［摘要］高职IT类专业存在着课程测试成绩与学生学业评价结果不匹配以及专业课程教学内容与企业岗位贴近度不高等现象，以计算机网络技术专业为例，通过构建递进式专业能力达成测评体系，阶梯式测评学生专业知识与技能，探究以专业能力测评结果为导向促进专业教学改革的实施策略。
［关键词］专业能力；测评体系；教学改革
一、引言
我国高等职业教育为国家培养出了大批高素质的技术人才，课程体系改革取得了较大的发展，但是仍然存在学业考核的结果不能完整反映学生的专业能力，课程测试成绩与学业评价结果并不能真正反映学生技能水平，无法作为就业单位的聘用评判直接依据。造成这一现象的主要原因，一是专业课程分散考核的传统测评方式易导致学生掌握知识技能点条块化分割，二是专业技能测评制度的规范缺失导致测评的客观性、准确性的偏离[1]。本文以本校计算机网络技术专业为例，提出根据专业岗位需求，对应专业“基础能力、技术能力、岗位能力、综合与创新能力”的递进式能力体系，构建“过关式”专业能力达成测评体系[2]，阶梯式测评学生在校所学的专业知识与技能，并以能力达成测评结果促进专业教学改革。
二、构建专业各阶段能力达成标准
依据本地区计算机相关产业在人才需求、技术发展的趋势，计算机网络技术专业的培养目标是：面向计算机网络管理、物联网网络层维护、网络信息安全等岗位，培养具有物联网工程应用与系统维护知识，掌握网络设备维护、物联网系统集成和网络安全检测能力，能够从事网络系统设计和维护、网络信息系统安全管理和物联网工程实施等工作的德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能应用型人才。提炼专业“基础能力、技术能力、岗位能力、综合与创新能力”四阶段的技能点如图1所示。在此基础上，耦合专业课程，形成能力达成标准，并设计到专业的人才培养方案中。
三、计算机网络技术专业能力达成测评体系设计
（一）专业基础能力测评。专业基础能力测评设置的目的是检测学生是否具备该项能力，更重要的是引导学生巩固和夯实专业基础。根据“引导入门、重复测评过关、保障能力达成”的设计原则，本专业利用项目化测试的方法，要求学生完成“考一份理论试卷、做一根可用网线、装一个实用系统、编一段能用程序、建一组可靠数据，传一个动态网页”，所有学生在大一第二学期，针对以上“六个一”的测试项目采用多次测试、人人过关的方式完成测评。基础能力测试项目综合了专业基础课程的基础知识与技能，实操难度适中。专业设计了一个专业能力自动化测评系统，实现对学生完成项目的结果进行自动化评价，如图2所示。
（二）专业技术能力测评。专业技术能力测评主要注重学生在学习岗位群平台过程中所急需训练的专业技能和专业思维，培养学生专业兴趣和专业信心，解答学生所学专业知识和技术能应用在哪些工作场景和工作项目的问题。在该阶段，本专业设计了“管理一个设备、安装一个服务、解决一个问题”三类项目场景，为了真实还原学生的项目实操环境，利用“真设备、虚环境”结合的方式解决测试的自动化评价问题。根据能力达成标准设计了12个项目，耦合岗位群平台的课程，随机选择一个测试项目，采用检测过关的方式测评学生能力情况，如图3所示。
（三）专业岗位能力测评。岗位能力测评面向岗位模块，主要依托工学结合综合课程，结合学生在基础能力、技术能力积累的专业知识和技能，进一步耦合岗位模块方向专业课程，实现一个完整项目的设计和实施，为学生提供一个接近完整项目的基础实践。与前两个测试不同，岗位能力测试注重实践的过程而非结果。在实际的执行过程中，专业有意引入了第三方测评的方法，针对不同分类的学生可以采用不同的能力测评方法。基础类型的学生主要依托工学结合综合课程完成项目的情况评价，技能竞赛学生通过参加各类型技能竞赛培训、参赛结果，还有部分学生可以根据专业指定的高级证书的培训和认证结果给予认定。
（四）专业综合与创新能力测评。专业综合与创新能力评价是对全体学生在专业学习后的一个专业发展能力的总体预测，主要体现在学生进入毕业环节后的一个综合与创新发展能力评估，反映在学生的就业竞争力、企业满意度等方面。专业综合与创新能力测评主要包含学生分类培养成效、毕业设计效果、实习评价和行业企业的1+X证书评价组成。
四、专业能力测评体系实施分析
本校计算机网络技术专业整合资源，建成了一个虚实一体的现代化工学结合信息智能实训体系。针对专业基础能和专业技术能力测评，设计了一套智能的专业能力测评系统，按“能力递进、人人过关”要求实施了一轮，达成预设目标，褒奖先进，督促后进，在学生各类竞赛获奖、专业高级证书考证、升学就业等方面都体现了毕业生专业能力的提升。专业能力测评体系建设过程、测评结果的导向功能也有力推动了专业教学改革。1.完善课程结构和教学内容，将能力测试的各个技能点按照项目测试的方式提供在线教学资源。2.专业教师与时俱进提升自身知识技能，跟紧本专业技术的发展以适应产业人才培养新需求。3.将1+X证书等第三方评价机制引入到能力测评体系。既可以解决评价体系的客观性，同时有效的对接专业实际，提升学生、教师和专业在能力测试体实践的积极性和主动性。
参考文献
［1］张建庆.基于工作情境的高职酒店专业职业关键能力测评体系建构［J］.职教通讯,2014(17):24-26.
［2］夏学文.高职学生“三通一专”能力测评体系的构建与实施［J］.职业技术教育,2013,34(2):62-65.
作者:潘世华 徐济惠 万旭成 单位:宁波城市职业技术学院
