信息技术教学微课投放时机筛选探析

信息技术教学微课投放时机筛选探析

[摘要]微课助学价值显著,在课堂教学中,教师要对微课投放时机做出对应研究,以提升其适配性。课堂导读、重点突破、课堂训练、课外实践等环节,都是微课介入的最佳时机,教师及时做出对应设计,能够对学生形成全面的激发和调度,从而为课堂教学注入丰富动力。

[关键词]信息技术;微课;投放时机

微课是信息技术应用的典范手段,因为容量较小、操作简便、知识集中,被称为教辅手段中的“轻骑兵”,能够发挥“短平快”的调度作用,在很多学科中都有广泛应用。信息技术学科教学中,教师适时运用微课展开教学调度,其适合性更高,应用效果更值得期待。在微课投放时机选择时,教师要做好多重调查,课堂导入、重难点图片、课堂训练、延伸实践等环节,都是微课投放的良好时机。

一、课堂导入时投放微课

课堂导入阶段,学生思维处于待机状态,教师利用微课进行对应性调度,能够给学生的多种感官带来冲击,其助学效果是极为显著的。微课集中对某一知识点进行重点解读,而且是以微视频的形式呈现,教师结合教学内容进行及时投放,能够使学生快速进入学习状态,在多点渗透中使学生形成学科认知。投放微课需要一定的辅助操作,教师要有前铺后垫的意识,让微课在最适当的时机形成教学调动。如教学“编辑文档”相关内容时,教师先为学生投放微课,对编辑文档的具体操作步骤进行重点介绍,特别是设计策略,如字体、颜色、字号等的选择,以及段落、行间距等的设置。当学生观看微课时,教师要做适当的介绍,并借助现成的文档进行相关操作,给学生提供示范展示。学生进入文档编辑环节,教师深入到课堂中,对学生的具体操作进行监控。在学生操控过程中,教师及时做出引导,启发学生对文档进行美化处理,并展示一些典型的文档。学生深受启发,开始研究美化策略。在课堂展示交流环节,教师组织学生进行评选,推出一批精美的文档作品,要求学生重点介绍自己的操作经验。学生进入经验交流环节,教师则积极介入其中,与学生一起讨论交流。教师为学生推出微课,将文本编辑的基本操作步骤进行规范展示,对文档设计程序进行梳理,给学生提供了清晰的学习路径。当学生进入文档编辑环节时,教师继续引导,要求学生展开美化活动,从而给学生提供了更多锻炼的机会。课堂导入阶段使用微课,给学生带来了全新的学习体验,微课视频更为直观,知识展示更为细致,其助学作用更为突出。

二、重点突破时引入微课

信息技术教学需要落实诸多目标任务,当教学难点出现时,教师可借助微课展开助学操作。教学重难点内容大多比较抽象,有较高的思维难度,教师借助微课进行直观展示和解析,能够形成更直接的信息调度效果,如果教师再及时介入,对微课内容进行必要的介绍,其突破力量会更为显著。在教学“插入表格”相关内容时,教师将确定行数和列数以及修饰行、列和单元格作为课堂教学的重点。在具体讲解环节,教师适时投放了微课视频,通过具体案例展示,对表格的行数和列数设计进行了演示操作。学生在观看视频后,都能够找到清晰的操作路线,很快就制作出合格的表格。在修饰环节,教师示范展示,要求学生对行列和单元格进行个性化修饰,利用相关工具栏,选择一些修饰工具进行对应操作,如合并、拆分单元格,表格斜线的表头处理等。学生在具体操作中,利用修饰工具,加粗表格外线,隐藏一些内线,加入一些颜色线段,表格制作呈现出个性化特征。教师在教学的重点环节启动微课,为学生提供了更多学习启迪,帮助学生顺利进入了操作环节。插入表格是最为常见的操作,学生只要有观察经历,就可以顺利掌握相关要领,操作效果十分显著。

三、课堂训练时推出微课

课堂训练设计时,教师不仅要对教学内容进行整合优化处理,还需要在引导方法上有创新实践。微课不仅能够解读某一个知识点,还可以投放一些直观的信息素材,形成训练题目,或者是创设一些情境,让学生形成多点感知。微课参与训练任务布设,具有立体感、互动性、开放性的特点,对学生形成的激发调度会更为显著,教师要有整合创新的意识,合理运用微课展开对应调度,以顺利启动学生的学习思维。教学“走进网络论坛”的内容时,由于学生对网络共享平台比较熟悉,对QQ空间、论坛之类的平台也有一定的认识,教师只要稍微进行点拨,学生就能正确使用这些平台。论坛发帖、跟帖与微信极为相似,与QQ空间“说说”的形式也类似。为此,教师利用微课形式,对论坛注册、登录、发帖、回帖等操作环节进行对应展示,为学生做示范引导。学生有相似经历,接受更为顺畅。教师深入到课堂之中,对学生的学习操作情况进行观察,及时解决学生遇到的现实问题。论坛在一段时间内比较盛行,但随着微信平台的出现,其操作应用热度明显减退。教师结合微信等平台展开对接性引导,让学生掌握其内在规律,能够使学生了解信息技术发展的规律。微课应用空间极大,教师精选知识点进行微课解读,能够形成快速应对,学生接受起来也更为顺畅。

四、课外实践时应用微课

微课是以微视频形式存在的,而翻转课堂也是利用微视频进行实际操作的,如果能够将微课用于翻转课堂教学中,不仅能够拓宽学生的训练视野,还能够在生活中展开学科学习和实践。网络技术的广泛运用,让微课视频的投放成为可能,学生随时随地展开课堂学习实践,就能形成良好的学习习惯。在教学“编辑幻灯片”相关内容时,教师引导学生先观看演示文稿,然后具体讲解详细操作方法:插入新幻灯片,插入文本框、艺术字,增加一些特效等。当学生初步掌握操作要领后,教师为学生设计了课外制作幻灯片的任务:我们班最近要举办歌咏比赛,需要制作一些幻灯片,每个人课外制作一组幻灯片,准备参与展示评选活动。学生听说要自己制作幻灯片,都显得比较紧张。教师利用微课展示一些相似的幻灯片,给学生做出一些提示。学生观看幻灯片后,都能够展开主动思考,自然形成了应对策略。课外制作幻灯片任务带有挑战性,学生制作起来有一定难度,教师利用微课进行技术指导,从幻灯片制作过程到幻灯片风格体现,从幻灯片展示方法到幻灯片效果制作,学生从微课中获得一定的操作提示,很快就找到了操作感觉。学生课外实践有其个性特点,教师针对学生实际进行投放,让信息技术课堂教学呈现出多元化特征,为学生的学习提供了更多启示。信息技术课堂教学中微课的应用很普遍,教师要对投放时机做出评估,以提升微课应用的效率。课堂导入、重点突破、课堂训练、延伸实践等环节都需要微课的助力,教师精心制作微课,适时投放,能够形成重要的教学支持,从而为学生提供更多的学习动力,促进学生学科核心能力的成长。

[参考文献]

[1]陈庆迎.微课在小学信息技术教学中的应用实践[J].中华少年,2019(27).

[2]胡乾苗.浅析微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].学周刊,2018(33).

作者:李林 单位:江苏徐州市铜山区房村镇中心小学