摘要：围绕现代信息技术的发展特点，从现代信息技术视域梳理出混合式金课建设过程中存在的问题，从课程目标、教学内容、教学方法、课程评价等方面阐述混合式金课建设的变革，阐述BOPPPS教学模式在混合式金课中的应用，探讨高职混合式金课建设的创新路径。
关键词：现代信息技术；高职；混合式金课；创新路径
0引言
教育部2019年开始实施一流课程建设，在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出“金课”建设，金课建设注重以信息技术促进课程内容与学习方法的融合创新，改革固有的课程活动程序，创新课程模式和提高课堂教学质量。进入21世纪以来，学科交叉融合加速，前沿研究领域层出不穷。以大数据、人工智能为代表的新一轮信息技术革命已成为全球关注焦点。新一代信息技术创新异常活跃，技术融合步伐不断加快，催生出一系列新应用和新模式。随着教育领域中新一代信息技术的应用广泛，国家启动了信息技术工程2.0项目，建设教育数字化校园，以数字化教学平台和智慧课堂助推学校教学方式变革。金课建设离不开现代信息技术的支撑，现代信息技术有力地促进高职院校混合式金课（以线上线下融合方式的金课）的应用推广。
1高职混合式金课建设面临的问题
1.1信息技术视角衡量混合式金课的环境支持问题
何为混合式金课的学习支持环境？它是为学习者的发展提供支持的网络硬件环境、软件环境和资源环境。智慧学习环境是一个以信息通信技术（ICT）的应用为基础、以学习者为中心的且具备以下特征的环境：一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。混合学习环境具有的特征，如下表1所示：
1.2信息技术视角衡量混合式金课的质量标准问题
混合式金课结合线上教学和传统线下教学的优势，将两者教学组织形式进行有机结合，把学习者的学习由浅入深地引入深度学习的过程。金课的含金量体现在高阶性、创新性和挑战度，金课建设的质量标准也应与金课“二性一度”的特性相契合。高阶性特征就是体现在学生综合素养水平的提升，创新性特征就是体现在学生处理问题的解决能力，挑战度特征就是学生以较高的水平的思维进行学习，体现在学习内容要有一定的深度和广度。从信息技术视角衡量混合式金课建设的评判标准主要有三方面：
1.2.1教师和学生利用教学资源能力的熟练度标准；
1.2.2课堂教学深度和难度的达成性标准；
1.2.3学生创造性思维水平的提升性标准。
2信息技术与混合式金课教育教学的深度融合
“金课”的导向应要求分别从教师教、学生学两端同时推进教学改革，实现信息技术与教育教学的深度融合。
2.1混合式金课信息化教学，注重对信息工具使用的设计
打造金课需合理运用现代信息技术手段，设计出实时跟踪学生的在线学习行为等统计数据。例如：学生在网络平台学习时长、随堂练习率、论坛跟帖率等统计数据，都能实时反馈学生在线学习情况。教师运用大数据技术从海量的学习行为数据中，通过人工智能实时分析学生学习行为，给教师提供智能化的解决方案，实施更为有效评价，促进学生主动学习。
2.2混合式金课信息化教学，注重对信息资源利用的设计
利用信息技术打造基于在线学习行为分析工具，实现对学生在线学习过程的跟踪管理。在学生学习层面，结合线上教学的数据痕迹对课程的教学质量进行全面监控，在教学平台上实时公布学生学习统计数据，对学习效果的量化分析，为学生提供个性化精准教学服务（例如：个性化学习诊断预警服务），激励学生主动学习。
2.3混合式金课信息化教学，注重对信息环境整合的设计
常用的信息化教学环境主要有信息化教学平台环境、信息化多媒体环境。良好的信息教学环境，能够为教师微课录制等教学活动提供软、硬件支持，同时为学生提供良好的网络学习体验。目前网络授课常用的信息化平台，有腾讯课堂、钉钉、超星直播、蓝墨云班课等，它们各有特色，需教师根据其特点进行有目的选择，网络授课的直播授课软件对比，如表2所示。
3现代信息技术支持下的高职混合式金课实施创新路径
3.1混合式金课建设，实现课堂教学的数字化
数字化课堂教学是高质量教育的本质特性，现代信息技术为数字化课堂建设提供技术支撑。数字化课堂教学主要体现在三方面：
3.1.1课堂教学评价数字化，教师可随时调用平台统计数据，分析检测教学效果，评价行为依据用户统计数据；
3.1.2课堂教学过程数字化，通过网格数字化记录分析混合式金课线上线下各个阶段的教学过程，为教师提供教学范式，减少教师教学的盲目性和随机性；
3.1.3课堂教材数字化，数字化教材的内容更新速度更加快捷，能及时添加最新的新工艺和新技术，对高职专业学习非常有利。
3.2混合式金课建设，实现课堂教学的智能化
智能化课堂教学是实现高质量教育的手段，依靠现代信息技术，在未来教育力推人机智能协同，实现课堂教学智能化是必然趋势。智能化课堂教学主要体现在以下方面：
3.2.1教学资源推送的智能化，目前在线应用和云存储空间的建设就具有数字化、个性化、智能化等特征，通过对海量教学资源进行筛选，分门别类地将难度各异的教学资源差异化推送到每个师生，面向教师、学生提供一站式教育服务；
3.2.2线上线下教学衔接的智能化，由于线上线下混合式金课形式多样（如MOOC课、SPOC课、翻转课堂等），教师通过信息技术手段快速梳理学生学习存在的问题，然后有针对性地进行答疑讨论；另外，在混合式金课模式中，线上与线下教学融合的路径也需通过现代信息技术手段实现课堂教学流程再造。
3.3混合式金课建设，实现课堂教学的精细化
精细化课堂教学是高质量教育的内生需求，现代信息技术给精细化管理课堂提供充分的技术支撑。精细化课堂管理主要体现在以下方面：
3.3.1优化课堂教学环境，通过智能电子黑板等现代信息技术手段将教学过程全程数据化记录保存，为教师优化课堂教学提供便利；
3.3.2优化课堂教学资源，主动推送因人而异的教学资源，实现高效率移动学习；3.3.3优化教学过程诊断，创新运用教学平台的系统数据进行教学诊断，及时反馈教学诊断给教师，使教学的可控性成为可能。
3.4混合式金课中创新使用BOPPPS教学模式的探索
BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，BOPPPS教学模式分为导入（Bridge-in）、目标（Object）、前测（Pro-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个阶段。BOPPPS教学模式通过学生在线学习平台的前测作业，运营平台的统计分析工具，能精准地分析学生自主学习的学习状况。参与式学习过程中，学生在小组合作中通过互帮环节和分享环节，复述来强化学习成果。BOPPPS教学模式的缺点是占用学生课外的时间，研究“如何利用现代信息技术高效地完成线上学习任务”，是混合式金课的高职教师目前需精准解决的问题。创新BOPPPS教学模式，将原来在课堂中的“引入、目标、课前测试”环节，前移到线上教学平台完成，又将“课堂测试、总结”环节后移线上教学平台，以保证线下课堂教学过程中学生拥有充分的时间，进行参与式学习。利用在线教学平台学生学习行为数据，对学生学习过程中出现的问题进行问诊把脉，及时调整教学方法。
4结语
混合式金课是当前新形势下高职教育改革的产物，对教师而言，混合式金课在教学环节和教学方式上要精心地设计，要以坚持创新发展的教学理念，尽快把混合式金课教学模式推广、普及。展望不久的将来，随着人工智能、大数据技术的发展，信息技术支撑下的混合式金课必然会成为高职院校课堂教学的主要形式，现代信息技术支撑下的高职教育将更加富有个性化、精细化和智能化。
作者：俞国红 单位：苏州健雄职业技术学院
