过程中表现出知识体系陈旧的倾向，不能把最新的东西带给学生。二是教学过程错位，理论教学和实验教学是两拨人，往往相互沟通欠缺，造成各自为政的教学局面，使得理论教学与实验教学脱节、不协调。兼具理论教学和实验教学的师资短缺，特别是兼具教学和科研的良师师资匮乏，已成为制约实验教学高水平开展的“瓶颈”[3]。
1.3教学质量的管理体制和考核评价体系问题
虽然大多数的高等院校均将提高教学质量摆放在教学重要的位置，在狠抓教学质量和实验设备方面有了大量投入，但在实际操作过程中，缺乏对学生的实验成绩和教师的教学绩效行之有效的评价体系。长期以来，学校、教师和学生对实验课的重视程度远低于对理论课的重视程度，导致教师对自己要求过低，对学生的要求也低，一般只要做实验、写报告都能得到良好以上的成绩。对教师的评价更多的是反映教师实施课程教学的水平，忽视对学生能力培养的结果；在评价的时间方面，一般都安排在学期结束前进行，由于信息反馈的滞后性，评价对教师改进课程的教学效果没有起到及时的促进作用；评价主体缺少教师本人。教师的自我评价可以发挥教师的主观能动性，有利于教师扬长避短，更好地提高自身的业务水平，实现课程教学目标。然而目前大多数高校只重视学生评价，却忽略了教师的自我评价。随着课程改革的推进，这种评价课程教学质量的指标体系与模式已不适应课程的改革要求。
2无机化学实验教学新模式的构建与实施
以教学改革为切入点，促进教学内容、教学方法、教学模式的改革，更好地实现教学内容、教学目标的一致性，全面提高教学水平与教学质量，培养高素质的创新型和应用型人才，是当前特别亟待解决的问题。
2.1无机化学实验新模式的构建
为提高实验教学的质量和效果，构建了“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式。
2.2确定无机化学实验的环节
确定无机化学实验的环节应该包括：课前学生预习并写预习报告；实验课时间提前进入实验室；教师讲解、提问、讨论；学生实验操作、教师指导；完成实验报告；批改实验报告；总结。
2.3无机化学实验新模式的实施
确定了无机化学实验的环节后，在实施无机化学实验新模式时，特别要注意每个环节的细节。(1)进入实验室后，教师检查学生预习情况，是否预习到位；(2)学生检查实验柜中实验器材是否齐全、完好；(3)教师讲解、提问环节包括：一是教师提问式的讲解，二是教师提问、学生回答，三是学生提出问题。教师讲授实验时，不断设问，不需学生回答，只是引起学生思考，让学生跟住教师的思路。让学生学会分析问题，抓住重点，掌握本质。通过教师提问和学生回答，加深对实验细节与关键的掌握，鼓励主动回答问题，特别鼓励学生提出问题。在增加了提问环节后，对教师的能力提出了挑战，增强了教师深入挖掘教材，广泛深入学习的自觉性，促使教师不断思考如何讲好每个实验，如何做每个具体的实验，才能使现象更明显，数据测定更准确。促使教师进一步提高提问式讲解实验的水平，提出更深层次的问题，让学生深入思考，最终目标是使学生提出更有见地的问题，具有更强的分析问题、解决问题能力，以适应社会的发展和需要。(4)讨论环节：注意到参与面，注意调动每个学生的积极性，让每个学生都参与讨论。(5)学生操作时，教师要指导到位。(6)及时批改实验报告，并及时讲评，使学生不再犯相同的错误。(7)总结实验的关键问题和学生易错的问题。(8)综合评定实验成绩总成绩包括平时成绩，操作成绩，笔试成绩。平时成绩包括预习报告成绩、实验报告成绩(占50%)和提问成绩(占10%)三部分。操作成绩占10%，每学期期末进行专门的实验操作考试，具体考哪个基本操作由每个学生抽签决定。对每个基本操作都制定考点，根据操作的情况给出合理的分数。笔试成绩占30%，每学期期末进行笔试，题型包括判断、选择、填空、填表、计算、简答等，全面考察学生对每个实验的掌握情况。
2.4挖掘教材中能进行科学精神和人文精神教育意义的新亮点
无机化学理论和实验教材中蕴含着大量的可以进行科学精神和人文精神教育的素材，需要我们不断的深入挖掘，找到适合对学生进行科学精神和人文精神教育的新亮点。如做《配合物的性质》实验，介绍提出配位理论的瑞士化学家维尔纳(A.Werner)，他提出配位理论的时候只有26岁，鼓励学生积极思考问题，提出问题。制备汞的配合物时，用到氯化汞溶液[4]，强调有剧毒，做完要回收废液，说明既要做实验，也要注意环保。还进一步说明虽然氯化汞溶液有毒，但还可以用于医院手术器械的消毒，强调不是有毒，就一无是处，就全盘否定。对人特别是同学一定要多看别人的长处，看问题要全面。不仅进行科学教育，也进行辩证唯物主义教育。做卤素元素性质实验时，只做氯、溴、碘的性质，不做氟的性质，说明原因，并介绍氟的发现史。氟是最活泼的非金属元素，性格十分暴烈，难以制服。从1768年人们发现氟化氢以后，为找到这个元素作出了118年的努力。很多化学家包括英国的戴维(H.Davy)和法国的盖•吕萨克(GayLussac)这些大化学家都进行过实验，有人中毒，甚至有人献出了生命，但都没有成功。年轻的法国化学家莫瓦桑(H.Moissan)看到这个课题难到了这么多的化学家，不但没有气馁，相反下决心一定要攻克这一难关。他认真总结了前人的经验，想了多种方法，更换了试剂，研制了特制的铂制电解容器，经过两年多的实验，终于分离出了氟[5]。由于莫瓦桑在研究氟的制备和氟的化合物上卓有成就而获得1906年的诺贝尔化学奖。以此，对学生进行为科学献身的精神和严谨治学态度的教育。
3无机化学实验新模式实施效果
实施无机化学实验新模式以来，学生上实验课的状态有很大改进。因为已进行了充分的预习，对实验教材中的思考题已进行了充分思考，写好了实验预习报告，来到实验室，他们是准备好的状态。他们回答问题时越来越踊跃、更自信，实验报告书写更加规范，条理清晰，语言流畅、简练，特别是他们提出的问题涉及的范围越来越广泛，问题意识越来越强烈。评价环节增多，使评价更客观、全面，没有不及格现象，但要获得优秀也增大了难度，促使学生更加重视实验课的每个环节，提高了实验课的教学效果。
4结语
当前，在很多课程实施慕课背景下，学生可以通过网上课前进行有效预习，使得“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式能够有效的实施，并取得了良好的效果。
参考文献
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无机化学教学范文5
【关键词】无机化学；药学；教学重构；高职高专；信息化；教学改革
无机化学是高职高专药学重要的专业基础课程，但目前无机化学教学效果不很理想，原因主要有两方面：一为课程因素，目前教材仍未走出学科框架，理论抽象，缺少与药学专业课程衔接，课堂教学仍以教师讲授为主，学生参与度低下；二为环境因素，当前高职高专学生呈现明显“网络原住民”特征：不习惯于阅读长篇文字获取信息，而以图像和视听为主要方式获取信息，更喜欢参与动态互动、交流[1]。相比丰富的信息化资源，传统化学教学已严重缺乏对学生个体的吸引力。因此，借助信息化教学技术，依据药学职业岗位需求，探讨药用无机化学的教学重构[2]，是“互联网+”背景下高职高专基础化学教学改革的有益选择，对于提高学生的学习效率具有重要的意义。
1重构无机化学的教学内容
1.1教学内容与药学专业相结合
无机化学可为学生提供物质结构、溶液体系和元素等系统的化学知识，其课程内容对于学生后续学习《药物化学》《药剂学》《药物分析》等专业课程具有重要的支撑作用。将药学岗位需求知识融入到无机化学的教学过程中，使学生认识到学习无机化学对于后续课程学习的重要性，激发学生学习的积极性。如在讲解配合物时，可结合讲解目前普遍采用的顺铂类抗癌药物发现历史[3]。在讲解化学反应速率的过程中，教师可结合该部分内容解析不同类型药物保质期差异的影响因素，使学生理解在药品保存过程中需要通风、避光和干燥的原因。在讲解元素化合物时可多结合其在医药中的相关应用，如NaBr、KBr等溴化物在临床上可用作镇静剂，KCl在临床上可用于治疗心脏性或肾脏性水肿等。在讲解溶液时，要使学生意识到学习溶液依数性的重要性，通过依数性的学习使学生意识到等渗溶液对维持机体正常的生理功能具有重要的意义，明确大量补液的原则。重视对胶体和表面现象的讲解，药剂学中采用的吐温等表面活性剂与该部分内容密切相关。
1.2合理取舍无机化学课程内容
在高职高专药学专业化学系列基础课程体系中，药用基础化学涵盖了无机化学，有机化学和分析化学等化学课程，无机化学教学内容与后续的有机化学、分析化学存在相互渗透和交叉，如物质结构与有机化学结构物质解析的内容存在交叉，溶液平衡如酸碱平衡，配位平衡和沉淀平衡等章节部分与分析化学的滴定分析如酸碱滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等内容存在一定的重叠[4-5]，故应尽量避免内容的重复讲解，对于溶液平衡部分具体的公式推导讲解的处理可在分析化学部分再进行。再者，结合高职高专层次职业岗位的需求，弱化对物质结构部分的讲解，以必需够用为先。
1.3引入药学专业科研成果
教学内容还应引入药学专业领域的前沿科研成果，以利于能够更好地开阔学生视野，启发其思考并激发学生学习兴趣[6]。如在讲解配合物时可引入近年来药物研发的科研成果。如近年来研究发现，中药疗效并不全部来自有机物，部分中药的有效性来自于有机物与金属离子之间所形成的配合物，二者的结合有时可产生新的生物活性。药物研发还发现，如肿瘤药物β-榄香烯因水溶性差影响了其疗效，后研究者对其进行结构修饰，先后引入氮、氧原子，再与金属元素形成配合物，可显著提高其水溶性从而提高疗效[7]。科研前沿成果的引入可增强学生学习无机化学兴趣，进一步认识学习无机化学等专业基础课的重要性。
2重构无机化学的教学目标
无机化学的混合式教学是以教师为主导，学生为主体，故将其教学目标转化为学生学习任务，其设置依据当前高职高专学生的学情，以药学职业岗位需求的实践能力培养为取向进行了适应于“互联网+”的重构。
2.1学习任务设置应符合认知规律
针对无机化学课程每一章核心内容，学习任务应综合考虑药学专业理科和文科学生的平均知识水平，目标的设置需符合高职高专层次学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，呈现先易后难的梯度[8]。学习任务设置以高中化学为目标起点，若学生中存在文科生源，应以初中化学作为起点。尤其值得注意的是学习任务起点宜低不宜高，并应分层次进行，使每位同学在学习过程中均能实现其预定层次的学习任务，获得学习的成就感。如在电离平衡的章节，可设置不同层次的学习任务，第一层次的学习任务了解酸碱质子理论中酸碱的定义，能够叙述出其理论对于酸碱定义与中学教材定义的不同。第二层次是学生通过水的解离平衡，能够近似计算溶液pH值；第三层次是缓冲溶液的作用原理，要求知识基础较好的学生能将溶液部分的理论知识内化为实践技能，设计配制常用的缓冲溶液的实验方案。
2.2学习任务设置应具体明确
依据无机化学服务于药学专业课程的要求，无机化学的重点即为专业课所必需的具体内容，应要求学生掌握与专业技能相关的知识点[9]。由于信息化教学采用了线上和线下的混合式教学，学生课前课后的个体学习过程已不同于传统的课堂教学[10]，学生的学习场所相对自由，学习的时间呈现碎片化，学生学习的时空已经出现了明显的差异，故教师在进行学习任务设置时，须对每个章节中知识点掌握的深度和广度的要求进行明确细致的描述[11]，学生依据教师设置的学习任务能够非常明确知晓需要完成的各项任务的节点，可以独立将学习任务逐项落到实处，借助明确的学习任务实现对学生线上学习的高效指导。如在讲解溶液的酸碱性时，核心内容是缓冲溶液，其中，缓冲溶液的作用原理和缓冲溶液的配制是该部分内容的核心部分，故在学习任务的设置中则应对知识目标完成要求进行细化，要求学生完成学习平台微课视频的学习，通过视频学习后能够独立叙述出缓冲溶液具有抗酸、抗碱和抗稀释性能的原因，技能目标是能够在实验室独立配制出一种常见的缓冲溶液，如配制醋酸-醋酸钠缓冲溶液，这样学生在进行视频学习和教材资料阅读时可做到有的放矢，并可预先尝试进行实验方案设计。
3重构无机化学的教学流程
3.1线上课前学习
教师应用超星学习通、云课堂等线上教学平台上线药用无机化学的学习指导、微课视频和自测评价等功能单元，学习任务，细化学习任务，指导学生课前通过自主学习完成知识点的预习。学生在自主学习后按照要求完成该知识点的测试题，访问头脑风暴等学习论坛发表学习心得。教师则及时查询学生的完成情况，设计调整课堂交流环节，以利于课堂教学的开展。如在讲解溶液依数性，可将学习任务细化为针对溶液的蒸气压下降、溶液的沸点升高、溶液的凝固点降低、溶液的渗透压四个小知识点的要求，要求在相应的四个节点处学习微课，完成习题测试，在头脑风暴区提出疑问。
3.2线下的课程教学活动
结合线上的自主学习环节，课堂教学活动主要为学生的小组讨论，教师的答疑解惑和难点梳理。课堂的主角由教师转为学生，教师引导学生以小组为单位进行讨论和探究，辅以点评、解析和答疑。如在讲解溶液的依数性时，由教师引导学生了解稀溶液依数性在药学中的应用，学生围绕临床上大量补液的原则需采用等渗溶液展开讨论，讨论结束后由小组汇报，教师根据学生学习的情况，总结渗透压在医学上的重要意义。
3.3课后巩固
学生经过课堂的交流讨论后，教师可借助线上教学平台进一步设置深层次的习题测试，通过测试强化学生对重难点内容掌握和巩固。设置“走近药剂工作岗位”环节，引导学生借助互联网数据库资源查阅药液渗透压调节的相关案例，如在药剂生产过程中可采用冰降法等将所配制的药液冰点调整至血浆的凝固点，即可实现等渗压的调节，增强了无机化学课程学习的目的性，学有所用则进一步提高了学生学习的积极性。
4重构无机化学的教学评价
基于线上线下学习的需要，无机化学教学评价进行了改革，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。教学评价体现以学生学习占主体，以形成性评价为主的评价占比约为60%，形成性评价分为线上学习（视频学习、任务测试、头脑风暴）和线下学习（小组活动、实时抢答、小组汇报、实验操作等）两部分，线上学习占比为20%，线下学习占比为40%。终结性评价分为理论考核和操作技能考核，理论考核占比为25%，实验考核占比为15%。实验考核分为实验技能和能力考核，实验技能考核占比为5%，重点考察天平的使用、药品的取用、移液管的使用等基本实验技能，能力考核占比为10%，采用综合实验考核，由学生自行设计鉴别或者溶液配制方案等，要求学生通过在预定时间内查阅资料、设计实验方案，开展实验和书写实验报告等步骤完成实验考核，以考促学，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的职业素养。
5结语
无机化学教学范文6
无机化学是学生入学后的首门专业基础课，其内容覆盖面较广，且内容的绝大部分与中学化学内容相关，它的开设是为了更好地实现中学化学与较高级专业化学的衔接，为后续课程的学习打下基础，依据高职教育“必需、够用”的原则，笔者认为其主要培养目标应使学生着重掌握有关化学的基本知识和基本理论，注重理论联系实际，提高其实践技能以及独立思考、探索、创新的能力．我校现采用的全国高职“十一五”部级规划教材《无机化学》在内容上可分为两大部分，一是基本原理和基础知识部分，内容主要有化学反应速率和化学平衡、电解质溶液和离子平衡、原子结构和元素周期律、分子结构和晶体结构、氧化和还原反应等知识;二是元素化合物部分，主要介绍常见元素及其化合物的性质．这些教学内容对于不同的高职专业要有不同的要求和侧重，合理的高职无机化学课程教学体系在内容上应以“必需、够用、实用”为原则，着重突出基础理论知识的应用和学生实践、创新能力的培养．结合考虑高职课程要求的有限学时，这就要求教学内容贯彻少而精的原则，突出重点、难点．
如针对我校的应用化工技术专业，我们通过教学研究和大讨论对基础理论教学内容进行了整合，去掉一些单纯理论推导，保留了最基本的、基础的、原则的内容．对于无机化学中“原子结构和元素周期律”、“分子结构和晶体结构”这些难度较大，而在工厂、企业等实际应用中用途不大的内容知识，适度减少了其部分教学内容，着重讲授了化学反应速率和化学平衡及其应用．在教学中笔者十分重视本学科的研究现状、发展方向、研究方法和研究成果等，会在学习有关内容时，及时将最新研究成果和最新技术吸收进来，使教学内容具有前瞻性和启迪性，如在讲解配合物相关知识时，会向学生介绍配合物在光、电、磁学以及吸附分离等方面的应用及发展前景，在讲解“元素及化合物”的相关内容时，会向学生介绍有关重金属污染、微量元素与人体健康的相关知识，这样既可以增加课堂的新颖性、趣味性，又有利于培养学生对化学的学习和探究兴趣．
2更新教学方法和教学手段，提高教学效果
教学方法和手段的更新是课程改革的难点．要积极开展教学研究，探索教学规律，重视学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性．教学过程中我们采用了多种教学方法，如启发式、讨论式、探究式等教学方法，用以不断激发学生的学习兴趣，同时有效地避免了“满堂灌”，给学生留有一定思维的空间、自学的空间．如在讲解完杂化轨道理论和价层电子对互斥理论时，采用了讨论式教学，在将两种理论的主要内容学习完后，以相关习题作为依据，让学生分组讨论两种理论的联系与区别、二者的优点与不足，学生们发言后，教师再作总结，这样做不但有利于帮助学生更好地理解教学内容，也充分调动了学生学习的主观能动性和学习效率．将优秀的、传统的教学方法与现代化的教学方法相结合，积极推进多媒体辅助教学．无机化学的教学内容既涉及晦涩、难懂的理论知识，又涉及琐碎、繁多的元素化合物知识，开发计算机辅助教学，制作相应CAI课件，可将教学内容形象化、直观化，增加教学容量，大大提高教学效率．如在无机化学课程课堂教学中，经常涉及分子和原子模型平面和立体图形等，可通过FLASH动画的形式进行展示，可使微观的现象得以生动地描述，图文并茂，动静结合，将抽象的行为形象化，便于学生轻松掌握原本非常抽象的理论．为便于学生自主学习，我们还可以充分利用网络技术，将课程的教学大纲、教案、课件、习题、参考书籍等教学资料上网，实现优质教学资源共享，为学生创造一个好的、开放性的学习环境．
3注重实验教学，理论联系实际
无机化学是一门实验科学，通过直观的实验现象能帮助学生很好地理解和掌握无机化学的基本理论和基础知识，有助于学生理论与实践相结合．因此，我们在讲授理论的同时开设实验课，加强实践内容，强化实践环节，注重实践操作与综合能力的培养．在实验内容的选择方面，强调实验的基本操作，如选择溶解、蒸发、结晶、溶液的配制、试剂的取用等实验，不断强化学生的基本操作训练;同时，减少验证性实验，增加制备性、综合性实验．如删减了实验教材中元素锡、铅、锑、铋、银和汞等的性质实验，增加了硝酸钾的制备与提纯、三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的制备等制备性、综合性实验，特别是三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的制备实验是以废铁屑为原料制备硫酸亚铁铵，然后再制备三草酸合铁(Ⅲ)酸钾并进行草酸根离子及铁离子含量测定实验的(该综合性实验含3个实验，共9学时)，这样就逐步形成了一套由浅入深、循序渐进、重在应用的实验教学模式，进一步强化培养了学生独立思考、解决问题的能力，以及动手能力，启迪了他们的创造思维．结果表明，具有较好的教学效果．
4科学设定考核方法
考核是教学过程的一个重要环节，其目的是为了检验学生学习的成效，评估教师教学水平与教学效果．科学、有效的考核方法有助于教师更好地做出正确评估．目前我校无机化学理论课和实验课考试成绩均由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%．对于无机化学理论课，平时成绩可通过课堂提问、平时作业、撰写小论文、无机化学知识竞赛成绩、章节测试成绩、出勤等几方面的考查给出成绩;对于实验课，则可通过对预习报告、出勤情况、实验纪律、实验操作、实验报告等方面的考查，综合求出平时成绩．理论课的期末考试以笔试为主，内容强调无机化学的基础理论知识;而实验课的考试以实际操作为主．实验课考试前，我们将考试所需的仪器和试剂置于实验台上，由学生随机抽取内容不同的考题，要求学生根据不同考题，运用所学知识在已有的仪器和试剂中选择所需仪器和试剂，在规定时间内设计出相应的实验方案，并根据方案进行现场操作．监考老师根据实际操作现场打分，这样的考核可更科学、真实地反映学生的知识应用能力和实验动手能力．
5总结
无机化学教学范文7
随着现代科学技术的发展，从培养学生的创新能力和实践能力，强化学生的素质教育出发，结合自身教学实践，从教学内容、教学方式和方法、实验教学以及提高学生兴趣等几个方面来探讨《无机化学》课程的改革实践。
关键词:
素质教育;无机化学教学改革;探索与实践
无机化学是普通高校化学、化工、轻工、材料、冶金、生物医药等相关专业开设的第一门专业基础课程，是学生进入高校学习的第一门化学专业课。无机化学与生命、材料、环境、能源等其它学科之间的相互交叉、相互渗透，形成了许多新兴的边缘学科如有机金属化合物化学、生物无机化学、无机固体化学、物理无机化学、无机高分子化学等，更为无机化学注入了新的活力，使它成为丰富多彩具有无限发展前途的学科。在这样的背景下无机化学的教学不仅要教有学生最基本的技能而且需要反映出无机化学学科的最新理论和成果。传统的无机化学教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、动作示范把知识传递给学生，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的传授。但是这种只重知识的传授，缺少教师和学生、学生和学生之间交流互动，忽略了对学习习惯和方法的培养，忽视知识在生产生活中的应用，使学生也感觉知识抽象、难以理解。因此，研究采用新的教学理念，挖掘开放性教学资源，让学生感觉化学有趣而且与生活生产联系紧密，激发学习热情，培养学生自主学习能力和创新意识，学会用化学思维解决实际遇到的问题，是当前无机化学教学改革的主要工作。
1重视收集和听取学生的意见
任何教学方法的改革不单纯是“方法”的改革，而首先是教学思想的转变，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一，必须依靠师与生、教与学共同作用，协调配合去完成。学生是学习、认识和发展的主体，教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，努力构建学生的学习主体地位。从学生中收集对无机化学教学内容、教学方法、教学进度、作业布置、考试方式和知识点等的意见和建议，适时地调整和改进无机化学课程的教学。
2创新教学体系，优化教学内容
教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。教材在坚持科学性、先进性、系统性的前提下，应该做到内容精练，剔除那些陈旧过时的教学内容，注重基础，突出重点，分散难点，便于讲授，利于自学。例如:热力学的内容将会在物理化学中系统学习，因此只需要讲一下焓、熵、自由能的物理意义及简单计算、应用即可。而对于元素部分，内容繁杂但易懂，有些内容高中时期已经学过。教师在讲解的过程可以只讲授重点同时加以总结、归纳，便于学生理解记忆。同时，在教学过程中，既强调基础知识的重要性，强调知识的关联性，并将读国内外专业期刊、杂志、网站报道的最近相关研究成果和进展介绍给学生，使教学内容更加丰富，增加课堂教学信息量。例如:在讲解碳族元素时将碳纳米管和石墨烯等新材料的发展、应用及前景介绍给学生。
3教学方法和手段的改革
讲授方法的优化是关键，教师要以创新教育为核心，改变传统的教学理念，营造宽松和谐的学习环境，优化讲授方法，引导学生自主探究，促使学生不断创新。学生不再喜欢传统的教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式容易造成学生上课不积极，反应迟钝，有压抑感。学生也希望教师突破传统教学模式，采用自主式教学，使其积极参与。优化讲授方法至关重要。
3．1教学氛围
教师要营造一个自由、开放、民主的教学氛围，充分利用课堂时间，和学生交流，拉近师生间的距离。在课堂讲授时，利用熟悉的生活信息情景为切入点(如“生活中的化学物质”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”)，立足从社会、人文、科学、技术多角度来探索化学课程资源。同时，根据不同专业的培养目标，进行分层次教学，因材施教，调动其学生的积极性，树立正确的学习观念从而达到事半功倍的效果。
3．2教学方法
在教学方法上，运用互动式、启发式教学方法，注重在教学中实践“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育指导思想，采用板书加多媒体等多元化、全方位的教学手段，努力提高教学质量，培养学生的综合能力和创新意识。例如:在教学中，可以把有关章节交给学生自学，然后通过提问、讨论、写小结等手段来检验学生的学习效果，既调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力。同时，定期举行学习方法交流会，加强对学生学习方法的指导和思路的介绍，让学生尽快适应从中学的应试教育到大学素质教育的转变。
3．3教学模式
开辟无机化学网络教学模式，网络教学模式可以充分利用网络资源，创造开放式学习环境，丰富教学内容;同时加强教师与学生之间的学习交流，弥补课题时间的不足;提供教师之间、学校之间的教学经验交流和资源共享。例如:通过开设电子邮箱，将每章的学习要求、预习要求以及讨论课程的题目发给学生，同时学生在学习的过程中如有疑问，教师也可以通过电子邮箱进行答疑。
4教学评价的改革
教学评价体系要从侧重基本知识的考核转到侧重应用知识能力的考核上来，因此，采用兼容并重的考核体系，多种考核评价方式并举，多角度来考察学生，避免机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生学生知识、素质和能力，为其它专业课的学习打下良好基础知识。我院在实际教学中经过多年的修改和完善，成绩由原来单一的闭卷考发展为3部分组成的多元化考核体系:出勤及课堂表现10%;习题作业20%;期中期末考试70%。
5实验教学的改革
通过实验教学，加深对无机化学基础理论的理解，掌握实验基本操作技能、技巧和初步进行科学实验的能力，养成严谨、认真和实事求是的科学态度，提高观察、分析和解决问题的能力及学生的综合素质。实验教学中，精选实验内容，取消陈旧实验，加强综合性实验，选择那些能体现化学学科的科学方法、基础理论和操作技能的实验;在实验教学中注重紧密联系实际，适当增加一些难度适中，有一定趣味性和应用性的实验，增强学生的专业兴趣;实验中增加学生自主创新，鼓励学生参与在研项目，强化素质教育，培养创新型人才;开展课外实验研究，通过查找资料，拓展学生的知识面，在实验研究中让学生自己去寻找和发现、解决问题;加强计算机在实验中的应用，使学生能够获得实验数据的处理的方法及相关知识。无机化学教学改革的目的是为了提高教学质量，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，强化以创新精神、创造能力、实践能力和高尚人格为核心的素质教育观念，为国家和社会培养大量符合社会需要的高水平的创新型人才。
作者：韩冰 张捷 张静涛 刘炳坤 单位：郑州轻工业学院材料与化学工程学院
参考文献:
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［3］樊晓芳．高等院校无机化学教学改革探析［J］．中国科技信息，2013，3(81):146－153．
无机化学教学范文8
关键词：双语教学；药学专业；无机化学实验；师资
随着中国医药产业的不断发展，迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高水平人才，这对医药类专业本科教学提出了更高的要求。双语教学在英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》里被解释为“Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学）”[1]。中国目前第二语言主要是英语，双语教学主要是指采用中英文讲授的教学过程和方法。教育部2001年颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的要求[2]。在这样的背景下，双语教学已在各高校推广和深入，对双语教学过程中教学方法和技巧的探讨也日益受到重视[3-6]。无机化学实验是本校药学专业学生入学后接触的第一门必修实验课程，担负着对大一学生实验动手能力“从头教起”的重任。这门课程的教学直接影响今后对其他课程的学习，如药物分析化学实验、天然药物化学实验等，影响学生毕业论文设计和从事科学研究。目前，药学专业实施无机化学实验双语教学主要存在的问题有教材问题、师资问题和学生问题等。
一、教材
双语教学中，教材的选择是关键，一本好的教材是实现双语教学的前提。没有合适的教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。国外原版英文实验教材很多，优势在于信息储量大，内容丰富，而且是地道的英语；缺点是知识体系与国内无机化学实验存在很大差异，与现在的无机化学实验教学内容不匹配，加上教师和学生阅读原版无机化学实验英文教材难度较大，因此，很难使用国外原版实验教材。目前，国内比较成熟的化学实验双语教材有曹凤岐主编的《无机化学实验指导与实践》（双语教材），科学出版社出版的有机化学实验双语教材《ExperimentalOrganicChemistry》，但不适合于本校药学专业无机化学实验的双语教学。对于药学专业学生，无机化学实验双语教学适宜选用国内改编的双语教材，知识体系与教学相匹配，且教材用词简单明确，通俗易懂。尤其是根据学校自身实验、学生和师资条件，参考优秀原版外文教材，组织资深教师自编无机化学实验双语教学讲义，更适合学生使用。讲义试用几届之后，着手编写适合药学专业特色的《无机化学实验》（双语教材）。
二、师资
双语教学的基本目的是掌握教学要求的专业知识，在此基础上，提高学生英语应用能力，达到应用英语思维、理解和掌握专业知识的目的。教师是双语教学的传授者，传授知识时应该把英语思维能力贯穿在教学中，双语教学的师资问题是实施双语教学的重要问题。虽然很多教师具有硕士和博士学位，具备一定的英语基础，但双语教学对教师有特殊的要求：应该具有很高的英语口语表达能力、英语思维能力和扎实的专业知识。现实中，具有扎实专业知识的教师，英语口语表达能力很难达到双语教学的要求；而英语综合能力强的教师又往往不具备扎实的专业知识，实施双语教学受到师资缺乏的制约。在实际教学中，可以先安排英语综合能力比较好的教师承担教学，然后定期对承担双语教学的教师进行双语教学培训。学校可以设立专项经费派教师出国或在国内进修英语，提高英语口语表达能力和写作能力，达到双语教学的要求。也可以请外籍教师上课，或挑选学校英语专业的优秀学生留校任教，多方面解决双语教学的师资问题。
三、学生
学生是双语教学的主体，学生英语水平的高低直接影响到双语教学的效果。本校生源不同，英语水平不尽相同。大多数学生是“哑巴英语”，英语单词词汇量不大，听说能力差，阅读速度慢。尤其在药学院还有蒙药学相关专业的以蒙语为母语的学生，由于民族地区教育背景，有些学生外语水平可能相对薄弱，进行双语教学更加困难。学生的英语不能达到一定水平，就盲目地实施双语教学，无异于拔苗助长。开学初，教师应该将本学期无机化学实验涉及的专业词汇，如Acid-basetitration（酸碱滴定）、Burette（滴定管）、Indicator（指示剂）、Volumetricpipet（移液管）、Erlenmeyerflask（锥形瓶）、Crystals（结晶）等词汇和中文翻译整理成册发给学生，便于平时预习和复习，以提高专业英语水平。英语学习不仅应注重平时积累，还应创造良好的语言环境。教师应在理论课讲授过程中，注重基本的英语表达，创造语言环境，锻炼学生听说能力，培养英语思维能力。实验课上可采取口语汇报形式敦促学生预习，有利于全面掌握预习和英语口语进展情况。实验课中大部分名词来源于实验药品和实验试剂，应该在大学英语课程中加强专业英文词汇以及药物名称的学习，以便于进行双语教学。
四、结语
双语教学是中国高等教育走向世界的必由之路，也是高校培养国际化人才的重要手段。现在主要面临教材问题、师资问题和学生问题，3个瓶颈问题得到解决，双语教学就会收到很好的成效；通过无机化学实验课程双语教学，让学生在掌握无机化学知识的基础上，增强用英语理解和表达专业理论的能力。
参考文献：
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