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无机化学与化学分析范文1
关键词：双语教学；无机及分析化学；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0205-02
双语教学是指以两种语言作为媒介语言而展开的教学活动。这两种语言之中，通常一种是母语，另一种则是世界通用的科技工作交流语言英语[1，2]。我们所处的时代是信息、知识和经济全球化的高科技时代，新的时代急需一批基础理论知识深厚、专业技能扎实、外语交流沟通能力流畅的复合型人才，双语教学是当前高校教育的大势所趋[3]。就目前各高校的实际情况而言，一蹴而就地实行全英文授课，这种模式与目前大多数学校的实际教学情况暂不相符。适当展开双语教学，将专业英语与母语相对照，使学生在对母语的熟悉和了解的基础上，对相应的专业英语表述产生亲切感和求知欲，这样的双语教学方式将可望能更进一步地提高学生的英语水平和能力、增进学生学习积极性、从而使整个教学过程更加生动活泼、教学内容更易于被学生接受。无机及分析化学双语教学是指采用英语和汉语两种语言作为课堂主要用语展开教学活动，在教材的选用、课堂的讲授、和学生的交流等环节中英语与汉语同时使用、并以英语为主要教学语言的教学过程。[4]无机及分析化学是化学化工、食品科学、生物工程、纺织技术、医学药学、环境工程等多个专业的重要基础课程。开展无机及分析化学双语教学研究对理工类高校具有重要的现实意义。本文就无机及分析化学双语教学过程中教学方式、课堂教学方法和手段的改进、学生双语小论文的写作尝试、双语教学效果评价机制的建立、良好师资队伍的建设和培养等几个问题展开了初步探讨。
一、采用由浅入深、循序渐进的教学方式
无机及分析化学双语课程所面向的教学对象是大学一年级的新生，他们刚刚开始大学生活，对大学的教学方式还处于逐渐适应的过程中，对相关的专业英语词汇也还需要有逐步熟悉的过程，为了让学生能够更好地理解课程内容，在无机及分析化学双语教学的教学过程中应该由浅入深、循序渐进。在课堂上不宜一开始就使用较多的英语专业词汇进行全方位双语教学，而应根据学生的特点，逐步加深专业词汇的广度和深度，慢慢引导学生调整并适应双语教学模式。对于教学过程中相对来说比较简单、易于理解、专业性不太强的内容，可尝试直接采用英语讲授；对于具有一定难度的专业词汇及基础理论知识，可通过中英文相互对照的方式加以讲解，让学生在熟悉相关专业词汇表达的同时，同时进一步加强对专业知识的理解。在无机及化学分析课程中会需要讲解一些较为抽象的理论内容，如原子结构、共价键理论等，也会涉及到部分实验内容及实验仪器，如酸碱滴定操作、分光光度计及酸度计的使用等，这些内容可考虑使用多媒体视频演示的方式作为辅助手段。在演示过程中，可采用英文为主、中文为辅的方式进行穿插讲解；对于课程教学中的难点、重点、教学内容的关键之处可以先用英文讲述一遍，再用中文对照复述，然后再重点突出地重复其中重要的专业关键词汇，以此表示重点强调，引起学生的进一步重视，加深学生的学习印象。此外，在教学过程中，教师还应把握好讲课时的语速、语调，以便能随时根据学生的表现和反馈，来适时调整两种语言的授课比例以及授课方式。同时还可教学进度穿行课堂随堂提问和讨论，引导学生主动、认真地思考，考察学生对课程内容的理解程度。
二、坚持以学生为本的教育理念，不断改进课堂教学方法和手段，加强师生互动
课堂教学过程中应该始终坚持以学生为本的教育理念。在无机及分析化学双语课程的教学实践过程中，应该有意识地加强学生之间的相互交流讨论和帮助。在教学过程中，针对某些教学章节，可引导学生进行分组合作，就某一专题查阅一系列的英文文献，在认真阅读的基础上首先展开初步讨论，然后在班级范围内进行文献报告会，鼓励学生在报告内容中使用部分英文；也可针对课程中某一部分较为简易的内容指导学生进行自学，然后随机抽一些学生来尝试用简单的双语内容来讲述教学内容，同时适度展开双语课堂问题讨论，鼓励学生用英语来提出问题或解答问题。通过展开各种形式丰富多彩的教学活动，从而达到充分调动学生积极性、加强学生团队合作精神的目的。这种良好的师生教学互动，真正体现了以学生为本的教育理念，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而可以更快地提升学生的化学专业英语能力。
三、在双语教学的过程中引导学生尝试写作科研双语小论文
学习无机及分析化学课程的都是理工科的学生，将来都会进行科研论文的写作。如能在双语课程的教学中结合课堂内容，适当指导学生在课后时间撰写双语科研小论文，将会给学生未来的专业发展打下良好的基础。教师可在课堂上以某个涉及讲课知识点的文献为例，向学生初步讲解科研论文的完整结构，告诉学生正式的科研论文应该包括“摘要”、“关键词”、“前言”、“实验部分”、“结果与讨论”、“结论”、“致谢”、“参考文献”等各个部分，介绍科研论文对于用词、表述方式的严谨要求。在此基础上指导学生尝试学习撰写科研小论文。双语论文的内容可以是课堂上所涉及的某个具体的知识点，也可以是学生所感兴趣的简单化学实验。其文字主体可以为中文，但可要求学生将简短的摘要部分撰写为英文，从而锻炼其双语能力。通过简单的论文写作，特别是通过简单的英文摘要的写作练习，学生不仅可以受到最基本的科研写作的指导和训练，同时其对专业英语的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，这将会对学生未来的专业发展起到良好的引导作用。
四、进一步完善双语教学效果的评价机制
要想真正达到良好的教学目的，就必须建立相应的教学效果评价机制和导向机制。在双语教学效果评价过程中要不断完善教学评价手段、评价内容以及评价方法。目前各高校的无机及分析化学双语课程教学效果主要还是通过学期考试来完成教学考核的综合评价，在试卷内容方面，为了解学生对基础知识和概念的理解及对重点的掌握情况，试卷里针对基础知识的考核内容肯定占大多数比例，但同时也可适度增加一些综合性的应用型题目来加深试卷的难度、深度和广度；试卷题型可以多样化，如采用填空题、选择题、是非判断题、推断题、书写并配平方程式、简答题、计算题等题型。试卷中可加入适当比例的英文题目，学生答题时也允许选用中英文两种答题方式。教师评分时可采用较为灵活的评分标准，如给予用英文表述的答案以更高的评分；另外，还可适当增加一些化学专业英语翻译等作为附加题，从而使优秀的学生能够进一步更好地发挥其双语水平和能力，获取更好的总评成绩[5，6]。平时一些章节也可采用开卷的形式进行论文性考试，引导学生适当运用双语，对无机及分析化学专业知识的某一方面或某一问题展开讨论。为提高学生的积极性，可在总评成绩中给予学生的课外科研双语小论文写作、用英语进行的课堂讨论和发言以一定比例，从而引导学生更好地提高专业双语能力。
五、加强师资队伍的建设和培养
良好的师资力量是保证优秀教学效果的前提条件。教师作为双语教学的直接实施者，其语言水平、学术水平和教学能力将会直接影响双语教学的质量[7]。只有具备较高的化学专业英语水平，英文发音标准、口语表达自然流畅，同时又具有扎实的化学专业基础知识以及丰富教学经验的教师，才能很好地胜任无机及分析化学双语课程的教学。高校应该定期组织开展双语教学师资骨干的英语授课能力培训，同时也可通过双语教学研讨会、教学观摩交流会等多种形式，使教师进行充分的、有益的、建设性的同行交流，督促教师做到与时俱进，不断提升其教学质量和教学水平；另一方面，高校还应该建立起一套良好的激励机制，鼓励更多的教师投入到专业双语课程的教学中来，最终着力于培养出优秀的双语教学教师梯队。
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无机化学与化学分析范文2
引言：
无机与分析化学是医学检验技术专业一门重要的专业基础课程，它主要是为学生后续专业课及基础课，如有机化学、生物化学检验、临床检验基础等打下坚实的化学基础知识[1]。该课程具有涉及知识面广、课程内容较为分散、理论性强、计算量大的特点，因此，大部分学生视为较为难学的课程，学习效果差。本文结合专业特点和实际教学经历，分析了该课程在实际教学过程中存在的问题及教学现状。笔者根据近年来大量的教学实践经验，从调整教学内容、优化教学方法、构建网络课程平台、完善考核机制等方面进行了一系列教学改革，教学效果得到了很大的提升。
一、目前存在的问题和教学现状
1.学生化学基础知识薄弱，教学难度大。随着高考制度的改革和素质教育的提倡，大部分学校从高二文理分科后，要求文科学生只需掌握化学的必修知识。但是高校扩招以后，部分理科专业如食品、医学检验、临床医学等专业也开始兼收文科学生，由于生源的高中化学基础知识参差不齐，有很多文科生对很多基础知识知之甚少，所以对于大学化学课程的学习非常吃力，大部分学生对化学课程的学习产生了畏难心理，无法理解老师所讲述的内容，给专业老师的教学工作也带来了很大难度。
2.教学内容多，课堂教学课时少。无机与分析化学课程是医学检验专业学生进入大学一年级需要掌握的一门重要的专业基础课，它是由无机化学和分析化学两门课合并而来的，因此需要学习的内容较多。而本门课程的课时总量为70个课时，其中20个课时安排为实验实训课，理论讲授仅剩50个课时。在实际教学工作中，为了完成教学任务，教师不得不加快教学进度，由于上课时间紧张，教师难以细致地讲解一些难点知识，加之文科生基础知识薄弱，知识跨度较大，学生可能存在听不懂、不理解的情况，而且该课程安排在一学期内，周学时量大，对于较多的知识学生可能记不住。慢慢地感觉这门课学习困难，望而生畏。
3.考核体系不完善，不注重实验技能。一般来说，无机与分析化学课程的考核是由平时成绩（20%）+实验成绩（20%）+期末试卷成绩（60%）三部分组成，由于实验成绩所占比例较少，因此评定依据主要是出勤率和实验报告单，导致学生不重视实验技能的锻炼，出现利用做实验时间书写实验报告，而不动手操作的现象。如今，随着社会的发展，为了更好地满足对企业用人的需求，高职教育培养人才的模式也在从“知识型”向“技能型”转变，因此，无机与分析化学作为理论性较强的学科，必须重视学生实验技能的培养，适应社会对人才的需求。
二、教学方法的改革及策略
1.调整教学内容，建立适合检验专业的教学体系。
无机与分析化学这门课程因其涵盖了无机化学和分析化学两门课程的重点内容，具有知识面广、课程内容较为分散、计算难度大的特点。但作为一门非专业课，该课程的课时不断减少，面对教学内容多与课时少的矛盾，很难对所有内容进行全面讲述。为了解决这一问题，课题组教师根据医学检验专业的特点对教学内容进行适当调整和大胆地取舍，重点讲授与后续专业课，如生物化学检验、微生物学检验、血液检验等课程内容有相关联系的一些章节和理论，使基础课程的学习更好地为专业课学习打下坚实的基础，又减少了学生的学习任务量。教师在讲授过程中根据医学专业特点，将该课程与专业联系起来，使学生了解该课程在后续专业课程学习中的作用及应用，更能激发学生的学习兴趣、积极性和自觉性。
多年来系部根据专业特点，选用针对检验专业的无机化学和分析化学教材进行教学，但是为了保持知识的系统性，该课程内容是分开编写的。为了使相关知识体系内在联系起来，减少重复内容，具体讲授时教师是将两部分内容结合起来讲述，以强化知识的联系，使学生更好地理解和接受。结合医学检验专业特点，课题组将无机与分析化学的内容划分为四大模块（即：溶液、化学反应基本原理、分析化学基本原理、四大平衡与四大滴定法），进行组织教学，具体如表1。
2.改进教学方法，强化课堂教学效果。传统的“黑板+粉笔”的教学方法比较重点知识的传授，如对于公式的推导和计算，用板书讲逻辑性更强，通过一步一步推导，学生的思路紧跟老师的讲解，容易理解。而对于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒体手段通过图片动画进行展示，则更加生动直观。因此，教学过程中采用多媒体与板书相结合的方法，充分利用多媒体技术，把动画、视频、文字、声音等融入到课堂教学当中，能够使课堂更加生动有趣，学生在愉悦的心境下学习，可以加深对知识的理解、增强教学效果。将两者有机地结合起来，充分发挥其优势，能够使课堂效率大大提高。
同时，在医学检验专业无机与分析化学教学中可以采用问题导向教学法：即将教学内容设计为多个具体的问题，以提问问题的方法引导学生进行思考，从而解决问题，掌握教学内容，如：讲到酸碱质子理论时，可以通过提问：酸碱理论有哪些？有什么局限性？从而引出酸碱质子理论对酸碱的定义[2]。
此外，还可以尝试案例教学法、娱导式教学法等，让学生参与到课堂中，增强学习的自觉性和趣味性，使学习效率显著提高[3]。
3.构建网络课程平台，加强师生互动。刚刚进入大学的大一新生，面对大学课程内容多、专业性强的特点，还没有从“填鸭式”的学习模式中转变过来，因此对知识的掌握情况较差。由于大学教师大多没有固定的办公室，所以课后学生对于不懂的问题不能得到及时的答疑。本着以学生为主体、让学生更好地掌握所学知识，教师可以以校园为依托，建立网络课程平台，设置课件资料、视频讲座、典型例题分析、自测题库、在线答疑等栏目，及时更新资料，供学生查阅学习，这样学生随时随地都可以进行学习，及时掌握所学知识点。通过在线答疑栏目，教师可以及时收集和了解学生的共性问题，在课堂上统一讲解，这样不仅可以加深对知识的理解和掌握，还能提高学生的学习兴趣和积极性。此外，也可以通过建立微信、QQ群等讨论平台，师生之间可以进行实时互动，及时答疑解惑。网络课程平台的建立不仅可以弥补传统板书及课件教学的不足，还可以促进师生的交流和互动，使学生乐学，老师乐教，促进资源共享。
4.重视实验教学，完善考核机制。“纸上得来终觉浅”，无机与分析化学作为一门以实验为基础的学科，在教学过程中要注重实验教学，这样不仅能够培养学生的实际操作和动手能力，加深对理论知识的理解和掌握，更重要的是能够增强学生的思维能力、科研能力及创新意识[4]。
针对本专业的特点及教学内容，开展必需的实验项目，要求学生掌握基本的实验技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授课过程中，可以采取先观看实验录像、教师进行示范、学生反复练习的方式，达到“教学做”一体化[5]；每次实验操作完成之后要求学生独立完成实验报告，尤其要重视对实验现象及数据的处理，用学过的理论知识进行解释，并且分析产生误差及误差较大的原因，不仅能够调动学生学习的动力，还能够不断加强学生实事求是、严谨求实的科研作风养成。为了更好地促进学生实验技能的培养，兼顾职业技术素质的考核，完善考核机制，将实验成绩在总成绩中的比例提高为30%，并且规定实验考试成绩不合格者，取消其理论课考试资格，从而保证学生对实验课程的重视。
无机化学与化学分析范文3
关键词：无机及分析化学；科学研究；本科教学
高等学校教学与科研是相互依赖、相互促进、不可分离的整体。如何摆正高校教学与科研的恰当位置，探索教学与科研相结合的内在规律，从而促进学生知识、能力、素质的协调发展，是大学教师必须深入思考和研究的问题。普通本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键，以科研促进本科教学是提高教学质量的重要途径。人才培养与科学研究是高等学校的重要职能，教学与科研共为一体，两者之间的互动构建了高等学校的育人环境，其根本目的是培养高质量的人才。[1]多年的科研和教学工作实践经验告诉我们，将科学研究与教学工作紧密联系在一起，是培养和教育学生不可分割的两个关键环节，两者之间相互促进，相互提高。坚持教学与科研相统一，是培养大学生创新能力的主要途径。[2]那种为了“科研而科研”，或以损害教学质量为代价而去搞科研的做法是不可取的。[3]教师既从事教学又进行科研，把科研与教学有机地结合起来，以科研促进教学，深化教学改革，可实现教学和科研之间的良性互动、协调发展。
一、促进教师教学水平和课堂教学质量的提高
1.科研提高教师的综合素质，促进教师教学水平的提高
高校教师必须废弃以教师、课本为中心，重知识传授、轻能力培养的教学观念，而树立以学生、学习为中心，既重视知识的传授、又重视能力的培养、更注重素质提高的现代教学观念。教师学术水平的高低是决定教学效果的关键，而科研是教师提高自身学术水平的重要途径。科研是教学改革和教学创新的推进器，是促进学科发展、改革课程体系的原动力。[4]以科研促进教学，以教学带动科研，是高等学校的主要工作和永恒主题。[5]要使教师的教学水平不断提高，除了依靠书本知识和教学经验的积累外，教师从事科学研究显得更为重要。科研不仅可增强教学的深度、拓展教学的广度，而且可更新教师的知识结构、完善教师的知识体系，提高教师的综合素质。科学研究有助于教师对教材的深入理解，更准确地把握课程教学内容，及时了解本学科的国内外发展动态，把握本学科的特点、研究热点领域及与其他学科之间的关系，并向学生传播最新的科学知识，同时促进自身教学水平的提高。教师完善知识结构，更新知识体系，提高学术水平，可以为提高教育教学质量奠定坚实的基础。我校无机及分析化学课程组由近20位中青年教师组成，90%以上具有硕士或博士学位，他们都从事着相应的科研工作和主持各级科研课题，多位教师是硕士研究生导师，并且都取得过良好的科研成果。教师在指导研究生、本科生以及自己亲自参加科研实验活动的每一环节都是锻炼自己、提高教学科研水平的极好机会。在课堂教学中，教师结合“无机及分析化学”课程的讲授内容，将最新的研究成果特别是自己的科研成果在第一时间内传授给学生，让学生能及时、全面地了解某个领域的理论与实践知识。通过国内外知名学者来校讲学、“博士论坛”等系列学术交流活动，营造学术氛围，拓宽学生视野，增加其学科知识的深度和广度，使学生接受到潜移默化的科学思维方法和研究方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础，使学生养成良好的提出问题、分析问题、解决问题的习惯，培养学生的创新能力。
2.科研促进教学内容与教学方法的改革
课堂教学不仅是知识传授的过程，也是科学素质培养的过程。在学校的资助下开展了“科学思维方法在基础化学教学中的应用与实践”课题研究。课堂教学应教会学生掌握学习方法和科学研究技能，引导学生进行科学思维，培养其应用掌握的科学知识、方法与技术，创造和发现新知识、开创新技术的实践能力。课程讲授不可能面面俱到，应重点把教师理解课堂教学内容的思路教给学生，把科学家解决问题的思路教给学生，使学生领悟科学家发现和创造的思维轨迹，从中学到科学的思维方法。教学为科研提供良好支持，科研能促进教学改革的深入开展，从而不断提高教育教学质量。吸收学术领域的科研成果，充实和改革教学内容，是提高大学教学质量的重要途径。[6]课堂教学是培养大学生从理论上掌握科学本领的重要和必要环节。科研能使教师站在学术前沿，教师通过科研能跟踪本学科领域的进展，把科研成果带入课堂教学，优化课程体系和扩充教学内容，将科研中获得的新知识和新成果“固化”到教学内容中，把最新的知识和信息传递给学生，将科研思想和创新思维融入教学中来，不仅丰富了教学内容，而且使教学内容更贴近学科发展前沿，提高教学效果。针对“无机及分析化学”课堂教学较为枯燥的特点，教师以自己科研工作中的切身体会为内容，把这些新知识贯穿到课堂教学中，广泛开展讨论，强调探究式学习方法的运用，变被动学习为主动探索，调动学生的学习积极性。开展研讨式教学，其过程是：教师给定题目学生收集资料撰写论文报告大家提问讨论总结评定成绩。
3.科研成果编入教材，实现教材建设的创新
在深化教学改革中，实现教材建设的创新是有效解决教学内容和教学方法存在问题的关键。[7]将科研项目的内容引入教材，并积极吸收学科领域研究的新成果，不断丰富和更新教学内容，使教材内容具有先进性、科学性。科学研究在教材的体系设计、内容安排等方面发挥至关重要的作用，将本学科新的内容和观点及时编进教材，将教师自己的科研成果固化为教材内容，加快教材建设的更新，不断提高教材质量。通过科学研究和长期的教学实践，不断丰富和完善了《无机及分析化学》教材理论体系和内容。例如，沉淀滴定法中一般教材介绍莫尔法、福尔哈德法、法扬斯法，编写了碘-淀粉指示剂法，将科研成果“碘-淀粉指示剂法测定碘化钾”编入了《无机及分析化学》教材，[8]实现科研为教学服务，促进教学质量的提高。通过教师把科研成果编入教材、引入课堂教学的“言传身教”，激发了学生学习的热情和从事研究工作的兴趣，教会学生如何去提出问题、分析问题和解决问题，如何去搜寻知识和提炼知识，也就是研究性、创新性和自主性学习。
二、科研促进实验教学内容的改革和学生综合能力的提高
1.实验教学是加强学生科学思维方法培养的重要途径
化学实验是理论联系实践的一种方式，是科学研究的基础，是培养学生的动手能力、分析归纳能力和独立工作能力的主要手段。高质量的实验教学是激发学生创造性、敏锐力和竞争力的重要途径。将科研成果转化为实验教学内容，有助于灵活应用所学理论知识，激发学生的思考兴趣，培养学生的动手能力，提高学生解决问题和分析问题的能力，不断提高实验教学质量。教师不仅应该教会学生获取知识的方法，提高学生获取知识的能力，更应该培养学生科学思维的习惯和创造性的思维方式。科研能力的培养需要一定实践环节，通过化学实验培养科研能力是一种便捷方法。在化学实验教学中加强绿色化学教育，对传统的化学实验内容进行绿色化改革，并推行绿色化学实验是大势所趋，也是科学思维方法在实验教学改革中的具体应用。如何把绿色化学的理念融合于大学化学教学，在化学实验中减少环境污染，增强广大师生环保意识，使绿色化学成为化学教育的重要组成部分，也是化学实验课程改革的新课题。绿色无机及分析化学实验新体系的建立和完善，有利于与化学相关专业的大一学生牢固地树立起绿色化学的观念和环保意识，为将来自觉地运用这些方法打下坚实的基础。从有关院校实验教学改革经验看，寻找替代品、推行微型实验、发展封闭式实验和串联实验、开发模拟实验、回收利用实验产物是实现无机及分析化学实验绿色化的重要途径。因此，放弃污染严重的传统化学实验，探索化学实验的“绿色化”改造，是化学实验教育工作者的奋斗方向。在无机及分析化学实验课教学中，注重在继承传统内容的基础上创新，增加设计性实验，加强综合性实验，减少验证性质实验。通过对原有实验项目的整合，实现了实验教学内容体系的整体优化。教学中注重对学生环境保护意识的培养，为学生灌输绿色化学思想，课题组积极开展绿色化学实验研究，并推进化学实验教学内容的绿色化。
2.无机及分析化学实验教学内容的绿色化改造
用绿色化学的观念改造传统的无机及分析化学实验教学内容，建立“制备实验小量化、分析实验减量化、实验内容绿色化”新体系。[9，10]改造后的绿色化学实验项目可在常规仪器中完成无机及分析化学实验教学，不仅可大量减少化学试剂和药品的消耗，大幅度节省实验经费，而且可加强学生的环保意识、降低环境污染，从而提高教学质量和效益。对传统的滴定分析实验进行减量化改造，标准溶液浓度由0.1～0.2mol・L-1降至0.01～0.02mol・L-1，滴定管由50mL改用25mL，锥形瓶由250mL改用100 mL。试剂用量大大减少，提高了实验的安全性；产生的“三废”量很少，改善了实验环境条件，极大地减少了对环境的污染。例如，碘量法测定胆矾或铜矿中铜的含量，传统教材采用的是0.1mol・L-1Na2S2O3溶液，每个学生完成标定和样品测定实验要消耗碘化钾6g以上；在小容量仪器基础上进行减量化实验，把Na2S2O3标准溶液浓度降至0.02mol・L-1，完成实验消耗碘化钾总量不到1g，比传统的实验可节约经费80%以上。我校一年有约1300人学习“无机及分析化学”课程，仅该实验的开设，就可节约至少12瓶（500g/瓶）KI，单价约240元/瓶，节省经费3000元以上。再如，硫酸亚铁铵的制备实验，该实验原来虽然要求在通风橱中进行，但整个实验室还是能闻到臭味，与绿色化学要求相比，硫酸亚铁铵制备实验存在着以下两个缺点：废气有待治理和未达到原料的最大限度的合理利用。学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。通过改进把整个实验装置封闭起来，因铁屑不纯而产生的H2S、SO2等有毒气体用碱液瓶回收，改进装置后虽不在通风橱内进行实验也闻不到臭味了。因此，改进硫酸亚铁铵制备实验是对绿色化学指导思想的贯彻执行，有助于学生的环保意识培养和树立充分利用资源、实施绿色化学技术的思想，为学生以后的实验、毕业论文设计及走上工作岗位后成为绿色化学的实践者打下基础。
3.将科研成果引入综合设计性实验，提高学生的创新能力和实验教学质量
在无机及分析化学实验教学中适当地引入科学研究项目，并固化为教材内容，保证实验内容的新颖性，引导学生从事科研工作，也是提高实验教学质量、培养学生综合能力的重要途径。将科研成果内容充实到实验教学中，为本科生开设新的实验项目，提高学生分析与动手能力。把一些科研成果转化为实验教学内容，并编入了《无机及分析化学实验》教材，如“过氧化钙的制备及含量测定”、“乙酰水杨酸铜配合物的制备与表征”、“用硫铁矿烧渣制备硫酸亚铁”、“从含碘废液中回收碘”、“甘氨酸锌螯合物的制备与表征”、“室温固相法制备纳米氧化铋”、“固相法制备非晶态金属硼化物纳米材料”、“硫酸锌样品中锌和镁含量的测定”等内容。在科研过程中探索化学规律或解决问题、设计实验方案，有利于学生提出新问题和新设想，有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，在授课过程中坚持开设综合性设计性实验，使学生在教师的指导下，结合教学科研课题，分析实验目的、查阅相关文献资料、设计详细实验方案、选择合适的仪器设备，在征得教师的同意后，自主进行实验，并对实验结果进行正确分析与讨论。综合性设计性实验推进了素质教育，加强了对学生的能力特别是自学、思维、实践、创新能力的培养。实验报告要求按科技小论文的基本格式撰写，包括实验的目的意义、实验原理、装置及内容、实验结果与讨论、参考文献等，学生根据自己的实验情况，分析、归纳、整理实验数据，评价与讨论实验结果，从而达到培养学生文献查阅能力及科研写作能力。
三、结语
高校教师既从事教学又进行科研，将两者有机结合，才能不断提高教学质量和科研水平。围绕教育教学改革和培养创新人才，学校教务处每年对教学改革与研究项目进行经费支持，鼓励教师积极研究探索新的教学内容、新的教学方法，鼓励教师指导学生参加各种学术及创新活动，对教育教学改革成果和高水平的教研论文进行物质奖励，同时学院还对发表教研论文的教师给予资助。
近5年来，我校“无机及分析化学”课程组在教学研究和教学改革方面取得了显著的成绩，在有一定影响的教学刊物上发表了教学研究论文约20篇，体现了科研与教学相结合的成果。“无机及分析化学”课程被评为2008年四川省精品课程和2011年四川省精品开放课程。21世纪高等学校教材《无机及分析化学》被科学出版社推荐参加了2009年普通高等教育国家级精品教材的评选，2012年评为四川省“十二五”普通高等教育本科规划教材，并被四川省推荐参加“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材评选。“基础化学课程建设的研究与实践”2007年获西南科技大学第二届优秀教学成果三等奖，“大学基础化学系列教材建设与改革”2010年获西南科技大学第三届优秀教学成果奖二等奖，“多科性普通本科高校化学实验课程体系的建设与实践”和“无机及分析化学课程建设与实践”2011年分别获西南科技大学第四届优秀教学成果特等奖和三等奖，《无机及分析化学》系列教材2010年获西南科技大学第二届优秀教材二等奖。
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无机化学与化学分析范文4
关键词：教学研究；教育观念；教学理念；教学方法
一、转变教育观念就会有做好教学研究之动力
大学教育中存在的问题，例如教师对本科教育目标缺乏清晰的认识等，已不容回避。在这些问题上没有教育观念的转变，就不会有做好教学研究之动力。
1.大学本科教育的目标是培养人才[1-3]
多少年来，中国大多数教师认为“传道授业解惑”是天经地义的。然而，在社会发展无止境、科学发展无止境、知识无止境、学无止境的大背景下，传统的教师角色已基本上不适应了，或者说是远远不够了。教育的根本目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，要把培养人才作为高等学校的第一职责。在新的教育目标下，教师必须与时俱进，尽快适应角色的转变。
这个教育观念的转变可从国外名牌大学成为大师摇篮中得到启示[4]。哈佛大学前校长德雷克·博克在《回归大学之道》一书中总结认为[5]，大学的培养目标应该是多方面的，确定了大学本科教育的八个目标应该是：表达能力、批判性思维能力、道德推理能力、公民意识、适应多元文化的素养、全球化素养、广泛的兴趣、为就业做准备。
2.大学教师对本科教育的态度至关重要
教师是大学本科实现教育目标的身体力行者。我国大学教育已经由精英教育过渡到了大众教育阶段，现在的大学教育应该是“以学生为主”，应着眼于社会和个人的发展需要、着眼于学生能力和智慧的培养、着眼于学生素质的全面提高。再则，课程改革的可能空间和限制因素在很大程度上蕴含于教师文化之中，教师文化（包括价值取向、教学文化、师德文化等方面）为它们提供了总的框架。我们认为，教师教育观念的转变是教育改革成功的关键。
倘若不进行这样一种教育观念的转变，那就会出现诸如教师承担过多的科研和校外咨询任务，忽视教学和学生，使教学过于简单化；感受不到必须不断寻求更新、更好的教育方法的压力，也就体会不到应该尽可能提高教育质量的紧迫性。
二、提升教学理念就会有做好教学研究之策略
教学理念是指人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
1.提倡高校教师先要当教育家再当科学家
大学里的科学家与科学院系统的科学家是有所不同的。身处高校，教师除了搞科研以外，首要任务就是培养人才。中国近代力学之父钱伟长认为：“大学教育的过程，就是必须要把一个需要教师才能获得知识的人，通过几年学习， 其毕业时培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。换言之，大学教育的一个重要任务， 是培养学生获取知识的能力。”[6]这就是说，大学教师首先要当好教育家，完成培养好人才的任务。
美国著名的物理学家、1965年诺贝尔物理奖得主费曼（Richard Feynman1）不仅是物理学家而且是教育家。在获得的诸多奖项中，费曼特别感到自豪的是1972年获得的奥尔斯特教育奖章[7]。复旦大学前校长谢希德教授是享誉海内外的著名固体物理学家、教育家、社会活动家、第三世界科学院院士，她去世后新民晚报的纪念文章称“她首先是教育家其次是科学家”赢得了众人的仰慕。
2.提倡高校教师要科研和教学两只翅膀都硬起来
在高等学校里必须是两个中心一支队伍，教学必须与科研结合，教学不能和科研分家。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教学，没有灵魂的教育[6]。
为此，我们提倡大学教师“让教学和科研两只翅膀都硬起来”的理念[8]。认为忽视教学的教师不是一名好教师；不搞科研的教师，不会是一名优秀教师。教学和科研是相辅相成、相互促进的[9]。
3.提倡要把教学研究当做科学研究那样重视
教学研究犹如科学研究一样，要有理论性、科学性、前沿性、应用性和示范性。归根结底，是要有创新性，即：我们应该研究什么，我们能研究什么，我们研究的特点是什么，要表现出研究课题的新思想、新方法和新结论。因此，教学研究立题和研究方法很重要，要把它升华到一定的理论层面。
三、改变教学方法就会有做好教学研究之效果
周远清在首届“中国大学教学论坛”上讲到如何提高高等教育质量时说：“我认为可以从以下两个问题着手。一是建设一支高水平的师资队伍。……二是教学方法改革与创新的问题。”他提倡“开展一次教学方法的大改革”，认为“如果教学方法不来一次大的改革，我觉得中国的高等教育想培养出高素质的人才、创新思维的人才是比较困难的。”[10] 教学方法的改革不光是个技术问题，不能只被作为实现教学目的或完成教学任务的手段，事实上，教学方法本身也具有教育功能，选择正确的教学方法和正确运用教学方法，有助于发挥大学课程的综合教育功能，尤其是德育功能，从而促进学生知识、智力和品德等方面的综合发展，成为既有出色的专业素质，又有良好的道德品质的人[11]。结合教学实际实施教学方法之改变的做法，确实会提高本科教学质量。
1.国家精品课程“无机化学与化学分析”的创建和成效
为了将本科核心课程“无机化学与化学分析”创建成国家精品课程，我们按照“一流的教师梯队、一流的教学思想、一流的教材、一流的教法、一流的教学设备”去做，把如何凸显基础扎实、知识面宽和科学思维活跃成为本课程创新改革的指导思想。强化精品课程意识，致力于有特色的立体化教材体系建设。主教材历经10年磨砺，出版了5个版本[12]。到2005年，发展成为包括纸质辅助教材《无机化学与化学分析学习指导》和电子辅助教材《无机化学与化学分析电子教案》在内的立体化教材[13，14]，完成了应用化学专业首门基础课程建设的硬件工程，成为专业发展的支柱。
2.加强合成化学教学，完善化学课程结构
化学课程结构中，要解决专业基础课和重要的综合训练之间的脱节，重视开设“合成化学”是个好办法。在多年对本科生开设“无机合成化学”课程的教学基础上，重新研究该课程的教学目标和要求、内容和方法，合理解决内容的基础性与先进性、与综合实验和研究性实验的配合、注入科学研究思维的教学方法等关系，同时编写《无机合成化学简明教程》[15]。两年来新教材的使用，使本科生在毕业论文和基础科学人才培养基金项目研究中激发了学习热情，增长了想象力，使学生达到从以前的“就这样做”过渡到了现在的“为什么这样做”的目的，大部分学生都有了较高水平的研究论文和专利。
3.将一门理科基础课程建设成通识教育核心课程
在论述通识教育中应充满专业知识元素、化学是自然学科的中心学科、“化学与社会发展”课程的内容最能体现文化素质教育等之后，提出了应把“化学与社会发展”课程建设成通识教育核心课程的观点[16]。出版了《化学·社会·能源》教材[17]，作为巩固、提高该课程质量的保证。
4.教学方法的探索和实践
所谓体现教学方法本身的教育功能，就是要进行教学方法的改革，完成《化学专业教学基本内容》中指出的“本科教学不只是传授知识（基础的、前沿的），更要传授获取知识的方法和思想，培养学生的创新意识和科学品质，使学生具备潜在的发展能力和基础（继续学习的能力、表述和应用知识的能力、发展和创造知识的能力）”这一指导思想。实践中，在《无机化学与化学分析学习指导》第二版中[13]，增写了对主教材教授的“指导意见”；提倡大纲式教学方式，追求“以学生为中心”的理念[18]；提升“元素化学是无机化学的主脉”和“加强元素化学教学是学科发展的需要”等教学理念[19]，提倡“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
5.重视化学实验的训练
实验教学是实施全面化学教育最有效的教学形式。无机化学实验既为学好无机化学所必须，也是一名化学家成长的基础。我们很重视编写与理论课程配套的实验教材。课程组在20世纪80年代编写出版了当时国内无机化学仅有的三本新实验教科书之一《无机化学实验》[20]。1998年出版了《无机化学与化学分析实验》[21]。2011年又编写出版了新版《无机化学与化学分析实验》[22]。在“大学化学实验系统改革”课题组编写出版的三本《大学化学新实验》[23-25]中结合科研成果编写有7个由科研成果转化的新实验。实现了从教育规律和教学实践两个角度着力实现“1+1﹥2”的设计目标，成为了实施素质教育和创新能力培养的重要推动力。
6.重视教学工具书的编写
工欲善其事，必先利其器。信息时代就是知识经济年代，尤其是学习化学，工具书必不可少。常使用工具书可以提高学生的自学能力，有利于后续文献课的开设。20世纪80年代我们翻译并出版了前苏联的《无机化合物性质手册》。针对化学元素的不断增多和实用化学元素周期表的不令人满意状况，在学校资助下，先后立项编写并出版了4个版本的《化学元素周期表》[26-28]。徐光宪教授说：“这是我见到过的最新、最好的周期表，包含的信息量丰富。一定会被化学界同行所接受。”
综上所述，要落实“提高质量是高等教育的生命线”的精神，就必须提倡高校教师要像做好科学研究那样去做好教学研究。要做好教学研究就得不断转变教育观念、提升教学理念和改变教学方法，要按照教育教学规律去探索一套行之有效的研究方法。
参考文献：
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无机化学与化学分析范文5
摘要：以“配位化合物与配位平衡”一章的教学为例，以环境科学专业学生（30人）为实施对象，探索了Sandwich教学法在无机及分析化学课堂教学中的应用。结合教学内容，将重点、难点、新成果及其应用设置成问题，组织学生进行讨论和交流，引导学生自己解决问题，改变了传统的“满堂灌”模式，学生由被动学习转化为主动学习，培养了学生学习的兴趣，充分调动学生的学习主动性，提高学生自我学习、自我思考的能力。
关键词：Sandwich教学法；无机及分析化学；配位化合物
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0179-03
无机及分析化学是将“无机化学”和“分析化学”的基本内容进行优化整合，是一门重要的基础理论课程。对于环境相关专业的学生而言，学习“无机及分析化学”课程对他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。课程内容多、知识点较分散，有些内容又很抽象，理解较难。学生普遍反映课程内容繁杂、枯燥难学，学习目的较不明确等。传统的教学方法存在以教定学、以本为本、教法单一、学法单一、评价单一等缺点，难以调动学生的积极性，教学效果不理想。为此，我们将Sandwich教学法应用于无机及分析化学课堂教学中，以提高教学效果。
Sandwich教学法最早起源于英国的桑德兰技术学院，后由德国海德堡大学医学院将该教学法应用于医学教学，建立了Sandwich医学教学法，并应用于医学教学的大部分学科[1，2]。华中科技大学同济医学院2006年开始将该教学方法引入医学教学中，教学效果良好，得到了学生的普遍认可。近几年，Sandwich教学法在国内的医学教育领域，如医学微生物学[3]、系统解剖学[4]、临床麻醉学[5]、药剂学[6]、生理学[7]等学科中进行了实践应用，获得了良好的教学效果。但是，仅有少量化学相关课程进行过该教学方法的改革实例[2，8-9]，我们希望将其应用于《无机及分析化学》课程教学中，尝试课程教学改革，从而提高该课程的教学效果，培养学生自主学习、语言表达、解决实际问题以及沟通的能力等。本文以配位化合物与配位平衡的教学为例，具体详谈Sandwich教学法在课程设计、教学实施过程以及教学效果。
一、课前准备
（一）教师课前准备
1.教学材料准备。选择“第七章配位化合物与配位平衡”实施Sandwich教学，课程组的教师根据教学大纲要求，结合教材内容进行集体备课，查阅文献资料，共同商讨和设计讨论的问题及案例、制作课件、讲稿内容设计、测试题、考核细表等教学材料。将Sandwich教学法介绍、思考题、课件、分组情况、参考资料、参考书目等及时至天空网络教室（学校课程网站），供学生熟悉教学内容、教学过程等。
2.编写Sandwich教案。根据教学目标和内容，分析授课内容的重点和难点，设计开场白，提出6个可供讨论的问题，设计教学以及讨论实施过程进展计划。问题的设计是关键，既要符合教学目标和大纲内容要求，又要具有探索性以引起学生兴趣，便于展开讨论。
3.分组与编号。将学生30人分为6组（A、B、C、D、E、F），每组5人（A-1～A-5，B-1～B-5…）。每组确定一名组长和秘书，每组成员采取随机抽签，确定名单后到微信群。
4.反馈问卷以及成绩评定。设计反馈调查问卷和成绩评定表，反馈问卷中包括：教学目标是否明确，组织方式是否恰当，教学效果是否良好，是否有助于启发思维、提高分析和解决实际问题的能力，时间分配是否恰当……，同时设计了建议事项或意见：你对本次Sandwich教学是否满意？是否愿意在接下去的课程中继续开展；与传统的讲授法比较，Sandwich教学法的主要优缺点有哪些？你认为哪些地方还需改进？成绩评定表中涉及对于学生的学习能力、学习态度、问题回答、综合表现、相互评价以及随堂测试等。
（二）学生课前准备
熟悉Sandwich教学流程，预习教材相关内容，阅读有关专业书籍及资料。学生在天空网络教室中自行下载教学方法介绍、任务布置、注意事等，使所有学生明确其在教学实施过程中的任务、具体步骤等。召集组长会议，强调实施过程、教学环节、组长职责等，指导其在教学过程中的组织、带动和管理。
二、教学实施
教学实施过程包括9个步骤：课程导入及问题提出、学生分组讨论、学生交叉讨论、学生汇报、学生小组PK、教师总结、金鱼缸小组讨论、随堂测试、学生反馈等。
（一）课程导入及问题提出
教师提供本次课程内容的基本背景信息，同时提出本次课的学习目的、要求和内容。教师以小故事引出学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。
1.课程导入。1799年Tassaert往CoCl2溶液中加入氨水，先有粉红色沉淀生成，继续加入氨水则沉淀消失，放置一天后析出橙色晶体。经分析沉淀为Co（OH）2，橙色晶体是CoCl3・6NH3，Co（OH）2在过量的氨水的存在下被氧化成3份。起初，人们把这种橙色的晶体看成是稳定性较差的CoCl3和6个NH3加成物。但将这种橙色晶体加热至150℃时，却无法释放出氨；稀释溶解后回流数小时也不生成硫酸铵。由于该化合物的成键作用的本质不详，故将其称之为“复杂化合物”。那么这种橙色晶体到底是什么类型的化合物，化合物结构式是什么？直到1893年Werner对这类化合物提出了天才见解，被后人称为维也纳配位学说，Werner也因此获得1913年诺贝尔化学奖。那么，这一类化合物如何命名、如何分类、几何构型特点、稳定性如何判断？通过教师导入课程，学生明确了学习内容，引起学生学习兴趣，引发学生学习的主动性和积极性，同时突出学习的重点内容。
2.讨论问题的提出。教师导入课程后根据教学大纲提出需要讨论的具体问题：A、如何定义外轨型配合物和内轨型配合物，何种情况/条件易形成外轨型或内轨型配合物？B、配合物的命名原则；C、影响配位平衡的条件有哪些？如何影响？（总结影响配合物稳定性的因素）；D、配合物的分类（类型）；E、影响配位数的因素？一般配位数大小的规律？F、杂化轨道类型与配合物的几何构型的关系？
（二）分组讨论
根据事先分组进行讨论，1个问题/组，全班分成6组（见表1）。讨论时，秘书负责记录讨论、发言情况，组长负责组织和协调。
（三）交叉讨论学习
小组讨论结束后，重新组成新的小组进行讨论，数字相同的为一组（如A-1、B-1、C-1、D-1、E-1、F-1为1组，共5组），再次讨论。交换各自的意见，以便完善自己的答案。
（四）学生汇报
每组派一位代表发言（组长或秘书），汇报各组讨论的结果，其他小组也可积极参与，进行点评，可提出不同观点，进一步展开讨论。
（五）组间PK（交叉提问）
由一个组提出1个问题后（事先准备或课堂讨论过程中的疑问），另一组准备5min，汇报2～3min（组长）。如若回答正确，回答者及所在组加分；如果回答错误或无法作答，则提出问题组加分；累计未回答问题由其他组回答，回答正确则相应组加分。
（六）教师总结
教师根据学生对知识和问题的理解程度以及存在的问题进行总结，围绕本次课堂的学习目标解析每个问题，针对问题答案不足之处给予补充，并且纠正错误回答。与此同时，教师简要介绍一些与授课内容相关的综合知识，用以拓展知识点，例如：一种古老的蓝色染料即为配位化合物（普鲁士蓝）；金属配合物和疾病的关系以及重金属中毒时常用的解毒剂；植物中的叶绿素是镁的螯合物（配合物的一种），维生素B12是钴的螯合物。
（七）教师结合实际应用提出新问题（金鱼缸）
教师总结后提出新的实H问题，检验学生学习效果及利用所学知识解决实际问题的能力。随机抽取5人组成新的讨论组，讨论小组展开新一轮讨论并汇报，其他同学倾听讨论小组的讨论和发言，如有新观点也可以参与讨论。提出综合性的问题：体内酸碱性的变化对一些配合物类酶的活性影响？配合物在工业、医药、环境污染、生活、生物体等方面的应用？
（八）课堂测试
结合教学大纲以及课堂授课以及讨论内容，设计10个客观题，考察学生对课程内容的学习和掌握的情况，测试分数计入考试成绩。
（九）学生反馈及教学反思
每个学生以不记名方式用文字表达学习体会及建议。教师设计《无机化学与分析化学》Sandwich学习调查表，让学生对该教学模式与效果进行评价。教师收集反馈意见，然后统计和整理，对教学内容、讨论问题、教学流程等进行改进和修订。
统计和整理学生的反馈意见发现：学生课前主动预习，查阅资料，课堂上学生之间相互影响和督促，课堂气氛活跃，大部分同学积极参与讨论。学生普遍反映对于Sandwich教学法表示出极大的兴趣，愿意在后续的课程教学过程中继续开展。少数同学表示，在交叉讨论环节，多数时间学生上网查找资料或闲聊，未参与讨论。另外，其他组成员的意见有时干扰正确答案，并无参考价值。基于此类情况，我们将在后续的教学中减少或取消交叉讨论环节。课堂讨论以及汇报过程中，我们发现部分学生由于预习不充分，准备资料不足，导致讨论过程中忙于上网查找资料，并且汇报时一些内容为网络资源，易造成讨论不积极，缺乏自我学习、独立思考能力的培养。因此，在今后的教学实施开始前应当进一步加强思想引导，加强学生主动预习的意识，做好充分准备；课堂上加强管理，督促学生独立思考，活跃课堂气氛，促进学生讨论氛围，提高教学效果。
三、成绩评定
教学过程中学生成绩将作为课程总成绩的一部分，评定细则包括：平时成绩（登陆记录：教学方法学习、自学测试等）；课堂讨论（自评、组内互评、组长和秘书评分、小组互评、教师评分等，教师根据组长和秘书的组织协调能力适当加分）；汇报；课堂测试成绩。
四、结束语
通过Sandwich教学法在无机及分析化学课程教学中的应用，学生由被动学习转化为主动学习，该教学方式更容易发挥同学们的主动积极性，通过互助讨论学习，学生对于知识点的理解更加深入，有助于启发思维，提高分析、解决实际问题的能力，锻炼了学生的语言表达能力，有效提高团队合作能力，增强了师生间以及同学间的交流，教学上也取得了良好的效果。然而，Sandwich教学法也存在一些不足：不适合大班教学，教学内容适用范围有限（不适用于自学以及难以开展讨论的内容），短时记忆好而长期记忆差。为提高无机及分析化学教学质量和教学效果，教师应根据教学内容和教学目标合理选用教学方法，将Sandwich教学法、案例教学法（CBL）、以问题为基础的教学法（PBL）和传统的讲授教学法（LBL）联合应用于无机及分析化学的教学过程中，取长补短，百花齐放，才能有效培养学生的创新思维和实践能力，达到提高无机及分析化学教学质量的目的。
参考文献：
[1]黄亚玲，马建辉，彭义香，蔡馥丞.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会，2008，21（3）：55-56.
无机化学与化学分析范文6
【关键词】五年制专科小学教育专业 化学 教学现状分析 对策
五年制专科小学教育专业是指在一些中等师范学校、高等师范专科学校以及师范学院开设的招收初中毕业生，通过五年的学习，以培养专科学历的小学教师为目的的专业。这种五年制专科开设始于1984年，其目前是提高我国小学教师的综合素质和业务水平，同时也顺应了国际上对小学教师提出更高要求的潮流。时至今日，随着时代变化发展，其教学现状出现了新的特点，化学作为这种五年制专科开设的一门文化基础课程，其教学现状也出现了新的特点。
一 五年制专科小学教育专业中化学教学现状分析
1．生源质量下降，化学学科基础薄弱
随着我国人口中独生子女数量的增加，人口基数不断下降，使得初中毕业生数不断减少，从2005年的2123万逐年下降至2009年的1798万。与此同时师范类本科院校却在不断扩张，挤压了专科程度学校的生源。而小学教育专科毕业生的就业难度不断加大则加剧了其生源数量的萎缩。从2004年至2009年我国小学专职教师人数一直维持在560万左右，甚至略有下降。这就意味着我国大部分地区小学教师已经基本饱和。这些因素导致了五年制专科小学教育专业招生困难。为了招生，学校只有降低招生标准。在一些地方，中考总分六百多分，只要有三百分甚至更少的分数就可以读五年制大专。生源数量的下降同时引起了质量的下降。这些初中毕业生在初三学习了一年的化学，但其中相当部分的化学成绩都不太理想。而近年来化学在中考所占分值的下降，也使得初中化学更不受学生重视，使得生源的化学学科基础更加薄弱。
2．学生化学学习动机缺少，学习兴趣下降
首先，这些学生中大部分在初中时就存在学习兴趣不高、学习态度不端正等问题。而作为小学教育专业的师范生，他们毕业后一般是要通过各地的教师公开招聘考试，实现就业。这些招聘考试无疑成为师范生学习的指挥棒，所考科目会受到学校和学生的重视；而不考的科目则不受重视，被边缘化、被视为“杂课”。目前，在各种小学教师招聘考试中基本上未见考察涉及化学学科的内容，这就使得学生觉得学习化学无用，失去学习动机。同时，在师范学校一般较重视师范生基本技能的培养，化学作为一门基本的文化课程不受重视，部分地方师范学校只开设一个学年的化学课程。这些因素使得学生在化学学习中学习态度散漫，学生不愿意学使得教师教学热情下降，恶性循环，教师教学随意又反过来加剧学生学习兴趣的下降。
3．化学教材的不足
笔者发现目前适合于五年制专科小学教育专业文化基础课程的化学教材比较单一，仅有浙江科技出版社于1982年、江苏教育出版社于1986年以及人民教育出版社出版过适合中等师范学校化学课程的教材，并没有专门为五年制专科小学教育专业编制的教材。其中由人民教育出版社2000年出版，人民教育出版社化学室编写的《中等师范学校教科书化学》（以下简称教材）是编写时间最近、使用范围较广的教材。以下是笔者在这本教材使用时所发现的问题。（1）教材编制于2000年，而从2001年开始基础教育阶段进行了课程改革，在2001年后大部分初中所使用的化学教材是根据新的课程标准编写的，本教材与初中新教材存在衔接问题，比如部分内容重复、部分内容缺少；（2）教材内容偏多、偏难，过于侧重学科中心。教材分为第一、第二两册，需要两个学年的学时才能讲授完。而目前由于毕业生就业压力，在有些省市小学教师培养方案中压缩了化学课程的学时，只在第二学年开设化学课程，这就使得教材内容过多。同时由于这些学生初中化学学习基础较差，教材内容显得难度偏大。另外本教材的编写过于侧重学科中心，显示出趣味性不足、缺少生活气息和时代性；（3）教材师范性不足。教材与高中教材较为接近，并没有明显的师范性的特点，较少有体现培养小学教师职业技能的内容。
二 改善化学教学效果的对策
1．端正对化学课程的认识
尽管教师招聘考试中不考化学，同时小学没有开始独立的化学课程，也不需要专科的化学教师，但作为小学教师必须具备一定的科学素养才能胜任教学工作。如果一位小学教师不能解释酸雨形成的原因、没有环保观念、没有科学的怀疑精神和批评意识，那么他的教学一定会存在局限与不足。
2．创造性地使用教材
在面对没有更合适的教材可以采用的情况下，教师应充分发挥主体性作用。例如在化学课程只开设一年的前提下，教师应以严谨、慎重的态度去选择教学内容。要选择那些最重要的化学科学基础知识，最能体现化学科学方法以及科学理念，最贴近生活、最富有时代气息的内容作为教学内容。同时注重对教学过程进行巧妙设计，加强教学的师范性特色。例如教材第一册第15页第五题，要求学生用浅显易懂的语言给小学生解释“为什么用自来水养金鱼时，水需要先在日光下晒？”这道题目在考查学生对氯气溶于水后发生的化学反应的掌握的同时，也考查到了学生作为师范生而必须具备的良好的语言组织能力和语言表达能力。多采用类似的方式处理教材，在化学教学中实现对学生教学技能的培养，同时也能提高学生学习兴趣。
