土木毕业总结范例

土木毕业总结范文1

关键词：PDCA循环法；土木工程专业；毕业设计；质量管理

1引言

毕业设计是土木工程专业实践教学的最后一个检验学生能否学以致用的关键环节，是人才培养计划中学分和学时都非常多的重要教学组成部分，是教学、科研、社会实践相结合的重要切入点。毕业设计质量直接体现了贯彻执行以本为本的本科教学质量，直接体现了学校人才培养的状况，在本科教学中具有举足轻重的作用。因此，针对土木工程专业毕业设计的改革较多，并取得了较好的实践效果[1-3]。青岛农业大学土木工程专业于1986年设立，经过30多年的建设，先后成为省应用型特色名校工程建设专业、山东省卓越工程师计划试点专业、校高水平应用型专业群建设核心专业、山东省一流本科建设专业。该专业的毕业设计实践教学无缝对接升学和就业，踏实践行具有扎实理论基础和较强实践能力的高水平应用型人才培养理念。本文利用PDCA循环法对土木工程专业毕业设计各个环节进行了教学实践，探索工科专业毕业设计教学质量过程管理的有效方法。

2PDCA循环法的基本理论

PDCA循环又称戴明环，是将全面质量管理活动分为计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Act）四个阶段，在质量管理活动中，要求把各项工作按照作出计划、计划实施、检查实施效果，然后将成功的经验纳入标准，不成功的留待下一循环去解决，循环往复，不断提高质量。这一工作方法是质量管理的基本方法，也是对各项工作进行过程监控的一般规律，满足工程认证中持续改进的理念[4]。

3PDCA循环法在土木工程专业毕业设计中的实践

利用PDCA建立完整的土木工程专业毕业设计过程管理循环模式，把毕业论文环节的教学目标与人才培养目标紧密联系起来，适应“新工科”背景下的人才培养要求，从学校对毕业设计工作下达质量要求计划（P），各专业毕业设计的具体实施（D），到毕业设计工作检查（C）和形成毕业设计总结归纳（A）四个阶段实践过程管理，形成加强过程管理提高毕业设计质量的有效途径。

3.1P阶段（计划阶段）。此阶段是根据毕业设计质量标准的要求和组织的方针，为提供结果建立必要的目标和过程。学院在每年的10月份下达下一年度的毕业设计质量要求，明确指导计划、制定措施、达到目标、执行措施、时间节点等几方面。教研室负责审核和收集指导教师的毕业设计命题并填写毕业设计立体审批表，并组织集中评审，不符合要求的要求重新立题。各教研室将符合要求的指导教师的立题汇总上报学院，学院按照毕业设计进程安排统一的计划，并按照时间节点要求上报学校，学校结合各个学院上报的计划再统一下发全校性的指导计划。这种层层递进的举措充分考虑教学基层单位的要求，并能实现学校的统一领导。

3.2D阶段（实施阶段）。此阶段是过程检查的核心工作。土木工程专业毕业设计从立题、双向选择导师制、设计过程监控、结果评价等多方面多阶段全面制定相应的管理标准，规范毕业设计的流程，又形成此阶段的PDCA循环。3.2.1毕业设计的命题和指导教师选择（P）针对学生的特点，土木工程专业毕业设计除了指导教师常规命题外，还引入教师的科研课题、大学生创新项目的延伸以及各类竞赛引入的课题等，为了保证命题的有效性和实用性，教研室要严格把关通过审核后下达给学生。本专业毕业设计指导教师实行双向选择制度，学生首先自主选择感兴趣的教师后上报学院，指导教师再具体进行调整，实现学生和导师的双向选择。3.2.2毕业设计的过程监控。（D）此阶段过程实施直接影响毕业设计质量，从每年12月份任务书的下达开始，建筑工程学院在每年的12月份要求指导教师将审核后的下一年度的毕业设计任务书下达给学生，在假期内安排指导学生按照毕业设计任务书的要求进行毕业实习，有效利用实习过程监控，指导学生完成毕业设计的前期工作并撰写开题报告，并通过本专业毕业设计领导小组集中论证。土木工程专业毕业设计实施阶段根据选题不同形成两类，一类是进行毕业设计，完成计算书和图纸的绘制；一类是进行课题实验完成毕业论文。在此阶段形成一个PDCA次循环，即毕业设计任务计划说明（P），撰写设计内容（D），教师指导学生进行毕业设计实施并按照计划进行分阶段审核（C），发现问题解决问题不断完善毕业设计内容和结果最后形成相对完备的毕业成果（A）。3.2.3毕业设计结果评价。（C）此阶段的实施体现为毕业设计答辩，是毕业设计整个过程质量的集中体现。指导教师按照学校要求收集整理相对完备的毕业设计资料，并根据日常指导检查和学生表现情况进行答辩资格审核，教研室组织同行专家进行再审核，严格找出其中不足并提出改进意见和建议，同意进行答辩的同学积极准备答辩，并在答辩后认证修改和完善毕业设计[5]。3.2.4毕业设计存档。（A）毕业设计存档工作是毕业设计的收尾工作，保证提高毕业设计质量的最后一个环节。此阶段主要包括学生按照答辩意见进行认真修改毕业设计，检查毕业设计资料是否完备，要求指导教师在各种表格上签名，完整的土木工程专业毕业设计资料存档包括计算手写稿、胶装的计算书、图纸和附件材料等整理装袋存档。

3.3C阶段（检查阶段）。建筑工程学院毕业设计检查工作采用四步法检查，即指导教师检查、教研室检查、学院检查、学校抽查。在毕业设计的各个阶段中，指导教师、教研室、学院和学校都会不定期地进行过程检查，指导教师认真填写指导教师记录表，记录每周指导的内容和改进的问题。教研室不定期抽查毕业设计的学生工作开展情况和教师指导情况做好基层管理工作。学院每年四月底五月初集中组织进行毕业设计中期检查，要求每位学生汇报设计工作，检查是否按照任务书的要求完成相应的任务，将不足反馈给指导教师。学校主要负责全校毕业设计完成情况和完成质量检查，不定期进行专项检查，将相关的检查结果反馈给各个学院，不断修订和完善毕业设计相关的规章制度。

3.4D阶段（总结阶段）。总结阶段是PDCA循环的关键。因为总结阶段就是解决存在的问题、总结经验和吸取教训的阶段。该阶段的重点又在于修订规章制度，没有标准化和制度化，就不可能使PDCA循环转动向前。毕业设计总结整改是毕业设计质量持续改进的一项重要措施。学校每年毕业设计资料整理归档后都进行总结，主要包括教师个人总结、专业总结、学院总结、学校总结四级。通过指导教师个人总结分析指导过程出现的问题并解决；专业总结主要是分析专业毕业设计具有哪些特点，存在哪些不足，还需从哪些方面改进；学院总结主要是通过质量分析报告总结本年度毕业设计工作取得哪些成效和不足，深入分析出现问题的原因，提出整改措施，修订和完善学院关于毕业设计的规章制度；学校总结是全局指导性意见，为下一年度的毕业设计工作指明方向，不断提高毕业设计质量[6]。

4结语

土木毕业总结范文2

摘要：通过BIM大赛，开拓了改革的思路，指引了改革方向。本文以土木工程专业毕业设计改革为例，从提炼教学内容、落实改革方案、BIM和专业知识的衔接、部分毕业设计作品参加BIM大赛等方面分享了改革的经验及取得的成效，以期对土木工程专业信息化系列课程改革起到促进作用。

关键词：BIM大赛；改革方向；土木工程；毕业设计；知识衔接

近年来，BIM技术在土木工程中应用越来越普遍并已趋于成熟，企业对BIM人才需求越来越紧迫，要求的标准也越来越高。为了更贴合企业的需求，企业和许多软件研发公司在国家相关政策指引下，和行业协会共同举办了各类BIM大赛共同商讨大赛内容，制定比赛规则，以促进学生BIM知识及技术的应用能力。各高校也积极探索BIM信息化人才培养的途径和方法，吉林建筑科技学院（以下简称我校）以继续加深BIM技术产学研合作为目的，与中国建设教育协会，深圳市斯维尔科技股份有限公司、广联达科技股份有限公司、品茗安控信息技术股份有限公司、吉林省求实建设软件有限公司等企业建立了校企合作协议，并参加其举办的各类BIM大赛。结合赛况反馈，对土木工程专业的毕业设计进行改革探索，本文通过毕业设计改革实际做法的总结，分享我校土木工程专业的做法及经验，以期对土木工程专业深化教学改革起到启发和促进作用。

1基于BIM大赛共同特性的土木工程专业毕业设计教学内容的提炼

考察历年的BIM比赛，总结其内容有BIM土建建模及应用、BIM造价管理、BIM招投标应用、BIM施工组织设计、BIM5D施工管理、BIM装配式建筑、BIM智能建造等；涉及的软件类型有：Revit结构建模软件、计量软件、计价软件、模板和脚手架设计软件、场地布置软件、进度计划软件、漫游及碰撞软件等。土木工程专业有传统的建筑、结构、施工一体化的3阶段毕业设计，还有全周期的工程量清单计价及施工组织设计等。传统毕业设计的内容涵盖了建筑设计、结构设计、施工方案、施工现场平面布置、施工进度计划、模板及脚手架设计、工程量清单、招标控制价等。从历年BIM大赛的内容上看，比较全面地考查了土木工程专业的内容。这样就可以考虑在传统毕业设计中对应融入BIM的内容，BIM大赛为土木工程毕业设计提供了改革思路和方向。

2毕业设计改革实施方案

2.1增加设计组类别

保留传统的毕业设计组类别，增加了“BIM施工组织设计”“BIM工程量清单计价”两个设计组。

2.2编写新增设计组的毕业设计任务书及指导书

新增设计组的任务书和指导书在原有内容的基础上增加BIM内容。BIM施工组织设计中，与旧版设计相对应的内容有：BIM场布对应施工现场平面布置图，BIM模板脚手架对应模板和脚手架设计施工图，BIM网络进度计划及BIM4D对应进度计划编制。在BIM工程量清单计价中，与旧版设计对应的内容有：BIM计量对应工程量计算、BIM计价对应清单计价及定额计价、BIM5D对应进度安排及资金安排等。把这些对应的内容，有效衔接并安排好学习步骤及学习时间是任务书及指导书编制的重点和难点。新任务书增加了使用BIM软件的类型、学习BIM视频的网址、BIM技术应用点、提交BIM成果等内容；新指导书的编制增加BIM建模步骤、BIM各软件及其应用范围、BIM及专业两部分知识衔接的进度安排等内容。新旧任务书及指导书的对照如表1。

2.3制定选拔学生方案

传统的毕业设计，学生可以根据自己就业的方向自愿填报毕业设计组，然后由毕业设计负责的教师和学生组长整理大家的意愿，完成合理分组。新增的BIM设计组，学生不仅要完成BIM与专业两项设计内容，而且还要用部分设计作品参加BIM设计大赛。要在大赛中取得好成绩，选拔学生这一环节也很重要。学生的选拔以计算机应用能力、识图能力、施工技术及工程造价理论课及对应的课程设计成绩等为主要依据，择优录取“有BIM专长”及“有BIM大赛经验”的学生。

3基于BIM应用和专业知识有效衔接的毕业设计改革

BIM应用和专业知识的有效衔接，是毕业设计改革的重点。

3.1针对传统设计和BIM设计两者的穿插教学

内容安排要合理。建模和识图，合理穿插教学。建模结合软件的视频讲义和BIM教师操作讲解，识图结合“101制图规则与构造详图”的图集和专业教师课堂讲解。内容细化到每一个房间，再细化到每一个构件，最后细化到复杂节点。实践证明，在不断修改纠错的过程中，不仅使学生产生浓厚的学习兴趣，而且学生识图能力和建模能力也明显提高。下图为新增BIM设计组建模的部分成果展示。利用BIM的可视化特点，可以发现图纸的不合理之处，进而对图纸进行修改（图1）。

3.2BIM及专业的有效衔接

保留传统毕业设计内容，增加BIM场布软件的应用，使BIM及专业达到了有效的衔接。专业教师先讲解施工现场平面布置的原则、步骤、内容、图例表示方法，页面布局等，并要求学生完成CAD的场地布置图。然后学生通过场布软件的学习，自然能够完成合理的场地布置，BIM教师需要指导软件的用法，学生可在BIM老师的指导下完成动画模拟。如图2，新增BIM毕业设计组场布的部分成果展示。

3.3手工算量与BIM图形算量相结合

保留传统设计的手工计量计价内容，对照BIM图形算量，可加深对计量规则的学习及计价的实际应用。BIM工程量清单计价毕业设计，是BIM设计改革的主要内容，因为BIM计量计价在工程实践中应用已经很成熟，各大公司软件的准确性也在逐年提高，学生就业需求也呈上升趋势。专业教师讲解工程量计算规则，学生结合图纸完成手工算量计算书，计算书要体现外边线、轴线、中线的概念及计算规则。BIM教师结合软件视频讲解计量模型的建立，学生学会算量公式设置，计算规则参数的设置等，并通过手工算量和模型算量对比，达到修正计算书，精准建模的学习目标。专业教师讲解如何确定清单项目组价定额项目，综合单价计价方法，学生完善计价软件的清单编制及组价。完成传统设计的招标控制价，并与软件导出的招标控制价进行对比，使专业知识和软件应用很好衔接，真正实现BIM的实际应用。新增BIM设计组的工程量清单计价的部分成果展示。如图3，图4。图3工程量清单计量的对比-砌块墙的工程量计算

4BIM毕业设计成果与BIM毕业设计大赛的结合

用BIM毕业设计成果同时参加各类BIM毕业设计大赛。从2016年的BIM毕业设计试点改革开始，每年组织设计组的学生参加BIM毕业设计大赛。在传统毕业设计的基础上，按照主办方要求准备大赛的作品，因为毕业设计中使专业知识和BIM技术做了有效的衔接，学生对比赛的内容产生了浓厚的兴趣，进而提高了学生参赛的积极性。2016-2021年学生获得大赛奖励30余项。其中特等奖3项，一等奖6项。同时在大赛中总结经验，逐渐完善毕业设计改革，取得了明显成效。

5结语

BIM是21世纪建筑领域的一个热门发展技术，各企业、各高校都在努力尝试如何将BIM和专业相融合。本文结合改革实践，将BIM毕业设计大赛与土木工程专业毕业设计相融合，专业知识将通过BIM可视化等特点被应用到每个工程阶段，BIM毕业设计成果同时参加BIM大赛。极大地提高了BIM毕业设计作品的质量并实现了创新，BIM毕业设计改革取得了明显成效，促进和深化了土木工程专业信息化的系列课程改革，起到了很好的借鉴作用。

作者：张冰 单位：吉林建筑科技学院土木工程学院

土木工程毕业设计篇2

1引言

本科毕业设计是对学生大学四年理论知识掌握程度和解决实际问题能力的综合考察，是教学过程最后阶段的总结性实践教学环节，传统土木专业毕业设计普遍存在以下问题[1-4]：（1）土木毕设以单一考查学生结构设计能力为主，这与多数本科毕业生从事施工、造价或管理工作的就业现状不符。（2）集中在第八学期的毕业设计与大学四年期间的各类课程设计相互脱节，学生无法串联和综合运用专业知识。（3）多数大四学生因考研或实习造成毕设投入不足，使得原本时间紧迫的毕设无法保质保量完成。（4）传统土木毕设成果仍以CAD、文本等二维方式展示，与现代建筑行业追求的多维建筑信息表达方式脱节。为解决上述问题，我校土木工程专业探索将BIM技术融入本科毕业设计，提出基于BIM的“横向拓展、纵向贯穿、分段递进、多专业协同”的全新毕设模式，满足现代建筑信息化时代对土木高级人才的需求。

2基于BIM的土木毕业设计新模式

BIM技术具有可视化、一体化、参数化、仿真性、协调性、优化性、可出图性和信息完备性等特点[5]，在毕业设计过程中应用BIM技术，对培养土木专业学生的综合能力起到事半功倍作用。基于BIM土木毕设新模式的总体思路：（1）横向拓展。突破以结构设计为主的单一模式，拓宽土木工程专业毕业设计任务，综合训练土木学生的“设计、施工和管理”三大专业能力。（2）纵向贯穿。从方案优化、工程设计、造价管理、施工组织设计，直至5D项目管理等建设环节，全程贯穿运用BIM技术，实现土木建造全过程数字模拟。（3）分段递进。将毕业设计分解为十个阶段穿插到各个学期，以课程设计方式分段递进，专业课程教学计划及分解毕设排序依据BIM虚拟建造工序进行合理匹配。（4）多专业协同。以土木专业为主相关专业为辅，组建导师团队和学生团队，以多专业协同方式完成联合毕业设计。具体安排如表1所示。

3实践案例

3.1任务布置

以我校2016级土木卓越试点班毕业设计改革为例，毕设选题以校园在建的实际工程为案例，如《某大学学生宿舍楼基于BIM技术的虚拟建造》，总体任务要求：以某大学学生宿舍楼为工程案列，综合运用土木工程专业包含的设计、施工和管理三大族群的核心知识，借助最新的BIM数字化和多专业协同技术对该工程从方案优化、工程设计、造价管理、施工组织设计，直至5D项目管理等建设环节进行全过程模拟。设计内容分为六大专业模块，具体要求如表2所示。

3.2组织及流程

组建BIM导师组和学生设计团队，制定工作流程和阶段计划。本次毕业设计的指导老师由以往的单一导师制改为BIM导师组，导师组成员以土木专业为主，根据需要加入建筑、设备和工管等相关专业教师，要求是具有丰富理论教学和工程实践经验的“双师型”教师。在学生团队组建时，借助BIM协同设计的工作思想，推行以土木专业为主、多专业协同毕业设计模式，帮助学生将土木专业相关知识横向拓宽，加深对工程建造全过程、全专业的整体理解。毕设任务在大学第3学期下发，直至第8学期全部完成，毕业设计的流程如图1所示。

3.3成果展示

采取毕设分解方式，通过三年的教学实践，在师生的共同努力下，完成了传统毕业设计所不可能完成的任务。优秀毕业设计成果展示如下：

4结语

本次土木专业毕业设计覆盖设计、施工和管理三大族群的核心知识，并借助最新的BIM数字化技术对工程建造进行全过程模拟，专业知识宽广、应用软件众多、工作量远超传统土木专业的毕业设计的教学内容。教改过程中遇到的困难主要表现在：（1）在现有课程中融入BIM知识和工程实践知识，对过去只擅长理论教学的教师带来更大的教学挑战；（2）专业知识拓宽及大量BIM软件学习，对学生的学习和动手能力提出较高要求。上述困难可以通过“引导、奖励、选择、分流”等教学管理手段加以解决。通过本次毕业设计的教学改革，学生在系统学习专业知识的基础上，逐步掌握BIM实操技术，基本实现本科毕业时达到对BIM技术进行综合运用程度；多专业间协同和团队协作模式也锻炼了学生合作意识和全局意识，为成为卓越工程师奠定基础。同时，教师团队的业务能力和教学水平也明显提升，为今后从事更广泛的BIM教学和工程实践创造条件。我校探索形成“横向拓展、纵向贯穿、分段递进、多专业协同”的全新毕设模式，可以为高校土木及相关专业的BIM教学改革提供参考。

作者：李文盛 单位：长江大学城市建设学院

土木工程毕业设计篇3

毕业设计是本科生在校期间专业教育中综合性和实践性极强的最后一个教学环节，是学生运用所学基础理论、专业知识和基本技能进行工程系统设计的综合性训练，对于提高和培养学生的综合素质和工程能力、实际动手能力、勇于探索的创新精神，具有其他课程所不可替代的重要作用。目前毕业设计主要存在以下问题[1-4]：选题单一，与工程实际脱节；学生认识不够，积极性不高，存在抄袭现象；指导教师对学生要求不严；就业和研究生面试的问题等。针对上述问题，相关高校老师对此都做了相关研究。马芹永[1]提出采取学校与就业单位联合指导方式，相近专业的毕业设计联合指导方式，建立毕业设计的教学基地。孙文彬[3]介绍了深化质量意识,加强过程质量控制。舒赣平[4]介绍了毕业设计实践教学基地的培育和建设，探索以工程为背景、以创新精神、综合素质和工程能力培养为目标的“研究型”毕业设计教学新方法。本文在提高课程设计质量改革的基础上[5]，进一步对提高毕业设计质量进行研究，主要结合湖南科技大学土木工程学院岩土与地下工程系的毕业设计实践，对毕业设计进行研究，从毕业设计分组、选题、指导方式、过程控制、答辩等方面进行改革探索。

1毕业设计分组

湖南科技大学及其他高校[4]实行的是学生自主选择指导老师的方法，有可能会出现名人效应与从众心理，学生选择教授、副教授、院长、副院长、系主任作为指导老师，而选择刚毕业的年轻老师则很少。同时，每个老师所带学生也不一样，成绩好的集中在某几个老师，成绩差的会集中在另外一些老师。湖南科技大学土木工程学院岩土与地下工程系每年承担本部地下方向和潇湘学院地下方向学生的毕业设计。为克服上述存在的局限性，在大三下学期临近期末开始分组。第一步是根据系部老师的人数(如岩土与地下工程系是10人)，按照学生前三年的成绩排名，每10名学生分一组（如第1名～第10名一组，第11名～第20名一组……，如果最后不够10人，则用空白代替，凑成10个）。第二步是把每组中每个学生的名字打印或写在一个小纸条上，折叠起来，然后在系部办公室抓阄。第一组是10名的学生，每个老师抓一个；第二组是11～20名的学生，每个老师抓一个……；最后一组，如果老师抓到的是空白纸条，则该老师少带一个学生。通过上述分组，能够保证每个老师所带的学生中，既有成绩好的，也有成绩一般的，比较均匀，也很公平。分组后，每个指导老师根据所带的学生情况，在本部和潇湘中各选出一名学生，负责联络该老师所指导的本部和潇湘的其他学生。

2毕业设计选题与实习工地及工作结合

针对目前毕业设计选题单一，与实际工程脱离等问题，有些院校提出了相应的措施，如建立毕业设计的教学基地，与设计院、施工单位联合，让学生针对具体的工程进行毕业选题与毕业设计，实行双导师制，学校指导老师和教学基地指导老师共同指导。随着高校的扩招，岩土系每年所带的毕业设计有150个左右，并不现实，为此采取以下几种方式。①扩展新的设计方向。岩土与地下方向学生的毕业设计大致为三个方向，隧道为主的毕业设计、基坑为主的毕业设计、边坡为主的毕业设计。扩展毕业设计范围，如将地基处理、道路路基设计、涵洞设计、特殊型式的隧道、基础及部分上部结构设计等作为新的毕业设计方向。②以研究报告代替毕业设计。因材施教，对于成绩非常优秀且已经录取为研究生的学生，可以无需做毕业设计，可以写一份研究报告，作为毕业设计。③以学生实习的工程为毕业设计题目。分组指导老师在安排实习的时候，要求学生提前在实习工地熟悉工程概况、地质资料，要学会看图纸，并把相应的资料拷贝或者复印，作为毕业设计资料及题目。④与学生的工作单位结合。学生签订工作单位的，则尽量让学生能够在工作单位实习，并以工作单位提供的工程依托作为毕业设计题目。⑤以老师的横向课题或纵向课题的工程依托为题目。以岩土与地下工程系老师为主，如果岩土与地下工程系没有课题的老师，可以向其他老师或者其他系部老师的课题借阅参考，也可以向在施工单位、设计院、其他高校上班的同事、朋友寻找实际工程资料。⑥网上搜索和图书馆借阅相关毕业设计资料。网上搜索毕业设计方向的工程，可以出现很多，图书馆也有很多这方面的资料。但要注意这些资料必须经过指导老师的二次处理，才可以进行毕业设计。

3以指导老师为主，系部老师共同指导

分组学生的毕业设计指导以分组指导老师为主。考虑到每个老师的具体研究方向有所不同，则由系部老师共同指导。例如，由其他老师带领的学生，隧道工程的老师可以咨询与答疑。同时带学生的毕业设计的老师，也可以向系里其他老师进行咨询。为了更加方便答疑，要求系里老师加入学生的专业班级QQ群，在群里在线答疑。并把相关的最新规范、毕业设计模板与要求、图纸规格与要求发在群里共享。为了多锻炼学生独立思考，独立发现问题、分析问题与解决问题的能力，提倡学生不要只是局限于所学的教材与给定的毕业设计资料，要多去图书馆借阅相关的书籍、规范，也可以网上搜索。确实解决不了的，再找老师答疑。老师的答疑应以抛砖引玉为主，答案还得学生自己去寻找。

4严格过程控制，每周开见面会

由于毕业设计用时2～3个月，时间很长，且又不需要上课。如果不采取严格的过程控制，很多学生会放任自流，到最后完不成设计。有的是仓促成稿，更有甚者是拿别人的毕业设计或请做毕业设计。这与毕业设计目的是背道而驰的，为此，必须严格过程控制。指导老师每周至少开一次见面会，要求学生全部到场，不得无故请假。学生每周必须把所做事情及所有设计、计算进行汇报。每周见面会的内容主要是上一周已经做的内容，还有哪些部分本应完成的而没有完成，下周将要做的设计内容，设计中遇到的问题等。并且把老师的答疑写在专用的答疑记录本上，且上交存档。建立毕业设计QQ群，随时掌握进度和答疑。

5毕业设计中手算与电算及重复率的问题

5.1手算与电算

手算能让学生明白原理及公式的来龙去脉，能够验算是否合理，发现问题，有利于锻炼学生的动手与计算能力，缺点是费时、费事。电算算的快，能够一步到位，但很多学生搞不懂其中的原理，只知道输入相应的参数，就会出结果，至于结果对不对，则不做深究，更不会对结果进行分析。岩土与地下工程系采取的是以手算为主，电算作为辅助对比。对于成绩优秀的学生，鼓励其采取手算与电算两种方式，并用电算做优化设计与多方案比选。

5.2毕业设计重复率问题

有其好的一面，防止抄袭，鼓励创新。但也有其不好的一面，重复率低，不一定就是创新。为此，系部采取学校及学院的方法，对于校优秀毕业设计，其他的不。或者只是扩至院优秀毕业设计。优秀毕业设计是在优秀组答辩中产生，要求其做的毕业设计要有一定的水准，不能生搬硬套。

6分组答辩、二次答辩及成绩评定

答辩采取分组答辩与二次答辩，第一次答辩分普通组和优秀组答辩。优秀组答辩。要求学生做PPT汇报，系部所有老师均到场。学生通过做PPT，向老师和同学汇报，可以进一步提高办公软件的使用能力，锻炼增强实践操作能力，提升表达能力。普通组答辩。根据系部老师的人数，分成3个答辩小组，保证每个答辩小组都不会答辩自己所指导的学生，有利于公正、公平。第一次答辩不通过，采取修改毕业设计说明书和图纸，重新二次答辩。修改过程以指导老师负责为主，二次答辩则组成二次答辩小组进行答辩。成绩评定标准是平时成绩占60%，答辩成绩占40%。平时成绩由指导老师打分，最高分9分，最低分6分，并保证每组的平均分是7.5分。每个老师所带的学生，推荐参加优秀答辩的一律9分，并且与最高分对应，每组给一个最低分6分；如果推荐2个参加优秀组答辩，则给2个学生9分，并给2个学生6分。答辩成绩由其他老师根据学生制作PPT及汇报的情况、图纸与设计说明书的质量、回答问题情况等综合打分，而后取平均分作为答辩成绩，学生的指导老师不予打分。

7结论

根据学生的成绩，进行毕业设计分组，保证每个老师所带的学生中，既有成绩好的，也有成绩一般的，比较均匀，也很公平。毕业设计选题以工程实际背景为主，与实习工地和以后工作结合。指导方式以指导老师为主，系部老师共同指导；学生自己专研为主，老师仅起抱抛砖引玉作用。建立毕业设计QQ群随时掌握进度和答疑，每周至少开一次见面会，要求带上书面的资料进行答疑，并做记录。答辩采取分组答辩与二次答辩，第一次答辩分普通组和优秀组答辩，优秀组答辩要求做PPT汇报。第一次答辩不通过，采取修改毕业设计说明书和图纸，重新二次答辩。成绩评定标准是平时成绩占60%，答辩成绩占40%。平时成绩由指导老师打分，最高分9分，最低分6分，并保证每组的平均分是7.5分。答辩成绩由其他老师根据学生制作PPT及汇报的情况、图纸与设计说明书的质量而综合打分，而后取平均分作为答辩成绩，学生的指导老师不予打分。

参考文献

[1]马芹永.改革土木工程专业毕业设计指导方法培养创新能力的高素质人才[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2005,7(3):89-91.

[2]赵静,张瑞云.土土木工程专业毕业设计应注重结构概念强化与应用[J].高等建筑教育,2005,14(4)79-81.

[3]孙文彬.土木工程专业毕业设计教学改革与实践[J].长沙大学学报,2006,20(5):101-104.

[4]周林聪,邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施[J].高等建筑教育,2011,20(1):124-126.

土木毕业总结范文3

关键词:一流学科;一流专业;应用型人才

1概述

众所周知，地方应用型高校一般是以本科教育为主体，以服务区域经济社会发展和相关行业为己任，以培养符合行业企业需要的、具有较高综合素质和实践能力的高级应用型人才为主要目的［1］。在“双一流”与“双万计划”背景下，学科、专业一体化建设成为高等学校建设的必经之路［2］。对于地方本科院校，其一流本科专业建设与研究型“双一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是结合自身发展历史和实际条件，明确服务面向和专业定位培养，培养适合地方经济建设发展的应用型人才。一流本科专业是一流人才培养的基本单元，只有真正把一流专业建扎实、办出高水平、办出特色，才能培养出一流人才，从而实现高等教育内涵式发展的目标［3］。地方本科高校应用型人才培养模式的构建需要直接服务区域经济和行业的发展，因此在一流学科与一流专业建设过程中，地方本科院校应该做到学科建设与专业建设并举，相互促进、相互融合。2017年同济大学浙江学院土木工程学科成功入围浙江省一流学科建设(B类)名单。2019年土木工程专业成功申请了浙江省一流本科专业建设项目。在一流学科以及一流本科专业建设背景下，土木工程系在应用型人才培养方面迎来了前所未有的挑战和机遇。无论是一流专业学科建设，还是一流学科建设，其最终目的均为人才的培养，特别是地方本科高校更应该聚焦于应用型人才的培养。近年来应用型本科院校均在人才培养的过程中探索依托专业教学、实验与科研、工程项目等适合应用型人才的专业培育模式［4］。实践证明，应用型人才的培养不仅仅需要有明确的人才培养计划、系统的课程体系、合适的教材、高素质的“双师型”教师队伍，还需要将学生实践活动以及教学方法与创新实践等实现整合。土木工程专业应用性强、涉及学科多且广，因此学科建设与专业建设的融合程度直接影响土木工程专业人才培养的质量。经过近几年不断地实践探索，我系在一流学科、一流专业互促互进建设的基础上，开展了大量的教学改革实践活动，积累了一定的经验，形成了一套多元化协同的应用型人才培养模式，主要体现在深入教育教学改革、优化专业培养计划，改革课程体系、拓展实践教学，依托校企合作产教融合平台以及重点实验室平台，建设教师队伍等方面。

2问题现状

2．1师资、教学资源

近年来，由于招生规模逐年扩大，学生人数增多，我系平均师生比在1∶20左右，曾经一度达到了1∶25的严峻局面;我校属于民办独立学院的办学性质，教学日常运行支出及设施设备相关的费用等主要来自于学生的学费，办学经费的问题会严重影响人才培养的质量;同时由于我校办学时间短、师资力量薄弱，既懂专业理论知识又有实践经验的高素质“双师型”教师严重短缺，因此教师队伍的建设也制约着人才培养的质量。

2．2专业培养计划以及课程体系

办学之初土木工程专业培养计划是在母体学校专业培养计划的基础上稍加修改而成，课程的设置虽然进行了修改但与母体学校相差不大，课程多且难度大，给学生学习带来很大的难度和压力。这样专业培养计划无法实现因材施教，达到应用型人才培养的目标。同时，课程体系设置方面存在重理论、轻实践的倾向，实践教学环节不足。此外，课程选择、类型划分以及比例设置缺乏合理性，尤其对课程与课程之间的逻辑关系、理论与实践学时的比例以及跨学科课程的交叉融合更是缺乏科学性地安排。

2．3实践创新平台

办学初期教学安排主要是根据培养计划设置的理论教学以及与之相配套的实践课程。教师疲于备课、上课，忽视了学生第一课堂以外的实践教学活动，缺少课外的实践创新平台，特别是缺少与知名企业合作的产学研、实训平台等，因此在应用型人才培养方面存在实践能力培养不足、校企融合深度不够、与社会需求脱轨等问题。

3改革的措施与成效

3．1深化教育教学改革

深化教育教学改革，全方位提高应用型人才培养质量，积极推进分层次，增设针对考研学生的提高课程与教学环节;在教学改革过程中加强专业教学质量保障体系建设，通过多种形式坚持不懈地狠抓立德树人、教风与学风建设，强化教师严谨治学、敬业精神及培养人才的使命感;健全教学规范化制度，优化教学过程管理，完善《教师听课制度》《教学业绩年终考核制度》等文件，落实备、教、批、辅、考、评等各环节的过程管理;重视课堂教学质量，坚持督导和学生评教两个维度的教学效果评价，形成了“问题反馈、跟踪督改”的质量监控闭合体系。通过金课、专业课程思政、互联网+教学模式等课程建设，优化教学方式，进一步提升教学效果。通过多元化教学体系的实践，让学生在学习理论知识的同时获得了大量的实践机会，学生理论联系实际能力明显的提高，专业的创新实践能力及综合素质显著地增强。我系在深入推进教育改革的过程中，以新理念、新形态、新方法开展专业建设，在课程体系融入数字化、网络、大数据、5G等新技术的教学方式，着力建设一批省级“五大金课”和一流教材。目前已经建设了省级一流课程3门、编著了省级教材1部，主持省级以上教学改革项目17项。

3．2专业培养计划和课程体系的优化

人才的专业培养计划是实现人才培养目标的总体规划和实施方案的文件，是组织和管理教学过程的主要依据［5］。培养计划的制定要基于高等教育运行规律，反映社会和时代需求，体现专业自我特质和特色，将构成专业人才培养计划的诸多要素进行科学规划和有机组合，以实现专业的可持续发展［6］。教学改革实践的过程不断地让我们认识到实现应用型人才的培养目标，首先要对专业培养计划进行优化。优化专业培养计划要充分掌握区域经济和行业的发展需求以及生源的特点，同时也要注意强化人才培养的针对性、目标性和高效性，既要依托母体学校的学科优势，又要具有我校土木工程专业自身的特色。在专业培养计划优化调整过程中，实现土木类人才培养计划、理论和实践教学等方面有效衔接，实现专业与企业、学科与行业紧密结合［7］。根据地方行业对复合型土木工程应用人才的需求，我系在专业培养方案中融入经管、商务、轨道交通等学科的内容，实施“土木+工商管理”“土木+轨道交通”复合型人才的培养计划，为复合型土木工程应用人才的培养奠定基础。根据专业培养计划的目标设置相关的课程。专业课程中既要充分体现基础性知识，也要体现出全面的专业性知识，既要培养学生的实践能力，也要注重提升学生的创新思维与创新能力。根据土木工程行业的需求，我系在传统的通识教育课程、专业核心课程、专业选修课程的基础上拓展了专业特色课程模块方向，开拓了建筑设计、建筑施工、项目管理、建筑结构智能检测四个特色课程模块。同时在教学改革实践中，以课程群构建了教学团队以提升专业建设和教学的水平。目前建有混凝土教学团队、钢结构教学团队、BIM实训技术教学团队等。此外在教学过程中，我系积极推进教学成果的完善和深化，一方面积极进行省级教学成果奖申报，另一方面结合互联网+元素，建设在线精品课程、视频公开课，编著国家规划教材等。在此基础上，我系积极探索土木工程专业课程的课程思政，主要教育学生要有工匠精神和严谨求实的工作作风，引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，养成积极、乐观向上的人生态度等。

3．3实践教学改革实践教学改革

主要体现在提高实践教学在专业培养计划中的比重。课内的实践活动主要为与课程设置相配套的教学实践环节，如课程设计、专业实验、数值仿真和现场试验等环节。根据应用型人才培养的要求，经过近几年一系列的针对实践教学的改革活动，我系实践教学学分在培养计划总学分中的比例从原来17%增加到了25%。目前，全国土建行业和相关企业都极度缺乏BIM应用型人才，具有技能的本科人才已经成为行业和企业推进BIM发展的制约性条件。针对社会和行业反馈的需求，地方应用型高校有责任和义务保质保量地培养一批具有专业背景的BIM技术人才输送至社会及行业。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确了职业院校、应用型本科正式启动1+X证书制度的试点工作［8］。我系对土木工程专业培养计划进行调整，将“1+X”中X(专业技能与特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑装配化技术”纳入专业培养计划。BIM实训课程充分结合土木工程专业的专业培养体系，内容完全覆盖了“1+X”BIM证书所有的考核内容。此项教学改革探索了独具特色的、本科阶段的专业+技能教育培养模式，提高了应用型人才培养质量的同时提升他们的实践应用能力。其次，利用毕业设计提高学生实践应用能力的培养。毕业设计作为本科生培养阶段最为重要的实践教学环节之一，对于学生巩固所学的专业知识，结合工程实践能力的培养发挥着举足轻重的作用。对于土木工程专业，传统的毕业设计往往仅针对土木建筑全过程设计中的某一环节(如建筑设计、结构设计、水电暖设计、概预算设计、施工组织设计等)进行训练，对于行业所求的复合型应用人才的培养有所欠缺。土木工程项目实施的过程需要土木类技术或管理人员掌握从建筑设计－结构设计－设备设计－施工组织设计等全过程内容，其对各个环节知识能力的掌握程度毋庸置疑是决定项目成败的主要因素，因此有必要在本科生毕业设计中进行基于设计、施工一体化全过程设计的毕业设计实践训练。在全过程毕业设计中，教师首先指导学生将本科生阶段所学的专业知识进行总结，例如通过建筑设计环节总结房屋建筑学等相关课程知识，通过基坑设计环节总结土力学、地基基础相关课程知识，通过结构设计环节总结力学、钢筋混凝土、钢结构、砌体结构等相关课程知识，通过设备设计环节总结建筑设备等相关课程知识，通过施工组织设计环节总结土木工程施工、建筑施工、概预算等相关课程知识，最后将总结的专业知识与工程实际相结合进行专业知识的融会贯通完成整个项目的实施。通过全过程毕业设计可以提高学生利用专业知识分析问题、解决问题的综合能力。再次，实践教学改革体现在课外的创新实践活动中。我系积极组织学生参加各级的新苗人才计划、学科竞赛、大学生创新项目、第二课堂等多样的课外实践创新活动。学生的专业实践活动需要借助平台才能开展，平台建设是专业实践活动开展的奠基石［9］。为了确保课外实践教学活动的顺利开展，我系搭建了本科生专业导师平台，在此平台上专业导师指导学生参加第二课堂、大学生创新项目、学科竞赛、科研项目、企业工程等专业实践等活动。专业导师平台营造良好的课外实践与创新拓展的氛围，培养学生动手能力以及创新实践能力，并取得了丰硕成果。以2020年度取得的成绩为例，在第六届省“互联网+”大学生创新创业大赛中我系报送项目19项，其中获校级一等奖1项、省级优胜奖1项;在第七届大学生实践创新项目中，2项省级新苗人才计划项目获一等奖;在第八届大学生实践创新项目中，有3项入选省级新苗人才计划项目，17项入选校级大学生创新项目;在专业类第二课堂项目中，23项专业类第二课堂获得校级立项。

3．4校企合作产教融合平台

近年来我系积极推进基于校企合作产教融合的、高水平应用型专业建设，实施了校－系两级“校企合作、产教融合”模式，进一步明确了校外实践教育基地建设思路，在完善与理论教学有机结合的同时，以提高学生专业素质能力培养为核心，创建了分层次的实践教学体系，包括与校企合作单位共同制订教学目标、培养计划和考核标准，共同开发课程体系和专业实践项目，共同指导实践创新创业训练项目和毕业设计(论文)等，共同管理实践全过程，共同考评学生，形成了校企共建、共育、共管、共评的校内外实践教学模式。在校企合作的产教融合平台上，实践教学的内容更为注重模拟和利用企业真实的生产工作状况;学生参与的工程项目、横向课题与社会应用实践密切联系。近三年我系与50多家企业、行业协会和地方政府建立了产教融合共同体，近500多名学生在校外的26家实践基地实习与实训，多名教师到政府业务部门和企业挂职，几十名企业技术专家走进校园为学生授课和讲座。通过“走出去、请进来”强化校企合作的产教融合平台上的协同育人和实践教学机制。此外为了弥补高校教师企业工作经验的不足，通过专业导师平台，加强与企业合作，选聘浙江上嘉建设、浙江宝业、浙江绿筑、上海建筑设计院等多家企业的12名企业负责人或工程师担当学生的企业导师。

3．5重点实验室平台

以科研促教学，培养学生动手实践能力以及创新精神。目前土木工程系利用土木与环境高性能功能材料市级重点实验室广泛吸引学生参与教师的科研项目、产学研合作项目，培养学生的创新实践能力。据不完全统计，近3年我系先后有100余名学生通过创新基金、教师科研项目和毕业论文等环节参与重点实验室的科研项目，本科生参与20余篇，申请专利10余件。专业教师充分利用重点实验室平台开展本科生毕业论文，此类毕业论文结合教师的科研项目或者校企合作的横向项目展开，学生在毕业设计(论文)环节中能够受到“真刀真枪”的科技创新训练，既培养了创新能力和创新思维，又实现了教学与科研相得益彰的效果。此外，我系以重点实验室为平台积极倡导教师的教学与科研协同发展，提高学术能力与水平，增强他们的科研项目申报以及服务地方企业的意识。2020年度我系新增9项纵向项目，其中国家自然科学基金项目2项，省自然科学基金项目1项，市厅级基金项目6项。在校企合作的平台上，2020年实验室新增横向项目12项。

3．6教师队伍的建设

教师队伍建设主要体现在两个方面:第一，积极物色并引进高水平人才。目前成功引进了教学科研俱佳的教授、国内外土木专业名列前茅的博士青年教师多名，我系的师资队伍质量、学术竞争力显著地提升。在引进高层次人才的同时，我系加大人才引进的资助力度，在人才引进的过程中注重面试环节的教学能力、科研水平、综合素养、国际视野、发展潜力等全方位的评价;实施45岁以下青年教师4年个人学术发展规划制度，促进青年教师有路线图、有目标追求、有适度压力地良好发展;实施入职新教师旁听教学质量高的年长教师主讲的课程制度;实施专业教师听课、评课、试讲制度;要求新进专业教师参加系内每月一次的教学研讨会等。通过这一系列的措施提升青年教师教学水平和授课技能，主要体现在专家听课、学生评课的优秀率不断提高以及青年教师主持或参与省级教改项目和人次逐年增多。此外，我系积极倡导教师教学与科研协同发展，提高学术能力与水平，增强科研项目申报意识。近年来，教师获得国家、省市自然科学基金及企业工程项目增多，科研能力增强并带动了教学水平提升。第二，大力推进系企合作、产教融合、协同育人，安排教师在企业挂职锻炼，培育双师双能型教师队伍。经过几年的建设，目前我系具有企业工作经历教师占教师总人数的60%以上，50%的教师具有企业高级工程师职称或相关高级专业技术资格证书。例如，土木工程专业拥有专业教师12名，其中教授、副教授9人，具有国家一级注册结构工程师、注册岩土工程师、一级注册建造师和具有高级工程师职称的教师6人，专业教师全部具有硕士以上学位，师资队伍结构合理。

4存在问题及总结

4．1存在问题

独立学院师资问题由来已久，是一流学科及一流专业发展的一大“软肋”。目前独立学院师资仍是以返聘的母体院校的派遣教师、公办离退休教师、刚毕业的硕博士生、具有硕士以上学位企业工程师资格的双师型教师等人员组成。教师队伍呈现出年龄分布不均，人才容易流失，队伍不稳的现象。加之独立学院正处于“转设”的关键期间，师资队伍的人才流失增多，师资问题依旧凸显。此外在应用型人才培养定位也存在着方向不明确的问题，是培养“技术应用型”“复合应用型”“创新应用型”还是具有技术的、复合的创新性应用型人才的定位方面还需要进一步明确。根据应用型人才培养的定位方向，课程体系和实践教学内容，需要与企业和行业做全方位的对接，及时调整专业方向，完善课程体系，调整实践教学的内容。

4．2总结

土木毕业总结范文4

关键词：卓越计划；土木工程；毕业设计

2010年6月教育部联合有关部门和行业协（学）会，提出了共同实施“卓越工程师教育培养计划”的重大改革项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”作为新的人才培养模式，对本科阶段的实践教学提出了新的要求［1］。作为以应用型人才为培养目标的地方高校，要实现卓越工程师的培养目标，除了按照“卓越计划”的人才培养理念进行“卓越班”试点探索外，更应该基于“卓越计划”的特点，按照“卓越计划”提出的指导思想和培养目标，积极开展各种实践教学改革探索，努力培养学生的工程意识和工程实践能力。毕业设计作为本科教学中最后的总结性教学环节，是实现“卓越计划”提出的人才培养目标的重要实践环节。为使地方高校土木工程专业本科毕业生更好地掌握专业技能、增强实践经验、运用所学的知识解决工程实际问题，适应未来的工作和社会需要，就必须提高毕业设计质量。

一、目前土木工程专业本科生毕业设计现状及存在的问题

1．监督管理不到位。毕业设计应是严格的、规范化的过程。无论是学校的宏观教学环节管理还是学院的过程管理，对毕业设计环节均制定了相关的制度要求和管理办法。但是，近年来随着教育主管部门将考研率、就业率作为高校考核的指标加以强调，致使学校相应的主管部门为了保证上述指标的实现，对学校制定的毕业设计管理制度未能严格执行，对毕业设计中出现的一些问题，未能严格管理。许多指导教师认为毕业生找工作是关系到学生一生的大事，因此，对学生参加校外实习培训等有利于就业的活动富于“同情心”，对毕业设计中与指导教师少有见面的学生疏于管理。最后答辩阶段，即便学生一问三不知，教师仍然“不忍心”给出不及格的分数，即使进入二辩、三辩，学生也只是在文档上做做表面文章。上述原因，导致毕业设计质量呈现下滑趋势。

2．教师对毕业设计指导工作投入的精力不够，部分指导教师工程教育能力缺乏。毕业设计期间，教师依然有一定的理论教学和科研工作要完成，这两项指标均与教师的业绩考核息息相关。相比较而言，教师在指导学生毕业设计上投入的时间和精力往往不足，对学生宽容迁就、把关不严。此外，部分学历高、科研能力强的青年教师大都是毕业后直接从校园走进课堂，由于没有从事实际工程的经历，自身缺乏工程实践经验，所以在毕业设计的指导过程中，无论是对规范的应用还是关键点的把握都凸显出自身工程教育能力的不足。

3．就业、考研压力大，影响了毕业设计的质量控制。根据教学计划的安排，毕业设计一般安排在大四的下半学期中进行。对于学生而言，这个时期是他们进入毕业设计的关键阶段。然而面对巨大的就业压力，很多学生认为只要找到了工作就什么都会有。所以，他们不重视毕业设计实践环节对将来工作的“打基础”作用，而是将主要精力投入在各种各样招聘会的单位面试上，导致毕业设计的时间和精力投入均不足。具体表现在：对教师各阶段安排的任务，全然不针对自己的毕业设计题目做相应的思考，而是直接在网上下载一个拼拼凑凑，更有甚者，直接抄袭别人的成果。一些已经签约的学生，由于有些企业要求学生在毕业设计期间就到应聘单位实习，导致学生往往在时间过半后才回校开始做毕业设计，时间的不足使得他们只能草草应付了事。部分考研的同学面临复试准备、调剂学校等方面的问题，也难以将精力放在认真做毕业设计上。

二、“卓越计划”背景下提升地方高校土木工程专业本科生毕业设计质量的措施

地方高校应在毕业设计这个实践教学环节中，结合“卓越计划”的三大特点，积极探索行业企业的参与、结合卓越计划的标准指导毕业设计、培养学生工程能力和创新能力的工程教育培养途径，以提升地方高校土木工程专业本科生毕业设计的质量。为了达到这个目的，学院在总结近年来土木工程专业毕业设计工作经验的基础上，在加强毕业设计过程管理、提高教师工程实践能力等方面做了积极的探索。

1．强化毕业设计过程管理，把各项规章制度落到实处

（1）控制好毕业设计的每一个环节。过去，对于毕业设计的开题、中期检查、答辩等环节，多为指导教师自己进行检查指导，然后汇总上报学院，这样走走形式难以对学生的毕业设计进度和质量进行实质性的控制。现在，除了最终的答辩环节外，增加了开题答辩、中期检查答辩、推迟毕业答辩的环节，学生的毕业设计成绩也由过去最终答辩“一锤定音”的形式改为由各个阶段的答辩成绩综合确定。这样每一步都严格把关，严肃了毕业设计的纪律，改变了过去学生对待毕业设计前松后紧的态度，避免了学生前期在外找工作、实习，答辩之前匆匆回校通宵加班做设计的现象，使学生毕业设计有了时间上的保证。指导教师也通过每个阶段的答辩环节，掌握了所指导学生的毕业设计进度和质量情况，对不合格的设计作品不允许进入下一流程，从而督促学生提高学习的主动性，使毕业设计有了质量上的保证。（2）加强毕业设计过程管理。在毕业设计之初，学生对如何撰写开题报告、如何进行方案设计、结构设计包括哪些内容等问题比较迷茫，尽管他们在校期间学习了很多专业课程、做了很多相应的课程设计，但就如何把所学的专业知识与国家最新设计规范相结合，并将其融会贯通在毕业设计之中，这对缺少工程实践经验的学生来说有很大难度。因此，相当一部分学生的毕业设计仅限于照猫画虎地完成“计算”和“画图”的工作。要按照“卓越计划”提出的行业标准指导毕业设计，就必须改变过去那种毕业设计就是走走形式的现状。学院通过土木国际班的试点，提出并试行了全程跟踪辅导的毕业设计模式。首先，将有实际工程经验的老教师和青年教师搭配分组。其次，将工程设计的毕业设计划分为建筑设计要点、建筑施工图绘制、结构选型及布置、基础设计等多个具体的设计阶段，对每一阶段实行集中上课讲解—学生消化完成—分组检查进度—答辩检验成果的循环模式。即每一阶段进行之前，先安排有工程实践经验的教师以实际工程为例集中上课，课堂上对该部分需要掌握和完成的重点、规范的要求等进行讲解，然后指导学生查阅相关文献，并要求学生在规定的时间内完成各自的设计内容。再以指导教师小组为单位对学生完成的成果进行检查、答辩，检查学生毕业设计内容和方法是否正确，检查学生毕业设计的进度是否正常，通过答辩了解学生对该部分知识的掌握情况。这样在整个过程中，年轻教师熟悉了毕业设计的工作程序，提高了毕业设计的指导水平；学生掌握了基本的工程设计步骤，知道每一步做什么、怎么做，在用所学专业知识解决工程实际问题的过程中提高了工程实践能力，整体的毕业设计进度和设计质量都得到了控制。

2．加强师资队伍建设，提高教师工程实践能力

土木工程专业有着很强的实践性，要实现“卓越计划”指导下的土木工程专业合格工程师培养，关键在于是否有一支既有较深的理论功底又有丰富的工程实践经验的“双师型”教师队伍［2］。针对青年教师学历高、教学科研任务较重、难以做到真正参与工程实际的问题，学院采用多样化的形式提升他们的工程实践能力。例如：结合青年教师所学专业和研究方向，利用青年教师上岗前的培训阶段，安排他们去对口的设计单位实习，增加他们工程实践的锻炼机会；教学中对于生产实习、顶岗实习等实践性课程，一对一地让有实践经验的教师和工作时间较短的青年教师一起带学生进行相关的实习内容，这样青年教师可以近距离地感受工程建设的实际情况，并结合自身的科研课题了解新技术、新工艺在工程中的应用情况，从而提升自身的工程实际经验；在毕业设计过程中，新老教师搭配组成毕业设计指导小组，实践经验丰富的老教师对青年教师进行“传帮带”，这样为毕业设计整体水平的提高提供了师资保证。

3．以“卓越计划”的培养目标为导向，实现毕业设计形式多样化

在实际的工程建设过程中，工程设计只是其中的一个阶段。根据学校土木工程专业近年来学生的就业情况来看，大部分学生是在一线从事工程施工，工作侧重于解决工程实际问题，因此，除常规的工程设计或论文模式外，毕业设计的内容和形式有必要结合本专业学生的就业情况，将科研、勘察、设计、施工及监理有机地联系起来，丰富毕业设计题目的形式和内容，不断提高应用型人才培养质量。（1）通过毕业设计，激发学生的科研兴趣，锻炼学生的科研动手能力。针对年轻教师学历高、科研能力强的特点，学院鼓励他们结合自己所申报的各级教学改革及科研项目，指导那些有意愿进一步读研或应聘到科研院所工作的毕业生，让他们参与到教师的课题或项目阶段性研究中来，参与完成课题或项目中的基础性和重复性工作，这样通过教师与学生的互动协作，既带动学生把毕业设计融入到科研项目中，又提高了学生就业后的科研能力。对考研的同学来说，通过毕业设计这一实践环节，提前进入到研究生角色，为后续即将开始的科学研究阶段作准备，在完成任务的过程中也培养了学生的团队意识和责任感。（2）校企结合，毕业设计与就业相结合。多数学生在毕业设计阶段已经确定了毕业后的去向，部分学生希望在应聘单位一边工作一边做毕业设计。因此，改变传统的毕业设计模式，探索以就业为导向，校企联合指导本科生进行毕业设计的模式是很有意义的。首先，就毕业设计的题目而言，其形式除常规的工程设计和论文以外，根据学生未来的就业意向，结合学生本人岗位实习的具体情况，可以增设实践报告性学位论文的毕业设计题目形式。例如以某个深基坑的加固设计或施工、某工程项目的招（投）标、参与施工过程中某个技术难题的攻关、获得国家专利主管部门授权批准的实用新型专利等均可作为毕业设计的题目。学生可以将实践工作过程、解决的问题和方法以及形成的成果进行科学的总结并加以整理，形成规范的实践报告性学位论文。这种形式既让学生结合生产实际完成了毕业设计，同时也培养了他们深入调查研究，理论联系实际，全面分析和解决实际工作问题的方法及阐述自己观点的能力。其次是对学生的指导形式。学生无论是在设计院还是在建筑公司施工现场，毕业设计工作可以实行“双导师制”，由学生所在实习单位的校外兼职导师和校内专任教师共同指导学生完成毕业设计工作。其中，校外导师负责学生的岗位实践，拓宽学生知识面，使学生在现场学到一些课本上难以涉及的专业细节问题及具体的生产实际问题；校内教师负责学生把书本上所学的专业理论知识更好地联系实际、最终论文的写作整理、排版及答辩等工作。这样的毕业设计模式，充分利用了校企两种不同的资源，大大缩短了学校教学与企业需求之间的差距，体现了土木工程专业人才培养过程中行业企业参与的“卓越计划”特点。要实现“卓越计划”背景下拟定的人才培养目标，必需对实践教学环节深化改革，只有依据自身的专业特点，将工程实践能力的培养细化到每一个教学环节，才能真正提高地方高校土木工程专业本科生毕业设计的质量，提高学生的实践、创新能力，从而提升学生的核心竞争力。

参考文献：

［1］林健．“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究［J］．高等工程教育研究，2010（5）：30－36．

土木毕业总结范文5

针对土木工程专业结构类课程设计在人才培养和教学中存在的问题，构建了结构类课程设计的目标体系和内容体系，基于整体性提出了结构类课程设计改革和实践方案。实践表明，提高了学生的工程结构设计能力和素质，缩短了学生毕业后工作的适应期。

关键词：

课程设计；结构设计素质；土木工程；适应期

基金项目：

黑龙江省教育科学―十二五‖规划课题（重点课题GBB1212055；规划课题GBC1213115）；黑龙江科技大学教学改革项目(JY14-88)。

目前，一般院校土木工程专业人才培养都趋向于培养高级应用型技术人才。土木工程专业的实践性很强，而土木工程结构设计是土木工程专业学生必备的业务能力之一，是土木工程专业高素质人才培养的一个极其重要的实践性教学环节。土木工程结构类课程设计是本科生学完混凝土结构、砌体结构、钢结构和土力学地基基础等专业主干课程后，针对所学的各种不同结构体系和构件的设计理论、设计方法和设计计算步骤等内容进行的阶段性总结及设计训练。同时，进行结构类课程设计既是学生顺利完成毕业设计的基础，又是学生毕业后从事土木工程结构设计、技术咨询等工作的前奏。结构类课程设计教学质量将直接影响到学生毕业后从事土木工程结构设计的能力和素质，也将直接影响到学生就业质量，但是，大多数高等院校的结构类课程设计的实践教学内容、教学模式等不能适应新新形势下土木工程人才培养的要求。分析表明，主要存在以下几方面问题：（1）各门结构类课程设计的设计题目和设计内容相互独立，缺乏系统性和整体性，并没有充分考虑各门课程设计之间相关性；（2）各门课程设计的题目来源和设计内容的工程背景不详，缺乏与实际工程的紧密衔接，缺乏应用性；（3）各门课程设计的任务书中所给基础性数据和参数过于具体，不利于学生独立分析问题解决问题能力及创新能力的培养；（4）课程设计的过程管理，质量监控和成绩评定缺乏有效机制；（5）条件保障有待于加强，必要的课程设计指导书等资料匮乏。基于上述存在的问题，进行结构类课程设计的改革研究与实践势在必行。因此，以系统论为先导，基于土木工程结构的整体性概念，加强结构类课程设计的多维度的研究与探索，对提高学生工程结构设计素质，实现学生毕业后从事结构设计的零适应期培养具有重要的显示意义。

1基于整体性构建结构类课程设计的目标体系和内容体系

目标是改革和建设的导向，课程设计的改革亦应如此，明确培养目标是首要的工作。依据社会对土木工程设计人才的需求，明确结构类课程设计改革主要目标是：基于土木工程结构的整体性，培养学生从事工程结构设计和技术咨询等工作的能力和素质，实现毕业后从事结构设计零适应期。具体说，学生在学完混凝土结构、砌体结构、钢结构和土力学地基基础等结构类课程后，通过进行系统的课程设计进一步深化对结构体系和各结构构件的基本概念、基本理论和基本设计方法和公式的理解和应用，并且从土木工程结构整体上把握不同结构体系及其基本构件的具体设计方法和步骤；加强学生对计算机技术（结构电算分析、绘图等）和信息技术应用能力的培养，加强学生设计资料和参考文献查询与检索能力的培养，以及对不同结构体系及其构件的结构施工图表达能力的培养；同时，从多维度培养学生的工程素质（工程意识、工程设计能力等）、创新意识和能力，以及团队协作精神和品质等。土木工程结构是由各种不同受力状态的构件组成的一个空间结构承重体系。对于建筑工程来说，任意一个建筑结构都是由竖向结构承重体系、水平结构承重体系和下部结构承重体系组成的空间承重骨架，这三部分承重体系之间并不是孤立存在，而是相互连接，组成一个一个系统。这样无论以哪一部分体系为内容进行课程设计，都应该基于整体（系统）性去分析相互之间的关联性[1-3]。传统的结构类课程设计内容体系包括单向板肋梁楼盖结构设计、单层工业厂房排架结构设计、钢屋架结构设计和基础工程结构设计。由于混凝土结构的装配式单层工业厂房排架结构在目前实际工程中应用较少，且在排架柱设计时，内力组合理论与框架结构中框架柱的内力组合理论相同，因此在新的课程设计内容体系中将其取消。根据土木工程的专业主干课课程体系构建土木工程专业（建筑工程方向）结构类课程设计内容体系。结合一幢多层混凝土框架结构工业厂房（附带有多层砌体结构办公楼）。从房屋建筑工程结构整体性的角度编写结构类课程设计任务书，内容包括总则（包含设计目的、工程背景资料、建筑图纸等）和各分项课程设计内容的设计要求及相关资料和参考文献，在课程设计任务书中体现出：钢屋盖结构课程设计主要是设计框架厂房的屋盖，混凝土梁板结构课程设计主要是设计框架结构厂房及砌体结构办公楼的楼盖和楼梯；通过完成屋盖和楼盖结构设计，即可确定出由屋盖和楼盖传递给框架和墙体的荷载，这样就可以进行框架结构和砌体的课程设计。砌体结构课程设计主要设计砌体结构部分的墙体、墙梁、过梁、圈梁和雨篷等。上述四项课程设计内容的完成，即完成了整个建筑结构体系的上部结构体系的结构设计，也确定出了上部结构传递给基础的荷载；再根据地质条件等其他因素，进行基础工程的选型和设计计算，完成基础的结构设计[1]。

2基于整体性培养学生结构设计能力及创新意识和能力

结构设计是一项富于创新的工作。在课程设计任务书中，根据建筑的使用功能要求和建筑模数的要求给定相关的尺寸（柱网尺寸、标高、层高等），通过这些尺寸的合理交叉使班级每个学生具有一组基础数据；对于楼面的做法、楼（屋）面可变荷载等都不直接给出，由学生自己设计或查阅资料确定，这相当于每个学生的设计方案计算都不尽相同。对于结构体系的具体结构形式也不做明确的规定（如混凝土梁板结构课程设计中不明确要求必须采用何种结构形式的楼盖和楼梯等），让学生根据结构实际情况进行结构设计，这样通过课程设计的训练，既培养了学生的创新意识和创新能力，又培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。学生集中在第六学期8周的时间内系统地完成规定五项设计内容，每项设计内容完成后，要求学生要保存每项课程设计数据和成果，以便进行下一项课程设计时应用到上一项课程设计的数据，保持其设计数据的连续性和完整性。同时，建立每个学生课程设计档案，最终完成五项课程设计后，使每个学生的各项课程设计的设计成果归档到一起，统一保管，有利于学生在第8学期进行毕业设计时提供参考。基于整体性学生系统地完成了任务书中规定的五项课程设计内容，实现了一幢建筑的整个结构设计，既完成了结构的上部承重体系（水平承重体系和竖向承重体系）和下部承重体系的结构设计。这样组织开展课程设计，系统地巩固了学生所学的混凝土结构、砌体结构、钢结构和土力学地基基础等结构类课程的设计理论和设计方法，提高了学生结构设计方面专业知识的运用能力；设计既紧密结合工程实际，又提高了学生对建筑结构设计的整体性认识。计算机辅助设计在土木工程中的应用已经非常广泛，用于结构分析和绘图的软件（如PKPM、天正、CAD等）也较多，结合建筑工程计算机辅助设计课程的开设，在课程设计中，对于每一分项课程设计，要求学生手工绘图和计算机绘图相结合。要求至少一张手工绘图，目的在于强化手工绘图的基本技能；同时，要求学生至少一张计算机绘图。对于结构设计计算，要求采用电算和手算相结合，应用电算对手算进行复核[4-5]。结构类课程大作业也是对学生所学专业设计知识在实际工程设计中的综合性训练，有针对性地安排设计型大作业，可以实现对学生所学专业知识的系统设计训练，及时检测学生生多所学知识的掌握程度；同时，实现对课程设计起到良好的衔接和促进作用。例如，在混凝土结构设计原理课程教学中，当讲完受弯构件纵向钢筋的弯起、截断和锚固等内容后，就可以及时地给学生布置一道均布荷载作用下外伸简支梁设计的大作业，主要是强化学生对受弯构件纵向钢筋弯起、截断和锚固等构造要求的理解和掌握。学生完成此大作业后，有助于加深理解肋梁楼盖结构和楼梯结构中各类梁的纵向钢筋构造要求。此外，结构类课程设计内容体系中取消了单层工业厂房排架结构课程设计，但单层工业厂房排架结构内力计算及组合的方法对后续课程的学习是非常必要的。为了加强学生对这部分知识的理解和应用，可以安排排架结构内力计算和组合的大作业。

3基于整体性加强过程管理、质量控制和评价机制

结构类课程设计的时间比较紧，设计计算和绘图的工作量较大；并且一般高的院校第六学期的结构类课程设计和高一年级本科生的毕业设计同时进行，教师指导课程设计和毕业设计的工作量较大。为此，在第五学期相关结构类课程的结构设计内容讲完后，就把课程设计任务书发到学生手中，使学生能结合所学内容，有针对性地提前思考和准备课程设计。将课程设计紧密融入相关课程教学中；同时，任课教师在结构类课程教学中既要给学生讲清本门课程的课程设计内容和课程设计的必要性，又要讲清课程设计直接相关的内容，特别是指出学生设计中经常出现的问题。在具体设计时，指导教师要通过正确的引导，使学生进一步重视课程设计，激发学生的积极性和主动性。指导学生制定较为详尽的课程设计进度计划，按计划每天加强指导和考核，培养学生自我管理、自我约束的意识和严谨、务实的工程师品质，保证课程设计按时高质量完成。五个分项课程设计内容构成一个系统，各分项课程设计按照“3+1”人才培养的要求，集中于第五学期完成，综合性较强，因此对指导教师的指导能力和水平以及时间的保障也提出了较高要求。为保证指导质量。依据教师专业能力优势，对指导教师实行分组，每组集中对一个或几个班级进行指导，要求每组指导教师对五项课程设计内容的指导，分工协作；对于不同分项课程设计内容的指导实行主指导教师负责制，且对于不同分项课程设计内容的指导实现指导教师的优势互补。避免一位指导教师集中指导一个或几个班级课程设计时，在时间上和指导能力与水平上的不足。改革课程设计的评价办法，基于整体性原则，在考核结构方案和结构选型的合理性、设计计算的准确性和图纸绘制规范性的基础上，还要结合平时的表现考核独立分析问题和解决问题的能力、计算机应用能力等。并且有必要通过答辩的方式进一步考核学生课程设计是否存在抄袭、对设计基本理论的理解和应用情况[6]。同时，指导教师通过对课程设计的指导、审阅和答辩，及时进行总结和研讨课程设计中存在问题和不足；并且也有必要针对学生设计中存在的问题对学生组织召开课程设计专项总结会。这样循序渐进，逐步提高学生设计的水平。

4基于整体性加强条件保障机制建设

良好的教学条件保障是完成高质量课程设计的基石。对于结构类课程设计的整体性改革，结合学生的特点，编制高质量的课程设计指导书是重要的条件保障之一。结合结构类课程设计任务书编写其课程设计指导书。针对学生初次进行结构设计的特点，指导书中应详细说明各结构体系设计的基本理论、基本方法和设计步骤；并且编写具有代表性的工程实例及设计计算和绘图中应特别注意的问题。同时，指导书中的工程实例集中反映现行结构设计规范条文的应用、最新科研成果及工程经验，这样通过工程实例引导学生加深理解所需理论知识，进一步促进理论与实践相结合，有利于提高课程设计质量。

5结束语

上述结构类课程设计改革的研究成果已经过两届毕业生的实践性教学中的实践，取得了较好的效果，学生的工程结构素质得到了提高，促进了毕业设计质量的提升。从学生就业来看，近两届毕业生到设计单位就职的明显增多；信息反馈表明，这些毕业生在实际工作中明显体现出适应期短、上手快的特点，得到了工作单位的认可。

作者：薛志成 裴强 李长凤 杜文学 杨磊 单位：黑龙江科技大学建筑工程学院 大连大学土木工程技术研究与开发中心

参考文献：

[1]薛志成,徐晓红.土木工程结构设计类课程体系优化设置及建设的研究[J].高等建筑教育,2009,18(5):97-101.

[2]江树勇,任正义,赵立红.基于系统论的工程实践教学体系设计研究[J].高教论坛,2009(3):81-83.

[3]郇筱林,戴素娟.土木工程专业钢结构课程设计质量监控体系的构建[J].高等建筑教育,2015,24(5):103-105.

[4]肖鹏,李琮琦,康爱红.基于系列化模式的土木工程专业课程设计教学改革[J].高等建筑教育,2010,19(5):128-131.

土木毕业总结范文6

［关键词］土木工程；国际学生；毕业设计；团队指导

2018年9月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求“全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理”，“切实提高毕业论文（设计）质量”。毕业设计是土木工程专业最重要的综合性实践教学环节。旨在培养学生综合应用所学基础课、专业基础课和专业课理论知识和基本技能，解决土木工程设计问题的综合能力[1]。在毕业设计过程中，学生在指导教师的指导下，系统地完成一项工程设计，熟悉相关设计规范、标准以及绘制工程施工图、编写设计说明和计算书。我校土木工程专业国际本科生主要来自东南亚和非洲的发展中国家，如巴基斯坦、孟加拉国、加纳、埃塞俄比亚、卢旺达、喀麦隆等。留学生的教育背景、教育经历、汉语水平和学习习惯都各不相同。这使得对留学生的教学更具艰巨性和复杂性[2]。因此对他们的毕业设计教学也要因人施教、因材施教。本文探讨了我校土木工程专业国际本科生的毕业设计教学的实践，以寻求合适的教学方法，提高毕业设计教学质量。

一、国际学生毕业设计实践教学面临的主要问题

1.国际学生的知识基础相对薄弱，发展中国家的初高中教育水平参差不齐，造成留学生在学习专业课时遇到一定的困难。毕业设计的教学任务则更加艰巨。2.国际学生纪律性不强，经常迟到、旷课，需要加强管理。

二、对土木工程专业国际学生毕业设计的实践探索

1.确定指导教师小组和负责人，实行团队指导模式。毕业设计既涉及理论知识又涉及实际操作技能。因此指导教师既要能从理论上指导，又能给予实践上的帮助。国际学生的毕业设计指导教师则既要具备较强的理论知识、丰富的实践经验，又要有良好的英语沟通能力。我们从承担了国际学生课程教学任务的教师中选择既有理论知识又有实践经验的教师组成毕业设计指导教师小组。这些老师都能跟国际学生用英语沟通交流，且有从事建筑结构设计的经验，因此能胜任土木工程专业国际学生的毕业设计指导工作。毕业设计内容分解成以下几个模块：建筑识图、结构布置和荷载计算、内力计算和组合、结构构件设计、基础设计、计算机绘图和计算书编制。团队老师对毕业设计其中的不同模块进行集中指导和答疑，分阶段对设计质量和设计进度负责[3]。毕业设计负责人负责指导教师之间的协调。指导教师在留学生毕业设计的不同阶段要有阶段性的指导目标，对毕业设计内容进行分析、分解细化、划定指导内容和完成目标。团队指导模式可以充分调动教师各自的专业特长，将教师的个人专业知识融入各设计阶段，使留学生的各阶段设计得到精细化指导。2.留学生分组。由指导教师把不同层次的留学生进行分组，确定留学生毕业设计小组，并选任组长负责本组的组织工作。3.编写英文版毕业设计指导书，并明确毕业设计成果的格式要求。毕业设计指导书应包括建筑结构设计的理论和方法，以及各种规范的应用，对土木工程专业的国际学生进行毕业设计具有很好的指导作用。国际学生进行毕业设计能参考的资料不像中国学生那么多，且留学生基础较薄弱，对毕业设计常觉得无从下手。因此相关的毕业设计指导书就显得很有必要。我们毕业设计指导教师小组一起编写了英文版的毕业设计指导书。实践表明，在毕业设计指导过程中，此指导书起了很好的指导作用。4.加强过程控制。过程管理是能否保质保量完成毕业设计的关键。在毕业设计前一学期，毕业设计负责人和指导教师一起给国际学生召开毕业设计动员会，告诉学生毕业设计的进度安排，同时布置毕业设计任务、下发毕业设计任务书。留学生在寒假期间可以先熟悉建筑设计和相关的计算、绘图软件和毕业设计指导书等。根据中国学生的毕业设计跟踪调查发现，虽然对开题、中期检查和答辩阶段进行了阶段控制，但毕业设计质量还是不够理想。因此我们要求教师每次指导前检查留学生的毕业设计进度和质量，并填写毕业设计工作进展表，做好记录。这对留学生是个鞭策，有利于留学生认识到自己的毕业设计进度和质量是否满足要求，指导教师也可以根据留学生的实际完成情况调整指导进度、加强监督，且便于后面阶段的指导教师了解留学生前面的完成情况。固定教室每天安排指导时间和答疑时间。指导时按课程考勤要求一样严格考勤，纳入平时成绩。通过细化毕业设计的进度、工作流程与规范化要求，明确设计计算书和设计图纸等设计成果各阶段的质量标准，使毕业设计成果能达到土木工程专业培养目标。5.严格毕业答辩过程。要求每个留学生制作幻灯片，答辩时在规定时间内介绍自己所做的毕业设计内容，然后回答评委提出的问题。对于没有通过第一次毕业答辩的学生，给十天以上的时间整改，然后组织第二次答辩。学生也很重视答辩过程，都正装出席。没通过第一次答辩的学生，抓紧第二次机会，往往能在第二次答辩时有很明显的改进。

三、结语

针对土木工程专业国际本科生毕业设计教学中面临的问题，我们积极探索和实践，初步形成了一套指导毕业设计的教学方法。实践表明，此方法能保证毕业设计教学质量，达到培养目标。此方法也能很好地反馈留学生对专业理论基础的掌握程度和相关能力的实际情况，从而为各课程教学的改进提供依据。

参考文献

［1］蔡龙,李胜强,金仁和,等.土木工程专业毕业设计教学探索与实践［J］.大学教育,2018(3):80-82.

［2］夏清文.高校发展来华留学生教育的策略［J］.高校教育管理,2010,4(4):62-65.

土木毕业总结范文7

1.1校企密切合作，共商人才培养方案

为满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求，校企联合，优化教学计划的方向模块必将成为地方高校土木工程专业发展的必由之路。地方高校土木工程专业应该始终以服务地方经济建设为办学宗旨，以培养高素质“应用型”工程技术人才为办学目标，深入用人单位广泛开展调查研究，深入分析研究本行业人才需求状况，准确把握用人单位对人才素质、能力和知识结构的要求，进一步密切与用人企业的联系，与企业合作共同确定人才培养方案。根据上述指导思想，盐城工学院土木工程学院2011年的教学计划中，吸收和借鉴国内外工程教育的先进经验，紧密结合当前国内“卓越工程师教育培养计划”的要求，在广泛征求用人单位意见的基础上，设计了“2.75+1.25”的土木工程专业培养计划，把4年的培养过程分成两个部分：“2.75”指在校进行理论课程和部分实践课程的学习时间，“1.25”指在校内实验实训和在企业学习的时间，以实践训练为主，包含部分专业技能课程，使学生在提高工程实践能力的同时，尽早与用人单位接触，适应用人单位的要求，缩短企业对人才培养的周期。事实证明“校企密切合作，共商人才培养方案”的实施，密切了校企关系，提高了办学质量，为高素质“应用型”人才的培养奠定了坚实的基础。

1.2力学材料并重，构筑课程教学体系

力学是构建土木工程学科重要的理论工具，材料是土木工程技术创新的动力和源泉，力学和材料是培养学生建造能力的基础。设置以力学为中心的课程群，既联系到数学和物理，又联系到结构和岩土工程，强化力学课程群的教学，即强化专业基础中主干课的教学。当代新型建筑材料不断涌现，种类丰富的建筑材料应用于结构，将产生新型结构体系，种类丰富的建筑材料应用于施工，将产生新构造、新工艺、新技术，材料类课程对于土木工程来说十分重要。为此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等课程，增加“新材料性能测试”设计性、开放性试验课程，增加“趣味结构力学实验”和“新材料结构模型创新实践”的选修课程十分必要。基于此，地方高校必将培养出基础扎实、富有创新精神和创新能力的“应用型”人才。

1.3遵循“卓越计划”，锻造学生建造能力

以实施“卓越工程师教育培养计划”为导向，构建“建造能力”的培养模式。为了适应地方经济发展对人才的需求，建立和完善产学研合作关系，校企共建稳定的校外课堂，建设校外课堂教学的师资队伍和基础设施，那么建立一套公正、合理、准确、全面的学生成绩评价制度则更为重要。在人才培养过程中，注重以实际工程项目为载体，围绕项目的策划、设计、实施和运行等环节，开展以小组为单位的学习、研究工作，解决工程实际问题，完成工程建设任务。同时，在此过程中培养学生的团队精神，提高学生的学习能力，让学生领会从事工程师岗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程项目管理”和“建造技术与管理”等课程教学模式为试点，努力锻造学生的建造能力。

1.4培养引进并举，优化师资队伍

以高水平、工程型教师队伍建设为保障，提高师资队伍的科研水平和解决工程实际问题的能力。地方高校应该积极采取培养和引进相结合的措施，努力加强师资队伍建设。教师队伍建设是地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的核心之一，在一批国家和省市级科研项目的基础上，采取多种方式鼓励教师承担科研项目，促进教师专业水平的提高。同时，聘请企业中高水平的技术人员到学校担任兼职教师，派送专任教师队伍中年轻博士去企业锻炼，解决工程技术难题，提高实践创新能力。通过科学研究和参与工程实践攻关相结合，地方高校一定能够建设一支高水平“工程型”的教师队伍。

1.5完善评价体系，保障人才培养质量

地方高校应以教学管理制度为依据，努力完善教学管理与监控机制。在认真执行学校各项教学管理制度的基础上，根据土木工程的特点，积极改进并完善教学质量保证体系，该体系分为教学质量管理系统和教学质量信息系统两部分。盐城工学院土木工程教学质量管理系统由两个亚系统组成：一是分管本科教学工作的副院长→学院教务科→系（中心）→教师（实验技术人员）；另一个是分管学生工作的书记→学生科→辅导员、班主任→学生班干部→学生。这是一个逐层向下监控，逐层向上负责的质量管理系统。而教学质量信息系统包括质量信息的采集、处理与反馈等，正是由于盐城工学院土木工程专业持续完善了质量评价体系，因而其人才培养质量显著提高，其成功经验可为地方高校土木工程专业的教学改革提供借鉴和启迪。

二、突出特色，理论与实践并重，造就高素质人才

由于地方高校土木工程专业以培养“基础实、技能强、素质高”的“应用型”高级土木工程专业人才为目标，因而地方高校更应“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的人才培养模式，优化课程结构体系，贴近地方建筑实际，夯实专业理论基础，突出建造能力的培养。每个地方高校都有其自身发展历史，具有一定的特点、特色，因而突出特色，理论与实践并重必将成为土木工程专业建设的必由之路。盐城工学院2005年土木工程专业成为学校“小范围、大幅度”四个试点改革专业之一，2009年通过江苏省特色专业建设点验收，成为省级特色专业，2010年成为国家特色专业建设点，形成了比较完善并具有一定特色的教学计划和课程体系，为学校土木工程专业建设奠定了良性循环基础。

2.1理论教学夯实专业基础

地方高校土木工程学院应该在院长领导下，由学院分管教学的副院长、专业系主任与企业专家共同制订各专业教学计划。力学和材料科学作为从事土木工程工作的重要理论基础，在教学计划中处于十分重要的位置。土木工程专业通过搭建“五大力学”（理论力学、材料力学、结构力学、土力学和水力学）与土木工程材料并重的教学平台，来体现“力学材料并重”的理论教学特征。同时将“弹性力学”和“新型建筑材料”列为选修课，以适应行业发展需求，拓宽学生知识面，为学生未来发展打下一定基础，并且突出特色，努力编写适合自身土木工程专业发展的精品课程。如《工程力学》、《结构力学》和《土木工程材料》等。

2.2实践教学突出建造能力

地方高校土木工程专业大多数学生毕业后将在施工一线工作，具有出众的建造能力是该专业毕业生受用人单位欢迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加强内涵建设，不断完善实验条件，强化学生建造能力的培养；在实践教学中，让学生深入生产一线，与建筑工人打成一片，学在工地、吃在工地、住在工地，强化设计能力，积累施工经验，由工地对学生进行考核，由工人对学生作出评价，在工地工程师与学校教师共同指导下完成实践教学任务。另一方面，地方高校应该对照行业标准和注册建造师的培养标准，努力创造条件在校内搭建施工实训现场，通过学生自主设计、自行搭设模板和脚手架等，培养学生的实践动手能力。

2.3通识课程体现素质培养

地方高校还应高度重视教书育人理念的确立，高度重视优良学风的形成，高度重视学生自主学习能力和综合素养的培养。只有通过通识课程、公共课程的开设以及学生课外活动的安排，才可培养学生良好的综合素质。例如，通过国家法律法规以及与环境保护等方面课程的学习，培养学生的法律意识、质量意识、环保意识、节能意识；通过参与企业项目和现场教学，培养学生的工程意识，提高学生的实践能力；通过实施全方位、多层次的艺术素质教育，拓展学生的人文艺术修养等。

三、落实毕业设计目标，切实践行“应用型”人才培养

毕业设计是工科专业教学质量的集中体现，是指导学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析解决实际问题，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。与一般教学实践环节相比，有其显著的特点，它是毕业前最后的综合训练阶段，是学生学习、研究和实践成果的全面总结。土木工程专业的毕业设计应注重工程实践性、适用性，特别是以培养“应用型”人才为主旨的地方本科院校，更应根据学生的特点和条件，选择合理的毕业设计题目，鼓励学生到设计、施工或监理单位实习，以提高其实践能力。

3.1精心组织，严格遴选毕业设计指导教师

地方高校土木工程专业应该严格遴选毕业设计指导教师，毕业设计（论文）指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称以上相关专业的教师、工程技术人员担任，为了进一步落实“应用型”人才培养方案，应该适当增加校外指导教师的比例，特别是聘请理论和实际工作经验丰富的高级工程技术人员。基于此，培养学生严谨求实的科学态度和一丝不苟的工作作风。

3.2把握关键程序，提升毕业设计质量

毕业设计开题、中期检查和毕业设计答辩为毕业设计的关键步骤，决定着地方高校土木工程专业毕业设计的总体质量。通过毕业设计开题报告，学生查阅文献资料，了解选题的研究背景和已有成果；通过中期检查则可督促教师的指导进度，检查学生毕业设计内容的正确性，考核教师和学生在毕业设计中的总体表现，提出整改意见，为毕业设计顺利展开提供保证；通过毕业答辩，完成对学生整个毕业设计的全面评价，也是对指导教师的最终考核。总之，通过以上关键程序，可以切实把握地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的最后一关，为社会输送合格的土木工程建设者。

四、结语

土木毕业总结范文8

【关键词】新时期；应用型创新人才；“三新”

近年来，中国人民共和国住建部以及国务院办公厅相继出台了《建筑信息模型施工应用标准》、《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》、《关于大力发展装配式建筑的指导意见》等一系列政策文件，促进建筑产业化和结构转型升级的力度与速度都达到了一个新的高度[1]。而土木工程专业具有实践性、综合性较强，知识覆盖面广，技术、工艺发展较为迅速等特点，为此，培养应用型的创新人才在新时期的发展机遇下就显得尤为重要[2]。但是，当下土木工程专业人才培养体系存在着人才培养目标与人才需求脱节等问题，教学中对实践环节没有充分的重视，导致学生毕业之后在工作中存在着知识体系与岗位需求脱节的情况，对此，我院针对新时期的特点，进行了人才培养模式的改革与创新。

一、与时俱进，紧跟时代

新技术、新工艺、新材料是土木工程专业发展的助推器。而建筑信息模型作为近年来建筑行业的一场技术革命，逐渐得到了越来越广泛的研究与应用。建筑信息模型（BuildingInformationModeling,BIM）是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为模型的基础，进行建筑模型的建立，通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息，具有可视化，良好的协调性等传统模式所不具备的优点。而住建部先后颁布的《2011-2015年建筑业信息化发展纲要》和《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》，明确表明了BIM技术是未来建筑产业发展的主要方向[3]。而我院近年来在进行工程施工的课程设计时，超过半数以上的同学采用BIM技术进行建模以及信息处理。运用最新的BIM技术不仅可以开拓同学们的视野，更重要的是，让同学们在课程设计中学到的知识可以紧跟时代，与时俱进，从而达到避免与社会上的新技术相脱节的目的。

二、以企业的需求为导向

随着国家基础设计、建设规模的不断扩大，土木工程专业人才需求的日益增长，土木工程的专业教育与人才培养在我国得到了长足的发展。而土木工程专业的毕业生在走入社会之后大部分就职于施工企业，施工企业需要的是实践性强，对工地现场的各种突发状况可以迅速做出反应并找到解决办法的创新人才，而我们目前在本科生的教育阶段仍然以理论教学为主，对企业的需求不甚了解，这就导致了本专业的学生在走出校门之后与现实中企业的需求不相匹配，甚至有时无法满足企业对人才的基本需求。所以，我们在新时期的人才培养模式中，要从传统“以学科、专业为导向”转变为“以企业的需求为导向”，因为土木工程专业的本科毕业生的就业人数要远多于深造人数，所以，培养符合企业需求的高素质人才就成为了改革与探索人才培养模式的必由之路。

三、重视毕业设计

土木工程专业的知识体系覆盖了理论力学、材料力学、结构力学、钢筋混凝土、钢结构、工程施工、土力学等一系列课程，知识点较为繁杂且更新速度快。通过毕业设计，学生可以对本专业在本科阶段所学的知识点系统地进行一个全方位的总结、梳理、扩展、理解以及应用，对各个知识点进行融会贯通。在毕业设计的过程中学生的综合素质与工程实践能力也可以得到全面的检验和培养。更为重要的是，毕业设计是从校园到社会工作岗位的一个必不可少的过渡，通过毕业设计，学生可以初步体验从理论到实践的转变，从校园到社会的转变。所以，通过工程实践+毕业设计的模式，同学们可以在较好完成本科教学理论的基础之上，对社会的岗位需求、实践操作、具体流程有一个整体的了解和认识。综上所述，随着土木工程专业的高速发展，国家相关政策文件的大力支持，社会对土木工程专业的人才有着越来越多的需求以及越来越高的期待。在新时期的背景之下，培养应用型的创新人才无疑是高校土木工程专业的必由之路。在培养人才的过程中，高校要注意新材料的发明，新技术的应用以及新工艺的推广，要做到与时俱进，紧跟时代。同时，要颠覆传统的以学科专业为导向，转变为以企业的迫切需求为导向，使学生在未来走向工作岗位后可以更快、更好地适应企业。而在毕业设计中，一定要和具体的工程案例、实践相结合，为学生未来走向社会打下良好的基础。只有这样，才可以培养出新时期的土木工程应用型创新人才。

参考文献：

[1]刘美景等.基于企业需求土木工程实践教学体系改革与研究[J].教育现代化,2018,5(45):11-14,29.

[2]王伟伟.分析土木工程施工课程教学改革思考与探索[J].科技教育,2017,110(31):143-144.