一、激发学生学习兴趣，让学生快乐学习
伟大科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣作为一种积极活跃的非智力因素，在学生的认知活动中起着重要的推动作用。新课改倡导快乐学习，这正是重视学生积极情感、兴趣等非智力因素在智力活动中的重要作用。而数学本身具有很强的抽象性与系统性，而在以往的教学中采用黑板加粉笔的传统教学模式，数学课堂教学枯燥无味，呆板沉闷，无法激起初中生学习数学的激情，大多学生只是被动参与、机械接受，数学学科在眼中就是一系列枯燥而抽象的数字与符号，是极度枯燥无趣的，使得学生逐渐失去了学习的激情与动力，数学学习成了学生的一种负担。而将现代信息技术运用于数学教学中，为原本枯燥无味的数学教学注入了生机与活力。现代信息技术集图文声像于一体，可以以特殊的图像处理功能与效果来将那些枯燥抽象而静止的数学符号寓于直观的事物与感性的材料之中，以图文声像来传递信息，将学生带入图文并茂、声像俱全、亦动亦静的教学情境之中。这样的教学改变了以往枯燥而单一的就知识本身的讲述，而是以学生所喜爱的形式来综合直观而立体地呈现。学生所见、所听、所感全是新鲜刺激的，带给学生的是多种感官上的强烈冲击，这使得数学教学更具趣味性，更能达到吸引学生注意力，激活学生思维，使学生进入最佳的学习与思维状态，进而展开快乐而主动的学习。
二、创设有效教学情境，让学生主动探究
学生不是知识的被动接受者，而是真正意义上的知识构建者，是学习的主体、课堂的主人。建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。就数学教学而言，最有效、最成功的学习就是将这些抽象的公式概念等与形象的事物结合起来，让学生结合具体的情境来展开主动探究。从直观的事物中获取大量感性信息，并由此上升为理性认知，从而透过表象，达到对这些抽象而枯燥的数学知识的真正理解与掌握。现代信息技术可以突破传统教学中所难以逾越的时间与空间上的限制，多角度、多层面、直观形象动态而立体地来综合呈现抽象的知识点，以使学生从直观的事物中来获取感性认知，上升为理性认知，并回归于感性事物之中。这正是学生学习的最佳途径，即由形象到抽象再到形象，这是一个理解与运用相结合的认知过程，更加利于学生对于抽象枯燥的数学知识的深入理解与灵活运用。如在学习“过三点的圆”这一内容时，我利用现代信息技术结合现实情况来为学生创设了这样一个问题情境：“不在一直线上的三个村庄，要在此处设立一个站点，使得这三个村庄到此站点的距离相等，那么如何来确定站点的位置呢？”这样的问题情境将抽象的知识与形象的生活联系起来，并利用现代信息技术来动态而直观地呈现，这样更能诱发学生的探究动机，从而使学生展开独立思考与积极思维，一步步将学生引向特定的教学内容上，自然能够取得预定的教学目标。
三、丰富表象积累，培养学生创新能力
培养学生创新能力是新课改下各学科教学的一个重要目标。而在以往的教学中以教材为中心，学生的思维与视野被限定在固定的条框内，学生对于知识只是局限于记忆的肤浅层次，根本谈不上创造性地运用，那么学生创新能力的培养自然无从谈起。现代信息技术具有极为丰富的信息资源，可以将那些抽象枯燥而静止的数学知识形象生动而动态地展现出来，为我们提供文字、图片、音频、视频等多种数学素材，具有化无形为有形、化抽象为形象、化静态为动态的特点；可以刺激学生的多种感官，激活学生的思维，让学生获取更多的感性信息，积累丰富的思维表象，从而使学生展开多角度的思考与理解，达到开阔学生探索视野；可以增长学生数学见闻，提高学生数学素养，培养学生数学创新意识的重要目的。如几何“探究性活动：镶嵌”，我们一方面可以利用现代信息技术强大的演示与动态功能来向学生展现美丽的镶嵌世界，将学生带入五彩缤纷的图案王国，由此来引出的要探究的问题。另一方面利用现代信息技术强大的信息资源与功能来让学生亲自动手，利用所准备的正多边形来设计平面镶嵌图，让学生展开动手操作与思考思维，这样不仅可以增强学生对知识的理解，而且可以有效培养学生的数学思维。在此基础上再引导学生展开充分的表达，在交流与讨论中来升华学生的认知与理解，从而达到学生对这些知识的真正理解与掌握，让学生学会充分运用所学结合生活经验，借助现代信息技术这个平台来进行创造性的探究活动。
作者：徐娜 单位：河北省唐山市曹妃甸临港商务区实验学校
