土木专业论文范文1
1.1案例教学法
案例教学法是一种使得学生处在面临问题的决策者角色的教学方法。在案例教学法课堂，无论是教师和学生必须以不同的方式被激活。教师和学生相互依赖、互相学习。教师一般都是专家，但他们很少直接告知学生专业知识。案例教学法主要是用在商业学院和公共政策学院教学活动中。例如，1908年已被用于在哈佛商学院和公共政策学院。教学案例研究是全球顶尖的商学院进行核心功能。他们常常组织比赛确定最佳的新的教学案例。商业案例是模仿或模拟真实情况下的文档。案例陈述的现实让读者参与其中。案件往往说明企业或政策形势需要解决问题，还包括课堂讨论和研究的其他信息。在没有明显的解决方案的情况下，提供了充分的事实基础上激发学生获得一切可能的结果。作为现实的模拟，案例必须具有三个特征：一个重要的业务问题或问题。没有问题的情况下，没有教育价值；充分的信息基础；没有明确的结论。在案例教学过程中，教师的作用是选择和组织案例，这也是实现教学目标的关键。
1.2基于问题解决的学习
基于问题解决的学习方法是1980年美国数学教师协会正式提出来的。它将学习内容设计成问题,或由学生提出问题,让学习者通过解决问题来获得相应的知识和能力。让学生提出高质量的问题是这种教学方法的关键。要求学生将问题具体化和形象化，构造成模拟实际生活的故事情节。学生在原有知识和经验的基础上，通过分析解决问题，发现更加复杂和深入的问题。因此，学生提出问题的多少、思考问题的广度和深度等是基于问题解决的学习方法的重要的评价标准。
1.3基于问题的学习
基于问题的学习是一种以学生为中心的教学方法。学习的目的是获得解决问题的经验、思考策略和该领域的知识。基于问题的学习的目标是帮助学生形成灵活的知识、有效解决问题的能力、自主学习、有效的协作能力和内在动机。基于问题的学习是一个主动的学习方式。在工作过程中，学生发现他们已有的知识，需要知道什么，以及如何和在哪里获得新的信息，可能会有益于该问题的解决。教师的作用是为了促进学生的学习、支持、指导和监控学习过程。导师必须建立学生对解决问题的信心，并鼓励学生，同时也拓展他们的理解。Barrows定义了基于问题的学习模型为：(1)以学生为中心的学习。(2)学习是学生小团体做的，理想的6～10人。(3)教师指导学生而不是教学。(4)以问题为基础组织和激发学生学习。(5)问题是设置是提高学生解决问题能力的基础，是刺激的认知过程。(6)学生通过自我导向学习获得新的知识。基于问题的学习要求教师的教学风格达到几个主要标准：首先，要有一个与教师科研相关的“学习中心”，所有的学生都需要围绕该中心。第二个标准是必须有一个驱动问题，学生通过完成项目获得问题的答案。这个问题也不能有一个预定的结果，它应该要求学生使用的先验知识来所有可能的结果。其他标准包括建设性的调查研究、学生的自主权等。基于问题的学习的主要教学过程包括提出问题、分析问题、形成假设、验证假设、修正假设。
2土木工程探索性试验设计
近年来华南理工大学开展了“探索性实验”教学项目建设工作，引导教师将科研项目成果转化为计划内实验教学内容，从而深化实验教学内容和体系改革，推进实验室开放共享；通过科研与教学融合，切实促进学生实践创新能力的培养。下面介绍用研究性教学方法设计所申报的“探索性实验”教学项目“沥青混合料多轴加载试验”。
2.1提出问题
最新版的《公路工程沥青及沥青混合料试验规程》（JTGE20-2011）中沥青混合料的试验方法主要包括：单轴压缩、单轴拉伸、小梁弯曲和劈裂试验等。试验过程中，沥青混合料试件处于单轴或双轴应力状态。而实际沥青路面中，沥青混合料处于多轴受力状态，承受压缩、拉伸、剪切的交互作用。因此，现有沥青混合料的试验装置与方法无法模拟实际沥青路面材料的多轴受力状态。
2.2分析问题
为了模拟实际沥青路面材料的多轴受力状态，采用如图1所示的试验装置。通过转动的橡胶轮胎带动圆柱体试件转动，试件受到橡胶轮胎的表面摩擦力F和铅垂方向的压力P作用。同时，在试件水平方向施加压力Q。从而模拟实际路面材料多轴受力状态，使得试件承受压缩、拉伸、剪切的交互作用。
2.3试验步骤
(1)试件制作。采用击实法、静压法或旋转压实法制作的圆柱体试件；或在轮碾法制作的板块状试件中钻取的圆柱体试件；或在路面中钻取圆柱体的芯样。
(2)安装试件。将试验室的环境温度控制在试验温度±0.1℃范围内。加载前，保温时间为90～120min。
(3)水平方向加载。通过水平加载油缸对试件施加水平方向拉伸或压缩荷载。
(4)铅垂方向加载。通过铅垂方向加载装置在橡胶轮上施加荷载，从而在试件中部上方施加铅垂方向荷载。
(5)启动橡胶轮驱动马达，使得橡胶轮单向旋转，转速为1～100r/s。
2.4试验结果的分析与讨论
试件转动一定次数后，量测试件中部加载位置的直径，计算直径变化率。加载后试件中部直径的变化百分率计算公式为：100%×加载一定次数后加载位置试件直径/加载前试件直径。同时，量测试件长度，计算加载后试件长度的变化率。加载后试件长度变化百分率计算公式为：100%×加载一定次数后试件长度/加载前试件长度。教学过程中，共15位同学参与该项试验，分为3组，每组5人。
3教学效果
采用研究性教学方法，有助于把学生纳入教师的科研项目，驱使学生调查研究，组织讨论会，分析问题，解决问题，完成工作任务。授课教师与同学们一起通过该试验项目掌握了实际路面材料的受力状态，并创新性的设计了“沥青混合料多轴加载试验”方法。依托研究成果申报了2项实用新型专利和2项发明专利。在国外SCI源刊投稿论文2篇。
4结语
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在此背景下，实际工程中需要的是力学概念清楚、具有扎实的定性分析能力的优秀人才。而定性分析能力培养在教学中往往得不到足够的重视，是教学的薄弱环节。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提出：“按照教学服务型功能和应用型人才培养目标定位，课程建设应把服务专业作为建设的指导原则，专业基础课要结合专业，注重职业能力。”因此，结构力学课程教学应从课堂教学体系转变到以专业培养为核心的能力体系，从单一的课堂教学为主转化到多途径能力培养为主，实现课内教学与课外培养、理论与实践的统一与结合。
二、改革措施
（一）加强“两个能力”的培养
为了满足国家《纲要》应用型人才的培养要求，结构力学课程教学应定位在掌握基本力学原理的基础上，还应使学生具有扎实的结构定性分析和电算能力。因此，课程教学应该在以下两个方面进行强化培养。1.定性分析能力对于简单的结构，比如静定结构、一次超静定结构等，要求学生能对其内力进行手算求解。而对于复杂结构，手算是不切实际的，但学生应能运用已学的力学知识对其受力进行初步的定性分析，比如绘制出超静定框架结构的弯矩图轮廓，能够绘制多跨连续梁任意截面某个量值影响线轮廓等等，具体量值不必求解，这样有利于帮助学生总体上了解结构的受力情况，从而对整个结构布局的合理性进行分析。另外，在利用计算机进行电算分析时，定性分析能力显得尤为重要。利用定性分析，可以对电算结果从定性的角度来判断计算结果的正确与否，从而判断计算模型是否正确。平时，课堂上可以从外荷载与内力之间的关系入手，提高绘制内力图技巧，来培养学生的定性分析能力。2.电算能力目前，结构力学课程教学大部分强调的是结构的定量计算和求解能力，这在计算机数值分析技术尚不发达的情况下值得肯定。但随着计算机技术在力学分析领域的广泛应用，利用计算软件对结构进行电算已非常普遍。无论学生是做毕业设计，还是在未来工作当中，都会经常用到电算。因此，在教学中，仅仅让学生理解和掌握结构力学基本知识、基本原理和计算方法还不能满足现代结构力学的教学培养目标，还应注重学生的电算能力培养。比如引导学生应用结构力学求解器、Midas等专业分析软件进行结构内力计算，能对计算结果具有初步的分析能力，为真正成为一名应用型人才打下坚实基础。
（二）加强理论与实际相结合的教学手段
根据各章要讲解的知识点和难点，教师在讲解新知识内容前，通过视频、图片和动画等手段，创造实际工程情境，从而引出将要教学的内容以及对应的工程任务，以充分激发学生的学习兴趣。在讲解完相关理论知识点后，可以通过分析典型的工程案例加强理解，从而潜移默化地将工程思维渗透到学生的学习过程中。比如，在静定结构计算这一章中，对工程中的混凝土简支梁、钢桁桥、拱桥等不同形式的结构受力情况进行对比分析，以更形象地说明各种结构形式的受力特点。另外，为了培养学生运用所学结构力学知识分析问题的能力，教师在课堂上可列举实际工程中发生的事故案例，如湖南凤凰桥在施工中的倒塌、上海莲花河畔景苑大厦的整体倒塌等，对这些事故从力学角度来分析其发生的原因，从而加深学生对结构受力状态的理解，增加学生学习的兴趣。
（三）强化实践教学
依据结构力学这门课程的性质，教师在教学中必须采用理论与实验相结合的教学手段。力学概念是从实践中来的，开设结构力学课程实验有助于学生理解课堂上的一些基本概念和专业知识。笔者所在的中南大学对土木工程专业进行了课程实验的教学改革，建立了土木工程专业本科系列开放性实验教学平台，让学生通过试验来加深对专业知识的理解，训练其实验技能，培养学生的综合分析能力、独立解决实际问题的能力、创新能力等。另外，每年还举办结构模型大赛，在大赛规定的要求下，让学生自行设计结构模型，充分发挥学生分析和解决实际问题的能力，取得了较好的效果。通过实践教学可推动结构力学教学质量的提升，打破课堂理论教学一统天下的局面，让学生能真正参与课程教学互动，帮助学生学会独立思考，并能灵活应用所学知识分析问题。同时，激发学生的创造性和自主学习的能力，增强学生对专业的感性认识和学习兴趣。
（四）多种形式的考核方式
传统的考试方法只能考核学生对课本基本理论知识的掌握程度，这种考核不能反映学生的综合能力，是不全面的。为适应现代结构力学教学模式的要求，我们将原有的一次性考核转变成多方面、多层次的考核，具体内容包括：第一，加强日常教学管理，不仅对学生平时课堂出勤率、作业完成情况进行考核，还要对课堂回答问题的情况进行考核。第二，注重学生实用能力的考核，将实用性较强的内容采取上机或其他形式进行考核。第三，课程考试增加对定性分析内容的考核。
三、结语
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一、当前高职高专土木工程教学管理的现状
在土木工程专业课堂教学管理的过程中，学生不注意听讲，经常玩手机和游戏、听歌曲、看视频等，学生出现这样的课堂听讲现象主要是因为，学校忽视了职业教育，在制定土木工程专业课程课时设置的时候，课时的数量很少，导致教师很难完成土木工程教学任务，所以，在这种土木工程开设课时少的情况下，导致土木工程专业的教学管理水平低下。第二，教材内容缺少权威性能，没有突出土木工程专业教学的重点性。在当今的高职高专土木工程专业教材中，在编写教材的内容上都存在着很大的差异，土木工程教材中的知识点混乱，缺少一些学生实践性的教学内容，从这一点上就能反映出缺少土木工程教材的权威性和教学的重点，没有针对性。一方面，缺少教材的创新性。在土木工程教材内容中，大多数的教材内容都是理论知识，没有突出土木工程的专业的特色，在高职院校的教育上来讲，根本没有提高学生学习土木工程专业的兴趣。另一方面，缺少土木工程教学特色，在教材编写的制定内容中，根本就没有体现学生学习土木工程的专业的学习目的，书中内容的知识体现的专业性太强，造成学生所学专业与相结合的不够，根本就没有满足培养人才目标要求。第三，学校把专业教学放在第一位，在教材的编排上，注重理论知识的编排，从而降低学生的学习兴趣，进而导致高职高专土木工程专业教学管理质量下降。
二、针对高职高专土木工程专业教学管理的现状提出的几点教学管理的改革思路
1、教师要转变思想教学观念，通过激励的教学方式，来增加学生学习土木工程专业课程的信心。高职高专土木工程专业的教师要特别重视学生的主导地位，通过采用激励的办法来激发学生学习土木工程专业的兴趣，在教学过程中，高职教师要帮助学生建立一个明确的学习目标来激励学生学习土木工程专业课程，同时，学生在进行学习的过程中，教师要不断的采用激励性的评价来评判学生的学习表现。为了提高学生的学习兴趣，增加学生的自信心，教师也可以发挥榜样的力量激励学生，增加学生的自信心，从而来激发高职院校的学生学习高职高专土木工程专业课程的兴趣。
2、加强教师队伍的建设教师是教学的根本，改变现状应从改变教师开始。在高职高专土木工程专业教学管理中，有很多教师都是刚刚毕业的大学生，这些教师由于刚走出校门，没有过多的教学管理经验，所以高职院校要鼓励这些年轻的教师要多参加一些有关土木工程专业的学习和培训考试等，多到一些与土木工程专业有关的实际工地去考察，不断汲取老教师的经验，多听老教师的课，多与老教师交流，以教书育人为己任，因材施教。另外，高职院校还要聘请一些有关有经验的工程师到本院校来进行演讲，这样不仅提高了教师的教学管理水平还丰富了学生的学习生活。
3、教师要创新教学方法，采用理论与实践相结合的教学模式。在传统陈旧的土木工程专业教学管理中，教师还在沿袭着陈旧的教学方法。土木工程教学本身就是一门理论与实践互相结合的课程，教师在教学中要充分体现“学生为主体，教师为主导的教学思想。为了提高高职高专土木工程专业的教学管理效果，教师在教学中一定要起到辅导学生的作用，充分的体现学生是学习的主体地位，因此，教师要创新教学方法，采用理论与实践互现结合的教学模式，把全新的教学理念带进土木工程专业教学管理课堂中来，用于指导教学。
三、结束语
从以上的阐述中，不难看出，高职高专土木工程教学管理改革是一项不断反思，不断革新的教育工作。我们只有高度的重视高职高专土木工程教学管理改革这项工作，认清当前高职高专土木工程教学管理的现状，然后根据现状进行对其采取正确的改革思路措施，这样才能提高高职高专土木工程教学管理质量，从而来促进职业教育的发展。本文只是对高职高专土木工程教学管理改革阐述了自己几点淡薄的观点，如有不对的地方，请各位同行加以指正批评，同时也衷心的希望，在今后的教育工作中，有更多的人士能够参与进来发表自己的见解。
作者：王岩 单位：吉林科技职业技术学院
第二篇：土木工程地质教学
1提高土木工程地质教学的趣味性，激发学生对专业知识的创新意识
人们常说：兴趣是最好的老师，兴趣是人们好奇心的具体表现，是引导人们不断萌发创新意识和进行创新实践的最原始、最直接的原动力。在这种原动力的促使下，人们的自发性和积极性、主动学习和创新实践的兴趣能被充分地、持续不断地调动起来。大学同一个班的学生往往来自全国多个省份或不同的城市。我国幅员辽阔，工程地质种类很多也较复杂，因此，第一堂课就可以让学生结合自己家乡的工程地质特点自我演讲一下，以引起学生对工程地质学这门科学的共鸣，从而让学生感到这门科学就是自己身边的各种环境与工程建设的相结合的一门学问，把科学具体化，使学生对专业知识产生亲近感，让学生能感受得到将要学习的专业知识就在身边。在这个过程中，学生会主动思考自己以前所看到的，没有引起自己注意的那些事物，然后串联起来，进行深刻体会后，使之与专业融合在一起，有了熟悉的感觉，就容易提高学习的兴趣，有了最初的入门基础意识，学生的注意力就容易集中，思维活跃，思想的源泉才会不断冒出，创新意识才能在不知不觉中激发出来。
2引入经典的、孰知的工程地质案例进行探讨，启迪学生的创新实践意识
在课堂教学中，最好能多引入经典的工程地质案例进行分组讨论，这些案例最好也是大家孰知的，这样更容易引起大家的共鸣，经过老师适当的引导，学生们的思考与讨论，容易取得共识；很多新奇的点子往往在与别人相互争论时，很容易闪现出来，学生从中即增长了见识，也学到了如何进行思考，在不知不觉中有了自己的见解，不再是人云亦云的学习。这样的工程地质案例有很多，例如：大家孰知的道路塌陷，突然出现一个大土洞，还可能有汽车掉进去，这个大家都在新闻网站上或电视上看到过，这个不良的地质现象容易引起学生探索具体原因的兴趣，促使大家去解决问题，如何在以后的建设中防治类似的现象发生，如在可能导致这种现象发生的路段或重要路段建立定期的地质雷达扫描制度；再比如，南方有些省份有很多农田在一场大暴雨过后，会突然下陷，并冒出大量的水来，这个问题不仅要求学生思考为什么会发生这样的地质现象，还有思考如何加以利用，从而把不利的现象变成有利于人们的事物；有很多人把这样的有水出现的农田塌陷改造成鱼塘，据说这样的鱼塘养出来的鱼比较鲜美。此类地质塌陷问题还可以更深地引导学生去思考我国南北方地质塌陷的不同特点与共同点，进一步思考不同的防治重点与特点。这样的工程地质案例可以极大地引起学生的兴趣与关注；根据以前的教学经验，学生们很喜欢讨论这样的工程地质案例，并都能经过班级的集体讨论后，得出令人感到新颖的点子或结论，还鼓励大家在课后，自己动手研制可以做此类实验的装置，并做实验进行对比，找出更好的防治此类工程地质现象的方法与措施。这个过程极大地提高了学生的创新与动手实践能力。
3创设情境，培养学生的问题意识与创新思维
学问从发现问题开始，同样创新实践也是从发现问题开始！学生只有发现了问题，才会积极主动地进行创新与实践。让学生摒弃如“就该是这样的”或“似乎就是如此”之类的想法，要有自己的判断，才能更好地培养学生的创新实践精神。对于土木工程地质中一些重点难点的内容，可以通过应用地质科教影视片再现地质现象，让学生尽量能够有身临其境的感觉，使学生能更深刻地理解工程地质现象，但是观看地质视频不能仅仅只是欣赏，老师要引导学生带着发现问题的眼光去看，要能发现问题，或能验证自己的想法。就是让学生在质疑和解释质疑过程中发展属于自己的问题意识和创新思维。
4开展丰富多彩的地质实习活动，培养学生创新实践精神
湖南科技学院位于湖南省永州市，永州是一座具有两千多年历史文化的历史名城，具有丰富的土木工程地质实习景点。特别有利于土木工程地质的野外教学，结合我校近几年土木工程地质实践教学环节的教学经验，具有永州特色的工程实践实习路线可选择：朝阳岩洞→愚溪→小石潭记遗址→小石城山记遗址→古零陵楼→萍洲岛→大陂岩→月岩洞，这条路线不仅离学校近，节省开支，而且这条路线及其附近的地质内容比较丰富，包括课堂上所讲的主要内容。参观这些工程地质景点不仅有利于培养学生的专业知识，还有利于陶冶工科学生的文化情操。野外地质实习可以锻炼学生吃苦耐劳的意志，丰富的历史文化吸引着学生们探索知识的好奇心，有利于加深学生对课堂所学知识的感性认识和深刻理解；学生看到野外的地质现象往往会用课堂学到的知识进行解释，当发现有些现象不好解释或不理解时，就会提出问题，仔细研究，相互讨论，从而提高了学生的创新实践能力。
5结束语
湖南科技学院作为地方普通院校，学校定为于应用型和区域性大学，致力于提高人才培养质量和科技创新能力为核心的内涵发展，提高为地方经济建设和社会发展的服务水平。湖南科技学院土木工程专业已有四届学生接受过《土木工程地质》创新改革课程的教育，取得了一定的教学效果，培养了一批喜欢该门课程的学生，学生们也很喜欢问与工程地质相关的问题。相信随着我们学校不断加强课程教学改革，教师的教学质量会不断得到提高，有力地推动我们学校以提高人才培养质量和科技创新能力为核心的内涵发展。
作者：靳鹏伟 单位：湖南科技学院土木工程与建设管理系
第三篇：土木工程施工课程教学
1探究性教学模式探究性教学模式
1．1创设情境
教师根据教授课程的教学目标要求和进度确定讲授的知识点或学习对象，就可以通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段和方法来创设与此知识点或学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点或学习对象的学习。
1．2启发思考
我国古代教育家孔子认为教学应当“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这句话深刻地揭示了在教学过程中应重视学生学习的主动性和积极性。为了使探究性教学取得成效，首先教师要确定学习对象，然后根据学习对象向学生提出一些富有启发性、引人思考、并与学习对象密切相关的问题，引导学生积极思考，探索创新，要教会学生解决问题的方法，思考的方法和学习的方法，使学生在获得知识的过程中提高思维能力。
1．3自主探究
由于大学生学习的独立性增强，使得教师教的成分逐渐减少，而学生自学的成分随着年级的升高而不断增加。大学生不再需要现成的知识和“张口吃食”的被动学习方式，他们更渴望“自主、探究、合作”的学习方式。在这种学习方式下，学生不仅可以从教师处获取信息，也可从其他同学那里获得有价值的信息。他们从别的学生处理知识的态度和方式以及别人对知识的解释中，获得新的知识，使自己的认识由浅入深。在这种情形下，课堂讲授时间不断减少，相应地，课堂讨论、提问、质疑、练习、实验、分组讨论等时间会显著增加。
1．4合作交流
合作交流环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有经历过认真的自主探究和积极思考后，才能搭建起为其他学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台，在这个平台上才会有高质量的合作交流。在探究性教学过程中，分组讨论或合作，有利于成员之间观点和感情的交流，更有利于对知识的深刻理解。
1．5总结提高
在充分思考与高质量合作交流之后，教师要引导学生运用自己的探究成果对那些富有启发性、引人思考、并与学习对象密切相关的问题进行回答与总结，对自己学习成果进行认真分析与归纳，并联系实践，对学习对象进行深化、迁移与提高。
2土木工程施工课程的探究性教学
探究性教学模式不仅可帮助学生对知识技能的理解与掌握，而且有利于学生创新思维与能力的形成与发展。这种教学模式的核心是“主导—主体相结合”。在探究性教学过程中，学生在学习过程中的主体地位是否得到充分的体现，教师在教学过程中的主导作用是否得到充分发挥，这是探究性教学能否取得成效的关键。
2．1精选学习对象
扬州大学的土木工程施工课程一般是在本科3年级第1学期开设，理论授课40学时。为了适应土木工程专业培养高素质专业人才的需要，精心挑选具有继承性、创新性、实用性的土木工程施工教材。但是，教材在与时俱进方面往往会滞后，因此，教师有必要对现场施工实践中的新技术、新材料、新设备、新工艺等信息进行关注，并将这些信息第一时间补充到教学中去，让学生既能掌握基本概念和技能，又能了解社会实践中最新科技的发展。
2．2精炼探究性教学的启发性问题
启发性问题要指引学生积极思考，探索创新，问题的质量关乎着探究性教学是否能取得成效。教师在探究性教学过程中肩负主导地位，他们直接影响启发性问题的质量，因此，教师在开展探究性教学活动之前应做好充分的准备，努力提高自己的科研水平和专业知识来满足探究性教学的要求。教师拥有较高的业务水平才能精炼出更具启发性的问题。例如，在“模板工程”这一章的探究性教学中，“如何支模才能使模板变形最小”比“模板是由哪些组成的”更具有启发性。
2．3注重理论与实践的结合
土木工程施工课程的实践性与综合性很强。在探究性教学过程中，可以通过计算机多媒体将繁杂的施工工艺、机械设备、技术要求等信息用文字、数据、图片、音响、录像等体现出来，能给予学生更多的感官刺激，以加强学生对陌生的实践过程和难以想象的抽象概念的认识和理解。为了发挥了高校与社会的潜力，教师应引导学生将所学的专业知识与实践相结合，带领学生到施工现场参观和实习。例如:2013年扬州大学建筑科学与工程学院组织土木工程专业学生到杭州市国际博览中心施工现场进行认知实习，施工教研室教师进行了现场指导，并针对现场施工提出了许多启发性问题，引导学生的感性认识与思考。这种参与社会实践的教学方式有利于巩固学生的专业基础理论，能够全面提高学生的综合素质，锻炼学生分析与解决问题的能力。
2．4加强团体协作精神
土木工程施工课程教学过程中，教师应考虑到土木工程施工课程是一门实践性很强的课程。即使一个较小的工程项目都涉及很多施工工艺复杂、机械设备繁杂以及技术要求高，这需要现场项目部管理人员之间通力合作才能顺利建成。分组讨论或交流时，教师应充分考虑到小组组员之间的相互协作，讨论或交流完成任务过程中，学生之间团体协作精神得到了锻炼。
2．5多种考核方式相结合
对学生学习的考核是教学过程中的有机组成部分，也是教育评估的一个重要方面。它不仅作为检查学生是否达到教学要求的手段，而且在促进学生学习、改进教师教学、提高教学质量等方面都有重要的意义。探究性教学注重培养学生的自主性和思考能力，因此教师对学生学习的考核不应只局限于试卷成绩，还应考虑学生的理论学习、现场实习、分组讨论成果、课外自主学习情况、回答问题等多方面，通过比重不同分配系数，综合考核学生的学习情况。通过这些方法，既全面考核了探究性教学的成果，又充分调动了教师的主导作用和学生学习的主动性。
3结语
探究性教学要求学生能够自主学习、深入探究并进行小组合作交流，强调了学生学习的主体性。通过探究性教学探索适合土木工程施工课程的新教学模式，可以更好地理论与实践相结合，巩固与深化学生的理论知识，并为学生后续专业课程学习取得感性认识，同时也有利于培养学生分析问题、解决问题、从实践中汲取知识及概括总结的能力，可以加深学生对土木工程专业的兴趣与了解。
作者：马洪伟 殷为民 单位：扬州大学建筑科学与工程学院
第四篇：土木工程识图教学策略
一、教学中应以学生为主体，通过识读工程图实例的典型活动强化识图技能训练
我结合识读工程图实例的典型活动，向学生阐述、讲解公路排水系统工程图识读的具体阅读方法和步骤：先详细阅读图纸设计说明，重点关注说明中有关材料的选用、技术指标，有关重点部位的关键技术要求。然后看道路的结构组成、管道位置、标高、管径等。看剖面图时，重点看管道、检查井、沉泥井、集水井等的标高、位置、管坡度是否与平面图相对应；看平面图时看管道、检查井、沉泥井、集水井等的标高、位置、管坡度是否与立面图相对应。如此，自然有利于学生在加深主观印象的同时，实现对于“城市排水系统工程图的识读”这一专业知识点的更好理解与掌握，真正收获了一举多得的良好教学效果。
二、适应中职学生的特点和知识结构，授课时理论知识浅显易懂，贴近生活体验
相较于语、数、外等公共基础学科来讲，《土木工程识图》科目具有强烈的专业性特征，不但理论性、逻辑性较强，而且知识点也较为抽象、复杂。教师在教学过程中若是单纯向学生灌输学科理论知识，不注重知识点同学生生活实际的紧密结合，一来会给学生的理解与掌握带来较大的困难与挑战；二来，将会严重制约学生学习兴趣、求知欲望及实践运用愿望的滋生及蓬勃发展，长此以往，将会对学生《土木工程识图》造成非常负面的影响及弊端。
其实，任何课程知识体系都是来源于对现实生活现象的总结、升华与归纳，中职《土木工程识图》这一课程同样也不例外。《中等职业学校土木工程识图教学大纲》更是提倡“生活化”的先进教学理念，大力倡导“教师教学中应结合学生熟悉的生活环境，培养学生养成善于观察和勤于动手的良好习惯，并逐步提高其空间想象能力。”这就要求我们中职《土木工程识图》一线教师们在日常的教学实践中必须有意识、有目的地将具体知识点同中职学生的生活实际形成密切的联系，以此为学生营造熟悉且亲切的学习环境，促使学生在这一环境中借助已有的生活实际经验实现对于所学知识点的更好认识与理解。对此，我有着非常深刻的体会。例如，在讲解轴测投影时，我们的课堂教学模型就是生活中常见的形体，课前准备好的模型和按难度程度递进的任务单，按照试一试、评一评、讲一讲、比一比、理一理的环节进行。试一试环节，要求学生四人一组试一试根据三视图和模型绘制出长方体的正等轴测图。
这一环节的目的是将难点分解，通过直观演示、学生分组讨论、师生共同探讨等手段，活跃课堂气氛，还学生以期望和激励，让学生更有成就感。使整个过程循序渐进，步步深入，变难点为趣点，使学生轻松掌握所学知识。评一评环节，对学生绘制的长方体进行评比，比速度、比质量。用幻灯片进行投影，共同指出典型问题并纠正。讲一讲环节，被评为最佳绘图能手的学生总结正等轴测图的作图步骤，教师用课件展示作简单总结。（1）定原点及坐标轴。（2）定出A、B、D点。（3）过B点作x轴平行线，量取C点，并连接各点，得长方体底。（4）过A、B、C、D点量取高h，并连接各点，即得上底面长方形。（5）擦去多余图线。比一比环节，课件展示，第二个模型并给出任务单2，要求学生四人一组根据三视图和模型绘制出垫块的正等轴测图。比一比速度和质量。理一理环节，被评为最佳绘图能手的学生总结正等轴测图的作图步骤，教师用课件同步展示。理一理环节不仅能找到问题所在，而且能很好地鼓励学生的积极性。最后，教师引导学生总结这堂课的收获。总结时主要肯定学生的成绩和进步、学生身上的闪光点，同时指出一些需要改进的地方。最后师生共同评选出全班绘图能手，激励学生绘图的欲望和兴趣，并顺利构建新知。
三、应在土木工程识图基本技能训练过程中渗透职业意识和职业道德教育，使学生养成实事求是、严谨细致的工作态度
《中等职业学校土木工程识图教学大纲》将德育摆在了一个非常突出的位置———“教师在土木工程识图基本技能训练过程中必须积极渗透职业意识和职业道德教育，使学生养成实事求是、严谨细致的工作态度，从而为其今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。”例如，受到市场经济不良思想的影响，部分建筑工程者在工作实践中有时会采取投机倒把的勾当，其建筑质量根本就无法得到充足的保证，如此既给人民的利益带来了极大的损害，还在一定程度上造成了资源的严重破坏与浪费，弊端重重。鉴于这种情况，我在日常的教学实践中会针对当代中职学生的特点对他们进行“诚实守信”“集体主义”等内容的职业道德教育，以此使他们即使在市场经济条件下，也能强化自身的社会责任意识，从而促使自己能正确地处理国家、集体与个人的利益关系，进而树立公民意识、集体意识，自觉维护社会的整体利益。
四、小结
《土木工程识图》课程在道路与桥梁工程施工专业中占据着绝对的重要地位及作用，教育工作者有必要对这一课程的有效教学策略进行细致的分析与研究。以上仅为我个人关于《土木工程识图》这一课程教学有效策略的初步认识及理解，不到之处，还请大方之家不吝赐教，多多指正。
作者：崔婷婷 单位：吉林省城市建设学校
第五篇：土木工程课程教学与考试改革
1《土木工程概论》课程改革目标
土木工程是各类建筑工程设施的科学技术统称，其主要指导思想是“大专业、宽口径”，这也使得我国高等院校的土木工程专业正式规范于“大土木”的框架。而刚刚进入大学校门的“大土木”专业的学生对专业的理解只停留在日常的房屋建筑、桥梁等具体构筑物上，迫切希望了解自己所学专业的发展方向及内涵，以便确立正确的学习目标和职业发展方向。因此，“大土木”培养模式下必须通过《土木工程概论》这门课程向学生介绍“大土木”的总体情况，使学生对所学专业有一个大致的了解，以便为后续专业课程的学习指明方向。《土木工程概论》课程的主要任务是系统的介绍“大土木”专业的综合知识构成及主要内容。因此，本《土木工程概论》课程教学与考试改革的最终目标就是为有效提高该门课程的教学质量和效果，以更好的完成该门课程的教学任务，具体表现为：①让学生了解土木工程的作用和地位，认识土木工程专业的教学内容及学科体系，熟悉和掌握土木工程设计、施工技术、构造、项目管理、材料等基本知识，为后续专业课程的学习打下基础；②使学生树立正确的学习观及工程意识，初步确立正确的专业工程方法和思想；③激发学生对土木工程专业的学习兴趣，使学生建立热爱土木工程专业的感情及责任心，为今后更好的学习和应用专业课程打下思想基础。
2《土木工程概论》课程改革内容
（1）教学模式改革
鉴于《土木工程概论》课程涉及知识面多、知识更新速度快的特点，同时，结合湖南科技学院土木工程专业教师年轻化趋势明显、研究方向单一、且缺乏工程经验等实际问题。在《土木工程概论》课程教学改革中，将一改以前《土木工程概论》课程只由一位教师单独授课的教学模式，尝试组织该校几个土木工程主要研究领域的专任教师合上该门课程的专题化“团队教学”模式，这样《土木工程概论》课程不同章节不同专业领域的内容便可由不同专业方向的教师授课。因此，通过专题化“团队教学”模式的改革，可有效避免单独由一位教师来浅显的讲授该门课程内容所存在的主要问题。
（2）教学方法和手段改革
①充分利用多媒体及网络辅助教学由于《土木工程概论》课程主要讲授的是房屋建筑工程、铁路工程、道路工程等专业领域的总体情况，与工程实际问题结合非常紧密，其课程信息量大、教学内容多，而教学学时少的矛盾非常突出。为有效解决上述问题，在本课程改革中将全部采用基于多媒体的“专题化”教学手段。在教学过程中，授课教师可充分发挥多媒体的教学优势，一方面，可通过工程现场拍摄的工程录像、图片等影像资料来系统地讲授理论，加深学生的理解；另一方面，还可通过动画来展示一些较为抽象的施工工艺、过程等，以给学生留下第一印象。课后，教师还可以借助网络平台与学生进行交流，通过辅导答疑进一步提高教学效果。
②采用启发、互动式教学“大土木”专业是一门工程实践性很强的学科，学生在日常生活、学习过程中已经对房屋建筑、桥梁等实际工程有一感性认识。因此，教师在授课时可有效结合《土木工程概论》课程的实际特点，通过周边房屋建筑、桥梁等实际工程对学生进行启发、互动式教学，如在讲授房屋建筑中最为常见的梁、柱、板构件时，可让学生对教室的结构进行观察，并启发学生根据自己的实际观察谈一下房屋建筑中有关荷载传递的路径问题，然后教师再对上述问题进行详细讲解，这样可让学生很快的了解基本构架的概念，并熟练掌握荷载传递的基本原理等知识；而在介绍桥梁、房屋建筑等实际工程时，可以让学生来讲授有关内容，然后由教师和同学进行讨论。通过这种启发、互动式教学方式，不仅可以显著提高教学效果，还可以培养学生独立思考的能力、极大的激发学生的积极性和主动性。
③工程实践现场教学与课堂教学有机结合由于《土木工程概论》课程是对“大土木”专业各相关学科的知识进行系统介绍，为了让学生更直观的了解各建筑的相关结构及材料，本课程改革将适当的安排一些工程现场教学，如在日常的课程教学中，当讲到某一工程相关知识时，授课教师将尽可能在课余时间带领感兴趣的学生去相关工地现场给他们讲解。这样不仅可以促使学生更好的了解该工程的相关专业知识，还可以极大的提高学生的专业兴趣。
（3）考核方式改革
教学质量是高等院校办学的立校之本，而考试又是检验教学质量的最基本、最重要的手段，也是课程教学的一个重要环节。而《土木工程概论》课程作为一门考查课，其涵盖内容多、工程信息量大的教学特点，使得单一的传统理论考试形式对其缺乏了灵活性，而灵活多变的结课论文考核方式却体现出较大的优势。因此，本课程改革将充分结合《土木工程概论》课程的实际特点，在课程结束时将采用结课论文的期末考核方式。同时，授课教师在设计论文题目时应注重题目的综合性，除了考查学生对“大土木”专业相关学科方向的了解外，还要体现学生对“大土木”专业的认识及热情。这样，通过对《土木工程概论》课程考核方式的改革，可以有效避免传统理论考试限制学生思维空间的问题。
3结语
《土木工程概论》课程作为“大土木”专业新生入学的第一门必修专业基础课，其教学效果的好坏直接影响到学生后续专业课程的学习热情和效果。本文正是鉴于《土木工程概论》课程涉及内容多、知识更新速度快的特点，充分考虑地方院校年轻教师缺乏工程经验等实际问题，并以湖南科技学院为例，通过对《土木工程概论》课程教学模式、教学方法和手段、考核方式等方面的改革，提出了《土木工程概论》课程专题化“团队教学”体系，不仅有效的解决了青年教师因缺乏实际工程经验，无法高质量的单独胜任教学工作这个问题，还可有效的解决《土木工程概论》课程以往教学中存在的教师传授的信息量有限，教学方法和手段相对单一，课堂气氛不活跃等问题。该课程改革成果对于地方院校培养复合应用型人才将具有重要的意义和作用。
作者：陆仁强 单位：湖南科技学院土木工程与建设管理系
第六篇：土木工程专业创新人才培养
1创新人才的定义及其重要性
进入21世纪,中国的两大发展战略是科教兴国战略和可持续发展战略,从某种意义上说就是人才战略和创新战略。科教兴国战略就是以教育为本,坚持科学技术是第一生产力,把国民经济的发展转移到依靠科技进步和高素质的劳动者身上。实现科教兴国战略关键是普及教育和培养创新人才。可持续发展战略是指在经济社会发展的过程中满足当代人需求的时候不以损害后代人满足其需求的能力为代价。对于现阶段的中国就是必须坚持经济、人口、社会、资源、环境等要素的协调可持续发展。可持续发展战略的实现,需要各行各业的共同努力,但是主要还在于各行业创新人才的大量涌现。土木工程专业创新人才的大量涌现对经济社会发展和国家建设具有重要意义,有助于我国两大战略的提前实现。
2创新人才的培养目标
近年来,随着科学技术的发展,不断有新技术融合到土木工程专业当中,使得新技术在土木工程中得到了更多的应用。根据土木工程专业出现的新情况,培养行业的创新人才首先要明确培养目标,本文认为土木工程专业的创新人才培养目标应该包含培养创新精神、创新欲望、创新思维、创新能力等方面。
2.1创新精神
创新精神是创新人才从事创新活动的动力源泉,是创新活动过程中表现出来的一种态度,一种理智的思想;一种持之以恒的意志。土木工程专业培养人才的创新精神从以下几方面展开。创新人才首先要有创新的理想和坚定的意志。创新活动的过程有一种探索性,这种探索性决定了在创新的过程中需要面对新情况,解决新问题,突破原有的思维定势,才有可能成功,而且大部分的创新往往是在失败的基础上多次实验才能找到成功的道路,这样就要求创新人才必须具备创新的理想和坚定的意志,有不怕失败的精神,才能够有所创新。其次,土木工程创新人才必须要有实事求是的精神。土木工程专业的人才将来大多数从事建筑方面的工作,这就要求土木工程的创新人才必须实事求是,不能想当然,否则他们的成果不合格会给广大老百姓带来极大的安全隐患。创新人才实事求是的态度本身就极具价值,不仅能够起到很好的带头作用,还能给后人留下宝贵的精神财富再次,创新人才在创新过程中视野要开阔。土木工程是多学科融合的一个专业,需要广阔的视野,将很多知识相互作用,才能有所创新。一个人拥有多学科的知识和深刻的思想,在学科之间进行联想、类比、运用,全面考虑,才能在学科之间摩擦出火花,取得创新。最后,创新人才要有团队精神。土木工程专业要求完成一项任务、一个作品需要多人的合作,一个人单枪匹马很难完成任务。在创新过程中,不能与人很好的合作将会是整个团队的效率下降,甚至成为整个团队前进的阻碍因素。因此,优秀的创新人才必须要有团队精神,善于交流。
2.2创新欲望
创新欲望是在外界的刺激下,创新人才能够迅速的捕捉到新情况,自发的产生要创新的意识。创新的欲望是一切创新活动的起点,土木工程专业的学生要是没有创新欲望就不会产生创新意思,萌发创新的动机。创新欲望的培养是创新人才培养的重要内容,主要包括以下几个方面。一方面,培养学生求知的意识和积极向上的心态。培养学生不断学习、不断追求新知识的基本素质,有助于学生发挥个人的能动性和创造性,突破传统思想的禁锢,刻苦钻研,不断努力,保持积极进去的态度。不断的学习和积极向上的态度是创新欲望培养的重要组成部分。另一方面,培养学生对新事物既有好奇心,又有怀疑的态度。一个人对一个事物有了强烈的好奇心才会去进行思考,失败了也会重新思考,直到弄清事情的原委。好奇心有的天生就有,有的学生需要后天的培养和学习。后天培养的好奇是在学习的基础上养成的,对新生事物产生一定的怀疑,不盲目的听从他人的意见,也不怀疑一切。高等院校要培养学生对新事物产生敏锐的质疑能力和对新事物产生持之以恒的兴趣。
2.3创新思维
创新思维,就是人们在从事创新活动过程中产生一系列新方法、新技术、新观念的思维活动的总称,这些思维活动具有新颖、独创、模糊等特点,是创新活动的核心。高等院校培养土木工程专业的创新人才关键要培养学生的创新思维,创新思维起着主导的作用。创新思维分为以下几种。第一，直觉。直接又称为灵感或者是突发思维,在思考过程中,不受逻辑和传统思维的约束,能够直接领悟事物的本质,在思维活动中体现了突发性、跳跃性、直接性。值得注意的是直觉不是天生就有的,是通过后天培养出来的,是人们在进过长期的逻辑思维和形象思维后养成的一种思维活动。第二,发散思维和收敛思维。发散思维和收敛思维相对应,发散思维是一种求异思维,针对一个问题从不同的角度、不同的层次去思考,寻找多种解决问题的方法。收敛思维是一种求同思维,围绕一个问题从不同的角度、不同的层次寻找最佳解决问题的方法。这两种方法结合起来运用,首先围绕问题发挥想象、联想类比等思维方法展开思路寻找多种解决问题的方法,最后运用分析、综合、演绎思维寻找最优方法。
2.4创新能力
人们在创新活动中表现出来的能力称为创新能力。在建筑业,大多数建筑产品都不一样,充分表现出了土木工程专业人才的创造能力。高等院校在新形势下培养土木工程专业的创新人才应从以下几个方面展开。第一,良好的语言表达能力,指人才能够熟练准确的运用文字进行流畅的语言表达,这是创新人才的基本功。良好的语言表达能力不仅能够准确的进行专题报告、实验方案、论文撰写、答辩、演讲等,还能够与创新能力起到相互促进的作用。第二,良好的观察能力和记忆能力,主要是培养创新人才观察事物整体和局部的能力,观察事物瞬间变化和缓慢发展的过程,培养学生记住事物发展过程中的重要信息,并且能够把这些信息结合起来进行思考。良好的观察能力和记忆能力是创新能力的基本素质。第三，独立的学习能力,主要是指独立的制定学习任务、制定学习计划、实现学习目标的能力。这是高等院校培养创新人才必须具有的能力,独立的进行科研实践能力。这种能力的核心是阅读的能力,包括各种阅读方法和技巧,能够独立的从书本中寻找解决问题的方法。这种能力的培养有利于创新人才养成良好的学习和思考的习惯。第四,分析问题和解决问题的能力,这种能力主要是对一个问题进行分解、分析、找出关键点、解决关键难题、最终解决问题的能力。在整个过程中运用哲学的思维方式,运动和静止的思考方法,部分和整体的思考方法,否定之否定的思考方法,最终找到解决问题的最佳方法。第五,良好的领导能力,创新人才往往是一个团队的核心人才,在科研过程中还要扮演组织和领导的角色。任何难题的攻关都需要高超的组织能力和协调能力,还需要将科研成果表现出来,这就决定了一个合格的创新人才不仅要有解决问题的能力,还要有卓越的领导能力。
3创新人才的培养方法
土木工程创新人才的培养是一个系统工程,需要政府、社会、高效、学生共同努力的一个长期、复杂的工程。本文根据设定的土木工程专业创新人才的培养目标,提出以下几点建议。
3.1转变观念
说过:“打铁还需自身硬”,培养创新人才首先就需要创新教育理念。高等院校培养创新人才先要明确创新人才的内涵,以创新为己任,树立合理的创新人才观念。在继承我国传统教育中有利于土木工程专业创新人才培养精神的基础上,全面认识创新人才,减少目前学历热、证书热等不良现象。高等院校培养创新人才的观念要转向创新教育的观念。高等院校培养学生的观念要与时俱进,教育功能要实现从强调培养社会化的个体向培养社会化和个性化相结合的方面发展。培养创新人才个性化发展的理念,要和社会化培养结合起来,不能简单的只培养个性化的学生,这样往往会走到另外一个极端。高等院校的教育模式要从应试教育转向培养能力的教育。传统教育培养的学生应试能力极强,学习能力一般,和工作不能很好的对接。高等院校把学生当作主体,激发学生的独立思考、独立探索、创新的能力,培养出具有健全的人格、具有怀疑精神的创新人才。高等院校培养创新人才一方面要注重专业知识的传承;另一方面要注重对知识的创新。学生的思维非常活跃,只注重知识的传承会使学生头脑中只有传统的知识和思维方法,不会有创新,只注重知识的创新没有知识的传承则会使学生没有根据的创新,最终是没有用的创新。因此,高等院校要把两方面结合起来培养创新人才。
3.2营造良好的环境
高等院校培养创新人才需要营造良好的外部环境,转变教育管理体制。政府要向社会放权,从“刚性管理”过度到“柔性管理”,充分发挥市场在教育资源分配当中的作用。政府要弱化管理,更加法制、透明、高效,学校的学术地位要提高,建立有利于提高学术地位的制度,建立有利于创新人才培养的制度环境。高等院校培养土木工程专业的创新人才非常复杂,对高校培养创新人才的评价涉及面就比较广,时间上也需要有延续性。对创新人才的评价内容要通盘考虑,突出合作、交流、资源的应用情况等,兼顾系统性和全面性。评价主体要实现多元化,政府、社会、学校都要参与,从不同的角度进行评价学校创新人才培养的质量。高校对创新人才的培养是一个动态的过程,所以对其评价也是一个动态的评价,评价的过程中加强评价方式的多样性,从多个角度进行公平、公正的评价。
3.3教学改革多元化
教学改革首先就要从高等院校的课程改革开始,创新人才的培养要从课程设置的创新开始,确立全球化的课程理念,借鉴国外先进的课程理念和教材,结合学校目前的优势,巩固基础课程,调整优化课程结构,把厚基础与宽口径相结合,缩短与世界先进水平的差距。课程的改革主要实现三个方面的转变:第一,课程向多样化转变,除了基础课程必修以外,其余课程全部选修,做到因材施教,培养学生的个性化;第二,土木工程专业课程要和其他学科的课程结合起来,做到综合化设置课程,新形势下的土木工程是和其他多门学科的融合,因此需要设置综合化的课程;第三,课程想创造性方面转变,使学生在学习的过程中不仅能学习到专业知识,还能接收创新意识、创新能力的培养。
课程设置的改革要注意专业课程和人为课程相结合。土木工程专业的教学大多数注重专业知识的教育,这在有些方面将约束学生创新能力的发展。从事土木工程方面的创新要注意人文知识的学习,因为一味的学习专业知识,使得专业知识越巩固,创新性的思想就越难产生。有重要贡献的创新人才往往是兴趣广泛的人,其成功的基础就是拥有渊博的知识。因此，土木工程专业的课程和人文学科的课程结合起来使学生的知识结构做到既博且专,培养的学生能够做到科学精神和人文精神的统一,培养学生用正确的人生观和价值观去指导科研工作、创新工作。高等院校教学改革的另外一个方面是需要重视实践,最好是建设土木工程专业学生的创新基地。创新不仅需要进行各方面的培养和教育,还需要学生主动地进行多方面的探索、研究,创新才有可能成为其自身的一种能力。教育相当于是理论学习,学生进行实践是对理论知识的巩固又是对理论知识的检验,理论和实践不一致的地方就有可能产生创新。
最后,高等院校的教学改革中要注重培养创新性老师。培养土木工程专业创新人才需要教学的创新,教学的创新关键在于建设具有创新精神的老师。高等院校的老师大部分存在“近亲繁殖”的现象,教师来源渠道比较单一,这就使得学术创新收到阻碍,不能实现“百花齐放,百家争鸣”的学术氛围。因此,高等院校要实行开放办学,营造开放的学术氛围,培养大批具有创新性的老师,才能培养出具有创新性的学生。
4结论
(1)明确定义了创新人才的概念,指出了土木工程专业培养创新人才的重要意义。(2)研究制定了土木工程专业创新人才培养的目标包括创新精神、创新欲望、创新思维和创新能力四个方面。(3)提出了政府、社会和高等院校培养创新人才要从转变观念、营造良好的环境、教学改革多元化等方面展开。
作者：陈文学 单位：河南理工大学土木工程学院
第七篇：土木工程专业人才培养
一、国内高等职业教育的人才培养模式
我国高等职业教育的起步大约在20世纪90年代，而高等职业教育的人才培养模式研究是在近10年时间，已经成为我国高职院校教育教学研究的重点。目前，随着我国经济体制改革的不断深入，高等职业教育的人才培养模式改革也层出不穷，特别是国家百所高职示范院校的建设，带动了高职院校校内实训基地和校外实训基地建设，并为高等职业教育改革奠定了基础。高等职业教育的人才培养模式就有了“2.5+0.5”、“2+1”和“1.5+3个0.5”等人才培养模式，主要体现在产学结合上的时间分配不同。而随着我国高等职业教育的快速发展和国家在2010年启动的百所高职骨干院校建设，高等职业教育专业人才培养模式改革又取得了新的突破，从原来的只是产学结合时间上的不同，向着更符合专业特点的人才培养内涵发展，于是就有了“项目导向工学单元紧配合”人才培养模式、“德技双馨、岗证融通”人才培养模式、“以岗定教、学工交替”的人才培养模式等。
二、高职土木工程类专业人才培养模式创新
（一）人才培养的行业背景
黑龙江省地处我国北疆，长期以来，路桥建设相对全国严重滞后，制约了经济发展。近年来,黑龙江省委省政府提出公路建设计划，投入1000亿元，建设各级公路66991公里，覆盖全省13个地市及50%县城的高速公路网，实现公路建设跨越式发展。哈尔滨市政府投资近千亿元，实施城市道路提档升级、三环路全部贯通、出城口道路改造等多项城市交通工程。此外，哈尔滨地铁1号线、哈大齐客运专线已经全面开工建设。随着路桥建设规模的不断扩大以及新工艺、新材料、新技术、新设备的不断推陈出新，对道路桥梁工程技术专业高级技能型人才的需求日益增加。交通部政府网站信息显示，目前全国路桥行业人才严重不足，全省公路建设技术人才缺口每年都在5000人左右；据黑龙江省高职院校数据平台显示，目前，我省仅有8所高职院校招收本专业学生，每年毕业生大约1000人，实际缺口约为4000人左右，急需加大培养力度。而土木工程建设其他行业的人才需求，更是与日俱增，黑龙江省建设行政部门对我省的建设行业的统计调查显示：在黑龙江省现有的31个城市中，在建筑勘察设计院、房地产开发公司、建筑工程施工企业、建设工程监理公司、市政给排水与环保企业等建设行业的从业人员有60多万人，按照目前国家建筑工程技术与管理的总体水平标准，具有大学学历的人员比例应该占从业人员的15%。但目前，在上述建设行业的从业人员中，具有大专学历以上的人员比例仅占从业人员的8%，按照缺口比例7%计算，大约缺少4万多人。因此，培养土木工程建设行业的高端技术技能型人才，成为促进黑龙江省经济建设和发展的迫切要求。
（二）人才培养的初步成果
经过多年的探索、研究和改革，哈尔滨职业技术学院与合作企业创新并实施了土木工程类专业“1.5+3个0.5”工学交替的人才培养模式，即“四段式”工学交替的人才培养模式：学生在学校学习一年半，然后到施工企业实习半年，在回到学校学习半年，最后半年进行增强技能训练、毕业设计、毕业实习并就业。该人才培养模式的实施，使得土木工程类专业的实际就业率连续多年100%，专业对口率95%以上，双证书获取率100%。该人才培养模式的改革成果2009年获得黑龙江省教育教学成果二等奖。
（三）人才培养模式的进一步创新
哈尔滨职业技术学院于2010年11月被批准为国家高职骨干院校建设单位，道路桥梁工程技术专业及专业群被批准为央财支持的重点专业及专业群建设项目。随着重点专业及专业群建设项目建设方案和任务书的进一步修改和论证，及其专业教育教学改革的不断深入，与企业合作办学的力度不断加大，原有的人才培养模式的不足之处也显现出来，一是第一段的1.5年全部在校学习时间太长，不利于学生职业能力的培养；二是原有人才培养模式只是强调工学交替的形式，没有显示专业特色和人才培养的内涵。经过进一步的市场调研，校企合作创新了“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式，即以校企合作机制为保障，打造校企合作“双主体育人”平台，将学生的职业道德和职业能力培养贯穿于整个教育教学的始终，构建基于路桥建设工作过程导向课程体系，开发融入职业道德标准及岗位工作标准的工学结合核心课程，结合黑龙江省寒区特点，采取季节分段的工学交替教学方式，校企共同培养满足路桥施工一线的技术与管理岗位扎实工作的具有可持续发展能力的高端技术技能型专门人才。
三、总结
综上所述，高职专业的人才培养模式就是要适合行业企业的人才培养需求，适合区域经济发展要求，体现专业特点。
作者：程桢 孙汝君 杨化奎 单位：哈尔滨职业技术学院
第八篇：土木工程专业毕业设计
一、土木工程专业毕业去向统计分析
通过笔者所在高校2008届-2012届土木工程专业（交通土建方向）学生毕业后去向统计分析，大致可以分为以下三种类型：一是施工单位，这是主要的毕业去向；二是选择考研，继续深造；三是其他的一些方向，包括设计院所、业主单位、监理单位、检测单位及与土木工程专业相关的单位，或者选择报考公务员或事业单位。本科在毕业后从事施工仍然是该专业毕业生主要的选择方向，所占比例维持在65%-75%之间，尤其是男生居多；选择考研的比例随各年的就业大环境有所波动，所占比例在10%-20%之间；选择其他方向具有不确定性，但基本比例在10%-15%之间，其中以女生居多。
二、土木工程专业毕业设计改革方案
根据上述土木工程专业（交通土建方向）毕业去向的统计分析，将学生的毕业设计对应的选题方向分为三种类型：基本型、科学研究型和工程实践型。在毕业设计的内容安排上，将毕业设计分为两个部分：第一部分侧重大学所学专业知识的综合应用，第二部分为针对毕业去向的知识储备和技能训练。具体的实施方案如下。
（一）毕业设计选题环节
A.通过与设计院的联系与合作，充分收集实际工程的设计图纸和地形、地质、水文等其他设计原始资料，使学生的毕业设计内容与工程实际情况相一致。B.针对上述三种毕业设计类型，提出每种类型的学生选题建议：基本型适合毕业后从事施工方向的学生；科学研究型适合已经考取研究生的学生；工程实践型适合已经确定工作单位并且未来从事的工作已经确定，可以将工作单位的实际工程作为毕业设计的题目。C.将毕业设计的内容分为两部分，第一部分内容三种类型均一样，为道路、桥梁或隧道等结构物的基本设计，主要考查学生对大学所学知识的综合应用能力。第二部分针对三个选题方向分别制定不同的完成内容：基本型完成施工组织设计和工程概预算；科学研究型针对研究生导师的研究方向或目前的课题进行选题并开展研究；工程实践型针对未来实际工程开展专题设计或专题研究。D.学生毕业设计选题实行双向选择，即学生可以选择指导教师，指导教师也可以选择学生，形成自主选择为主、调剂为辅的双向选择机制。
（二）毕业设计过程控制环节
A.日常指导方面。根据毕业设计类型对教研室教师进行分组，同时针对工程实践型毕业设计聘请企业指导教师，实行指导教师值班制度，学生设计中遇到的问题可以随时解决；明确指导教师的职责，要求指导教师每个星期对自己指导的学生设计完成情况进行检查；充分发挥互联网的功能，建立当面答疑和网络答疑相结合的指导模式，缓解学生人数多设计室不足造成的不足。B.过程检查方面。建立一套毕业设计过程检查管理办法，界定指导教师、指导小组和教研室的职责和分工，时间上形成指导教师每周至少检查一次设计进度、教研室不定时抽查和期中随机抽取学生答辩相结合的方式，对于进度慢和设计质量差的学生，提出推迟答辩或直接进入二次答辩的预警。C.设计成果提交方式和提交时间。将原来的在答辩前提交全部设计成果的方式改为分两个阶段提交设计成果。根据第一部分设计的时间安排，在完成第一部分设计内容后，提交第一分册设计成果，对第一阶段设计成果进行期中考核，将考核结果和设计成果存档在教研室；在完成第二部分设计内容后，答辩前提交第二分册设计成果，第一分册和第二分册共同构成设计完整成果。
（三）毕业答辩环节
A.答辩分组。针对学生多教师少的现实，根据教师的职称和指导方向进行答辩分组，保证每组答辩教师职称和指导方向上的均衡。在学生分组上，以自然班级为基础，同时避开指导教师所在的分组，保证指导教师不评阅和参与答辩自己所指导的学生。B.答辩成绩评定。在毕业设计成绩评定方面，指导教师成绩、期中考核成绩、评阅成绩和答辩成绩相互独立，最后汇总到答辩小组形成总成绩。每个答辩小组学生的优秀和良好成绩人数按规定比例控制上限，而不及格人数控制下限。随机抽取每个答辩小组部分优秀、良好、中等和及格的学生，加上每个答辩小组的所有不及格学生，参加由所有答辩委员会全体成员组成的二次答辩，最终成绩以二次答辩的结果为准。
三、土木工程毕业设计改革实践及效果评价
土木工程专业（交通土建方向）毕业设计改革方案已经连续实施了四年，涵盖了笔者所在学校该专业的所有学生，其中2009届6个班级，共172名学生，2010届7个班级，共189名学生，2011届9个班级，共245名学生，2012届6个班级，共178名学生。在项目的实施过程中，对以下几个方面的实施效果进行分析和评价：
（一）选题的自主性和毕业设计的主观能动性
由于毕业设计选题实行了学生结合自己未来毕业去向自主选择，同时部分情况存在双向选择，因此学生对毕业设计的选题非常慎重。同时学生在内心上把毕业设计作为自己走向下一段人生旅程的一个很关键的阶段，从思想上达到了对毕业设计的正确认识，态度较为端正，杜绝了应付、混学分的想法，使得在完成毕业设计过程中学生能充分发挥自身的学习积极性和主观能动性，完成了一个从被动到主动的转变。
（二）选题的针对性和毕业设计的质量
由于选题是针对学生毕业去向完成的，同时第二部分完成的内容又和下一步的工作或学习生活紧密相关，部分学生的选题完全是结合自己的毕业工作开展的（例如有单独完成基坑设计、风力发电基础设计、软土地基处理设计方案必选与评价等各种类型的选题），所以学生的设计变成了“真题真做”，设计成果质量有了大幅度提高。
（三）两阶段设计和毕业设计的过程控制
毕业设计的第一部分内容为大学所学知识的综合应用能力训练，由于学生在课程的学习过程中均完成了主干课程的课程设计，而第一部分设计内容中部分内容是课程设计的指示，因此学生在完成第一部分设计时难度不大，基本能按设计任务书按时完成相应的设计内容。而第二部分为针对性设计，需要学生独立完成，这就杜绝了学生的“等、靠、抄”想法，学生自然会抓紧时间完成。另外，毕业设计过程中指导教师、指导小组和教研室形成了不同层次的对毕业设计过程的监控体系，能对学生的毕业设计进度随时把握。由于在第一部分完成后需要提交正式的设计成果，并且作为期中考核的主要依据，三个月的毕业设计就变成了两个阶段的分别考核，这相比以往毕业设计中“进入状态慢、先松后紧、最后突击”的现象有很大改观。
（四）严格考核制度和毕业设计的成绩评定
一个科学、客观、公正的毕业设计考核机制和成绩评定是对学生认真完成毕业设计很好的促进。在毕业设计最后的成绩评定中，指导教师（10分）、两名评阅教师（20分）、中期考核小组（20分）和答辩小组（50分）分别对学生的毕业设计完成情况进行评定，并且做到上述几个成绩相互独立，“背靠背评定”，最后答辩之前前三部分成绩已经形成并存档密封，答辩完成后四个成绩汇总后形成最后的设计总成绩。在制度设计和执行上，严格按照以下四个基本做法：1.指导教师不评阅自己指导学生的毕业设计；2.两名评阅教师评阅成绩分差在4分以上者要第三名教师进行评阅，然后取三者平均值；3.指导教师避开学生中期考核分组和毕业答辩分组；4.全体教师参加的“二次答辩”成绩为最终的毕业设计成绩。上述的毕业设计成绩评定方法基本上能保证每个学生的成绩的科学性和公正性，有效避免了成绩的随意性和主观性。实践证明，学生对毕业设计的最终成绩从内心上认可，这对于学生完成毕业设计过程中的积极性有很大的促进作用，同时也解决了目前土木工程专业普遍存在的师生比偏小的现实情况下学生毕业设计成绩的评定的难题。
（五）实施过程中需要进一步研究的问题
1.如何通过毕业设计进一步提高学生的创新能力。由于毕业设计完成的内容都是依据设计规范和设计手册完成的，因此在满足规范的前提下应探索积极鼓励学生在新方法、新材料和新工艺方面的创新能力培养途径。2.如何处理好使用设计辅助软件和基本手算能力的训练。由于毕业设计属于大学教学的一个环节，不完全等同于设计院完成的设计，是对大学所学知识的一次系统复习和应用。因此学生既需要通过毕业设计夯实专业基础，又需要和当前计算机辅助设计的大趋势相适应，因此处理好二者关系对于新时期高素质人才的培养具有重要的现实意义。
四、结论
新形势下提高土木工程专业毕业设计的质量是国内高校普遍关注的问题，通过对笔者所在学校土木工程专业（交通土建方向）的毕业设计进行改革和实践，创新性的提出了可实施的改革方案，取得了良好的成效。1.提出了基于毕业去向的毕业设计选题思路和方法，充分发挥学生完成毕业设计的积极性和主观能动性，既达到了毕业设计和实际工程的有机结合，又实现了毕业设计对学生毕业后工作或学习的知识与能力储备。2.提出了两阶段毕业设计的管理办法，把学生基本知识的应用能力培养和分析解决问题能力的培养有机结合起来，既达到了毕业设计作为教学设计的基本要求，又有助于毕业设计的过程控制和设计质量的提高。3.制定了科学的毕业设计成绩评定方法，对学生毕业设计在成果的评定的基础上增加了过程的评定，同时避免了评价的简单化和主观性，使评价结果更加科学合理，这反过来又进一步促进了学生完成毕业设计的积极性。毕业设计是大学教学的一个重要环节，上述研究仅是一个初步的探索和实践。新形势下，我们需要进一步研究，为培养社会需要的土木工程人才探索更加有效的途径和方法。
作者：易富 张二军 赵文华 单位：辽宁工程技术大学土木与交通学院
第九篇：土木工程专业生产实习的改革
1生产实习中存在的问题
1.1学校方面
1.1.1实习基地较少由于安全等因素的问题，很多单位不愿接收学生实习，所以实习单位主要为少数长期合作的企业。目前，校区在张家港的实习基地主要为江苏德丰建设集团。1.1.2与实习单位沟通不够虽然实习基地目前愿意接收学生实习，但是对于实纲、实习内容、实习要求、现场实习指导人员要求等与实习单位的沟通欠缺，很难保证实习效果。另外最后的实习考核评语等也缺乏科学性，缺乏公平公正。1.1.3实习模式需待改变为了便于管理，在实习过程中，校区采用的实习模式为集中实习，即：由指导老师统一组织和安排在实习基地单位的工地实习。但这种模式也存在问题，生产实习的安排与实习工地在时间上有时难以协调统一。另外，随着学生实习人数的增加，实习经费也会增加。同时，集中实习不利于学生的就业。
1.2实习单位方面
1.2.1实习单位不愿接受目前采用的集中实习模式，一般一个实习工地安排十名左右学生实习，人数较多，存在安全隐患，同时学生在实习期间并不能给项目带来利益，反而增加了风险负担，给施工单位造成压力，因此多数企业不愿接收学生实习。1.2.2现场实习指导人不重视对于接收实习的单位，虽然安排了现场实习指导人，但存在着很多指导人并不重视，甚至不指导学生，对学生的实习情况不关心，放任自由。
1.3学生方面
1.3.1实习目的不明确，不能吃苦，心理上的落差有些学生实习目的并不明确，开始时热情很高期望值很高，觉得能够真正接触实际工程，但是到真正实习的时候会因为实际情况，比如每天重复一些简单枯燥的劳动而产生心理上的落差，影响了学生实习积极性。另外，实习一般安排在第七学期，这个学期正好是考研学生最紧张的一个学期，因此有些考研学生就以考研为重，觉得实习不实习不重要，缺乏了实习主动性和积极性。1.3.2学生人数增加，实习效果下降实习的时候是按组分配工地，由于学生人数较多，导致实习工地较多同时也比较分散，而校内指导教师较少导致去工地检查的次数就少，再加上现场实习指导人的不重视，导致部分自我约束能力较差的学生缺乏约束后经常不去实习，严重时还会带动其他学生不实习，实习效果下降。
2基于校区实际的生产实习的改革探索
针对上述问题，结合我校区的实际情况，对生产实习进行改革，主要从以下几方面来进行探索：
2.1实习模式从集中实习转变为集中实习和分散实习结合为了让学生能尽快适应未来的就业工作岗位，鼓励学生采取分散实习的形式，到就业单位实习。所谓分散实习是指学生可以自己或者通过家人联系实习单位进行实习。不过由于实习只有两周时间，很多单位不愿意接收这么短的实习，因此对于参加分散实习的同学可以将实习时间调整到第六学期末的暑假进行，利用一个暑假的时间可以使想在实习单位就业的学生更好的了解单位了解岗位，更好的锻炼自己，有利于以后的择业和就业。对于无法参加分散实习的学生，学校则统一安排集中实习，安排指定实习工地进行实习。目前这种实习模式已经实践了一次，学生普遍反应分散实习效果较好，有更多的实习时间能够更好的了解工程实际，也锻炼了他们的能力。
2.2加强校外实习基地的建设，加强与企业的合作与交流建设稳定良好的校外实习基地是完成生产实习的一个必要条件，张家港有不少施工单位、监理单位等，应加强与地方建设单位联系。也可根据往届学生就业情况，针对性选择就业单位联系，有了往届学生良好的就业表现，一些就业单位也会愿意接收学生实习。通过不断扩大并逐渐形成稳定的实习基地，可为实习单位积累指导实习经验，降低学生实习时的安全风险，同时带队教师越来越熟悉实习基地，能充分发挥指导作用。学校可聘请实习单位中一些经验丰富的技术人员、工程师等给学生做讲座、授课等，同时学校还可利用自身优势，比如技术、人才等加强与企业的合作，拓展产学研基地的建设。
2.3加强校内指导教师“双师型”队伍建设针对目前校区师资力量不足，同时大部分专业教师都是从学校直接到学校，缺乏相应的实践知识，指导能力有限的弊端，可采取以下措施：一方面，积极引入有工程背景、实践经验丰富，同时又具备教学能力的教师。另一方面，定期安排专业教师到企业实训，从而增加工程经验。同时随着教师队伍的强大，可以指派多名教师进行生产实习指导，从而减轻指导压力。“双师型”队伍的建设既有利于教师实习指导，同时也有利于科研教学等。
2.4制定科学规范的生产实习管理制度及考核标准制定一套完整科学规范的生产实习管理制度以及考核标准是生产实习能够顺利完成的一个制度保证，从学校及校内指导教师到实习单位及现场指导人员的职责要求，从实习内容、实习纪律到实习成果的要求等，从实习准备（包括实习的宣传、分散实习、集中实习的统计安排等工作）、实习动员、实习期间检查制度到实习结束时的考核标准等，涵盖方方面面，做到有据可依，并使得最终的考核形式更科学全面。
3结语
土木专业论文范文4
国外一些发达国家非常重视工程教育，在工程师培养方面大致分为两大模式:一是在校期间着重培养学生的工科基础能力，毕业后由企业完成工程师职业方面的教育。二是在校期间对学生进行工程师的基本技能训练，毕业时获得具有职业资格的工程师学位。以上两种模式，都需要企业的参与和支持，企业与学校结合，接受大学生实习，参与工程师人才的培养。民族院校应用创新型人才培养要体现为民族地区和区域经济服务的特征。本文主要以笔者所在学校大连民族学院土木工程专业的专业教育理念、实验实践基地建设、专业培养方案、“应用创新”人才培养理念的实践等工作为例，探索民族院校基于“应用创新”理念的土木工程专业建设规律。
二、“应用创新”理念下的土木工程专业建设
近年来，大连民族学院土木工程专业结合国家“卓越计划”，立足于“应用创新”理念，以辽宁省专业评估为契机，发挥已有专业的优势，大力开展土木工程专业建设。在2009培养方案和2013培养方案的修订过程中，逐步形成了“理论适度，重在应用”的教学指导方针，在培养方案中体现应用和创新的教学理念。学校土木工程专业2000年开始招生，经过14年的办学历程，发展迅速。2010年被评为“部级特色专业”;2011年被评为“大连市三育人先进集体”;2012年被评为“辽宁省普通高等学校本科工程人才培养模式改革试点专业”;2013年参加辽宁省普通高等学校本科专业综合评估，位列全省第三。为实现“应用创新”理念下的土木工程专业建设，学校进一步加强实验室和实践基地建设、创新教育建设、师资队伍建设、培养方案的修订等工作。在此基础上，立足沿海，服务民族，努力建设具有民族特色的土木工程专业。
(一)加强实验室和实践基地建设
1．强化校内实验设施建设，发挥实践教学在人才培养中的作用
2011年学校土木建筑工程综合实验中心被评为“辽宁省示范性实验中心”。2013年土木建筑工程学院借搬迁新校区之际，在新教学实验楼的建设中，对实验条件进行了大规模的改善，增大了实验室的使用空间，购置了大量用于本科教学的实验设备，以满足土木工程专业“应用创新”理念的教学要求，为学生实践应用能力的提高创造有利条件。此外，积极鼓励教师结合生产实际开展科学研究，将教学和科研相结合，形成科研促教学的良好局面。在实验教学中，为培养和训练学生综合分析问题和解决问题的能力，适当增加了设计性和综合性实验内容。并结合各种学科大赛，鼓励并组织学生参与准备性试验。近年来，该专业学生参加各种级别的学科竞赛均取得优异的成绩。同时，以专业导师工作室制的方式，让学生参与导师工作室的课题研究，增加科研实验比例，强化学生的创新意识和工程能力。
2．校企合作，加强实践基地建设
参照“卓越工程师培养计划”，建立校企合作联合办学的培养模式。校企双方协议建立校企联合办学的组织机构，制定相关管理条例、培养方案和培养标准等。近年来，该专业与大连市8家设计单位和施工企业及大型监理公司建立了校企合作办学的实践基地，除顶岗实习外，企业还接收30余名学生参加“3+1”试点班的企业学习。此外，学校还聘请了有经验的工程师作为校外指导教师，结合工程实际项目对学生的毕业设计和生产实习进行指导。多年的实践教学证明，学生在企业实习，不仅培养了学生的实践应用能力，也培养了学生吃苦耐劳的工作作风和团队合作精神，强化了创新创业意识。
(二)加强创新教育建设
学校土木工程专业重视对学生创新实践能力的培养。近年来，为鼓励学生参加各种学科竞赛以及参与教师的科研课题，建立了“创新工作室制”的创新能力培养机制;以指导学生参加大学生结构设计大赛为目的，建立了“土木工程结构设计创新工作室”;以指导学生参加大学生混凝土配合比大赛为目的，建立了“混凝土材料性能创新工作室”;以指导学生参加大学生测绘大赛为目的，建立了“土木工程测绘技术创新工作室”等。近期，又开设了“力学应用创新工作室”、“土工实验创新工作室”等。各创新工作室有固定的活动场所，并配有相应的设备，由专业指导教师进行指导。通过创新工作室的训练，学生获得了工程实践和应用创新能力的锻炼。近年，土木建筑工程学院还多次主办市级大学生学科竞赛，并组织学生参与全国混凝土配合比大赛，省、市级结构大赛和测绘大赛、力学大赛，各种级别的“挑战杯”大赛等，均取得了优异成绩。开展大学生创新能力的培养，对提高学生的专业兴趣和创新积极性起到了非常重要的作用。
(三)改革培养方案
大连民族学院是国家民族事务委员会的直属院校，学生来自全国56个民族。木工工程专业2000年开始招生，为满足民族地区及周边地区对土木工程专业人才的需要，土木工程专业下设两个专业方向:建筑工程方向和交通土建方向。学校60%以上的学生来自少数民族地区，学生在语言和接受知识的能力方面存在较大的差异。因此，教学中主要采取因材施教的方法分层教学，即对将来继续从事土木工程科学研究准备考研的学生，着力加强其理论知识的深度和广度;对毕业后直接就业的学生，则加强其实践应用能力的培养。培养方案还设置了基本能够满足各类学生自主选择需要的选修课。在人才培养过程中，坚持“应用创新”的办学理念，坚持“理论适度，重在应用”的原则，在课程设置上增加能够提高学生应用能力和创新能力的课程。2009培养方案对原来的培养方案进行了改革，将培养方案分为三大平台，即通识教育平台、专业类教育平台、专业教育平台。尤其在专业教育平台的设置中，开设了一些新的能够培养学生应用和创新能力的课程，如土木工程实践能力训练、土木工程技术工作室课程、道路测试技术工作室课程等，并设置相应学分，使应用创新教育真正落到实处。近年来，在培养方案中增加了“3+1”的培养计划，使校企联合办学的培养模式更加规范化。在编写培养方案的过程中，深入企业进行调查，结合企业的工程实际，调整部分课程的教学内容和教学大纲。改革“集中性实践教学环节”的教学内容和课程结构，增加课程设计、实验、实习等实践课的内容和学时数。如在毕业设计之前，增加毕业实习的环节;在混凝土课程设计中，增加混凝土双向板的设计内容，以满足工程实际需要;在高层建筑结构课程中，增设了高层建筑结构课程设计;在交通土建方向的限选课中，增设地下结构课程设计;在专业选修课中，增设3D扫描技术在民族建筑保护中的应用和结构无损检测等实践课。总之，力求实践环节的教学内容与时俱进，并具有时代专业特色。
三、结语
土木专业论文范文5
1.1房屋建筑学课程设计教学改革措施。
对于房屋建筑学课程设计部分，结合我系土木工程专业“三位一体”的“666”实践教学模式，课题组通过两届学生教学，尝试将课程设计分布在建筑设计教学内容之后的教学过程中，将理论教学和实践相结合，形成一个有机整体，并尝试多人合作指导课程设计的模式。课题组老师根据教学需要及自己专业特长，拟定不同结构体系、不同使用功能、分量适当的课题，由学生自愿选择指导老师进行设计，一则可以满足学生爱好、激发其设计潜能，二则可以减轻科任教师工作量，效果良好。此外，在设计过程中应该强化规范意识，引导学生正确设计，充分挖掘学生的业余时间，严格考核，及时总结，以求提高教学质量。
1.2钢结构课程设计教学改革措施
1.2.1以项目实例为依托，开展设计教学。
在课程设计讲解过程中，以已修建实际工程为主，对实际工程进行设计。将书本理论知识与身边实际工程相结合，使学生把课堂所学知识加深理解和巩固。近两年榆林麻黄梁汽车产业园区，兴建了一批汽车销售4S店工程，主体为门式刚架。就以实际工程为依托，进行课程设计。带领学生到工地进行参观已修建好的门式刚架，了解结构形式，翻阅完整设计图纸等资料，把理论知识与实际工程一一对照、比较，增加了实际工程认知度，增强了施工图的绘制能力。在校教师再对钢结构施工图中的要点一一讲解，学生能从中获得更多的知识。
1.2.2优化教学内容。
在不增加学时的前提下，能让学生更多地掌握课程设计内容。把课程设计相关内容融入到实践教学中集中讲解，不占用理论教学时间。理论教学学时压缩后，我校安排以理论部分较强的钢结构原理为主。对于课程设计部分的讲解学时几乎所剩无几，那么对于钢屋架课程设计中的支撑布置、荷载导算、内力计算、构件计算、节点设计等几部分以平时作业的形式让学生多加练习，通过作业发现问题指正问题。在课程设计过程中遇到问题及时强调，这样能够保证设计各环节的质量。学生普遍反映良好。另外，要求学生查阅最新规范、图集；课程设计以实际工程为依托，那么就要以最新设计规范为依据。
1.2.3教学模式和设计内容多样化。
在钢结构课程设计中培养学生的创新意识和合作能力，开展多种多样的教学模式。一种引入“参与•合作”教学模式。把一个设计项目拆分为几个子项，2-4人组成设计小组，以设计小组为单位，参与到实际工程中去，对某一项目进行设计，每人设计一个子项。“参与•合作”教学模式的要点是通过教师的指导设计作用，形成学生主动、积极、创新的设计理念，团队合作的设计学习情景，教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进。
1.3工程概预算课程设计教学改革措施
1.3.1将课程设计与理论教学相互穿插。
传统教学方法在教学过程中，课程设计与理论讲解在实施上是分开的，导致理论知识的讲解空洞、乏味，学生难以理解，教学效果一般。考虑到教学与课程设计是相辅相成的，理论知识是课程设计的基础，课程设计是理论知识的实践与应用，笔者提倡理论，笔者尝试将课程设计与理论讲解相互穿插组织教学，取得了较好的效果。
1.3.2选择恰当的题目，确定合理的课程设计份量。
笔者对开设工程概预算课程设计的院校进行调研，发现大多数院校该环节考核采用同一题目（同一套施工图）进行考核，形式单一，而且在多届学生中使用，对课程设计的质量产生了负面影响。笔者认为在进行设计选题时应本着“工期新、结构新颖，任务分量适当”的原则，同时尽可能选用正在建的工程，方便学生在设计过程中能将设计蓝图与实物联系起来，增强学生的感性认识和设计的积极性，提高设计质量。
1.3.3加强老师跟踪式指导，发挥学生的认知能动性，推行学生成果互审制。
为确保设计质量，增加学生的主动认知能动性，在进行课时设计组织运行时，将工程量计算安排在教室集中指导，每天不定期的检查学生的初稿，及时发现学生的问题，帮助学生解决问题，并且对一些共性、难点的问题集中讲解。定额套价、材料调差和取费统一安排在模拟算量实验室，使用网络版的广联达计价软件来进行操作，既方便教师的跟踪检查、指导，又可以使学生对基本工程量汇总计算等进行互审，既可调动学生学习的积极性、主动性，又可确保教学质量。
1.4施工组织课程设计教学改革措施
施工组织课程设计是《土木工程施工技术与管理》课程的综合性、实践性教学环节。本课程设计通过一个常见的、典型的多层建筑工程施工组织设计的编制，使学生熟悉单位工程施工组织设计编制的内容及程序，提高解决实际问题的能力，实现所学施工技术与管理知识的系统化、条理化，为在项目施工、管理领域执业奠定坚实基础。根据我校应用型人才培养定位，笔者认为该课程设计应做好以下几方面的内容。①将设计课题与理论教学相互穿插，杜绝“两段式”教学。传统教学方法将课程设计与课程理论分开组织，忽略了两者的内在联系，建议在组织教学的时候将二者相互穿插，重点讲好项目施工工艺的组织流程、项目进度控制方法及工艺间的逻辑关系等内容，为后续的工程项目的专项组织设计奠定坚实的基础。②尝试校企合作联合开展课程设计环节。针对我系培养应用型人才的办学定位，结合学校校企合作育人的构想，以现有产教合作项目为依托，以具体的工程项目为背景，尝试校企双向合作育人，激发学生的积极性，使学生较早融入工作岗位，使课堂理论知识与实践应用能力拓展的“零距离”对接，实现“学校知识学习厚基础、企业环境养素质、顶岗实践强能力”。③构建“多任务教学、多人合作指导设计”的实践教学模式。考虑到该课程实践性较强，与施工工艺联系紧密，建议构建集“多层民用建筑（住宅、办公楼等）施工组织设计、单层工业厂房施工组织设计”等为主线的多任务设计课程，并配备不同的专业教师进行设计指导，确保设计质量。④与生产实习相结合，革新课程设计的考核方法。按照原有人才培养方案，施工组织课程设计安排在生产实习教学前，经过近几年的实践，效果不是太好。建议在组织课程设计时，在生产实习前布置任务，生产实习后提交作品，使学生可以在实习过程中将一些新的施工工艺、工法等融入设计，有利于设计中工程质量、文明施工、施工组织专项设计及季节性施工措施等内容的深化。在成绩考核方面，可以结合生产实习环节通过ppt汇报等环节进行，亦可与实习企业联合进行考核，效果较好。
1.5钢筋混凝土结构课程设计教学改革措施
钢筋混凝土结构课程设计主要包括钢筋混凝土梁盖设计、单层工业厂房设计两个环节，是对混凝土结构及基本原理教学的重要补充。对于钢筋混凝土梁盖设计部分，主要以理论计算为主，应注重学生理论知识的内化、积累；对于单层工业厂房设计部分，则主要注重学生综合应用能力的培养，改革措施如下。单层工业厂房设计的主要作用是将课程中所学的单个知识点，如单个受力构件设计计算方法、荷载计算方法、内力计算方法、内力组合原则等实际应用于厂房建筑整体的结构设计中，让学生通过设计理解所掌握的计算方法在工程中如何运用，怎样实现教材内大量的构造措施等。雷洋等对单层工业厂房课程设计的设计内容及重难点进行剖析，并提出改进教学质量的方法，具体如下：①合理安排教学内容，突出重点教学。该课程设计涉及到的知识点比较多，教师要在教学中以讲明各个知识点之间的逻辑关系为重点，以学生能够综合运用各个知识点为目的。本人在教学中尝试采用“倒叙法，即根据设计结果反推设计过程，抓住每个过程中的主要矛盾，各个击破，教学效果较好。②合理安排教与学关系，培养学生实践能力。从教学过程的性质来看，教师的主导作用是从教师对教学过程的领导、组织和控制这一角度出发的。而学生在教学过程中首先必须积极参与，然后才能成为积极的推动者，成为学习的主体，这就是“教”与“学”同时在场时对学生的角色定位。③合理优化教学过程，提高设计效率。我校在进行课程设计时间安排上是按照二周，学时排在学生没课的时间和周末，这样从第一次课到最后一次课最久能拖一个月之久，需加强过程控制，方可确保设计质量。此外，笔者认为，对于单层工业厂房设计这块，为确保设计质量，应加强与房屋建筑学等课程的互动、沟通，在指导教师配置方面，亦可以配置房建老师及企业领域的工程技术人员进行指导。
2结论
土木专业论文范文6
关键词:本科毕业论文;质量;提升路径;土木工程
1引言
本科毕业论文是高校本科教育中锻炼培养学生专业素质和能力的最后教学环节，也是评价高校教学质量和学生专业学习的重要指标[1,2]。本科毕业论文可以弥补以往教学过程中的薄弱环节，了解学生掌握理论和实践技能情况，能培养学生分析问题、查阅文献、解决问题以及科研创新能力，为今后走上工作岗位创造条件。教育部在“关于加强普通高等学校毕业论文工作的通知”[3]中指出：“毕业论文是高校本科教育重要的教学组成部分，在培养学生探求真理、增强社会意识、加强科研训练和提高实践能力等方面具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。”土木工程类专业是实践性很强的工科专业，毕业论文应体现本专业的培养特色[4]。然而，目前众多高校中该专业的毕业论文存在较大问题。鉴于此，本文将着重探讨存在问题并做原因分析，在此基础上提出相应的提升路径。
2存在问题与原因分析
2.1选题与实践脱节
选取一定研究价值的课题是提高毕业论文质量的前提，由于很多院校缺少与企业合作，校外实习基地难以结合实际工程，导致在选题过程中出现题目宽泛、针对性缺乏、选题偏离本专业知识或缺乏新意等现象。
2.2缺乏科学创新性
随着本科毕业生与指导教师比例的增加，指导教师名下的毕业生数量增多，以笔者院系为例，每位专业老师所带毕业生数量在7-15个，超过了高校毕业生培养和教学评估规定的5个要求，且教学大纲要求本科毕业以设计为主，科研论文不超过总数的10%。难以制定多元化创新课题，毕业论文基本上以“公式化”设计计算为主，内容较为单调和理论化，缺乏创新性，该模式下培养的毕业生难以适应和满足国家对土木专业技术人才的需求。
2.3学生的重视度不够、论文时间冲突，存在严重抄袭或造假现象
本科毕业论文通常在第八学期开展，而大四是最忙碌的一年，很多学生同时参加研究生和公务员考试及工作招聘，与论文实验和撰写时间相冲突，使学生无法安心做论文。此外，一些学校流传着“只要找到工作，毕业论文都会通过；只要考研成功，毕业论文等级就是优”的说法，使学生心里轻视毕业论文，答辩前从网上下载往年学位论文、敷衍拼凑了事。
2.4缺乏教师的针对性指导
师生比的减少使许多教师的教学工作量繁重，无法针对每位学生选题和完成情况进行“一对一”指导；其次，青年教师虽然具备良好的科研素养和能力，但缺乏一线工程实践经验，不能将自己的学识和能力有效传递给学生；再者，在现有教师职称评定中，较注重教师科研成果，使教师重视项目申报和科研而忽视教学；在论文指导过程中，多应付学校各种形式检查和表格填写，难以在毕业论文实施过程中提高学生科研素养和创新实践能力。
2.5实践能力差、论文不规范
在应试教育模式下，学校注重课堂教学和灌输式讲授，忽略学生实践能力和主动创新能力的锻炼。对于实验课，很多学生抄袭实验报告应付差事，不能正确认识实验的重要性，科研实践能力得不到有效锻炼；在论文选题阶段，学生是被动选题，缺乏对题目内容的主动了解；对于开题报告，往往是指导教师提供参考文献，学生缺乏主动查阅和搜集整理文献的能力；在论文撰写阶段，学生对研究方法、内容和写作规范缺乏正确认识，论文格式排版几乎不会。论文复制粘贴痕迹较重、缺乏原创性，尤其在论文绪论部分，即使学校进行重复率检索，有些学生也能通过技术手段避开。
2.6学校论文监管不够
部分学生在校期间秩序散漫、平时作业抄袭、考前投机和考试作弊，这些不良学术道德为部分学生不认真查阅资料和做实验及论文抄袭埋下伏笔；此外，随高校毕业生数量的逐年增长，毕业论文各环节工作量相应增加，传统毕业论文管理系统显得效率低下，未能有效监控毕业论文各环节。
3提高毕业论文质量的建议
3.1提早落实学术导师制
大学生的理论学习由相应教研组负责，课程选修和课后学习计划均由学生自主安排，缺少教师专业指导。虽然有些高校开始安排导师指导学生选课，帮学生制订适合学生自身特点和发展的学习计划[5]，但对学生学术缺乏有效指导。此外，大四课程很少涉及论文撰写规范和技巧的讲授，使学生压力很大，教师指导力不从心。为此，可以借鉴研究生导师制和选课导师制优点，对本科生整个在校学习阶段进行科研学术方面的全程指导，即建立本科学术导师制，且该方法在笔者学院开始试点。具体方法是先选择科研和教学良好的老师作为指导教师，学生通过教师的学术报告选择感兴趣的方向，结合专业特点和培养目标，自愿调配指导教师。学术指导教师的主要任务是：第一学年对学生学习计划、文献阅读进行总体指导，引导学生进行合理规划；第二学年安排学生参与高年级科研实践课题，尝试撰写学年论文，根据自己的兴趣选择合适研究内容，申报大学生科研创新课题；第三学年根据申报书内容来执行大学生科研创新课题或指导老师课题，结合学年论文完成毕业论文综述或实验数据分析，并参加专业竞赛；第四学年完善课题相关内容，完成毕业论文的撰写和答辩。
3.2加强指导教师队伍建设
指导教师能力和水平是影响论文质量的重要因素，在指导教师短缺和水平有限的情况下，高校应该优化和调整指导教师队伍，缓解生师比高给教师带来的超负荷工作；营造科研氛围，鼓励青年教师参与科研，给青年教师适当的政策倾斜；加大科研培训力度，提高青年教师科研水平和学术水平；将论文指导成果与教师职称评定挂钩，并纳入到教师职称评定量化考核指标中来。
3.3保障经费和实验条件
土木工程本科毕业论文主要是设计和科研试验两种类型，毕业生在论文执行过程中需要一定经费，用于文献检索、信息查询和图纸打印等，此外，做试验的学生需要购买试验耗材和试剂药品等。在指导老师科研经费极其有限的条件下，将直接影响论文质量。此外，由于试验仪器紧张，实验室管理人员常以教学试验为由，婉拒或拖延毕业生实验仪器使用，影响毕业论文的进展和质量。所以，学校应增加经费投入和科研仪器平台建设，必要时可采用教师、学院和学校经费配比方式。
3.4完善论文管理制度
学校和学院教务部门应加强毕业论文管理，包括时间、撰写规范、学术道德等。学校应制定严格考勤制度，确保足够的论文写作时间。在论文规范性上：学生按照学校统一的毕业论文格式规范来进行调整，仔细管理学术论文格式，诸如分级标题、目录等排版细节缺乏规范性。在学术道德方面，应大力度管理学术论文道德，对于抄袭严重的给予惩罚，不能为提高毕业率和就业率而放任论文质量差的学生毕业。
3.5规范答辩程序
应在毕业论文指导委员会指导下，进行客观公平的论文评分，成立毕业论文答辩小组来负责毕业论文答辩。每一答辩小组由5名老师组成，参加答辩人员应有答辩委员会成员、指导老师和评阅老师。答辩前，按学生学号预先制定答辩日程安排表，学生按照时间安排来参加答辩；答辩过程中，学生在规定时间内通过PPT阐述自己毕业论文或设计内容；由答辩小组老师提问与论文相关的理论知识、研究思路和结果分析等问题，指出修改地方。答辩小组的老师根据学生论文撰写情况、图纸质量、汇报表现和问题回答情况，对论文按百分制进行初评。为确保学生认真修改论文，答辩现场不公布评分结果，给学生2-5天时间进行修改，并由指导老师和阅评老师把关，所有学生修改后，再由答辩老师进行统一汇总和表决，给学生最终成绩。
4结语
本科毕业论文是高校培养专业人才的重要组成部分，其质量是高校教师教研能力的重要体现。本文深入分析影响土木工程本科毕业论文质量的因素，结合实际情况提出本科毕业论文质量的提升路径。高校作为改进毕业论文质量的主体，需从教学计划的制定、学术导师制完善、论文管理和答辩程序等方面着手，规范论文写作、制定质量标准，对毕业论文进行全程监督。
参考文献
[1]闻亮.提高本科毕业论文(设计)质量的探析[J].大连民族学院学报,2004(4).
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土木专业论文范文7
关键词：应用型研究生培养；土木工程专业；课程体系；教学改革
研究生肩负着学术研究的使命，是推动未来科技社会发展的中坚力量。当代研究生教育在积极探索研究生培养模式的过程中，应培养研究生自主、务实、求真的科学精神，同时要更加注重培养研究生科研能力、创新意识和工程素质，这样才满足新时代土木工程专业人才的需求。当前我国研究生的培养模式无法满足行业的发展，邵永健、毛小勇指出当前课程体系满足了知识结构的培养要求，但对综合能力素质的培养依然相对薄弱[1]；杨慧珍指出，学校在师资力量、教学条件、实践能力等方面的资源有限，学校应与社会用人单位或者研究所开展合作，共同建立研究生创新教育机制[2]。如何面对市场需求，立足自身条件，寻求自身发展，成为高校深化教学改革的出发点和重要内容[3]。因此，应用型人才的培养是符合学校长远发展的正确方向。为了培养合格的土木工程专业研究生，本文分析了当前时期土木工程专业人才的需求特点，阐述了土木工程专业研究生的培养目标，基于应用型人才培养理念，针对当前高校研究生学习以及教师教学中普遍存在的问题，对传统的培养模式在课程体系、教学方式等方面提出几点建议。
一、土木工程专业特点及培养目标
（一）土木工程专业特点。学科分支多、专业广泛、综合性强是土木工程专业所具有的显著特点。土木工程师在步入岗位之后将面临复杂的工作，工程师不仅需要具备足够扎实的专业基础，而且需要掌握相关领域的专业知识，以及能综合运用理论知识解决实际问题的能力。随着用人单位对高层次人才的需求不断扩大，作为研究生培养单位的高校必须明确行业的人才需求导向，不断优化土木工程专业研究生的培养目标，不断强化土木工程专业研究生的实践创新能力，提高土木工程研究生的培养质量。
（二）土木工程专业培养目标。土木工程专业人才的培养目标，是培养一批优秀的能为现代化建设助力的土木工程师，他们在具备完整知识结构的基础上，还应具备对实际工程分析的能力。能综合利用各种信息，敢于开拓创新和不断实践，以及具备较强的社会适应能力，能快速适应现代化工程不断发展的需要。大多数土木工程专业的毕业生，毕业后从事的是施工设计、工程监理等与实际工程相关的工作，他们不仅要掌握一般工程人员所必需的基础理论和专业知识，而且还应该具备较强的解决实际问题的能力[4]。应用型研究生的培养是为了满足社会各行各业对高层次实用型人才的需求。因此为适应社会需求，应用型研究生的培养目标也应该趋向多元化，由单纯培养学术型人才的培养模式，转变为学术型和应用型并重的培养模式。
二、高校研究生教育现状
（一）教学中存在的普遍问题。1.课程体系不完善土木工程师所要求的内容在课程体系中没有全面呈现，新兴学科领域内的一些前沿知识和研究成果无法向学生全面展示，从而造成学生知识面狭窄、知识结构单一，不利于其科研能力的培养；课程设置不平衡，缺乏一定的宽度和深度,不利于土木工程专业研究生形成专业知识体系；课程设置过于专业化，缺乏各类课程之间的相互融合，选修课设置较少，研究方法单一以及缺乏可操作性，无法调动教师和学生的主动性和积极性，不利于提高学生创新思维能力以及解决实际问题的能力。2.教学方式不新颖课堂教学方式和方法没有打破教师主导式授课、学生被动接受的模式，达不到真正让学生带着兴趣去自主学习的效果。当前我国高校教学方法过于传统，教学内容多以理论为主，而忽略了学生实践能力的培养，造成教学内容脱离实际，导致当代研究生学非所用[5]。而且专业课教学内容存在滞后性，对培养学生创新能力及自主能力产生不利影响[6]。3.缺乏实践性训练目前大部分高校对研究生的实践训练不足，缺乏相应的创新实践环节。多数学生的基础知识不够扎实，不能为后续深入学习打下坚实基础。即使理论知识充足，但不能充分地将其运用于实际当中，不能将理论知识与实际工程结合起来，不能有效达到实践性教学培养学生综合能力和实践能力的目的。
（二）国内外研究生培养差异对比。1.国内：我国研究生培养模式是实行导师管理制度，即学生由双方互相选定的导师来指导其研究生学习期间的学术研究及培养计划；教学方式则是根据个人研究方向选择自己专业相关的课程，制定个人培养方案并依照培养方案修完学业；我国研究生学年制一般是三年制，主要以学术研究为主，以学习课程为辅；学分制则是学生按照自己专业选择课程，取得培养计划中要求的相应学分即可。2.国外：国外研究生培养模式是把理论基础与应用研究结合起来，实行多位导师与学科指导小组相结合的指导制度；教学方式则采取分开招生、分类培养的模式，提高学生实践操作能力和研究能力；学年制一般是两年，主要以学习课程为主；学分制则是学生可以自由挑选设置广泛的学分，学分可以储存、转移和累积,并可在各学习领域、各高等院校内自由流通。综上对比了国内外相关研究生的培养模式、教学方式、学年制以及学分制，可以看出国外研究生的培养趋势逐渐多元化，国外更倾向于把理论基础与应用研究结合起来，形成理论与实践并重的培养模式。在硕士生指导方式上则采取多位导师与学科指导小组相结合的指导制度，学生也可汲取不同导师的知识与经验，激发研究生的学习潜力，开拓研究生的创新思维。对比之下，国内研究生的培养方式较为单一，实行单一导师制度，仅学习专业领域内的规定课程，对学生造成很大的局限性，不利于激发学生的创新思维，不利于培养学生的创新能力。
三、应用型研究生培养模式的构建
（一）制定培养目标。任何培养模式的构建，首先就是制定培养目标。土木工程专业应用型研究生的培养目标就是为了使研究生在打下坚实的理论基础和拓展专业知识的同时，通过实践经验的积累，掌握解决土木工程实际问题的先进技术方法和手段，具备较高的综合素质和创新能力，成为具有良好职业素养的高层次应用型技术人才。研究生在进入企业工作岗位后，运用自身的实践创新能力为企业提供更多的工程技术及解决方案。
（二）确立核心课程。设置土木工程专业课程体系，对每个专业方向进行模块化分类，旨在培养研究生的实践能力，为此确立核心课程并制定详细的课程规划。学生在专业课学习阶段，可以从自身条件出发，不再受传统选课约束，根据个人兴趣及就业去向选择主攻方向，从而拓展学生的创新思维，提高学生的科研能力[7]。
（三）训练实践能力。培养应用型人才不仅要注重专业知识的积累，更要注重工程意识和实践能力的训练。在课程中为学生引入实际工程问题，增加案例教学内容，注重加强规范学习，强化工程语言的专业表达，营造良好的工程环境氛围。为学生创造能参与相关课题研究的机会。教师有意识引领学生主动学习、主动提问、主动研讨、主动查阅相关资料，辅助指导其开展独立思考和积极动手的实践学习，并采用相应合理的考核方式、考核标准来有效保证学习效果。
（四）创新学位论文。学位论文是考查研究生学术能力的关键指标，更是应用型研究生实践创新能力的核心要素。应用型研究生学位论文应当注重研究实际问题、解决实际问题的能力培养。因此，土木工程专业研究生学位论文的选题必须立足于实践，来源于工程，才能体现学位论文的实用性、前沿性。研究生学位论文写作时，在保证严格参考开题、中期审核和答辩等方面质量标准的基础上，应将内容与工程实践紧密结合。
四、课程体系改革建议
（一）合理设置课程体系。课程体系设置既要注重基础理论学习与工程实践能力培养相结合，又要符合应用型人才的培养定位，同时还要满足职业资格认证的需求。因此研究生课程体系设置应做到以下几点。1.以专业基础和实践类课程为主体，将人文社科类课程作为补充，开拓土木工程专业研究生的视野，增加学生兴趣度和课程挑战度，提高学生创新思维能力。2.开设能提高学生实践能力以及与职业资格认证相关的课程，这样不仅夯实了学生的专业基础，而且对今后参加注册考试和行业工作能力培养都起到了促进的作用。
（二）变革课堂教学方式。研究生教育的课堂教学方式除了以教师板书为主的传统被动式教学外，还需增加研讨会、科研实践等方式进行教学。教师不再单一的以现有教材来设计课程教学内容，而是进行模块化教学，将教学课时分解成若干模块，并对各模块制订相应教学主题，针对课堂上提出的开放性问题，将学生分组，通过查阅文献、理论模拟、设计实验等方式解决问题，这样有利于开发学生思维，锻炼其自主解决问题的能力。研究生教学还应结合慕课、互联网课程，将具体的知识点教学交给网课，这样不仅能锻炼学生的自主学习能力，还可以将课堂真正变成开放式的、启发式的教学阵营。强化线下讲座环节，有利于研究生在较短时间内掌握较多的学科前沿知识，为跨学科、交叉学科知识的打通创造条件，为人才的创新培养奠定基础。
（三）积极创建科研平台。高校要培养研究生的科研实践能力，需要为学生积极地创建科研平台，加强实验室建设，拓展实验课教学覆盖面。建立研究生科研实践基地以及研究实验中心，努力搭建院校合作平台，保证院校之间形成良性互动，充分利用开放型试验项目，从而提高研究生的科研实践能力，增强研究生创新能力。
五、结论
土木专业论文范文8
关键词：研究生培养；实践能力；校企合作；培养模式
随着世界新一轮技术革命和产业变革来临，我国传统工科教学面临着新机遇和新挑战。目前，部分高校传统工科研究生教育在课程结构体系设置上注重理论知识教学，而实践性环节更多在实验室完成，因此出现部分工科研究生实践能力较弱的现象。教育部于2017年4月8日在天津大学召开关于新工科的建设研讨会，会上达成“实践能力的培养是工程专业的根本”的新工科教育理念共识。在学校与学生层面，新工科理念提出要根据产业建设专业，探索工程教育方式，强调培育具有实践能力强、创新能力强的高素质新工科人才。学生实践能力的提高对其今后的职业规划与未来发展具有促进作用，同时有助于高校培养创新复合型人才。当代教育家陶行知在《行知行》中言道：“行是知之始,知是行之成。”对于技术理论的深入理解，需要经过实践才能灵活运用，仅通过书本学习无法领会土木学科的真谛[1]。为了适应工程行业新技术、新产业、新经济的发展需求，众多工科院校开始尝试对研究生培养模式进行变革。例如，国内湖南大学率先在研究生实践的课程目标、课程形式、教学模式、考核评价等方面进行了探索与实践[2]。华北理工大学提出建设校内科创平台和校外稳定的专业实践基地，明确细化各实训阶段的考核要求，不断完善考核制度，从而保障学生实践能力的提升[3]。西北农林科技大学作为一所世界一流农业大学建设高校，在研究生培养阶段既重视基础理论教育，也重视生产实践教育，但仍存在部分研究生缺乏实践能力的问题。基于此，笔者分析了西北农林科技大学土木工程学科部分研究生实践主观能动性不强的原因，对土木工程学科研究生实践教育模式进行了研究，并提出了几点可行性建议。
一、研究生实践能力薄弱的原因分析
（一）不了解学科特点
部分研究生在学习中存在重理论、轻实践的现象，对土木学科特点了解不足。本科阶段主要进行力学原理与专业基础的理论学习，部分研究生依然保留本科生时只注重理论的学习方式，不能及时过渡到研究型、创新型的研究生主动学习模式中[4]。土木工程学科很多重大理论与原始创新都来源于工程实践，而不是理论本身。土木工程学科研究课题紧密结合实际生产，不仅具有理论性，同时还有实践性与经验性。对于学科规律的总结与推广，仅进行公式推导或者理论证明是无法完成的，必须实实在在地进行工程应用。
（二）学习态度不端正
大部分土木工程实践活动需要学生头顶烈日或冒着风雨对岩石、土块、试样等开展检测或者试验，实践过程通常还伴随着巨大的噪音和飞扬的尘土，相比室内凉爽干净的环境，实践需消耗学生更多的时间与精力，部分研究生因此不愿参与生产实践。实际上，仅仅依靠理论分析难以充分描述土木学科研究对象的复杂性，难以理解实际生产时遇到与理论结果不符合的情况。在求学过程中，学生对土木知识的理解是“学习→实践→认识→再学习→再实践→再认识”的循环过程，许多复杂的公式与机械性原理只有通过在实践中浇灌汗水与智慧才能加深体会。
（三）学习目的不明确
受传统教育观念影响，部分学生较关注对基础理论知识的学习，忽略了结合专业特点进行自主探索式学习，并缺乏对未来的职业规划。西汉礼学家戴圣在《中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”人才培养的目的是教育出能够服务社会的创新型工程师和科研工作者，远离生产一线导致学生只会纸上谈兵，无法将理论知识与生产实践联系起来。缺乏发现问题与解决问题的能力，会对研究生本人的职业生涯带来不利影响，影响其未来的发展[5]。对于实用创新型土木研究生的培养，除课堂、实验室学习之外，鼓励他们积极参与到实践项目中是学生工程能力形成的重要方式。借助企业搭建的学习平台，掌握行业发展动态与技术革新方向，有利于提高研究生职业素养。
二、面向实践的创新复合型人才培养模式
（一）建立互惠互利的校外实习基地，加强校外实习基地管理力度
首先，选择优质对口的校外合作基地，培养土木工程前沿视野人才。在土木工程研究生培养过程中，校外实践环节是研究生工程能力提升的重要途径。在实践过程中，学生将完成知识储备向工程素养的转换，有利于培养学生面向未来的土木工程前沿视野。其次，以工程项目为依托，以科技创新为着眼点，建立互惠互利的校企合作模式。企业主要职能是创造经济效益。同时，企业还承担着推动科技革新的社会责任，因此企业发展需要相关科学技术和后备专业人才的支持。高校拥有集中、稳定的科研平台和高素质人力资源的储备，但高校传统教育模式较少接触到实际生产建设一线。对于土木工程专业来讲，课本知识教学滞后于实际工程应用，造成教学中的理论知识与生产建设脱节的现象。因此，学校与企业在科技进步和人才实践能力培养上的需求上是一致的。陆游在《冬夜读书示子聿》中说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”研究生理论教育与实践教育是相互促进的关系，实践教育能为理论教育提供更好的创新平台，理论教育为实践过程提供后继人才，工程实践是两者结合的纽带[6]。在校企合作过程中，校企双方以企业开展的工程项目为依托，结合学生研究方向，以解决企业生产的技术问题为出发点，围绕科技创新制定研究计划，在校内外导师的指导下完成课题研究，建立互惠互利的校企合作模式。最后，制定切实可行的实践培养方案，建立校企长期合作机制。土木工程建设项目周期长，实际施工过程中不确定因素多，然而学生的实践时间有限并且相对固定，学校与企业制定符合实际情况的校外培养方案对于学生能否取得实践成果十分重要。针对建设过程中项目难点，围绕培养目标开展各项合作，达到校企双方优势互补、资源信息互通的效果。企业在培养学生时，要充分了解实践培养目标，以便提出具有一定灵活度的培养方案。有效的实践培养方案有助于学校与企业双方在培养学生过程中拥有切实的依据，提高研究生实践培养效率。
（二）建立双导师分工协作机制，充分发挥校外导师的实践指导作用
首先，研究生学术指导以校内导师引领为主，校外导师协同指导为辅。导师是研究生培养过程中的引路人和责任人，拥有丰富教育经验与实践能力的校内外导师是开展培养实践性人才教学的前提。目前，校内外导师培育学生的过程相对独立，难以合力发挥出指导学生实践的最大作用。实际上，土木工程作为一门来源于生产建设的学科，强调理论与实践的结合，不仅需要校内导师传授基础理论，同时还需要来自工程一线的企业导师发挥实践强项，引导学生建立理论学习促进实践能力培养、以实践深入认识理论知识的学习方式[7]。其次，完善校外导师的考核与激励制度，做到权责分明。校外导师一般为项目技术负责人，从事忙碌的生产活动，工作压力大，难以全身心地投入到研究生实践指导中来。另外，校外导师育人激励制度不完善，未能充分激发校外导师教学活力。事实上，校外导师因长期接触工程一线，不仅掌握最新技术的应用，还具有多年的工作经验，所以在指导研究生实践上拥有较大优势。在实践过程中，校外导师可以根据学生的专业特点与研究方向，结合学位论文的重点内容，引导学生了解工程建设过程，鼓励学生在工程现场发现与解决问题，不断提高与完善研究生的实践能力[8]。在实践教学过程中，校外导师要积极利用专业优势，给学生传授专业技能以及传授经验。根据研究生实践效果，企业、学校通过合理的绩效制度给予校外导师适当的奖励，提升校外导师培养学生的积极性与成就感。最后，加强校内外导师沟通交流，保障培养计划的统一性和高效性。设置双导师制的目的是培育具有工程素养的创新实用型人才，在培养环节需要校内外导强化实践能力培养的土木工程学科研究生育人模式研究师密切合作与交流。校内导师为学生搭建起知识框架，校外导师在此基础上，培育学生工程实践能力。为保障培养计划的统一性与高效性，校内导师须主导学生的培养过程。校内导师作为培养学生的主要责任人，应了解企业情况、工程项目进展以及学生实践过程，对于学生培养的关键环节要亲自把关，防止弄虚作假行为出现。同时，校内导师与校外导师要积极交流，以培养创新实用型人才为出发点，结合研究课题，保障研究生培养计划的统一性和高效性，提高人才培养效率。另外，学生要积极主动参与实践项目。企业和学校开展的教学实践活动，不仅需要校内外导师更新教学方式，同时还需要研究生转变自身重理论轻实践的思想。荀子在《儒效》中言道：“见之不若知之，知之不若行之。”实践学习的主体依然是学生，研究生须调整被动的学习方式，在校外导师的安排管理下主动通过查阅资料与开展调查弥补自身学习中的不足，提升自己的实践能力[9]。
（三）建立与实践能力相关的学位论文评价体系，加强实践过程考核
首先，建立实践能力多目标考核体系，提高学生实践参与度。现阶段，学校对研究生实践活动的考核主要以“活动记录、实践时长考核”的形式进行。笔者发现，研究生实践能力的提升局限于结果导向的培养考核机制，现有的考核制度对项目的过程缺乏有力的监督。另外，这种考核制度缺乏有效的激励措施，不能够激发学生的学习自主性。部分研究生在参与生产实践过程中存在着主观能动性不足的问题，有些学生怀着侥幸的心理，编造实践材料企图蒙混过关，这样参与实践活动实际上毫无意义。所以，要设定合理的考核目标，建立多目标考核体系，促进研究生积极参与实践项目，切实提高研究生创新实践能力，为社会培养出质量过硬的创新复合型人才。其次，强化实践过程考核，引进校外导师评价意见。校外导师作为学生实践环节的负责人，指导研究生了解工程项目，引导学生以解决实际生产问题为出发点开展研究。在学生实践过程中，校外导师根据学生参与项目的表现和创新成果进行记录与评价。校外导师通过不断完善监督机制，强化过程管理，激励研究生在实践中积极思考问题、查阅资料、认真开展实践活动。同时，校外导师意见纳入学生实践能力考核范围中，重视校外导师对学生实践学习的评价与意见，发挥校外导师实践经验丰富的特长，从实践角度发现学生不足，督促学生改善学习方式、强化自身专业素养。最后，实践能力与学位论文评价挂钩，重视研究生能力培养。著名教育家荀子在《劝学》中言道：“木受绳则直，金就砺则利。”学位论文的撰写是全日制研究生培养的关键环节，依据客观的、全面的、可操作性和服务培养目标的基本原则，将实践能力评价融入到学位论文考核标准中，对于促进研究生主动参与实践学习、提高实践能力具有重要意义。在研究生培养方案制定、开题报告撰写、学位论文答辩等环节中，将培养重心围绕在研究生实践能力提高上。根据论文研究的进度进行动态考核，参考工程的特点作为评价指标，体现研究生学习的工程实践性，从而增强研究成果实际应用价值与研究生培养成效。
三、结论
1.建立互惠互利的校企合作培养新模式。通过校企合作模式形成一个强化研究生基础理论和实践能力培养的良性循环，逐步在实践型人才培养过程中形成更高效的协同机制与科学管理模式。
2.依托双导师制优势，充分发挥校外导师的实践指导作用。通过对校外导师的考核与激励，提升校外导师的责任感与使命感，鼓励校外导师进行实践教学改革创新，提升学生学习兴趣和工程素养，激发研究生的创新灵感，充分发挥校外导师的实践指导作用。
