土木在线论文范文1
［关键词］移动互联网；土木工程；实践教学；优化
为应对新经济快速发展对新型工科人才的需求，教育部提出“新工科”发展战略，积极推进新工科建设。《教育信息化2.0行动计划》中提到要建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式[1]。如何顺应新工科趋势，基于互联网开展实践环节，对开放大学土木工程专业教师提出了新挑战。本文将探讨基于移动互联网优化土木工程专业实践教学体系，实现以学生为中心，以企业需求为导向，利用校企合作、协同育人，培养工程实践能力强并具有创新能力和持续竞争力的土木工程新型人才。
一、土木工程专业实践教学体系现状分析
（一）实践课程的构成与实施现状
四川开放大学土木工程的实践课程由生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计四部分构成。生产实习为期2周，学生联系适合的岗位实习，完成实习日记和实习报告；课程设计由学生根据选课情况及课程进度完成两项任务并提交成果；毕业实习为期2周，学生在项目上进行实地参观及调查，记录完成的工作并撰写实习报告；毕业设计为期10周，学生从多个备选版块中选择一个独立完成规定的任务。以上实践环节的实施从学生选课、指导教师选聘、实习单位的联系到实践成果的汇总、评分等均由各教学点组织完成，采用线下模式开展工作。
（二）基于移动互联网的实践教学优势分析
1.开放大学具备优质的远程教育硬件软件
四川开放大学一直深耕远程教育，以现代信息技术为支撑，汇集优质教育资源，具有覆盖全省的办学系统和信息化支撑平台。教师远程教育经验丰富，教学支持服务能力强。学生入学便接受开放大学学习网的使用培训，具有在线学习能力。因此，“互联网+”的实训手段在四川开放大学具有推广基础。
2.土木工程学生的工作性质便于开展实践教学
对500余名学生的问卷调查显示，近80%的学生就职于建筑行业，超过50%的学生在施工企业工作。学生接触实际项目的机会多，具有较好的实践基础，加之国家鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地，通过校企合作开展实践活动[2]，在培养学生的同时，企业还可实现员工再培训。
3.成人学生的年龄构成有利于推广基于互联网的教学手段
调查显示80%以上的土木工程学生年龄在40岁以下，能熟练运用现代远程教育依托的新媒体软件，对新型教学手段接受度高，喜欢移动学习、碎片化学习等便捷的学习途径。接受调查的学生有近80%希望通过网络直播课进行学习，超过50%的学生希望通过网络虚拟实训平台完成实训，可见基于互联网的实训手段很受年轻学生欢迎。
（三）现行实践教学体系存在的问题
1.实践环节实施细则操作性不强，实践常流于形式
目前实践课程的实施细则不能体现新工科的培养目标，未结合建筑业发展趋势充分考虑用人单位对人才的动态需求，也未充分考虑教学点分散、辅导教师专业能力不强及学生流动性大的特点。由于缺乏翔实可行的实践环节实施细则，实践课程对学生吸引力不够，考评不够严格，学生自主学习积极性差，导致实践环节的操作存在流于形式或质量不高的问题。
2.实践环节未实现线上线下协同实施
目前实践环节一般采用线下模式实施。但随着现代教育技术的应用，需要线上线下协同作用，通过信息技术用更生动的图像和视频、多样的文字、多元的教学手段开展实践活动，可以为学生提供更多学习资源和更便捷的学习途径。
3.缺乏专业的实践课程指导教师
开放大学专业设置种类众多，各教学点的教师管理任务繁重，还存在跨专业管理的情况。加之学校专职教师与建筑行业实践有一定脱节，缺少一线技术经验。因此，缺乏专业的实践指导教师是各地的通病，必然导致实践环节不能有效开展。
二、基于移动互联网土木工程专业实践教学体系优化策略
（一）结合行业新发展，动态调整实践教学培养方案
笔者对100余家用人单位的调研显示，有70%以上用人单位希望改进人才培养方案，增加适应新工科的课程版块，如智能建造、BIM技术等，近80%的用人单位希望学校让学生参与到实际项目中来以加强其实践能力。同样，对500余名学生的调查结果显示，有50%以上的学生希望通过学习提高实践能力并掌握建筑工程信息化、智能化技术。对此，教师团队应结合建筑行业发展趋势对新工科人才的需求展开教研，走访建筑行业单位，结合实训基地条件以及信息化技术手段动态调整实践教学培养方案。在此，以BIM技术在实践教学中的应用为例。由于BIM可贯穿工程项目的全寿命周期，是工程信息的高度集成，为建设项目各参与方提供工程信息交换与共享的平台[3]。将BIM技术运用到实践教学中，为生产实习、毕业实习及毕业设计提供线上实施平台。具体操作如下：指导学生依托实际项目，从图纸设计到工程造价预算，施工现场管理和项目运营维护等进行工程建设的全过程模拟[4]。这种利用BIM可视化及全过程模拟的方法能激发学生的学习兴趣，实现理论联系实际的有效实践。另外，学校争取通过校企合作建设校外BIM实训中心，此中心为学生提供毕业设计课题，让学生参与到实际项目的工程设计、技术开发和施工管理中，实现校企协同育人。
（二）完善线上教学平台实践课程教学资源
首先，在国家开放大学学习网上完善线上文字资源，让学生有章可循。从实践目的、实践方式、任务量化、进度安排、实践成果、参考模板等方面提出详尽的要求，形成学生易理解、易操作的实践实施方案。其次，增设视频资源板块。主要包括三个方面的内容：一是关于实践课程的课内视频，着重讲授理论知识、任务下达和成果要求；二是实践课程的课外拓展视频，聘请校外专家针对工程实际案例进行施工工艺、项目管理经验分享，开拓学生的视野；三是由课程教师、现场工程师以及信息技术人员组成专业团队，在项目现场开设直播课，对施工流程的重要节点及工艺进行讲解并录制视频，优化后上传课程网页，同时根据视频中的知识设置在线考核板块，学生观看视频并完成考核后可以认定一定的实践课程学分，帮助没有实践条件的学生完成生产实习的环节。再次，利用学习网实践课程论坛，定期开设教学活动周，主持教师分享优秀项目的施工工艺、方案等，并组织学生围绕既定主题展开讨论，学生撰写总结报告，可以作为课程设计板块中社会调查报告的成果。
（三）利用实践课程公众号实施课程管理
四川开放大学土木工程成人学生50%以上就职于建筑施工企业，工作流动性较大，80%以上的把微信作为主要社交工具。笔者拟开发“土木工程实践教学”微信公众号，设置“课程主页”“互动课堂”“虚拟实训”等版块。“课程主页”提供实践课程目录，学生点击所选课程查阅实践任务及要求，还可链接进入开放大学学习网学习线上课程资源；“互动课堂”会展示视频资源、提供直播课堂链接或是课程论坛入口。“虚拟实训”提供土建类虚拟仿真实训平台的链接入口，学生根据需要选择不同实训模块操作，实现碎片化学习和实训，可极大提高学生实践兴趣及学习效率。
（四）开发土木工程专业毕业论文线上管理平台
专业负责教师与信息技术人员组成团队开发土木工程毕业论文线上管理平台，实现任务书布置、开题报告审核、各稿批阅、查重、评分等环节的在线完成，学生和指导老师的互动及修改记录均在系统中可以查阅，最后的论文成绩链接入学校实践环节系统进行归总，可省去地市州分校录入毕业论文成绩的工作并避免出现漏登、错登。
（五）合理高效利用虚拟仿真教学实训平台
调研表明超过50%的学生希望在虚拟实训平台完成实训，由于建筑类成人学生工作地分散，地市州实践教学硬件不足、师资匮乏。随着信息技术的日渐成熟和在线教育的进一步推广，相信虚拟仿真教学实训在未来会成为课程实践的一个重要途径。我校于2018年采购了“施工工艺虚拟仿真教学软件”，包含50个知识模块，设计较人性化，软件重现施工场景，以游戏任务的方式进行，配以文字和语音解说，知识性与趣味性并重。指导老师根据实践教学需求设定必修及选修模块，学生进行菜单式选择，在线学习后在三维仿真场景中完成实景考核，系统进行评分和解析，最后提取成绩数据作为学生生产实习和毕业实习板块的成绩。
（六）加强实践教学监测，采用多元化的考核评价手段
目前考核主要依托教学点收集实践环节纸质成果及教师的成绩考核表，汇总成绩并上报省校，存在监测力度和考核维度不足的情况。基于互联网的现代教育技术为实施多元化的考核评价手段以及加强教学监测提供了便捷性。鉴于实践环节可采用线上线下混合模式，原有考评方式可以调整为线上签到情况、小组讨论表现情况、收看直播课记录及考核成绩、虚拟仿真实训软件使用及考核分数、线下实践报告、企业评语、指导教师评语等多元化方式，为各个项目设定权重计算合成分数对应各个实践环节课程。由于考核内容增多，教师参与度高，考核维度广，考核评分更能反映学生真实情况与课程成绩[5]。
（七）优化教师队伍结构以适应线上线下实践教学
1.建立实践课程双导师制
基于新工科的要求，土木工程实践课程具有更强的实践性和学科交叉融合的特点。设立校内校外双导师制，可以发挥不同导师各自优势，更多维度对学生进行培养。校内导师从线上教学的角度讲授专业理论知识，校外导师侧重于线下培训学生实践能力并参与线上课程的资源建设。为保障长效运行，学校应与企业签订联合培养协议，聘请企业技术人员作为校外导师，可由课程辅导教师和企业技术人员联合指导课程设计和毕业设计[6]。
2.提升教师工程实践能力，配备“双师型”教师
四川开放大学建筑类专职教师较欠缺工程实践经验，也较少对BIM技术开展教学和科研。对此，除积极引进交叉学科教师以外，还应有计划地安排教师参加行业培训及学术交流，到企业参加实践锻炼，逐步完善教师队伍结构[7]。同时，学校层面要给予政策支持，鼓励教师通过考试获取执业资格证书并定期参加继续教育培训、进入普通高校或建筑科研机构深造，加强教师与行业的联系与互动，提升专职教师的专业学术能力和工程实践经验。
3.加强辅导教师实践环节教学培训
四川开放大学拥有20所市级开放大学、127所县级分校，1万余名土木工程在籍学生分布在全省各地，但缺少专业辅导教师。对此，省校要组织各地辅导老师参加实践环节教学培训。一是利用开放大学信息化支撑平台在“云教室”组织云端视频培训；二是利用网络会议开展教学研讨和答疑。培训的重点集中在实践环节的流程、利用移动互联网开展线上实践、为学生提供支持服务等。如此，搭建好省校主持教师、分校责任教师、教学点辅导教师的三级教师体系，为顺利开展专业实践保驾护航。
三、结语
土木在线论文范文2
关键词:地方高校;土木工程;课程思政
0引言
为实现地方高校学生树立坚定的理想信念，教育学生“五爱”主线，以延边大学土木工程专业为例，通过课程思政理论研究和教学实践，积极探索专业课程思政建设方法和路径，提出具有推广价值的经验做法和研究成果，持续提升专业教学质量和水平，具有重要意义。
1课程思政建设总体设计情况
土木工程专业课程思政建设总体设计如图1所示。为贯彻落实中共中央和国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，深入实施《高等学校课程思政指导纲要》，基于延边大学“十三五”事业发展规划纲要、“延边大学全面振兴本科教育实施方案”、土木工程专业本科培养方案以及各课程教学大纲，并结合工科“课程思政”的德育功能［1］，设计专业课程思政建设总体方案。
2课程思政教学实践情况
以土木工程专业的必修课程《建设工程项目管理》为例，其以培养学生建设工程项目管理能力为目标，阐述建设工程项目管理的基本理论和方法，将建设工程项目策划与开发以及设计、采购与施工以及工程网络计划技术、工程验收以及物业管理等融为一体，以建设工程项目管理为核心，开展一系列工作。根据专业课程特点，组织课程内容与教学组织方式如图2所示。《建设工程项目管理》课程教师团队注重提炼出该课程蕴含的碎片化“思政元素”，以学生为中心，宣贯民族与爱国、工匠与科学、创新与创业、执业与敬业、契约与诚信、自信与报效精神，实践了思想政治教育无缝连接专业知识教育，且贯穿于专业课程教学全过程。1)从土木工程专业课程维度分析课程思政。把土木工程专业课程的文化基因和价值理念融于课堂教学中，实现思想政治课程教育目标与专业课程知识点的精准对接，达到知识传授与德智体美劳全面发展的有机统一。建立多样化和个性化的土木工程专业教学培养模式，引导学生积极接触前沿，适应新经济、新产业、新工科对土木工程教育的要求，培养具有跨学科交叉融合、批判性思维、创新创业、沟通与协商、领导力与引领、保护资源环境和可持续发展、自主终身学习、全球视野、家国情怀的综合素养能力。2)提炼土木工程专业课程蕴含的思政元素。如:发扬工匠精神与创新精神;不怕吃苦与敬业精神;弘扬契约和诚信精神、规范职业与执业道德;紧密团结与协作精神;以人为本、爱国与爱民族精神等。3)以多媒体技术和“互联网+云”技术为核心的教育技术以及“智慧树”在线教学平台，促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革。课程思政与“线上线下混合式”以及“翻转课堂”的教学模式如图3所示。以系统工程理论为指导，注重综合实施“线上+线下混合式”与“翻转课堂”的教学模式，融合“四轮驱动”，并引入“案例式”教学，且结合“思政元素”与专业知识的“触点”和“融点”，培养土木工程创新人才，达到“育人有温度，润物细无声”。同时，校企共商、共建、共享，构建既丰富又生动的教学资源库，有效激发土木工程专业学生的浓厚学习兴趣。
3课程评价与成效
历经4个学期的运行与探索实践，《建设工程项目管理》课程教学团队凝练其中与社会主义核心价值观［2］、土木与强国、工匠与敬业、创新与创业、团队与协作精神等思政元素的“触点”和“融点”，通过专业与课程目标、教学规划与设计、教学体系与内容、教学组织与方法等的融合应用，将本课程专业知识与专业培养方案、校办学理念有机结合，突出“思政化导向、混合式学习、案例式教学、探究式互动、实践类作业、挑战型创新”等“六特色”，构建“五位一体”评价考核机制，以“润物无声”的方式将正确的人生追求、理想信念、创新创业、家国情怀、报效祖国有效地传递给学生，在塑造其大国工匠、精益求精的职业与执业精神的同时，激发学生的新时期历史使命感，达成课程的思政实效。近5年，土木工程专业教师团队与学生积极参加各类省级竞赛，荣获一﹑二﹑三等奖共43项，发表教研论文14篇，科研论文69篇。结合教师团队具有的国家一流课程《土木工程施工技术与组织》的优势与吉林省教育厅推荐与展示在“吉林省高校教师发展联盟平台”的本科高校抗“疫”期间在线教学典型案例，实施交叉与互补，为持续深化课程思政教学改革提供参考和借鉴;经吉林天宇建设集团股份有限公司和延边建筑业协会等代表性建设企业和行业协会评价，本课程具有“四性”，即:课程内容的前沿性、互动的高效性、方法技术的创新性、知识能力素质与思政相结合的时代性。
4课程特色与创新
1)呈现富有地方高校特色与民族区域风格，符合国家“卓越工程师”“新工科”建设理念，体现学科优势。2)深入挖掘本课程蕴含的“思政元素”。3)构建案例教学库。典型教学案例为:弘扬中国古建伟绩，增强国人自信。在讲授《工程项目管理发展史、应用及发展趋势》专题时，课程思政点映射［3－4］为弘扬中国建造，增强民族自信，其结合案例教学法的思政点如图4所示。当讲授到此环节时，学习本课程的每一个学生作为中国人、土木工程人，对我国建造技术无不产生强烈的认同感、归属感和自豪感，增强了爱国与民族自信。工匠精神与创新、创业精神:在讲授港珠澳大桥工程时［5］，弘扬国人在规划与设计理念、采购与建造技术、施工组织与项目管理、工程验收与运营模式等方面自主创新，让中国跨海桥隧道工程的规划设计、建造技术、工程管理水平走上世界前列的丰功伟绩，激励土木工程专业学生努力学习，奋发图强，牢固树立为实现中华民族伟大复兴、“中国梦”而努力奋斗的决心。
5课程持续建设计划
充分整合现有教学资源，创造有力条件，注重地方民族区域高校特色，利用“智慧树”在线教学平台开展线上线下混合式教学、翻转课堂，持续打造一流的省级乃至部级课程思政示范项目，充分发挥现有课程建设教学成果，如:国家一流本科课程《土木工程施工技术与组织》，省级教学成果《工学类应用型创新班人才培养模式构建与实践》等，积极利用专业现有的省级实践教学平台———延边大学土木工程实验中心、吉林省新型节能环保建材工程研究中心，不断凝练与提升土木工程专业课程蕴含的思政元素，优化课程思政内容的供给。同时，进一步培养高水平的土木工程专业“双师型”思政教师队伍，构建多学科交叉的思政教学合作和激励制度以及评价方式。
6结语
土木在线论文范文3
【关键词】疫情下;专业评估;毕业设计;线上联合指导
为贯彻落实教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、四川省教育厅《肺炎疫情防控期间普通高等学校教学组织与管理工作方案》以及学校关于肺炎疫情防控工作的要求，确保停课不停学，稳步推进学校延期开学期间2020届本科毕业设计工作，保证毕业设计按照原教学计划正常开展。四川工商学院建筑工程学院及时进行了毕业设计工作的大胆创新和调整，疫情期间创造性提出以专业评估为导向的“全团队”、“全过程”联合指导的“双全原则”线上指导模式，确保毕业设计保质保量、井然有序进行。抓住“每周线上答疑”主战场，以“专业评估要求”为毕业设计教学改革突破口，实施“毕业设计任务体系、指导方式、条件保障、教学资源互补、学生评价”全要素毕业设计教学改革，打造“双师”、“高阶学习”。以“定期阶段性进度和成果检查”为牵引，开展学生线上自主进行毕业设计的全过程学业评价。通过本专业方向全覆盖、任务模块化、集中指导+各小组答疑、校内外联合指导等多措并举，全方位推进毕业设计个性化指导。并制定疫情防控期间在线毕业设计指导实施方案，保证教学质量、提高教学效果。
1毕业设计线上指导技术路线
为了贯彻住建部关于开展全过程工程咨询及全过程造价咨询等文件精神，疫情期间本次毕业设计以提高学生解决工程实际问题、培养学生综合能力为指导思想，积极推行教师“全团队”、“全过程”联合指导的“双全原则”指导制度。线上联合指导毕业设计教师团队由11位校内+23位校外具有工程经验、讲师及以上职称教师组成。按照各教师专业知识背景及研究方向，分为土建组、安装组、软件组等组别。依据毕业设计指导手册和任务书分解，将毕业设计任务主要分为基本任务、专业任务、其它任务三大类十一个指导内容。按任务属性进行集中指导、小组指导及单独指导。以帮助学生综合完善专业知识构架，教会学生如何解决工程实际问题，实施以工作执业实操为导向的反推毕业设计指导思路。疫情期间具体指导方式见表1。
2毕业设计与专业评估要求对标分析
2019年6月21日住建部官网的土建专业评估通告〔2019〕第1号《关于受理高等学校建筑学、城乡规划、给排水科学与工程、建筑环境与能源应用工程、工程管理、工程造价专业评估(认证)申请的通告》中第四点提到:关于工程造价专业评估(认证)申请可按照《高等学校工程管理类专业评估文件(适用于工程管理和工程造价专业)2017年版总第3版》(以下简称评估文件)要求撰写申请报告。本次疫情期间的毕业设计指导模式是基于该专业评估为导向的探索和实践。
2．1“高等学校工程管理类专业评估认证标准”指标体系对标分析。评估文件中“高等学校工程管理类专业评估认证标准”第一大条指标体系“教学过程(一级指标)”中专门列有“毕业设计(二级指标)”项，包括“选题、指导、管理、质量”四类观测点［3］。以下针对四类观测点分别进行对标分析。2．1．1选题评估文件中选题要求如下:“毕业设计(论文)题目应覆盖所设置的专业方向;选题内容应符合毕业设计(论文)任务书要求，毕业设计要体现综合性、工程性和实用性，毕业论文要体现科学性、先进性和前沿性，难易程度和工作量合理，累计时间一般不少于12周［3］。”毕业设计对标分析:(1)本次毕业设计选题主要围绕招标工程量清单及招标控制价(投标报价、竣工结算等)编制，覆盖所设置的专业方向。(2)选题内容符合任务书要求(备注:再次论证毕业设计任务书的重要性)。(3)本次毕业设计根据实际工程选图、多阶段任务模块化，结合市场体现了综合性、工程性和实用性。(4)本次毕业设计结合BIM技术进行数字化操作，迈向信息化，体现科学性、先进性和前沿性。(5)本次毕业设计选图体量、难度及毕业设计任务书要求，体现了难易程度和工作量合理。(6)本次毕业设计历时第七、八两个学期，累计时间不少于12周。2．1．2指导评估文件中指导要求如下:“配备足够的指导队伍，每名教师指导的学生数量不超过10名;独立指导毕业设计(论文)的教师应具有工程经验、讲师及以上职称，在教师的指导下，学生能够运用所学知识独立完成毕业设计(论文)任务［3］。”毕业设计对标分析:(1)本次毕业设计共有34位(校内11+校外23)独立指导老师，均是具有工程经验、讲师及以上职称，符合评估文件中关于指导教师的要求。(2)本次毕业设计每名教师指导的学生数量不超过8名，满足评估文件中指导数量的要求。2．1．3管理评估文件中管理要求如下:“有健全的毕业设计(论文)管理制度及过程控制措施，并严格执行［3］。”毕业设计对标分析:(1)本次毕业设计有具体的毕业设计指导书、各选题任务书及技术路线等，符合评估文件中关于毕业设计管理制度的要求。(2)本次毕业设计全过程中有每次答疑过程记录、进度检查、质量检查、阶段性成果检查等一系列过程控制措施，符合评估文件中关于毕业设计过程控制的要求。(3)本次毕业设计严格按照管理制度文件和过程控制措施，进行规范化管理。2．1．4质量认证文件中质量要求如下:“毕业设计(论文)的质量能够达到专业的毕业要求，有足够的工作量，与往届、同届毕业生不重复［3］。”毕业设计对标分析:(1)本次毕业设计未发现质量指标，但是疫情期间学生的主观能动性及惰性，指导老师在过程中把控尤其重要。(2)本次毕业设计未发现重复性内容，如选题、模型、手工计量及后续成果编制文件等。
2．2“高等学校工程管理类专业评估认证专家工作指南”自评报告审阅对标分析。评估文件中“高等学校工程管理类专业评估认证专家工作指南”第二大条“自评报告审阅”第2．1．3条教学过程中“(4)毕业设计(论文)每个专业方向是否都有相应的毕业设计(论文);毕业设计(论文)题目是如何审查的，是否有不同年份题目重复的现象，同一组学生的毕业设计(论文)内容是否雷同。对毕业设计(论文)指导教师的要求，每周指导学生的时间是否有明确规定、有无记载。是否存有毕业设计(论文)管理制度及过程记录的相关文档［3］。”以下分别展开对标分析。毕业设计对标分析:(1)每个专业方向都有相应的毕业设计，符合要求。(2)毕业设计题目由指导教师、教研室主任、学院领导逐级审查、层层把关，没有不同年份题目重复的现象，同一组学生的毕业设计内容也不雷同，符合要求。(3)本次毕业设计历时第七、八两个学期，第七学期前八周要求指导教师每周进行至少一次的答疑及进度检查，要求学生做好过程指导记录。第八学期先后开展毕业设计中期检查、4月份进度计划安排，要求学生每日汇报毕业设计进度完成情况，指导教师每周向教研室主任汇报本组毕业设计进展情况。每周指导学生的时间有明确规定、有记载，符合要求。(4)毕业设计管理制度及过程记录的相关文档完备，符合要求。
2．3“高等学校工程管理类专业评估认证专家工作指南”查阅材料对标分析。评估文件中“高等学校工程管理类专业评估认证专家工作指南”第三大条“考查”第3．4．2条查阅材料中“毕业设计(论文)资料包括毕业设计(论文)大纲、课题审查表、设计(论文)任务书、开题报告、进度检查表、设计(论文)成果、评阅表、答辩记录表。”“毕业设计(论文)资料每位考查组成员均应查阅。当需要判断毕业设计(论文)内容是否存在雷同时，可抽取某个教师所指导的全部学生的资料;当需要判断毕业设计(论文)成绩评定是否合理时可抽取不同成绩的学生资料。重点查看相对较弱专业方向和工程经验不足的教师所指导的毕业设计(论文)资料［3］。”以下分别展开对标分析。毕业设计对标分析:(1)本次毕业设计资料包括毕业设计大纲、课题审查表、设计任务书、开题报告、进度检查表、设计成果、评阅表、答辩记录表等，符合要求。(2)为达到上述有关资料查阅的要求，本次毕业设计对内容的雷同性做出了更加严格的要求;对指导教师评审表、交叉评阅教师评审表、答辩评分表进行了修改和完善;教研室安排专业教师向相对较弱专业方向和工程经验不足的教师进行了帮扶指导。
3结束语
疫情期间以专业评估为导向的毕业设计线上联合指导模式是基于网络和在线技术的自主学习教学模式，构建了线上自主学习的环境和条件，积极调动了学生学习的能动性、主动性和创造性，培养了学生自主学习的意识和能力。同时推动了本专业信息技术与教育教学的深度融合，大力推进本专业教育教学改革，引导教师转变教学理念，提升线上线下教学能力，逐步建立线上线下教学相结合的常态化机制，并且是符合专业评估要求的，实践证明是可操作的，为后续本专业顺利通过评估奠定了一定的基础。
参考文献
［1］佘艳华，王德玲，黄文雄，等．基于专业评估的土木工程专业毕业设计教学改革与实践［J］．大学教育，2016(9)．
［2］黄素梅，董作超．土木工程专业评估背景下本科教学管理科学化的探索与实践［J］．高教学刊，2019(7)．
土木在线论文范文4
［关键词］土木工程；应用型；创新型；复合型
为了实现建设现代化，土木工程专业培养的人才既需要有扎实的理论功底，也需要有较强的实践经验，具备从事设计、施工、管理和研究的能力。根据这个目标，土木工程专业的学生不仅需要掌握自然科学、工程科学和结构计算等方面的基本知识，也需要熟悉土木工程方向的法律法规、理论前沿、发展趋势和文献检索。土木工程专业是一门专业性、系统性、实践性都很强的学科。现在的土木工程教学仍然延续中学教育的模式，教师围绕教学大纲，根据教材传授知识。在这种教育模式下，学生不仅缺乏实践经验，也缺少主观能动性。鉴于此，需要对目前的教育模式进行改革。
一、教改内容
（一）培养应用型人才
土木工程作为一门实践性很强的学科，学习者不仅需要进行各种自然科学理论学习，也需要进行多层次的实习训练[1]。理论是用来指导实践的，缺乏实践的理论，是相对空洞的。发达国家特别注意教学和实践相结合，如美国、英国、德国、加拿大、法国、新西兰、澳大利亚和日本[2]等，为了满足工程需要，大学通过聘用一些经验丰富的企业工程师，与企业共同制订课程，针对工程实际需要，培养大学生解决实际工程问题的能力。在暑假期间，学校会要求大学生参与工程实习，在学生毕业之前让学生了解工程中的一些常见问题，并结合课程学习的理论，使学生毕业之后即可胜任工作，有效减少大学生实际经验欠缺的问题[3-4]。举例来说，美国密歇根州立大学的本科生在教学中有一个极其重要的环节就是in⁃ternship，即实习，学生一般会在暑假去公司打工，在攒学费的同时，等于参加了工作。这样等毕业时学生已经具备1年左右的工作经验，同时实践见闻可以有效地促进其学习。北美一些学校每年有3个月的强制性见习期，见习期算学分。这样学生毕业后可以回到原见习单位工作，即使去其他单位，因为有了工作经验和对行业的了解，学生也很容易物色到适合自己的工作单位。学生较早进入社会，会使得他们看起来很成熟，不会显得幼稚。英国帝国理工学院的一些教师具有“工程师”称号，这些教师取得博士学位后，往往先到公司企业工作几年，积累一些工程经验并获得“工程师”称号后再到学校工作。一方面，这些教师具有丰富的实际经验，编写的教材切合实际，上课的时候会有的放矢，内容更加生动形象，学生毕业后运用校内所学也能很快得心应手。英国帝国理工学院大多采用的不是统一的教材，教师每次课前都要编写讲义，随讲随发，课程结束后，教师便将讲义装订成册，而正式出版物仅作为参考书使用。这些讲义超出了现有的教科书，一些例题和习题很贴近实际，其中很多就是教员亲身经历的具体工程问题。这样的课程特别强调实用，跟上时代，学生毕业后能很快进入角色。德国柏林工大非常重视实践环节和能力的培养，专业的课程设计、实践环节都以小组的形式出现，这些学生的团结协作精神都非常强。另一方面，教师和企业界的联系也非同一般，他们可以将最新的研究成果应用于实际工程中。加拿大多伦多大学的Co-op（Co-opera⁃tiveEducation）项目是其高等教育的一个特色，学生可以一边在校学习一边工作，成绩优秀的本科生一年级以后，一个学期上课，一个学期工作，共上课8个学期，工作6个学期。学校组织企业来招聘学生，如果两个学期没有收到企业招聘，则学校取消Co-op资格。学生每个学期完成一份Co-op工作报告，报告由企业和教师共同评审，通过后才能拿到学分。通过Co-op项目，学生很容易在毕业后找到工作。法国国立路桥工程师学校也非常重视多层次的实习训练，很多课程结合工厂的实际问题设置课程，要求学生去工厂参观，了解实际问题，和相关技术负责人进行讨论，提出相应的解决办法，并动手解决这些生产实际问题，从而使学生在毕业的时候能熟练解决工程实际问题。新西兰的奥克兰大学也极为重视实践教学，其课程成绩通常由考试成绩、平时成绩（实践性环节）和考勤等几部分组成，且实践性环节所占的比重较大。澳大利亚的阿德莱德大学的各个课程很注重行业所需的各种现代化工具的应用，和行业联系非常紧密，学生在学校期间就能够学会比较实用的现代工程服务所需的工具，从而提高适应行业的能力。日本的长崎大学特别强调实践应用的重要性，学校一直积极努力为学生创造实践机会，经常组织学生参加工地实践、研究中心、工厂实习等实践活动。诸多的实践活动可以让学生更早地体验实际工程，走出教室，走出课本，让所学习到的知识更加立体化。对于土木工程专业大学生的毕业论文，国内外的论文内容也存在较大差别。国外一些大学的毕业生论文往往根据一个实际工程问题，要求学生围绕该问题到各政府部门和企业单位寻求数据支持，开展相关实验研究，对数据进行详细的分析，找到解决问题的技术途径和方法，这样可以使得毕业生的论文具有应用性和完整性。举例来说，美国里贾纳大学的本科毕业答辩将学生分为2~3人一组，每个小组完成一个论文题目，毕业生答辩委员会的成员一半来自企业，具有较为深厚的工程技术理论和实践经验，其分别从实用和有效两方面对毕业生答辩提问，检验学生工程实践和解决问题的能力，并将评判成绩计入总分。论文不仅要解决工程问题，还要进行完整的经济分析，包括投资额、成本回收期、使用寿命、投资回收期等，论文从实用性和经济性两方面进行讨论。同样，日本长崎大学的本科生毕业论文研究也多从实际工程出发，以工程为背景，进行立体的研究，使得论文研究更具现实指导意义，同时也具有一定的社会价值，更重要的是让学生得到更全面的思维训练，能够多维度地思考问题、分析问题，从而解决问题，而不是仅仅停留在理论分析的层面。除了培养学生的实践能力外，北美一些高校对教师也提出了更高的要求，学校与企业结合，重视实践工程教育，也就是提倡“双师型”教师。学校注重与企业加强合作，明确企业在人才培养中的职责，从事本科生教学的教师需要到基层企业锻炼若干时间，并将这些实践活动跟职称评审挂钩，以加强高校教师队伍的工程特色。
（二）培养创新型人才
目前的大学生教育仍然以传授知识模式为主，尽管有一些学生参与了学校举办的创新项目，但也主要是按照教师的研究方案执行，学生缺乏独立思考和创新的能力。而在发达国家，如美国、意大利、澳大利亚[2]等，课程上不仅仅是教师的讲授，更多的是教师通过设置大量的启发性问题让学生思考，这些问题没有固定答案，学生需要通过查找资料、与教师和同学之间的讨论和互动才能解决。比如一些课程设计，通常是几个学生一组进行方案设计和结构计算，学生遇到问题或者有些新的想法时，可随时和教师进行沟通讨论，在某个问题上，教师可以和学生进行长时间的讨论，并发表自己的观点。这样的讨论能启发学生形成自己的想法，从而让学生更加深刻地理解课程的知识点。举例来说，美国密歇根州立大学在给学生传授知识的同时，更注重学生独立思考能力和创新能力的培养。每次上完课，教师会留下思考题，让学生课后进行讨论和独立思考，每隔一段时间教师会提出一个问题，让学生思考如何解决这个问题、解决这个问题的机理是什么。亚利桑那大学的本科生课程往往采用小班教学，在上课的过程中，学生可以和教师自由交流，这极大地激发了学生的积极性。遇到较难的课程，有些学生会把教师课程全部录下回去消化。课程定期设置讨论课，教师提出某个问题，学生围绕该问题展开讨论。通常情况下，教师课堂上讲授的内容并不多，而课后的作业却非常繁重，需要参考大量的书籍才能完成。虽然学生可以通过讨论来完成作业，但大多数学生还是常常要学习到半夜，这样才能完成课后阅读和作业。课程最终成绩由课堂出勤和参与、课后阅读和作业、期中考试、学期报告、讨论课和期末考试组成，每个部分所占比例相近。从课程最终成绩可以看出，平时的讨论课涉及课后阅读、学期报告、讨论课，这些占了较大比例，足以体现对学生创新能力的重视程度。这些学术讨论不并局限于课堂中，学生在校园里可随时随地讨论各种学术问题，甚至在用餐时，三五成群的人可以就某个主题围坐在一张圆桌边进行讨论。意大利的威尼斯建筑大学课程设计时间通常是7~10天，在固定的教室，3~4名学生为一组进行方案设计和结构计算，一般有5~6组，总计20名左右的学生。遇到问题或者有新的想法时，学生可以随时和教授进行讨论沟通，教授和学生就某个学术问题进行长时间的讨论，而不是学生听教师说。通过这样的讨论和互动，学生会有自己的想法，对于课程的认识也更加深刻。澳大利亚的卧龙岗大学非常重视创新性人才的培养，其高年级的本科生任课教师往往是科研成果突出的教师，由他们给高年级本科生传授一些新颖和前沿性的知识，并由他们单独出卷考试，让高年级本科生接触并掌握前沿性的研究成果。尽管澳大利亚的人口仅占世界人口的0.3%，但其对世界的科技贡献超过了3%，这也跟澳大利亚对创新性人才培养的教育制度分不开。香港理工大学的教学往往无固定教材，教师采用PPT讲义，并提供相关的参考书和文献资料给学生查阅自学。在上课过程中，教师也会根据相关学科的发展或本人研究工作的进展更新PPT的内容，以保证课程的先进性和实用性。课后教师会布置作业、小论文或者Project等，让学生以独立或者以小组的形式完成任务，通常Project没有标准答案，学生通过合作讨论、查找文献和编写程序来解决问题，这样可以培养学生独立思考、创新思维和沟通写作的能力。除此之外，国外一些大学还通过学术报告和科研工作培养学生的创新能力。一些大学经常邀请同行专家开展学术报告，对于感兴趣的课题，本科生也可自由地选择旁听，了解行业发展动态。在培养学生参与科研工作前，学生先学习安全知识学习制度，参加实验室安全知识培训并在网上通过考试后，才可以进入实验室。在学生操作相关专业仪器前，各专业实验室对学生进行严格的高端精密仪器操作培训，学生首次操作仪器时还需要有专门的仪器负责人在旁边进行监督评价，评价合格后方可独立操作仪器。对所有实验室，学生都可以通过网站进行预约，查看仪器的可用时间，并严格按照预约的时间使用仪器。一些共享仪器可让一些有资金资助的学生在线支付仪器使用费用后开展自己的研究，使学生的科研能力得以提升。
（三）培养复合型人才
相对于国内的课程设置来说，美国课程设计的宽度和广度高于国内，其更强调学生知识结构的完整性，包括较多的社会、人文知识的补充，从而培养出复合型人才[5-6]。比如美国的内布拉斯加大学，他们的课程注重宽度和广度，强调学生知识结构体系的完整性，土木工程专业课程设置包括了数学、物理、化学、地质学、生物学、工程科学、人文、社会科学、英语、作文、演讲、报告写作、工程经济学和统计学等。近两年，国内高校也开始加快发展和大力推动与土木工程、建筑工业相关的互联网、数字、智能建造等领域的学术研究、专业建设、人才培养和学科建设，做好发动机，支持和引领国内土木行业、建筑工业，以及和相关企业做好产业升级和转型。与此同时，很多高校重视加强视觉智能研究，加强与土木工程产业的跨界深度融合，重点开展可信安全的机器视觉理论及其关键技术的研究，通过与产业细分应用场景的结合，力争在智能建造和智能运营维护管理方面获得创新性应用，满足国家重大战略需求与经济社会发展需要。迄今为止，同济大学、青岛理工大学、北京建筑大学和北方工业大学已经开设智能建造专业，未来还会有一批高校开设智能建造专业。在新工业革命浪潮下，全球工业发展趋势及其对传统产业的影响，对工科专业人才在能力上提出了新的要求，具体如下。1.数字化：将各种与工程问题相关的信息转变为可以度量的数字，并根据相关理论建立起数学模型，通过计算机进行分析处理。2.信息化：掌握和运用信息技术和信息化工具，处理、分析和解决各种工程实际问题。一般认为，数字化能力是信息化能力的基础。3.网络化：能够通过互联网平台，按照一定的网络协议相互沟通，与相关各方共享硬件、软件、数据资源和思路方案，以共同分析和解决工程问题。4.智能化：综合应用信息技术、网络技术、智能控制技术和工程学科专业技术处理、分析和解决各种工程问题。5.综合化：综合运用各种跨学科领域知识，掌握多学科知识和技术，能很好地解决实际工程问题。
二、结论
土木在线论文范文5
关键词:材料力学；课程；考试；考核；改革
材料力学是高等院校土木、机械、力学、航天航空、材料等多个专业重要的技术基础课，是学习后续相关专业课的基础，许多工程问题也可以直接采用该课程的理论解决，故被认为是连接基础课和专业课的桥梁，在工科专业的教学计划中占有非常重要的地位。在一流课程建设过程中，在“互联网+”背景下，新的教学理念和教学方法不断涌现，“以学生为中心”的材料力学课堂发生了深刻变革，材料力学课程的考核也由简单的课堂学习成效评价逐步改革发展为多种考核评价手段结合的全方位考核评价体系[1]。
1材料力学课程的传统考核办法分析
在很多高校，学生的课程总成绩一般是由平时成绩和期末考试成绩构成。平时成绩通常占总成绩的30%左右，具体评定方式由任课教师决定；期末考试成绩占总成绩的70%左右，一般为期末考试的卷面成绩。这种考核方法在总体上考核了学生的学习效果，一定程度上反映了学生学习的主动性和积极性，但对于理论严密、逻辑性强、工程应用广的材料力学课程来说，该考核方法存在诸多问题。
1.1课程过程考核评定的不确定性。教师一般采用平时作业和课堂考勤作为课程过程考核的评定依据，但这种过程考核方式并不能全面反映学生平时的学习效果。教师依据有标准答案的课后练习和可以由他人代替考勤的课堂考勤得到的过程成绩，其科学性是存疑的。而且每位教师在过程成绩评定中很难形成合理的量化标准，同一专业不同班级的过程成绩随机性较强，甚至还存在为了提高课程及格率，个别教师给出的平时成绩偏高的现象[2]。
1.2课程考核对象的均一性。对所有学生采取统一的课程过程考核和期末考试试卷，表面上看有利于保证考试的公平性和公正性，教师也能很好地掌握评定标准。但这忽视了当代大学生个性多样化的特点，对于同一门课程，不同专业、不同学生有不同的学习特点。有的学生习惯在教师的带领下逐步学习，稳打稳扎；有的学生对工程应用非常感兴趣，经常去实验室；有的学生思维跳跃，喜欢自学，不太注重课堂学习；还有的学生善于攻克难题，志在竞赛。教师应在公平公开的原则下，充分考虑学生的不同个性，对不同的学生群体采用有针对性的考核方式，以充分挖掘学生的潜能，激发学生学习的热情，培养学生的创新意识和创新能力。
1.3课程考试内容的局限性。材料力学课程学生人数众多，学校往往采取统一考试的方式，以体现考核的公平性。在考教分离原则下，出题教师一般是在大纲规定的内容基础上，进行规范性和标准化的命题，考试内容一般包括：60%～70%的客观题，考查学生对知识的记忆和理解；30%～40%的综合应用题，要求学生应用基础知识解决综合应用问题。但由于考试时间只有100分钟，实际上能让学生自由发挥的主观性内容非常少。这就导致出题思路易于被学生揣测，考试题型经年不变，学生在考前根据以往的考题进行押题，也能考出好的成绩，无法如实反映课堂学习的成效。
1.4课程考核结果反馈的滞后性。期末考试只是完成了课堂学习成效评价，但对教与学的促进作用没有充分发挥出来，学生只是了解自己本课程的最后得分，教师虽然提出了试卷分析结果，但学生并没有渠道接受该结果，或者由于课程已经结束而忽视了教师最后的试卷分析，考核结果反馈的滞后性严重影响了教学效果。教师与学生之间实时交流平台的建立非常重要。综上所述，现行材料力学课程的考试考核方法使考试内容的客观性更强，但考试形式单一、过程考核评定缺乏科学性、课程考核反馈平台不健全等，导致学生无法发挥自己的主观能动性和创造性思维，也不能全面考核学生的知识、能力和素质。因此，在材料力学一流课程建设中，以学生为中心，打造“两性一度”的金课课程，建立一套配套的客观公正、科学合理的材料力学考核体系刻不容缓[3]。
2一流课程建设要求下材料力学课程的考核体系改革思路
中南大学材料力学课程团队在打造一流课程的教学改革与实践中，采用“以学生为中心”的个性化课堂，开设基于在线课程的材料力学SPOC课程，实施翻转课堂和线上线下混合式教学。采用以问题为导向的教学方法和团队导向学习方法，由教师创建问题情境、布置学习任务，学生带着问题和任务在线自主学习，线下课堂组织讨论等。在对材料力学课程进行一系列改革的同时，摸索出一套与一流材料力学课程相适应的课程综合考试考核体系。
2.1科学规划课程考核的模块及权重。将材料力学课程的基本理论和对综合知识及应用的掌握要求细化到整个考核中。考核包括三个部分，每个部分又由多个模块组成。第一部分为基本知识考核，包含在线测评、课堂表现和标准化作业三个模块，在线测评模块是指材料力学MOOC课程的综合评定结果，占总成绩的15%；课堂表现模块分为课堂考勤和互动，一般要求教师设置N次签到和N次提问，具体评分标准由任课教师制定，占总成绩的10%；标准化作业模块主要是指统一的课后练习，每个章节学习结束后进行一次练习，包含基础知识及综合应用，要求学生在规定时间内完成并上交练习，该模块占总成绩的5%。第二部分为综合素质考评，包括学科竞赛、课题探究、专题小论文和课程知识重点难点总结四个模块，学生可以在四个模块中任选两个参加考评，综合素质考评占总成绩的20%。第三部分为综合能力考核，以期中和期末综合考试为主，占总成绩的50%。
2.2利用在线课程测评，注重对学习过程的考核。中南大学材料力学MOOC课程是部级在线精品课程，该课程的在线测评贯穿于学生学习的整个过程，具有考核方式多、涉及面广、评分科学、量化方便、易于反馈的优点，学生在线课程的成绩占基本知识考核成绩的50%。在线课程成绩由“在线过程测评”和“在线期末测评”两部分组成。“在线过程测评”由“课堂讨论”“单元测验”“单元作业”三部分构成，紧跟学生学习的全过程，测评学生的阶段性学习效果，能够及时发现学生学习过程中的不足，促进学习效果的进一步提升。①课堂讨论：讨论主题是课堂讲授知识点的延伸和工程实际应用。以学生讨论活跃度为测评标准，课堂讨论占在线课程成绩的20%。②单元测验：主要为客观题，考核课程单元知识点及其应用。全课程共设置14次单元测验，单元测验成绩占在线课程成绩的30%。③单元作业：主要为综合性计算题，考核课程单元知识的综合应用。全课程共设置12次单元作业，采用学生互评的形式。学生除了要完成自己的单元作业之外，至少要批改和评定其他三位学生的作业。完成全部互评的学生获该作业分数的100%，未完成互评的学生获该作业分数的80%，未参与互评的学生仅获该作业分数的50%。单元作业成绩占在线课程成绩的10%。“在线期末测评”为客观题，考题综合性强、具有一定的计算量，考核学生对整个课程学习的掌握情况。期末测评成绩占在线课程成绩的40%。
2.3以学生为中心，针对不同学生群体采取不同的考核办法。每年5月，湖南省都会举行大学生力学竞赛。每隔两年，湖南省都会在6月举行全国周培源大学生力学竞赛。这两个赛事吸引了中南大学一部分学习热情和自主性非常高的学生参加。当年的材料力学课程和上年度的理论力学课程正是竞赛的内容，教师可以利用这个机会组织各班级学习好、自学能力强的学生，利用业余时间接受培训。对于这部分学生，可以不用常规的考核标准衡量，而以他们的竞赛培训态度、培训成绩和最后的竞赛成绩作为考核标准。这部分学生占学生总人数的5%～10%。还有极少数学习非常用功但成绩一般的学生，他们没有能力参加竞赛，也较难完成小论文。对于这部分学生，教师可以要求他们写出课程总结。课程总结的内容可以是分析比较材料力学的一些概念、方法，也可以是力学问题求解规律的总结，还可以是对材料力学教材重点难点内容的总结。该部分学生不能超过学生总人数的5%。
2.4材料力学课程考试内容的改革。2.4.1建立和开发智能型远程课程理论考试系统。在材料力学“金课”建设的基础上，利用已有的远程教学平台，建设课程远程考试试题库。该远程试题库涉及材料力学大纲要求的所有内容，范围广，既体现了课程的基本概念、基本理论，又包含课程中的重点、难点。题型多，有填空、选择、简答、作图、计算等多种题型，有客观题也有主观教改教法题，题目难易搭配适宜，包括60%的基础知识、30%的初步综合应用和10%的拓展分析。由于是远程考试系统，教师可以灵活运用该系统对学生进行平时考核，测试的时间长短可以随时确定，系统自动批改，成绩反馈迅速。2.4.2增加团队的课题研究和论文撰写的考核方式。材料力学中的很多知识来源于生产实践，其理论又可以直接解决工程实际问题。因此，该课程具有非常强的工程训练性。教师可以利用翻转课堂引入工程问题或引导学生提出问题，题目可以来自专业实验、实习，也可以源自生活、工程实际，将学生每3～5人分为一个小组，小组分工合作，通过查阅资料、讨论问题、分析问题的过程确定解决方案，进而解决问题，最后以小组论文的形式提交报告，或者在翻转课堂上向教师和其他学生汇报。这样不仅考查了学生的自学能力、综合解决问题的能力，还培养了学生的创造性思维能力和团队合作精神。2.4.3加强对平时成绩的评定和对标准化作业的考核。为了全面、正确地评价学生的课堂表现，在材料力学课堂上，以学生的主体地位为中心，采用启发式、问题式教学、团队式学习、翻转课堂、线上线下混合式教学等，根据学生在整个线上线下课堂上的状态和师生互动情况进行综合评价。力学的课后练习非常重要，学生课后练习完成的质量、数量和时间都应得到量化评价。
2.5材料力学课程考试方法的改革。考试时，不允许学生携带教材或参考书，但学生可以携带一页A4大小的手写复习资料，上面写有自己总结的公式或基本理论。同时，考题中纯记忆性的公式、理论偏少，主要是综合分析应用。考试结束后，学生携带的手写复习资料随同考卷一起上交。这种考试方法得到了学生的好评，该方法将考试过程有效地延长到了复习阶段，将平时学习、复习和考试有机结合成整体，培养了学生的归纳、总结能力，也极大地提高了学生独立思考和综合分析应用知识的能力[4]。
参考文献
[1]汤可可,王华宁.以创新能力培养为导向的理论力学教学体系探索[J].力学与实践,2017(1):68-70.
[2]苏禾.对学生进行科学方法教学的几点体会:在理论力学教学中[J].力学与实践,2012(3):78-80.
[3]倪玲英,谢翠丽,张洋洋.《工程流体力学》考试、考察方式的改革[J].力学与实践,2014(1):94-98.
土木在线论文范文6
关键词:一流学科;一流专业;应用型人才
1概述
众所周知，地方应用型高校一般是以本科教育为主体，以服务区域经济社会发展和相关行业为己任，以培养符合行业企业需要的、具有较高综合素质和实践能力的高级应用型人才为主要目的［1］。在“双一流”与“双万计划”背景下，学科、专业一体化建设成为高等学校建设的必经之路［2］。对于地方本科院校，其一流本科专业建设与研究型“双一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是结合自身发展历史和实际条件，明确服务面向和专业定位培养，培养适合地方经济建设发展的应用型人才。一流本科专业是一流人才培养的基本单元，只有真正把一流专业建扎实、办出高水平、办出特色，才能培养出一流人才，从而实现高等教育内涵式发展的目标［3］。地方本科高校应用型人才培养模式的构建需要直接服务区域经济和行业的发展，因此在一流学科与一流专业建设过程中，地方本科院校应该做到学科建设与专业建设并举，相互促进、相互融合。2017年同济大学浙江学院土木工程学科成功入围浙江省一流学科建设(B类)名单。2019年土木工程专业成功申请了浙江省一流本科专业建设项目。在一流学科以及一流本科专业建设背景下，土木工程系在应用型人才培养方面迎来了前所未有的挑战和机遇。无论是一流专业学科建设，还是一流学科建设，其最终目的均为人才的培养，特别是地方本科高校更应该聚焦于应用型人才的培养。近年来应用型本科院校均在人才培养的过程中探索依托专业教学、实验与科研、工程项目等适合应用型人才的专业培育模式［4］。实践证明，应用型人才的培养不仅仅需要有明确的人才培养计划、系统的课程体系、合适的教材、高素质的“双师型”教师队伍，还需要将学生实践活动以及教学方法与创新实践等实现整合。土木工程专业应用性强、涉及学科多且广，因此学科建设与专业建设的融合程度直接影响土木工程专业人才培养的质量。经过近几年不断地实践探索，我系在一流学科、一流专业互促互进建设的基础上，开展了大量的教学改革实践活动，积累了一定的经验，形成了一套多元化协同的应用型人才培养模式，主要体现在深入教育教学改革、优化专业培养计划，改革课程体系、拓展实践教学，依托校企合作产教融合平台以及重点实验室平台，建设教师队伍等方面。
2问题现状
2．1师资、教学资源
近年来，由于招生规模逐年扩大，学生人数增多，我系平均师生比在1∶20左右，曾经一度达到了1∶25的严峻局面;我校属于民办独立学院的办学性质，教学日常运行支出及设施设备相关的费用等主要来自于学生的学费，办学经费的问题会严重影响人才培养的质量;同时由于我校办学时间短、师资力量薄弱，既懂专业理论知识又有实践经验的高素质“双师型”教师严重短缺，因此教师队伍的建设也制约着人才培养的质量。
2．2专业培养计划以及课程体系
办学之初土木工程专业培养计划是在母体学校专业培养计划的基础上稍加修改而成，课程的设置虽然进行了修改但与母体学校相差不大，课程多且难度大，给学生学习带来很大的难度和压力。这样专业培养计划无法实现因材施教，达到应用型人才培养的目标。同时，课程体系设置方面存在重理论、轻实践的倾向，实践教学环节不足。此外，课程选择、类型划分以及比例设置缺乏合理性，尤其对课程与课程之间的逻辑关系、理论与实践学时的比例以及跨学科课程的交叉融合更是缺乏科学性地安排。
2．3实践创新平台
办学初期教学安排主要是根据培养计划设置的理论教学以及与之相配套的实践课程。教师疲于备课、上课，忽视了学生第一课堂以外的实践教学活动，缺少课外的实践创新平台，特别是缺少与知名企业合作的产学研、实训平台等，因此在应用型人才培养方面存在实践能力培养不足、校企融合深度不够、与社会需求脱轨等问题。
3改革的措施与成效
3．1深化教育教学改革
深化教育教学改革，全方位提高应用型人才培养质量，积极推进分层次，增设针对考研学生的提高课程与教学环节;在教学改革过程中加强专业教学质量保障体系建设，通过多种形式坚持不懈地狠抓立德树人、教风与学风建设，强化教师严谨治学、敬业精神及培养人才的使命感;健全教学规范化制度，优化教学过程管理，完善《教师听课制度》《教学业绩年终考核制度》等文件，落实备、教、批、辅、考、评等各环节的过程管理;重视课堂教学质量，坚持督导和学生评教两个维度的教学效果评价，形成了“问题反馈、跟踪督改”的质量监控闭合体系。通过金课、专业课程思政、互联网+教学模式等课程建设，优化教学方式，进一步提升教学效果。通过多元化教学体系的实践，让学生在学习理论知识的同时获得了大量的实践机会，学生理论联系实际能力明显的提高，专业的创新实践能力及综合素质显著地增强。我系在深入推进教育改革的过程中，以新理念、新形态、新方法开展专业建设，在课程体系融入数字化、网络、大数据、5G等新技术的教学方式，着力建设一批省级“五大金课”和一流教材。目前已经建设了省级一流课程3门、编著了省级教材1部，主持省级以上教学改革项目17项。
3．2专业培养计划和课程体系的优化
人才的专业培养计划是实现人才培养目标的总体规划和实施方案的文件，是组织和管理教学过程的主要依据［5］。培养计划的制定要基于高等教育运行规律，反映社会和时代需求，体现专业自我特质和特色，将构成专业人才培养计划的诸多要素进行科学规划和有机组合，以实现专业的可持续发展［6］。教学改革实践的过程不断地让我们认识到实现应用型人才的培养目标，首先要对专业培养计划进行优化。优化专业培养计划要充分掌握区域经济和行业的发展需求以及生源的特点，同时也要注意强化人才培养的针对性、目标性和高效性，既要依托母体学校的学科优势，又要具有我校土木工程专业自身的特色。在专业培养计划优化调整过程中，实现土木类人才培养计划、理论和实践教学等方面有效衔接，实现专业与企业、学科与行业紧密结合［7］。根据地方行业对复合型土木工程应用人才的需求，我系在专业培养方案中融入经管、商务、轨道交通等学科的内容，实施“土木+工商管理”“土木+轨道交通”复合型人才的培养计划，为复合型土木工程应用人才的培养奠定基础。根据专业培养计划的目标设置相关的课程。专业课程中既要充分体现基础性知识，也要体现出全面的专业性知识，既要培养学生的实践能力，也要注重提升学生的创新思维与创新能力。根据土木工程行业的需求，我系在传统的通识教育课程、专业核心课程、专业选修课程的基础上拓展了专业特色课程模块方向，开拓了建筑设计、建筑施工、项目管理、建筑结构智能检测四个特色课程模块。同时在教学改革实践中，以课程群构建了教学团队以提升专业建设和教学的水平。目前建有混凝土教学团队、钢结构教学团队、BIM实训技术教学团队等。此外在教学过程中，我系积极推进教学成果的完善和深化，一方面积极进行省级教学成果奖申报，另一方面结合互联网+元素，建设在线精品课程、视频公开课，编著国家规划教材等。在此基础上，我系积极探索土木工程专业课程的课程思政，主要教育学生要有工匠精神和严谨求实的工作作风，引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，养成积极、乐观向上的人生态度等。
3．3实践教学改革实践教学改革
主要体现在提高实践教学在专业培养计划中的比重。课内的实践活动主要为与课程设置相配套的教学实践环节，如课程设计、专业实验、数值仿真和现场试验等环节。根据应用型人才培养的要求，经过近几年一系列的针对实践教学的改革活动，我系实践教学学分在培养计划总学分中的比例从原来17%增加到了25%。目前，全国土建行业和相关企业都极度缺乏BIM应用型人才，具有技能的本科人才已经成为行业和企业推进BIM发展的制约性条件。针对社会和行业反馈的需求，地方应用型高校有责任和义务保质保量地培养一批具有专业背景的BIM技术人才输送至社会及行业。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确了职业院校、应用型本科正式启动1+X证书制度的试点工作［8］。我系对土木工程专业培养计划进行调整，将“1+X”中X(专业技能与特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑装配化技术”纳入专业培养计划。BIM实训课程充分结合土木工程专业的专业培养体系，内容完全覆盖了“1+X”BIM证书所有的考核内容。此项教学改革探索了独具特色的、本科阶段的专业+技能教育培养模式，提高了应用型人才培养质量的同时提升他们的实践应用能力。其次，利用毕业设计提高学生实践应用能力的培养。毕业设计作为本科生培养阶段最为重要的实践教学环节之一，对于学生巩固所学的专业知识，结合工程实践能力的培养发挥着举足轻重的作用。对于土木工程专业，传统的毕业设计往往仅针对土木建筑全过程设计中的某一环节(如建筑设计、结构设计、水电暖设计、概预算设计、施工组织设计等)进行训练，对于行业所求的复合型应用人才的培养有所欠缺。土木工程项目实施的过程需要土木类技术或管理人员掌握从建筑设计－结构设计－设备设计－施工组织设计等全过程内容，其对各个环节知识能力的掌握程度毋庸置疑是决定项目成败的主要因素，因此有必要在本科生毕业设计中进行基于设计、施工一体化全过程设计的毕业设计实践训练。在全过程毕业设计中，教师首先指导学生将本科生阶段所学的专业知识进行总结，例如通过建筑设计环节总结房屋建筑学等相关课程知识，通过基坑设计环节总结土力学、地基基础相关课程知识，通过结构设计环节总结力学、钢筋混凝土、钢结构、砌体结构等相关课程知识，通过设备设计环节总结建筑设备等相关课程知识，通过施工组织设计环节总结土木工程施工、建筑施工、概预算等相关课程知识，最后将总结的专业知识与工程实际相结合进行专业知识的融会贯通完成整个项目的实施。通过全过程毕业设计可以提高学生利用专业知识分析问题、解决问题的综合能力。再次，实践教学改革体现在课外的创新实践活动中。我系积极组织学生参加各级的新苗人才计划、学科竞赛、大学生创新项目、第二课堂等多样的课外实践创新活动。学生的专业实践活动需要借助平台才能开展，平台建设是专业实践活动开展的奠基石［9］。为了确保课外实践教学活动的顺利开展，我系搭建了本科生专业导师平台，在此平台上专业导师指导学生参加第二课堂、大学生创新项目、学科竞赛、科研项目、企业工程等专业实践等活动。专业导师平台营造良好的课外实践与创新拓展的氛围，培养学生动手能力以及创新实践能力，并取得了丰硕成果。以2020年度取得的成绩为例，在第六届省“互联网+”大学生创新创业大赛中我系报送项目19项，其中获校级一等奖1项、省级优胜奖1项;在第七届大学生实践创新项目中，2项省级新苗人才计划项目获一等奖;在第八届大学生实践创新项目中，有3项入选省级新苗人才计划项目，17项入选校级大学生创新项目;在专业类第二课堂项目中，23项专业类第二课堂获得校级立项。
3．4校企合作产教融合平台
近年来我系积极推进基于校企合作产教融合的、高水平应用型专业建设，实施了校－系两级“校企合作、产教融合”模式，进一步明确了校外实践教育基地建设思路，在完善与理论教学有机结合的同时，以提高学生专业素质能力培养为核心，创建了分层次的实践教学体系，包括与校企合作单位共同制订教学目标、培养计划和考核标准，共同开发课程体系和专业实践项目，共同指导实践创新创业训练项目和毕业设计(论文)等，共同管理实践全过程，共同考评学生，形成了校企共建、共育、共管、共评的校内外实践教学模式。在校企合作的产教融合平台上，实践教学的内容更为注重模拟和利用企业真实的生产工作状况;学生参与的工程项目、横向课题与社会应用实践密切联系。近三年我系与50多家企业、行业协会和地方政府建立了产教融合共同体，近500多名学生在校外的26家实践基地实习与实训，多名教师到政府业务部门和企业挂职，几十名企业技术专家走进校园为学生授课和讲座。通过“走出去、请进来”强化校企合作的产教融合平台上的协同育人和实践教学机制。此外为了弥补高校教师企业工作经验的不足，通过专业导师平台，加强与企业合作，选聘浙江上嘉建设、浙江宝业、浙江绿筑、上海建筑设计院等多家企业的12名企业负责人或工程师担当学生的企业导师。
3．5重点实验室平台
以科研促教学，培养学生动手实践能力以及创新精神。目前土木工程系利用土木与环境高性能功能材料市级重点实验室广泛吸引学生参与教师的科研项目、产学研合作项目，培养学生的创新实践能力。据不完全统计，近3年我系先后有100余名学生通过创新基金、教师科研项目和毕业论文等环节参与重点实验室的科研项目，本科生参与20余篇，申请专利10余件。专业教师充分利用重点实验室平台开展本科生毕业论文，此类毕业论文结合教师的科研项目或者校企合作的横向项目展开，学生在毕业设计(论文)环节中能够受到“真刀真枪”的科技创新训练，既培养了创新能力和创新思维，又实现了教学与科研相得益彰的效果。此外，我系以重点实验室为平台积极倡导教师的教学与科研协同发展，提高学术能力与水平，增强他们的科研项目申报以及服务地方企业的意识。2020年度我系新增9项纵向项目，其中国家自然科学基金项目2项，省自然科学基金项目1项，市厅级基金项目6项。在校企合作的平台上，2020年实验室新增横向项目12项。
3．6教师队伍的建设
教师队伍建设主要体现在两个方面:第一，积极物色并引进高水平人才。目前成功引进了教学科研俱佳的教授、国内外土木专业名列前茅的博士青年教师多名，我系的师资队伍质量、学术竞争力显著地提升。在引进高层次人才的同时，我系加大人才引进的资助力度，在人才引进的过程中注重面试环节的教学能力、科研水平、综合素养、国际视野、发展潜力等全方位的评价;实施45岁以下青年教师4年个人学术发展规划制度，促进青年教师有路线图、有目标追求、有适度压力地良好发展;实施入职新教师旁听教学质量高的年长教师主讲的课程制度;实施专业教师听课、评课、试讲制度;要求新进专业教师参加系内每月一次的教学研讨会等。通过这一系列的措施提升青年教师教学水平和授课技能，主要体现在专家听课、学生评课的优秀率不断提高以及青年教师主持或参与省级教改项目和人次逐年增多。此外，我系积极倡导教师教学与科研协同发展，提高学术能力与水平，增强科研项目申报意识。近年来，教师获得国家、省市自然科学基金及企业工程项目增多，科研能力增强并带动了教学水平提升。第二，大力推进系企合作、产教融合、协同育人，安排教师在企业挂职锻炼，培育双师双能型教师队伍。经过几年的建设，目前我系具有企业工作经历教师占教师总人数的60%以上，50%的教师具有企业高级工程师职称或相关高级专业技术资格证书。例如，土木工程专业拥有专业教师12名，其中教授、副教授9人，具有国家一级注册结构工程师、注册岩土工程师、一级注册建造师和具有高级工程师职称的教师6人，专业教师全部具有硕士以上学位，师资队伍结构合理。
4存在问题及总结
4．1存在问题
独立学院师资问题由来已久，是一流学科及一流专业发展的一大“软肋”。目前独立学院师资仍是以返聘的母体院校的派遣教师、公办离退休教师、刚毕业的硕博士生、具有硕士以上学位企业工程师资格的双师型教师等人员组成。教师队伍呈现出年龄分布不均，人才容易流失，队伍不稳的现象。加之独立学院正处于“转设”的关键期间，师资队伍的人才流失增多，师资问题依旧凸显。此外在应用型人才培养定位也存在着方向不明确的问题，是培养“技术应用型”“复合应用型”“创新应用型”还是具有技术的、复合的创新性应用型人才的定位方面还需要进一步明确。根据应用型人才培养的定位方向，课程体系和实践教学内容，需要与企业和行业做全方位的对接，及时调整专业方向，完善课程体系，调整实践教学的内容。
4．2总结
土木在线论文范文7
【关键词】土木工程专业；教学改革；学生学习
引言
新时代背景下高等教育从精英化走向大众化，土木工程专业教学也从传统走向现代，教育信息化的发展，愈加凸显了以学生为主体的教学改革趋势，学生是土木工程专业教学改革的核心。契合学生学习实现土木工程专业教学改革，要从学生角度规划教学，以学生思维合理安排课程，围绕学生今后发展设置好教学任务，促使学生能主动参与到专业教学中，改变以往灌输式教学，尊重学生的个性和加强学生的创新意识培养，将实践能力作为学生专业发展的关键，实现土木工程专业课程体系、教学内容和实践内容的革新。
一、基于专业对口岗位，更新授课内容
以往土木工程专业教学内容都是依据专业性质和专业发展选取合适的教材，忽略了与学生学习、今后发展的衔接，导致专业教学内容实用性不强，且多数都是理论性的知识，学生学习比较吃力。契合学生学习实现土木工程专业教学改革，必须要从专业对口岗位入手，更新专业授课的内容，高校可以自主编写或者是更新教材版本，基于教育信息化和网络化的发展趋势，微课及慕课、精品课程及在线课程的出现，学生学习也隐隐了抛离课本的趋势。授课内容革新中，要尽量删减过于繁琐和复杂的理论知识体系，用案例或者是项目等代替这部分的教学内容，例如《工程化学》中原子结构一章的分子轨道、能级、简并轨道的内容，这些内容与学生学习和工作关联性不大，教学中做简要介绍，让学生明白有这个概念和基础原理就可以，但对于溶液化学平衡，则是要选择实际工业上的应用案例，结合实际选择性讲解相应内容，用工业上和施工上中的实际涉及内容展开针对性讲解，且对多元电离平衡不做要求，缓冲溶液则是以施工应用为主对其计算不展开详细教学。因为土木工程专业中对化学更加看重无机非金属材料和环境评价等内容，开始要从实际岗位对学生化学知识和应用能力的要求，注重进行施工环境评价和无极非金属材料应用的讲解，让学生对土木工程行业发展中涉及的化学知识有宏观的认识即可，选取水泥、钢筋和橡胶等进行专项性讲解，并对土木工程施工造成的大气污染、水污染等问题处理、环境评价反思及化工事故等展开讨论。土木工程专业教学需要结合领域的前沿发展，跳出课本范围之外，用网络和信息化技术将国内土木工程技术和制度、管理研究的新成果融入到教学中，补充现有的教学内容，例如节能技术和新能源材料，施工新工艺和项目管理新准则等，从学生今后发展角度设计相关课程，用实践内容和实际项目打破以往理论性知识教学局限性，调动学生学习的积极性，提高学生课程学习兴趣，进而保证学生学习效果。
二、促进师生互动，建立新型教学模式
契合学生学习，必定是要激发学生学习积极性和自主性，学生主动地参与到课程教学互动中，才能保证专业教学符合学生学习需求。以学生为主体，教师为主导建立新的教学模式。土木工程专业教育需改变传统教育观念，采用启发式和探究式教学，通过项目教学法、任务驱动和案例教学等，选取与材料研究和土木工程施工相关的课题，通过小组合作探究的方式，让学生自己查阅资料和阅读文献等，提出自己的观点，通过课件、视频或者是模型、论文等形式提交科研成果，结合课题项目研究激发学生学习的自主性和参与性，并让学生提前熟悉课题研究和课题申报的相关流程，便于学生毕业论文和毕业设计探究，在日常学习中教师可以将学习自主权交给学生，采用翻转课堂+微课的形式，在课前将课程相关资料和学习资源通过QQ群或者是微信群等推送给学生，并为学生布置相应的课前学习任务，小组学生依据任务在课前完成调查和任务研究，并在课堂上将任务结果展现出来，教师再依据学生学习和研究成果，进行适当的点评并采用实际案例和科研资料等，将知识点和学习层面逐步拓展，并解答学生的疑惑和问题。且将研究的有深度和观点见解突出的学生挑选出来，组成专门的课题组，对课题和任务进行深入研究探讨，并通过实地参考和科研实验等提高学生的自主学习和集体协作能力，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生申报相应的科技创新竞赛课题。例如，在工程制图教学中，教师可以针对国家建筑标准设计图集、梁的受力和变形、简单的力学现象等，让学生选取感兴趣的课题，通过施工现场视频推动和实际施工操作的实地参观，给学生实际的企业施工项目，让学生绘制图纸，并采用师生和生生多元评价方式对图纸绘制结果进行评价。由于企业施工项目学生无法“抄绘”，需要工程实分析入手，建立起整体框架并了解图纸绘制的相关要求，介绍图纸具体表述方法和制图规则等，侧重于让学生将所学的知识应用到绘图制作中，通过相互评价指出缺点，调动学生积极性深化其对图集和图纸的理解，学生在审视别人图纸绘制中也能反思自身的制图，有利于提高绘图的规范性。
三、秉承“教学做合一”原则，加强实践教学环节
教师要激发学生学习的积极性和学习兴趣，对实训教学环节进行综合性的优化和安排，将实际实训项目作为载体，将学生今后所学知识和能力融入到项目中，让学生在项目探究中获取所学的知识和锻炼技能，激发学生学习兴趣，进而达到事半功倍的教学效果。项目教学中注重实际解决问题的能力，突出学生的做，采用小组讨论学习和自主学习、探究学习等发挥学生主观能动性，逐步培养学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过实训教学的学与做结合，实现实训教学与企业岗位的无缝对接，按照企业岗位工作要求对学生操作能力进行锻炼，从着装到操作、从学习到管理体会企业员工的角色，为学生今后走向工作岗位打下优良的企业工作基础。课题研究最好要和实际操作结合，土木工程专业教学改革中注重让学生积累现场经验和提高工程常识，因此，要让学生观工程现场加强学生对工程的感性认识，在未浇筑混凝土的钢筋混凝土梁、板、柱等构件等参观和图纸讲解中，让学生能切实提高学习积极性，并明白今后所要从事岗位，保证教学的实效性。
四、结语
土木工程专业发展的首要任务是培养创新型人才，要尊重学生的个性，促使学生参与到课堂教学中，因此必须要抛弃以往填鸭式灌输教育中，激发学生学习的主动性，从学生创新能力培养入手，树立人本和个性化教育理念，实现土木工程专业教学改革。
【参考文献】
[1]陈媛婧，曲贵民.试析专业设置与社会发展的契合——以土木工程专业为例[J].黑龙江高教研究，2010(07):153-155.
[2]杜可杰，赵玉宝，刘华，王延飞，贺楚华，阳鹏飞.土木工程专业工程化学教学改革探讨[J].广东化工，2016,43(05):191+193.
土木在线论文范文8
关键词：土木工程施工课程；多样化教学；模式；教学改革
引言
土木工程施工课程涵盖专业范围宽，综合性强、实践性强、技术发展快、教学难度大、学生难以接受。如何做到合理有效地开展施工课程课堂教学，在教学中如何调动学生的学习积极性和发挥学生的主动性，如何灌输新的技术信息，在潜移默化中又如何培养创新精神和创新能力，是课堂教学不断改革的永恒主题，这已成为业界人士的共识，也是高校在专业人才培养中所面临的一个重要课题，很值得我们认真探索和研究[1]。施工课程教学是土木工程专业人才培养方案中的一个重要的教学环节，也是高等教育教学中必不可少的一个教学环节。依据工程教育专业认证的理念，为实现施工课程教学目标和达成要求，在讲课中应积极为学生营造一个良好的学习氛围和环境，才能保障学生学习的各个教学和学习环节。按照教育部课程建设应转变观念使理念新起来，目标导向使课程优起来，提升能力使教师强起来，改革方法使课堂活起来，科学评价使学生忙起来，强化管理使制度严起来，政策激励使教学热起来的总体要求，通过改革力求建立和完善适应我校发展并具有双一流特色的施工课程的教学方式方法实施方案。
一、施工课程教学的特点和出现的问题
（一）施工课程教学的特点
施工课程教学在国外教学方式上比较灵活，而国内自上世纪90年代末开始进行多媒体课件辅助教学方式方法改革和研究。目前大多数是多媒体课件加板书的教学方式，虽然节约大量教学时间，增大了信息量，增强了直观性，使学生增加了感性认识和学习兴趣，但还是不尽人意。最好是能做到理论到实践，再理论到再实践的理想教学和学习模式。伴随着一大批国家基础设施和重点工程的建设，市场对人才需求量增加，要求学生毕业后能够直接投入到实际的工程中去，因此有必要不断地研究、改革和探索施工课程的教学方式方法，努力实现产学研结合，充分发挥学生潜能，创造学生自主学习和创新能力培养的环境，以适应国家和市场对土木工程专业学生的要求。
（二）施工课程教学出现的问题
1.施工课程教学模式较单一、教学方式方法与手段落后
目前采用的是多媒体课件辅助教学方式方法与板书相结合，依托现代信息技术的以学生为中心的教学方式方法推进力度不够大。教学模式基本上是教师讲、学生听。这种教学模式，完全达不到理论教学与实践教学相结合的目的，由于学生对实际工程不了解，既没有参与工程项目，也没有感性认识，很难给学生创造一个独立思考和发现与解决问题的能力和机会，也不利于学生形成整个工程的实际概念和培养个体创新意识。因此，好的教学方式方法应该是边理论教学，边实践学习，这样可以激发学生进行理论和实践学习的兴趣，但这种状况当前是很难解决的，学校也不允许这样做。
2.施工课程教学内容与生产实习教学内容安排不好衔接并脱节严重
施工课程是保证学生学好该专业必不可少的重要环节，直接关系到培养学生的实践动手能力和解决工程实际问题能力。施工课程实践性强，毕业后绝大多数学生要到施工现场，室外工作时间比较长。我校施工课程教学安排在第六学期，而生产实习安排在第七学期开始的前4周内，是先上课后实习，不能同步进行，在讲课时无法让学生看到实际的工程状况。生产实习时由于施工过程比较长，工程项目受到工程规模大小、项目种类多少、施工条件与进度、季节气候等各方面的影响，生产实习期间所接触的工程项目有所不同，在实习集中安排期内，学生只能观察和了解到局部某些分部分项工程施工，难以看到单项工程施工，更无法了解和总体把握整个项目的全过程和各道工序[2]。因此，无法保证实习教学大纲内容的全部实施。目前我校施工课程是在生产实习之前开设，过去我校施工课程是在生产实习之后开设，两种安排各有利弊，不能说明哪种好哪种不好。前一种虽然学生具备了一定的专业基础知识，但缺乏对实际工程项目的感性认识，讲课时学生不一定完全听懂；而后一种是学生缺乏相应的专业基础知识而进行生产实习，很大程度上可能成了一种参观现象，而且学生也无法动手或细致观察的机会也少。课程教学时也没有计划去安排学生进行短期的现场实习，在课程理论教学后马上进行实习又受到了限制，所以很难做到理论到实践，再理论到再实践的学习模式，影响了教学和实习效果。
3.施工课程教学的成绩考核方式方法不太客观
施工课程教学的考核方式一般是根据平时提问考勤、作业和考试等材料相关内容进行评定，最后再给出总体成绩，因为作业平时可抄袭，又没有学生答辩的相关内容，考核方式方法有可能带来很大的随意性、片面性、主观性和模糊性，对学生平时的学习情况表现评定也存有较大的差异或偏差，还有些学生平时不怎么学，靠期末考试突击背诵等，因此，学生的成绩不一定全面和真实。
二、施工课程多样化教学模式改革及实践探索
为落实教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，加快建设高水平本科教育和新工科教育，全面提高人才培养能力为依据[3]。根据我国施工行业特点，应采用多种教学方式方法，如采用启发式、研讨式、探讨式、探究式、讨论式、参与式、问题式、项目式、合作式等，特别是将课堂教学、实验教学、动态模拟演示、网络化课堂教学、自制教学资料辅助教学、精品示范课程、精品在线开放课程、精品资源共享课程、慕课、微课、案例、虚拟仿真技术、翻转课堂、成果导向等多种教学手段都应用到该课程中，线上与线下相结合，并通过认识实习、企业生产实习、课程设计、毕业设计等环节，课内学习与生产实践相结合，形成一个多方位、立体的教学方法，促进师生互动交流，改进教学和学习方式，加强对学生操作技能、分析问题与解决问题能力的培养，以提高教学效果。施工课程教学在土木工程2016级建筑工程方向中进行了全方位的改革和实践探索。
（一）以学生为中心制定有效的施工课程教学质量保障体系和教学模式，保证教学顺利实施
为促进学生全面发展，开展施工课程教学方式方法创新专题研究与实践探索，突出该课程以学生为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生的学习兴趣和潜能，切实提高人才培养能力，其目的就是深入推进该课程教学改革，提高该课程的教学质量，让学生能够真正掌握该课程的内涵，学会利用其理论分析各种施工规律。制定严格的制度，建立了以提高施工课程教学质量的保证体系，如图1所示。施工课程特点是知识点多，涉及学科多，工地的现场经验非常重要。关键问题是研究和确定哪种教学方式方法对线上学生学习该课程有用，同时还要解决在线下的施工精品示范课程建设中如何完善和检查学生的自主学习环节。因此，特别注重施工课程的理论与实践的相结合，按照卓越工程师教育培养计划，加强该课程的工程实践能力培养，充实、拓展和优化该课程新知识，突出其实用和创新特色，并制定切实可行的课程教学方式方法，一般可采用互动式、启发式、探讨式、探究式、讨论式、设问式、参与式和线上线下相结合等，以期达到灵活运用多种先进的教学方式方法[4]。
（二）根据课程有的放矢地安排施工课程教学所需的实习内容
根据施工课程教学的目的、性质和要求，调整了教学的组织形式和方式，改变了课堂教学组织的单一固定模式。虽然工地现场实践教学比较直观，也是施工课程教学的重要手段，但并不是唯一的模式和手段。根据课程安排教学所需的实习内容，实时地带着学生去工地学习，如利用学校内在建的工地，把各种课堂学习中的疑难问题消化在工地现场。这样在完成该教学环节的同时，锻炼了学生分析和解决工程实际问题的能力。通过上述内容的现场学习，能有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生潜能，注重对学生知识运用能力的培养。
（三）施工课程教学中应充分利用各种教学模式和手段
1.以学生为中心采取自主、协作、探究式的情景式学习，杜绝“教师讲、学生听”的“满堂灌”和“照本宣课”单向教学模式。采取多样化教学方式方法，实施“引导式”教学，推动教师由传授知识向引导学生学习知识转变，注意施工课程新旧知识的合理衔接，促进和实现学生的自主学习，帮助学生将所学知识转化为自身能力和素质。课堂教学要结合工程经验和教改教研成果或学科最新发展成果，力求达到内容精练、概念清楚、层次分明，重点突出，难点讲透、课堂活跃、师生互动、注重能力和素质培养、教书育人、组织有方。既可通过老师点名提问学生回答问题，也可通过学生随时举手向老师发问，老师再根据学生提出的问题进行回答。在教学中把每个班的学生分成3人一组，课堂上可以进行研讨和回答老师提出的问题，老师分别提问这一组的3个学生，学生一一回答，不会的再进行讨论后作答，师生共同互动。此项活动也可在讲台上进行，并讲给台下的学生听，而且还要录视频传到学习的群里面。这样充分调动了学生的学习积极性，真正地让学生动起来，活跃了课堂的气氛。2.以教师为主导，以学生为主体，课堂教学既可采用传统教学方法、也可采用爱课程（中国大学MOOC）、spoc课程、学校课程中心、学银在线、雨课堂、多媒体教学、精品示范课程、翻转课堂、虚拟仿真技术等多种形式，所有教学资源无条件向学生开放。使用好在线课程、在线直播、在线指导等教学方式。只有线上线下两者相结合，才能达到好的教学效果。力求和谐适度、效果最佳，并结合讨论、提问、总结、随堂测试等多种教学方式方法。利用现代化的教学手段，研究采用翻转课堂、线上线下的混合式教学方式。搞好精品示范课程建设，扩展课堂教学的时间和空间，向增强师生互动交流方式转变，提高学生的学习主动性和积极性。这在肺炎疫情期间在线交流就显得更为重要。施工建有精品资源共享课程，学生没有搞懂的，可以在课堂上用手机APP观看，也可在课下进行观看。教师抽查学生的点击率，并随堂进行提问和进行在线测试、讨论、答疑等。3.采用灵活多样的课堂教学方式方法，课堂教学和现场教学相结合，加深课堂内容的理解与掌握。如利用“学习通”、“课堂派”、“钉钉”、“QQ群”、“微信群”等现代教学技术加强和学生互动，采用CAI多媒体课件演示教学、板书、启发式教学、讨论式教学、案例教学、例题解析、习题讲解、现场教学、施工录像、反映施工原理和施工过程的视频动画、工地施工照片、电教片辅助教学、科研成果在教学中应用等，充分利用多媒体手段，利用网络资源，展现工程及工程建造的真实画面，提供丰富的信息，给学生以真景实感。多媒体技术都能全天候实时地呈现任何工程或工种施工的全貌或全过程，图片、文字、录像、声音、动画等，图文声像并茂，不受时间、地点、气候、环境、条件等因素的限制，能获取任何施工过程的施工程序和施工工艺等细节内容。为达到课堂与现场教学互为补充的课程目的，可举办施工专题讲座，聘请具有丰富经验的项目负责人或总工结合现场工程真实案例，为学生讲解和分析研究施工工艺、施工流程、生产安全、新技术、新材料、新设备、新方案、新方法的具体应用，以及技术与经济比较和论证等相关专业知识内容，做到有的放矢，真刀真枪。根据学校在建工地情况，可以随时把学生拉到工地进行观看施工现场情况。这样可以帮助学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。通过采用现场教学、案例教学等的“理论、实践、再理论”方式，实现理论与实践相结合，提高教学和学习的效率与效果，促进学生创新意识与实践能力的发展。
（四）组织施工课程教学后的反思和交流总结
施工课程每章教学完后，组织课程交流会，老师和学生反思，在会上让学生根据学习情况争相发言，相互提问答疑，尽情交流总结，畅谈教与学的收获，把学生在听课和学习中遇到的各种问题与解决方案，以及自己的某些新想法或好的建议说出来，同老师和学生一起分享。学生普遍认为通过课后总结交流不仅在专业知识和业务能力上有了很大提高，而且还培养了敬业精神和锻炼了自己的社交能力。同时学生还争先恐后地对施工课程教学的组织形式与方式，以及授课教师的PPT与课程讲法提出了中肯的意见和建议。
（五）改革施工课程教学考核方式和方法
学习成绩考核是检验教学与学习效果、监督教学与学习状况的一个重要手段，为了能客观、公正、科学地评价学生的学习成绩，采取了各种考核手段，并建立了相应的考核机制：即依据教学过程的可控度，多开展随堂测试（或网上测试）和平时练习，根据平时表现、提问、研讨、作业、随堂测试、网上测试以及课程结业闭卷（或开卷）考试或论文（或大作业），来综合评定成绩，比例控制在20：80或30：70均可，以改变期末结业考试一考定乾坤的做法。作业等相关内容可以在线布置，一周后交上电子版的作业，老师再给出答案，然后老师进行批改。也可以是学生根据给出的答案进行互评和自评，这样可以考核和监督学生的学习效果。通过上述改革的实施，学生的学习积极性和学习效果都得到了大幅度提高，达到了预期的目的。16级土木工程建筑工程方向班与15级土木工程建筑工程方向班的施工课程教学改革前后对比如表1所示。
（六）施工课程教学改革也促进了教师团队的建设
教师团队的建设是讲好一门课程最重要的教学环节，施工课程教学时，让年轻教师参加，教学全过程跟踪，这样通过传帮带、以老带新的课程建设方式，能促进青年教师尽快成长起来。年轻的教师大多没有工地现场实际经验，讲课大多数照本宣科。因此，只有虚心地向经验丰富的老教师学习,才能不断提高自身的讲课能力、技巧和文学素养，才能把课讲的津津有味，上好每堂施工课程。
三、结束语
实践证明，施工课程多样化教学模式的研究和实践是非常重要的，讲课时除课堂讲授外可以适当地安排工地现场实践教学内容，这样既注重课堂与现场内容的合理安排与调整，又注重学生动手能力的实际培养；既可以充分调动学生学习施工课程的积极性，发挥学生学习的主观能动性，又能让学生真正地动起手来，学到相关的专业本领和知识，完成专业类教学质量国家标准和全国土木工程本科指导性专业规范对施工课程大纲所规定的各项教学内容。近年来我校按教育部的要求在课程建设以及施工课程教育教学改革方面，做了大量的有意义的改革实践与尝试，也取得了一些成果和经验[6]，但还不够，还要深入细致地研究和大胆的尝试，应着重在更新思想观念、形成制度体制、创建灵活机制、创新方式方法和使用现代高新技术上面做文章，更加注重施工课程教学的实践性、经验性和具体实际特点，追求更合理、更恰当、更适用的课堂教学和工地现场实践教学安排，不断改革和探索新的施工课程教学模式，让学生真正动起来，真正能学到更切合实际、更有价值的施工知识。
参考文献：
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[2]黎小巨，等.强化学生工程应用能力培养的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2016，8（7）：79-82.
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[4]朱正伟，等.实施卓越工程师教育培养计划2.0的思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：46-52.
[5]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
