税收毕业论文范文1
【摘要】
时代的发展与信息技术的进步需要对《信息检索与利用》课程进行教学改革，只有将信息素质教育和《信息检索与利用》课程教学改革有机地结合起来，才能真正有效地提高大学生信息素质。笔者就该门课程教学实施中存在的问题进行分析思考、归纳总结，力求从教学目的、教学内容、教学师资、教学方法到教学管理的创新与改革来提高教学质量。
【关键词】
信息环境；文献检索课；改革
0引言
信息检索课是高校实施信息素养教学的主要形式之一，它的主要目的是培养学生的情报意识、帮助学生掌握利用图书馆文献资料、提高学生的信息素质与信息检索能力。传统的信息检索课程教学内容一般按信息检索概述、图书馆服务与馆藏书刊的利用、事实与参考资源的检索与利用、文献型数据库检索与利用、网络信息的检索与利用、专业信息资源的检索与利用、特种信息资源的检索与利用、信息综合分析与利用等大章进行教学，每一大章又细分为若干小节；教学方法上一般先讲概念，再讲检索原理与方法，最后让学生上机操作。但是目前《信息检索》课程的授课教师大多是缺乏信息管理背景、缺乏系统的计算机科学的知识，这势必影响到课堂效果、课程实践以及课程目标的实现。因此，需调整文检课授课内容及教师的知识结构，必须改革《信息检索与利用》，只有将该课程的教学重点由“如何用”向“如何存”转移是数字化环境下信息管理工作的必然趋势，是顺应信息管理向知识管理过渡的必然。
1《信息检索与利用》课程存在的主要问题
笔者通过上《信息检索与利用》课发现有些文检课教材滞后，内容未能紧跟时代需求，与专业课脱节，不能激发学生的自学兴趣，已不适用泛在信息环境下的教学；文检课目前普遍存在地位不高，学校与图书馆领导层面重视不足；学生信息检索能力差，授课教师队伍参差不齐等问题，直接导致文检课已跟不上信息时代，迫切需要改革。只有认清目前存在的问题，才能合理的提出解决的策略与建议。
1.1《信息检索与利用》课程教育存在的误区
教育理念更新慢，教学模式简单化。在课程建设上，教育理念出现重功利轻素质，重专业轻基础，重实用轻人文的现象；理论教学“填鸭式”；有些信息检索课是流于形式，教学与专业学习脱节，理论学习与实践脱节，不能激发学生自主学习的兴趣；信息检索重信息知识、检索方法的传授和信息检索能力的培训，轻信息素养的教育。个别高校信息检索实验课时少，甚至没有，多媒体课件、网络检索教学更是无从谈起。
1.2学校与图书馆领导对《信息检索与利用》课重视程度不够
毫无疑问，学校与图书馆领导的重视与否对文检课教改能否顺利进行必将起到决定性的作用。首先，领导的支持与肯定能为文检课教改的顺利开展创造一个宽松的环境。我们都知道，文检课不同于一般的理论课，它是一门方法技能培养课。在讲授基本理论的基础上，课程偏重于学生实际动手能力的培养，因此，要达到满意的教学效果，学校(图书馆)必须致力于文检课教学条件的改善。其次，领导的重视必将极大地调动文检课教师的工作积极性，使他们能充分地发挥主观能动性，更好地投身教学与改革的实践。再者，受到学校与图书馆领导的重视，并在文检课的改革过程中经常得到领导的建设性意见与指导，对于文检课教改沿着健康、积极的轨道顺利地向前发展必将起到重要的作用。
1.3学生对《信息与文献检索》课态度冷淡
笔者通过讲授文检课过程中发现学生对查找文献很陌生，检索信息很少有人使用图书馆数据库，至于科技期刊论文他们从没有看过，检索信息只会求助百度等搜索引擎，对文检课的不了解导致学生对信息素质培养、创新能力培养的完全无视，更谈不上重视，这也必定会导致学生信息意识淡薄，自主提出问题特别是专业问题的能力较差；信息道德缺失，无视前人的学术成果，论文抄袭严重；信息检索能力较差，分析课题的能力亟待提高；信息利用能力较差，在筛选、评价和利用信息能力很弱。
1.4文检课授课教师业务素质和教学能力参差不齐
高校里，文献检索课程教学都是由图书馆负责，开设文献检索课程教学大多由图书馆信息服务部的学科馆员完成。目前国内的图书馆员没有严格的从业标准和准入制度，具有学科背景和文献检索能力的比较少。同高校专业学科的专业教师相比，高校图书馆文献检索课教学教师存在学历层次不高、学科专业水平有限、科研研究经验不足等缺陷。
2泛在信息环境下高校图书馆《信息检索与利用》课程设计与改革的标向
泛在信息环境下，高校图书馆必须改革《信息检索与利用》课，改变以往的教育理念和教学模式，大胆革新教学内容，以激发学生对《信息检索与利用》的兴趣，提高教学质量，促进学生的素质教育的提升。
2.1改革传统教育理念和教学模式
坚持以人为本、以学生为主体的教育理念，倡导以学生自主“探究”为主，教师指导为辅的教学过程;倡导以计算机检索为主，手工检索为辅的实验教学手段；倡导以学生为中心的“发散式”教学为主，以教师为中心的“填鸭式”教学为辅的教学定位。改变过去重实验操作培训轻实践能力培养、重知识传授轻人文素质教育做法，激发学生信息需求的热情，积极鼓励学生投稿，发表学术论文。
2.2革新《信息检索与利用》课程内容
《信息检索与利用》课程建设情况目前，许多高校图书馆非常重视大学生的信息素养教育，既注重教学实践又注重系统的科学研究。主要有以下培养途径：
2.2.1开展专题讲座、开设独立的文献检索课教学课程、在线信息素质教育、新生入馆教育等
就课程名称和内容来看，针对不同学科的“文献检索与利用”、针对提高数据库信息检索技巧的“数据库与信息检索”，针对毕业生的“信息利用与论文写作”，针对提高低年级大学生信息素养的“图书馆概论、服务及利用”等课程名称。
2.2.2开设“文献检索与利用”、“信息存取原理与技术”等课程
对于高级者(大学四年级、研究生)，文献检索课程教学的任务主要是培养学生有较强的信息敏感度、信息获取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究领域的研究现状、重点、难点和趋势，缩短科研进程，提高自主学习能力。在课程内容设计可根据学生需求制定“图书馆前沿科技信息分析与研究”、“论文与技术报告写作”、“求职书设计”等系列课程以前潜入式的专题讲座；对于专业型学习者(研究生)，文献检索课程的任务主要是培养学生有效利用信息的能力，更好的判断信息、挖掘信息、整合信息、评价信息，使信息增值并创造新的知识，期间的课程内容应该围绕“如何写好开题报告”、“如何写好课题立项申请书”、“国内外核心期刊的投稿技巧”等应对专业学习研究制定课程。
2.3做好《信息检索与利用》课的宣传工作
高校图书馆必须做好文献检索课程教学、专场讲座、在线培训、新生入馆教育等服务宣传工作。“一小时讲座”、“信息素养”、“专题讲座”等讲座信息通过图书馆主页较醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4充分发挥学科馆员与专业教师合作的作用
在学科馆员不足的情况下，将专业教师加盟于“信息素养教育”的教学过程中来。从专业的角度，让专业教师(或学科馆员)指导学生撰写毕业论文和课程设计论文的写作。在电子阅览室，专业教师与信息检索课教师(或馆员)一道参与指导学生获取、加工、整理信息过程，完成毕业论文设计。因此，在文献检索课程教学过程中涉及信息创新、深层次学科专业内容、课题申请等教学环节讲座还需和高校学科专业院系的教师或聘请兼职专业教师完成整个教学任务。而当前高校图书馆文献检索课程教学过程中与院系教师或聘请图情教师合作完成教学任务的教学模比较少，可以以此为契机，加大图书馆与学院教师的合作，共同开设文检课的教学。
2.5充分发挥学生的专业智慧
让学生自主设计论文课题，馆员参与课题分析、帮助查找信息，形成教学互动。从教师(或馆员)的“演示”中，学生学到信息获取的全过程，学生从模仿、思考分析、亲身体验中得到信息能力提升的满足。教师以身示教，激发学生激情。同时，学生从教师身上学到了治学严谨的作风。
2.6加强交流、展开讨论、提倡争鸣
在基于网络的研讨式教学中，师生之间、学生之间可在课堂、课间、实验课，课余时间则可通过电话、短信、E-mail、QQ、博客等，开展相互讨论和争鸣问难，培植自由争辩的学习氛围。研讨缩短了师生之间的距离和空间，增强了师生的联系，激励了大学生自主探究学习的积极性和主动性，同时对教师的综合素质是考验和促进，起到了教学相长的效果，因此这种双赢的教学效果是融洽、亲密的。
3结语
紧跟形势、及时调整教学方法和内容，是《信息检索与利用》课教学改革的必要条件。在现今海量信息的年代，大学生具备良好信息素养是今后工作和生活的要求，《信息检索与利用课》在高等教育中显得日益重要，其实施需要长期的实践探索。
作者：刘江宁 单位：新疆师范大学图书馆
【参考文献】
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［7］孙丽芳,刘赞.谈协作式教学模式在信息检索课中的实施[J].图书情报工作,2006,(8):136-138.
第二篇：高校税收课程设计与教学改革
高校教学目的系为市场需要培养人才。税收课程设计及教学则遵循市场规律，服从并服务于市场，以税收学科体系的系统性、完整性为基础，以满足企业对财务人才的需求。现就高校税收课程设计与教学方法改革略谈几点看法。
一、财经类专业毕业生就业去向分析
目前国家宏观经济政策，中小企业在贷款、税收优惠等方面，生存、发展环境相对较好。又根据近些年毕业生就业去向跟踪调查发现67.32%财经类毕业生就职于中小企业。中小企业财务部门是大部分高校财经类毕业生职业生涯的落脚点、出发点。
二、市场对财务人才需求分析
企业对财务人员能力的需求大致为三个层面：一是会计核算和涉税事项办理基本技能；二是控制财务风险、涉税风险专业能力；三是统筹运作，实现企业利益最大化管理能力。由此可见企业需要兼具涉税事项处理技能的财务人员。另控制税负成本已成为企业又一重要管理目标。税收已成为影响企业经营活动的重要方面，因此税务知识及涉税事项能力已成为企业财务人员招聘的重要考核部分。
三、高校税收课程教学存在问题及原因分析
高校作为人才培养的摇篮，其教育、教学应立足于市场、以满足人才需求为己任。但目前还存在一些问题：一是课程设计科学性、完整性、可用性不够。二是课程内容混乱、课时少、教学任务重，学生学习难度大，专业性不足。老师教学只能蜻蜓点水，学生浅尝辄止。三是教学实践环节非常薄弱。
四、税收课程设计与教学方法改革的具体内容
1.课程系统、科学、合理的设计，系教学质量得以保障之灵魂
首先在课程设置设计上突出职业能力培养，充分体现税收课程设计的“岗位性、实践性、开放性和规律性”，同时要求课程设计遵循人类对未知事物从“认知”——“操作”——“运用”的自然规律，对课程按照一定的顺序性，递进式的开设课程。将税收课程系统的分为4个学期教学。课程时间安排要在学生基本建立会计知识框架体系之后方可进行，总体课时安排大概为200学时。4个学期的课时分配为48、48、64、36学时。这样的设计可以保障税收知识的连贯性、延续性，也方便学生知识的不断累积、沉淀。避免单一课程下，学过不用就忘的弊病。其次课程内容设计思路以实体法为基础，税务条文的落实为课程设置的核心，保障企业利益为重点。将“税法”内容与税收专业技术职称考试科目内容相联系，与会计从业、职业资格考试内容相联系。一是将《税法》知识分割为税法一、税法二教学，税法一以增值税、消费税等流转税为重点。税法二以企业所得税、个人所得税和土地增值税为重点。第二在税收实体法学习的基础上，开设《税务实务》课程，并根据税收程序法进行涉税业务的实训，课时安排为64学时。课程内容以如何履行纳税义务为核心，以税务机关要求的纳税程序为依据。如此可帮助学生熟悉税收征管的法律规定，熟知税务登记、变更、注销流程，发票领购、开具、缴销流程，纳税申报、交税流程，同时还将税一、税二单个的税种横向、交叉联系起来，培养学生的综合办税能力。第三由于学生已经具有较为扎实的税收理论知识和熟练的办税技能，则可开设《税务筹划》课程，其课程开设旨在进一步提高学生的税收统筹规划能力，在依法纳税的基础上，保障企业合法利益。同时还可利用外部、内部的信息资源，通过网络、报刊等信息渠道，引领和鼓励学生自主学习，更多的接触真实的涉税案例，补充完善税收知识。
2.课程仿真实训、实践，系教学质量得以保障之关键
税收课程，其课程本身就有很强的实践性、实用性、实作性，因此，税务实训要税收实体法为依据，以企业主要税种的纳税业务为核心，以企业办税流程为主线。必须尽快建立仿真性强，能全方位模仿办税流程的模拟实训室，采用纳税申报软件模拟网上申报、网上纳税。其二要有能跟进最新税收政策的实训教材，对学生分行业、分经营业务实训，开设如房地产行业、制造业、流通业等行业的主要涉税经济业务的实训。将课程内容与工作过程衔接，方便学生进行多税种有机联系的学习，提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。
3.课程灵活多元的教学方法，系教学质量得以保障之核心
在课程设计改革的基础上，引入慕课教学、案例教学，任务驱动教学等。将知识点、法律条文转化成工作项目，学生的学习目标即是工作任务目标。对每一个具体项目，老师只作基本的讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，给定与实际工作相同的原始凭证，由学生判断该项业务是否纳税以及如何申报纳税，最终要求学生拿出根据原始凭证通过核算得出的纳税申报表，完成税务处理，教学过程与实际工作中处理流程一致。还可将教学过程中的难点、重点或工作任务中的关键点，以慕课教学的方式予以分解，便于学生理解掌握。同时还可根据税收贴近生活的特征，让学生将税收知识融入生活中的点点滴滴，使得抽象的税收理论知识通俗化、实际化。
4.创新课程考核评价体系，系教学质量得以保障之手段
改革教学考核办法，引入社会认证评价体系。可将课程学分考试考核与国家职业资格认证体系接轨，参加此类课程的培训及考核认证考试通过者，可以申请相关学分，免试校内相关课程。一方面可以使学生获得国家权威机构的认证，另一方面可以通过认证培训学校获得更多知识。
五、小结
随着市场经济的不断繁荣，税收必然更加深入影响企业的生存、发展、效益。本文通过对高校财经类毕业生就业去向分析、市场财务人才需求分析，揭示当前高校税收课程教学中存在的问题，进而针对性从课程设计、教学方法、评价体系等方面提出改革思路，创新课程教学，提高税收课程教学质量。
作者：周鲲 单位：重庆电子工程职业学院
参考文献：
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[2]白琳.高职院校会计专业税收课程教学改革探讨[J].财会通讯，2012(5)(上).
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[5]周宇霞.高职院校财经专业税收累课程设置与教学方法探析[J].
[6]杨则文.高职会计专业税收课程设计的思考与实践[J].会计之友
第三篇：高校体育体验式拓展训练课程设计
摘要：
随着教育事业的快速发展，高校体育基于体验式学习的拓展训练课程也有了新的内容。其不仅要求学生在德智体美进行全面的发展，还需要学生从实际出发，对拓展课程具有全新的认识。本文主要针对体验式学习的拓展训练课程设计进行分析，并对优化课程的对策进行全面的探讨。
关键词：
高校体育；体验式学习；拓展训练；课程设计
自新课改全面推行以来，素质教育已经成为其重要的组成的部分。而素质教育的主要内容也包含了拓展训练课程的设计。但是在很多高校体育的教学中，其往往容易将拓展课程进行忽略。主要原因还在于高校学习任务还相对紧张，如果学生将太多的精力放在体育课程上，会影响文化课的进程。但是体验式学习的拓展训练课程设计能够有效地提高学生学习效率，还能让学生的自主学习意识得到全面的提高，所以基于体验式学习的拓展训练课程设计十分关键。
一、拓展训练课程设计概况
1.1训练课程现状
根据新课改的要求，目前训练课程设计已经在逐步完善。很多高校在体育课程中，逐渐将体验式的学习方法渗透其中。这样学生不仅能够进行劳逸结合的学习，还能养成自主学习的能力。但是部分高校在体育课程中依旧沿用的传统的学习模式，其在训练课程设计方面的意识还较为的薄弱，其更多的是以文化课程教学为中心，让学生的学习成绩能够得到稳步的提升。所以，在国内高校体育基于体验式学习的拓展训练课程设计还存在两极分化的情况。但是高校体育训练课程设计已经逐渐的深入人心，其在以一种稳定的趋势进行完善，让学生的综合体育素质得到全面的提高。
1.2训练课程设计的意义
拓展训练课程所包含的内容十分广泛，其不仅有体育学、心理学以及组织行为学。这些学科相互融合，让学生的综合素质得到全面的提升。而且在课程设计的过程中，其可以根据学生的不同性格不同的体格进行进行针对性的设计，这样学生在学习的过程中，就能够较为的贴合实际，也有效地提高了学生对训练课程的了解程度。其二：在进行课程设计时，其可以利用多种场景的变换模式，让学生在课程设计中感受到独特的创作性。让学生的学习思维能够得到全面的开发。其三：训练课程设计还能让学生在学习的过程中，培养自己的团队意识，因为在体育课程设计中，很多课程项目都是需要学生相互配合才能完成。所以，在进行课程学习中，学生之间必然要相互帮助，这样在不经意间，学生的团队合作能力必然能够得到极大程度的提升。
二、拓展训练课程设计中的问题
2.1投资、训练场地还不足
在进行很多拓展项目中，很多高校依旧存在场地不足以及经费不足的问题。尤其是训练场地的不足，极大的影响了学生的训练强度。例如：一些百米冲刺课程设计以及长跑等项目在训练场地不足的情况下会极大的影响学生的发挥。但是进行训练场地的扩建对于很多高校也是一个难题。虽然部分学校将操场作为训练场地，同时还改为塑胶跑道，但是其对于训练场地并没有较好的改善。其次就是投资经费的不足，很多学校在体育教学的投资上还较为基础，甚至没有将其作为投资的重点，这就必然会让教学器材出现严重的匮乏。让很多体育器材出现匮乏情况。所以，这也是目前很多高校在体育拓展训练课程中的不足。
2.2缺乏专业师资力量
目前，很多高校在体育拓展训练课程设计中，并没有专业的体育教师进行专业的教学。并不是高校的体育教师的教学能力不足，而是在课程的专业设计中，其还有一定的欠缺。因为拓展训练课程在设计中，一般会表现在多个角度，有心理学以及组织学等多门学科的融合，所以这就需要不同的专业教师进行全方位的辅导，这样才能全面提升学生在体育拓展课程设计中的综合能力。
2.3教学课程设计不合理
在进行课程设计中，很多院系没有统一的标准，可谓是“百家争鸣”。这就造成了学生对于课程的认知度有所偏差。例如：在很多院校，只要是上体育课程，体育教师就让学生进行自由活动，学生基本上在这一堂课程上一无所获。如果是进行理论上课，部分体育老师也会让学生进行室内活动，这就让学生的体育课程学习未能学到实处。所以，让教学课程设计的合理，让体育教师对课程进行全面的教学十分关键。
三、拓展训练课程设计中的问题
3.1对课程资源进行有效地挖掘
在拓展课程的设计中，其课程设计一定要合理。这也是课程设计的前提，与此同时。还要对课程进行深入的解析。例如：在进行组织学的教学中，教师可以让学生在户外活动中进行组织体验。在笔者高中体育课程中，体育教师曾经在每个学生面前放一个鱼钩，用这个钩去钓饮料瓶。这是对学生耐心以及决心的一种考验，在期间很多学生都败下阵来，但是也有一些学生能够较好的坚持下去。每一次的坚持都有一种美妙的成就感，很多学生都将这种思想反馈到学习生活中，从而使得学习成绩得到了全面的提升。
3.2要加强对拓展训练课程的综合投资
在很多高校，其体育设施好较为陈旧，而且在拓展训练课程方面并没有较好的训练方向。甚至一些学生都没有拓展训练的意识。这对于学生综合素质的提高极为不利。所以，高校应当加强在拓展训练上的资金投入，并建立强大的拓展训练课程的师资力量，只有这样才能让学生的综合学习能力得到全面的提升。其二：要为学生树立一个良好的拓展课程学习的意识，只有这样才能让学生不断的完善自我，超越自我。
四、结语
高校体育基于体验式学习的拓展训练课程设计十分重要。其是培养学生自主学习能力的基础，在进行设计的过程中，学校应该根据实际情况，对学生的训练课程进行综合性设计，然后制定合理的体育训练项目，从而全面提升学生在拓展训练课程中的综合实力。
作者：叶平 单位：中国药科大学体育部
参考文献：
[1]李晓婵,曲美儒.浅析拓展训练在我国学校的发展现状[J].体育科技文献通报.2015(12)115-126
[2]王贤峰.试论我国高校体育开展拓展训练课程教学研究[J].经营管理者.2015(33)18-23
税收毕业论文范文2
实践教学是实现人才培养目标的重要途径。实践教学在高等院校教学中与理论教学居于同等重要地位，它既是理论教学学习的继续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经验的教与学的过程；它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。目前，部分高校实践教学环节安排不尽合理。基本上都是先上理论课程，再上实践课程，实践课程仅作为理论课程的补充和验证，学时少，内容老，多数安排在理论课之中，大多是以实训室、教室为主要场所进行的实训、操作。在实践教学中认知实验、验证实验过多，体现知识综合和问题解决能力的综合性、设计性实验偏少。考核方法往往只重视学生的实践操作结果，而忽视了学生的主动性与创造性，使学生无法真正掌握实践知识，也达不到培养学生能力的目的。在实习、实训方面，我国尚未形成社会力量参与高校人才培养的氛围和机制，实践教学条件尚不充足，通过关系依托少数企业来安排学生的实习，难以满足学生实习的需要。作为财务管理专业的学生，动手能力强被认为是衡量人才培养质量好坏的关键要素。应用型本科院校的财务管理专业的学生，只有以就业为导向，以未来的职业岗位能力培养为目标，才能保证就业渠道的畅通。
二、财务管理专业实践教学中存在的问题
随着国际国内经济环境的变化以及竞争的加剧，企业对财务管理专业人才的知识结构、能力素质要求越来越高，而大学期间学生所学习的专业知识比较有限，实践锻炼的机会较少，导致学生动手能力较差，在毕业找工作时不被录用的现象屡见不鲜。
1.实践教学质量不高。
由于现代企业之间的竞争，对高校的实践教学产生了重大影响，企业更加重视经济效益，导致企业对高校的学生实习和实训积极性不高，多数企业不愿让学生真正深入生产一线，介入企业生产运行的核心过程。尤其是近几年财务管理专业的学生招生数量迅速增长，对实践教学场所和条件提出了更高的要求，一般企业不愿接纳学生去实习。另外生产实习、毕业实都安排在大四年级进行，学生由于考研、就业等多种因素的影响，造成部分学生对实习投入缩水，实践能力培养效果受到影响。
2.实践教学效果不理想。
财务管理专业实践实习是通过深入生产企业实际进行观察和学习，了解企业生产经营的各个环节来完成的。由于财务管理专业学生人数较多，教师很难及时准确地对所指导的学生逐一跟踪检查，学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、实习中的表现，最后上交实训报告或小论文判断，无法发挥学生的主观性和创造性，同时也忽视了实践过程中创新能力、协调能力的培养。
3“.双师型”的师资队伍不足。
实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。财务管理实践教学对指导教师要求要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。而各高校从事财务管理专业的教师过去绝大部分都是从学校毕业后直接从事教学和研究工作的，从校门进校门，没有参加过企业财务管理实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。
4.案例教学方法应用不足。
案例教学是一种双向互动式的教学模式，要求教师有深厚的理论知识和丰厚的实践经验，并具备充分调动学生积极性及完成课堂教学任务的能力。而大部分高校教师都没有在企业真正从事财务管理工作的经验，因此对案例的现实性缺乏把握，在指导实践实习过程中显得力不从心。
三、财务管理专业应用型人才培养实践教学体系的构建
应用型财务管理专业实践教学内容主要包括实习（认识实习、生产实习、毕业实习）、专业实训（财务基本技能实训、纳税筹划模拟实训、公司理财综合模拟）、ERP综合模拟实训及毕业论文四大块。财务管理专业应构建以现场形式进行的实习与实训，以财务信息技术为主要手段实现的模拟实训，以目标实现形式进行的毕业论文等形式的实践教学体系。
1.校内基础实训。
为了提高学生就业的竞争力，校内基础实训一般安排在大一、大二学年相关课程结束后进行。具体包括有：
（1）会计基本技能实训。
安排在初级会计课程结束后。实训内容有账户的设置方法，借贷记账法的应用，会计凭证的填制与审核，登记会计账薄和基本的财务报表编制等。通过实训，培养学生的基本实际操作能力和严谨的科学态度，加深学生对会计核算基本原则和方法的理解；熟练掌握财务工作的基本技能；掌握有关企业基本的账务处理和报表的编制，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。
（2）财务管理基本技能实训。
安排在财务管理原理课程结束后2周时间。实训内容主要是财务管理的基本观念货币时间价值和风险价值的衡量以及财务基本函数的计算机操作。通过实训，使学生能利用电脑系统地掌握EXCEL的基本操作、财务计划模型设计、财务预测模型设计、财务分析模型设计等操作，从而提高学生的动手操作能力。
（3）财务分析实训。
安排在财务分析课程结束后或在课程中进行。分析内容有资产负债表分析、偿债能力分析、营运能力分析、获利能力分析、现金流量分析、持续发展能力分析、业绩评价等。通过实训，使学生更好地理解报表中的各项数据所代表的意义，用全面正确的财务分析方法来评价企业财务状况的好坏、经营能力的高低及企业发展前景，找出企业管理中存在的问题，从而作出正确的决策。
（4）财务信息系统操作实训。
安排在会计信息系统课程结束后。通过本实训，使学生能熟练使用财务软件和网络工具，熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，并能结合企业实际，进行财务信息的录入、信息存储、财务数据分析和报表编制等。
2.专业模拟实训。
（1）纳税筹划模拟实训。
安排在税法、税收筹划等课程结束后进行。通过本项实训，使学生掌握各税种的税法规定，应纳税额的计算以及纳税申报的全过程。站在纳税筹划师的角度，为指定的企业进行纳税筹划，使学生对纳税筹划的全过程有亲身的感受和了解，具备一个企业的纳税申报与涉税事物的处理能力。
（2）公司理财实训。
公司理财实训是一个综合性较强的实训，主要包括资本结构决策、筹资决策、项目投资决策、证券投资分析、营运资金、利润分配、全面预算、财务分析、并购与重组等内容。通过该实训，使学生将已学过的理财理论知识融会贯通于财务管理实际工作，巩固已学知识，增强学生解决实际问题的操作能力。
（3）ERP沙盘模拟综合实训。
ERP沙盘模拟融角色扮演、情景分析和决策判断于一体，实训的内容模拟企业实战，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题。通过实训，学生可以利用所学专业知识，从专业角度发现问题、分析问题、制定方案、组织实施，扮演一个财务管理师的角色，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生对财务信息的分析判读与应用能力。
3.校外实习及毕业论文。
校外实习主要有生产实习和毕业实习。生产实习，是学生对课堂所学的基本理论、基本方法和基本技能通过实践来检验、巩固、深化的过程。通过生产实习，学生了解财务管理工作的具体操作程序和方法；掌握正确处理财务管理业务的能力和技巧；以扩大视野、增强认识，为今后较顺利地走上工作岗位打下一定的基础。毕业实习是学生在完成教学计划所规定的全部理论课程和规定的教学环节的基础上进行的总结性实习，是培养学生综合运用所学专业的基本理论、基本方法、基本技能，理论联系实际，独立地分析问题、解决问题能力的重要环节。毕业实习是拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识，目的是培养学生对知识的应用能力和独立思考问题能力，以增强学生对社会的认识能力、适应能力。毕业论文是学生在校期间必须完成的重要教学和实践环节，是学生专业知识、实践能力的综合体现。通过毕业论文让学生结合企业在经营管理方面出现的问题，综合运用所学知识进行分析、研究、评价，探讨提高企业经营管理水平，提出改进建议和方案，特别是培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及语言表达和沟通能力。
4.社会调研和实践。
通过社会调研和实践，可以加深理解有关专业课的基本概念和基本理论，了解财务领域的研究动态和理论发展前沿，巩固所学的专业知识，锻炼学生的综合分析能力和写作能力，培养学生综述能力、表达能力、沟通能力及解答问题能力。
四、财务管理专业实践教学体系实施的具体做法
1.树立新的实践教学理念。
应用型本科院校财务管理专业主要是为企事业单位和政府机关培养财务管理专门人才。一个合格的企业财务管理人员，应熟练掌握企业财务核算的基本程序和方法，具有娴熟的业务操作技能，精通企业理财之道，具有较强的运筹帷幄能力。实践教学作为培养学生技能的主要途径，需要按照学生技能形成与发展的自身规律，并根据技能形成不同阶段的特点，科学安排实践教学的形式和内容，构建一个有利于学生能力发展和技能逐步养成的实践教学体系。
2.重视对实践成果的考评。
学生实践能力的形成是量的积累过程，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习的过程中培养各方面的能力。对学生既要有量化考核，如实践报告或小论文的字数，是否准时完成实践项目等；又要有质的考核，如实践内容的真实性、实践报告或小论文的完成质量等。考评可以多种方式进行。如可以采用自评与互评相结合的方式；也可以采用小组形式进行；可采用以学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程；也可采用现场演示、让学生进行实践成果的介绍及现场答辩等方式，全面考查实践教学的情况。
3.提高实践教学师资队伍质量。
财务管理专业的教师要求较高，既应具有丰富的财务理论知识，又应具有较强的实践能力，因此必须加强财务管理教师队伍建设，提高实践教学质量。为了更好地解决实践教学师资问题，学校应有计划地安排教师定期到企业进行调研或挂职锻炼，提高教师的专业水平和业务能力；或在相关上市公司、会计师事务所、税务师事务所、证券公司等兼职；建立实践教学激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。通过多种方式，提高实践教学师资队伍质量和水平。
4.充分、恰当地利用案例教学。
税收毕业论文范文3
财务会计教育专业兼具职业性与师范性，职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上，结合财务会计教育专业实践教学探索工作，全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系，并据此提出了具体的保障配套措施。
关键词：
财务会计教育；实践教学；培养体系
财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科，主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力，因此，财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时，必须强化实践教学，提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力，以增强学生的就业竞争力。
一、财务会计教育专业实践教学的现状
天津职业技术师范大学财务会计教育专业（下文简称“本专业”）主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才，因此，本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能，与此对应，本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系，具体分为职业技能模块和师范技能模块：
（一）职业能力模块
职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教图1“双模块”实践教学体系学过程中，选择与相关理论知识融合度比较高的内容，按照教学进度，在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学，如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后，集中安排1—2周的时间，对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程，如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练，目的是巩固理论知识，对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此，为培养学生的综合应用能力，本专业安排了相应的综合实训课程，如财务软件应用、创业方案设计等。最后，为提高学生的综合职业能力及创新能力，本专业设置了综合实习环节，包括学年论文、毕业实习及毕业论文。
（二）师范能力模块
为提高学生的师范能力，师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练，对学生进行全面系统的教师职业能力的培训，规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程，让学生直观自己的教学行为，结合教师的评价和指导，修正和强化学生的教学技能，从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练，包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导，学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育，进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外，为落实教育部培养卓越师资的要求，学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动，以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看，本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统，加之学校的各项课外活动的有力支撑，因此，本专业学生的师范技能较高，可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言，职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺，导致具体的实践环节尚存在改进的空间，如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等，这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果，进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系，提高本专业学生的职业能力，亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。
二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系
为提高本专业学生的职业能力，构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度，依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材，要求学生既能熟练地手工做账，也能同时运用财务软件完成电算化操作，实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接，学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换，才能够胜任企业的工作。
（一）专业认知实习
专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式，学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况，认识会计在企业实践过程中的作用，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，引导学生树立明确的学习目标，制定学习计划。在专业认知阶段，还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能，如点钞、珠算、小键盘录入等，为今后的会计实务工作打下坚实的基础。
（二）专业课程训练
1.实验课程的设计
实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切，融合度高，在理论课程的教学过程中，随着教学进度的推进，将抽象的理论知识设计为细化的实验项目，可使抽象的概念具体化，学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识，达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。
2.单项实训课程的设计
单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后，对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节，建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后，需要安排基础会计课程设计，包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接，使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识，能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外，还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。
（三）专业综合训练
专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容，通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此，应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上，考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学，借助沙盘模具模拟企业的实际运行，使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维，感悟企业的经营管理理念，培养学生的团队沟通能力，开发创新性思维。此外，为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感，可由实践教师带队参加一些竞赛活动，如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。
（四）综合实习
综合实习是学校完成其培养目标的最后一环，也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路，包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行，学生深入企业接触实际业务，并能结合自身所学知识解决实际问题，让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣，实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换，培养学生的职业观念、职业行为习惯，提高学生的职业综合技能，加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习，同时可检验专业的教学效果，为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节，也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点，并以此确定选题，通过查阅文献、企业调研等方式，综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题，提高自身的综合素养。
三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施
（一）推动实践教学改革
第一，改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计，与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣，教师应该在实际调研的基础上，选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料，在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二，组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上，结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强，能够体现职业特色的实践教材。第三，推动现代化实践教学手段改革，利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸，教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约，可以有效利用课余时间进行实践操作，从而加强教师与学生、学生与学生间的交流，营造良好的教学氛围。第四，完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才，应建立过程考核为主的实践教学平台，应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。
（二）拓展校外实践教学基地
会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点，与实务工作联系非常密切，对学生来说，如何使抽象的内容真实化，校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此，学校可自主建设实践教学基地，或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地，为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是，对于与企业合作建立实践教学基地，学校热，企业冷，如何打破这一僵局，实现学校和企业的共赢，需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看，应完善税收支持政策，提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看，由于本校的理工科专业历史悠久，积累了一定的社会资源，学校在进行实习推荐时，可考虑“捆绑式推荐”实习，与相关单位达成共识，在向企业输送理工科专业实习学生时，配以一定比例的会计专业学生实习。此外，学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉，提供更多的会计实习岗位。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师作为会计实践教学的引导者，教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划（2014-2020）》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面，学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地，探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法，促进教师理论联系实际，培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面，完善教师培训制度，促进教师专业化发展。建立实践教学基地，实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，促进教师与实务接轨，提高教师的实践能力。此外，学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师，兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力，在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展，学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划，在求职中目标明确,有得放矢。同时，学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流，使专职教师熟悉会计实务，从多种渠道提高专职教师的实践能力。
作者：胡娟 单位：天津职业技术师范大学经济与管理学院
基金项目：
天津市哲学社会科学规划项目（TJSR13-012），主持人：赵丽华；天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”（D02-1102），主持人：赵丽华。
参考文献：
税收毕业论文范文4
财务会计教育专业兼具职业性与师范性，职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上，结合财务会计教育专业实践教学探索工作，全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系，并据此提出了具体的保障配套措施。
关键词：
财务会计教育；实践教学；培养体系
财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科，主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力，因此，财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时，必须强化实践教学，提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力，以增强学生的就业竞争力。
一、财务会计教育专业实践教学的现状
天津职业技术师范大学财务会计教育专业（下文简称“本专业”）主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才，因此，本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能，与此对应，本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系，具体分为职业技能模块和师范技能模块：
（一）职业能力模块
职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教“双模块”实践教学体系学过程中，选择与相关理论知识融合度比较高的内容，按照教学进度，在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学，如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后，集中安排1—2周的时间，对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程，如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练，目的是巩固理论知识，对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此，为培养学生的综合应用能力，本专业安排了相应的综合实训课程，如财务软件应用、创业方案设计等。最后，为提高学生的综合职业能力及创新能力，本专业设置了综合实习环节，包括学年论文、毕业实习及毕业论文。
（二）师范能力模块
为提高学生的师范能力，师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练，对学生进行全面系统的教师职业能力的培训，规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程，让学生直观自己的教学行为，结合教师的评价和指导，修正和强化学生的教学技能，从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练，包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导，学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育，进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外，为落实教育部培养卓越师资的要求，学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动，以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看，本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统，加之学校的各项课外活动的有力支撑，因此，本专业学生的师范技能较高，可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言，职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺，导致具体的实践环节尚存在改进的空间，如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等，这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果，进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系，提高本专业学生的职业能力，亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。
二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系
为提高本专业学生的职业能力，构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度，依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材，要求学生既能熟练地手工做账，也能同时运用财务软件完成电算化操作，实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接，学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换，才能够胜任企业的工作。
（一）专业认知实习
专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式，学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况，认识会计在企业实践过程中的作用，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，引导学生树立明确的学习目标，制定学习计划。在专业认知阶段，还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能，如点钞、珠算、小键盘录入等，为今后的会计实务工作打下坚实的基础。
（二）专业课程训练
1.实验课程的设计
实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切，融合度高，在理论课程的教学过程中，随着教学进度的推进，将抽象的理论知识设计为细化的实验项目，可使抽象的概念具体化，学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识，达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。
2.单项实训课程的设计
单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后，对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节，建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后，需要安排基础会计课程设计，包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接，使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识，能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外，还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。
（三）专业综合训练
专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容，通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此，应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上，考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学，借助沙盘模具模拟企业的实际运行，使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维，感悟企业的经营管理理念，培养学生的团队沟通能力，开发创新性思维。此外，为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感，可由实践教师带队参加一些竞赛活动，如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。
（四）综合实习
综合实习是学校完成其培养目标的最后一环，也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路，包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行，学生深入企业接触实际业务，并能结合自身所学知识解决实际问题，让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣，实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换，培养学生的职业观念、职业行为习惯，提高学生的职业综合技能，加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习，同时可检验专业的教学效果，为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节，也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点，并以此确定选题，通过查阅文献、企业调研等方式，综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题，提高自身的综合素养。
三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施
（一）推动实践教学改革
第一，改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计，与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣，教师应该在实际调研的基础上，选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料，在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二，组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上，结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强，能够体现职业特色的实践教材。第三，推动现代化实践教学手段改革，利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸，教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约，可以有效利用课余时间进行实践操作，从而加强教师与学生、学生与学生间的交流，营造良好的教学氛围。第四，完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才，应建立过程考核为主的实践教学平台，应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。
（二）拓展校外实践教学基地
会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点，与实务工作联系非常密切，对学生来说，如何使抽象的内容真实化，校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此，学校可自主建设实践教学基地，或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地，为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是，对于与企业合作建立实践教学基地，学校热，企业冷，如何打破这一僵局，实现学校和企业的共赢，需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看，应完善税收支持政策，提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看，由于本校的理工科专业历史悠久，积累了一定的社会资源，学校在进行实习推荐时，可考虑“捆绑式推荐”实习，与相关单位达成共识，在向企业输送理工科专业实习学生时，配以一定比例的会计专业学生实习。此外，学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉，提供更多的会计实习岗位。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师作为会计实践教学的引导者，教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划（2014-2020）》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面，学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地，探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法，促进教师理论联系实际，培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面，完善教师培训制度，促进教师专业化发展。建立实践教学基地，实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，促进教师与实务接轨，提高教师的实践能力。此外，学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师，兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力，在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展，学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划，在求职中目标明确,有得放矢。同时，学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流，使专职教师熟悉会计实务，从多种渠道提高专职教师的实践能力。
作者：胡娟 单位：天津职业技术师范大学经济与管理学院
基金项目：
天津市哲学社会科学规划项目（TJSR13-012），主持人：赵丽华；天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”（D02-1102），主持人：赵丽华。
参考文献：
税收毕业论文范文5
关键词：高等工程教育；实习教学；现状及问题；教学改革
随着我国经济转型升级和供给侧结构性改革的不断深入，传统企业逐渐加大生产工艺技术的机械化、智能化、机器人与物联网等升级改造。为了主动对接新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，教育部先后推出了“卓越工程师教育培养计划2.0”、“新工科”等重大教育改革举措，着力培养造就实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型卓越工程科技人才。2018年6月和9月，教育部先后组织召开新时代全国高等学校本科教育工作会议、全国教育大会。会议指出，在中国特色社会主义进入新时代的背景下，我国的高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段[1]。尤其是2016年我国正式加入《华盛顿协议》以后，“突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进”的工程教育理念越来越得到广大工程教育工作者的认可，并在教育教学实践中不断改进和提高。众所周知，工科类专业实习是实现高等院校工程教育专业人才培养目标和毕业要求的重要教学环节，尤其是在提高学生综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是工程教育与企业生产工艺及社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神的重要环节[2，3]。然而，在新时代、新工科背景下，传统的专业实习实践模式已经难以满足培养学生解决复杂工程问题能力的需要，难以满足工程人才培养毕业要求的需要，工程教育实习教学改革已经成为一个亟需解决的重大课题。为此，笔者结合自身近年来的教学心得及管理经验，系统梳理目前工程教育实习环节普遍存在的问题，对新时代新工科背景下实习教学改革进行了探讨分析。
一、当前工程教育实习教学模式及存在的问题
（一）当前主要的工程教育实习教学模式
1.专业实习类别：工程教育专业的实习主要包括认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习一般安排2周，主要起专业启蒙教育的作用，通过认识实习，让学生了解本专业的基本生产工艺及专业的前景与发展方向，使学生对所学专业具有一定感性认识，并为后继课程的学习打下良好的基础[2]。生产实习一般安排4周（卓越工程师培养计划班一般安排为15周以上），是工科院校本科教学活动中培养学生实践能力、工程意识及创造性思维的一个不可缺少的重要实践环节，是学生将所学的理论知识与生产实际相结合的实践过程，是对理论教学的继续、巩固、深化和检验，是综合训练学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的有效途径之一，也是学生接触社会、了解社会、培养综合素质的重要途径[4]。毕业实习一般安排4周，是高等院校本科生毕业之前，即在学完全部课程之后到实习现场参与一定实际工作，通过综合运用全部专业知识及有关基础知识解决专业技术问题，获取独立工作能力，在思想上、业务上得到全面锻炼，并进一步掌握专业技术、提升创新能力和工程实践能力的实践教学环节，也是与学生毕业设计（或毕业论文）相联系的一个准备性教学环节[5]。2.专业实习组织形式：对大多数工科高校而言，认识实习和生产实习采用集中实习的方式，一般为教学任务（计划）下达后，由承担实习教学任务的指导教师负责联系确定对口实习企业（或实习基地），并带队组织学生集中或分组集中前往企业（或基地）实习。毕业实多采用分散实习的方式，一般为教学任务（计划）下达后，专业负责人召开实习动员会，安排部署毕业实习任务，并为每位学生配备实习指导教师，一般情况下该指导教师也是该学生毕业设计指导教师，毕业实习地点一般为学生签订就业协议的单位、自主联系实习企业或指导教师帮助联系安排实习企业，学生分散前往企业实习。3.实习经费：本科实习费用主要用于学生赴企业实习期间的交通费、住宿费、企业收取的实习管理费、企业老师指导费、学生保险费等。由于受区域经济、学校财力、专业特点等因素影响，不同高校不同专业的实习费用也不尽相同，大多数工科专业按照实习类型、学生人数及生均标准定额支出实习经费，三大实习生均实习费一般不超过1500元。4.实习考核评价方式：一般情况下，学生在各类实习结束后均撰写《实习报告》。认识实习和生产实习一般由带队指导教师结合学生实习表现及《实习报告》情况，综合评定学生实习成绩；毕业实习成绩评定，多数高校专业采用实习答辩、实习单位鉴定意见、实习日志及《实习报告》等，综合评定学生实习成绩。
（二）工程教育实习存在的主要问题
近年来，随着经济转型升级、供给侧结构性改革的不断深入和高等教育发展，传统的专业实习模式陷入了困境并面临巨大挑战，显露出许多弊端，导致实习教学质量及效果急剧下滑。主要表现在以下四个方面：1.实习安排困难：近年来我国高等教育规模已经趋于稳定，大多数工科专业招生规模大多控制在2-3个班，个别热门专业如机械类、电气类、土木类等专业招生规模在6-10个班。为了做好集中（认识、生产）实习地点安排工作，高校的各个专业纷纷加强实习基地建设，这在一定程度上为学生实习提供了较为稳定的实习企业。但是在实际运行中，相同时间段扎堆到企业实习，大量学生安排在同一企业同一车间进行实习，生产场地过于拥挤且易分散操作工人注意力，影响企业正常生产秩序。不少企业出于人身安全、技术保密、生产环境要求等考虑，接收生产实习的热情大幅下降甚至不再愿意接收学生实习。联系安排对口的专业实习企业已经变得十分艰难，很多时候只能靠实习指导老师的朋友关系、同学关系、校友关系、科研合作关系等来安排实习企业。2.实习经费不足：近年来，教育主管部门和高等学校都越来越重视本科教育教学工作并增加了教育教学经费投入，但是真正用于大学生实习的经费并没有得到大幅提高。目前高校普遍的做法是采用经费包干制，按照实习性质确定生均标准并包干使用。但是由于物价水平的提高，用于学生外地企业实习的交通费、住宿费及企业收取的实习费均在持续增高，导致学生实习经费不足。为应对实习经费不足问题，实习指导教师大多采用就近安排实习、压缩实习时间等方式来应对，严重制约了专业对口实习工作安排和实习教学成效。3.学生不重视毕业实习：毕业实习是综合运用全部专业知识及有关基础知识解决专业技术问题，获取独立工作能力，在思想上、业务上得到全面锻炼，并进一步掌握专业技术、提升创新能力和工程实践能力的实践教学环节，也是与学生毕业设计（或毕业论文）相联系的一个准备性教学环节[6，7]。然而毕业实习一般情况下安排在第8学期第一个月，且以分散实习为主，这段实习时间恰好与硕士研究生复试或各高校举办的招聘会时间重叠（冲突），不少学生纷纷请假参加研究生复试或者到应聘找工作，同时由于毕业分散实习管理相对松散，学生实际上都没有真正的深入企业工作一线开展实习工作，大多是在企业停留几天、收集一些毕业设计所需的资料就结束实习。4.实习考核松散、实习成效不佳：由于诸多原因的综合效应，导致了近年来工科专业的实习教学环节大多流于形式、走马观花，实习报告也是照搬照抄、千篇一律，实习环节的过程考核与总结性考核没有针对性，并没有真正发挥实习教学在培养学生动手实践能力、创新能力方面的作用。
二、新时代新工科背景下实习教学改革的对策与思考
上述问题使得本应培养大学生实践与创新能力的实习环节已经变成了工程教育中的一个薄弱环节。新时代背景下必须要贯彻工程教育人才培养新理念，适应科技革命与产业变革的需要，对传统的生产实习模式进行改革，使工程教育实习真正成为培养大学生实践与创新能力的有效途径。
（一）做好顶层设计，加强政产学研协调育人体系
协同育人模式（体系）需要突破高校、政府、企业（科研机构）、用人单位等多方联动的体制机制障碍。高校实习工作安排难的问题已经非常突出，解决这一问题需要从国家层面加强顶层设计，建立协同培养衔接机制，搭建多元化的人才培养平台。对企业而言，应从工商、税务、人才引进方面出台激励政策，鼓励企业积极吸收接纳高校大学生进驻实习，如在工商登记时应根据企业性质并按职工规模确定接收高校大学生实习比例；凡是接受高校大学生实习人数超额完成任务且达到一定数量的，可以予以税收方面减免且可以获得引进人才方面的优惠政策。此外还要积极引导企业在追求生产效益，引进高校毕业生、解决就业方面承担了社会责任的同时，更要为大学生实践能力、创新能力的培养创造条件。
（二）加强校内外实习实训基地建设
稳定的实习实训基地是确保人才培养质量的重要前提，在目前教育部推行的四级专业考评体系中均将“实习基地”作为一项重要的指标。为此，各高校应积极与产业企业尤其是现代化大型企业加强合作，从人才培养与输送、科技服务与咨询等方面加强互惠互利的合作，建立双方“平等、互利、互信”的合作关系，调动基地参与教学的积极性和热情。同时高校应充分挖掘校办企业（工厂）、科研平台等资源，建立校内综合性实习实训基地，多渠道建立长期稳定的校内外实习基地。
（三）以OBE教育理念为指导，加强实习内容设计与考核
实习教学要以学生的学习成效为目标，科学合理的制定各类实习目标，并围绕教学目标做好实习内容与方式的设计，能让学生主动投身到实习并达到预期目标[8]。如认识实习可以以参观、讲座等形式为主，可以是点多面广、走马观花的实习。生产实习主要是以集中分组、轮岗实习为主；毕业实习主要以师徒制、顶岗实习为主。在实习考核方面，要加大过程考核力度，提高企业指导老师或责任人的打分权重，重点考核学生对实习岗位中的技术、工艺流程的掌握情况，可以通过口头汇报、实习报告等形式综合考核学生是否达到实习目标。
（四）加大实习经费投入
人才培养是高等学校的中心任务。各高校应加大教学经费尤其是实习经费投入，提高生均实习经费标准或不设标准按需投入，为大学生实践能力培养提供充裕的经费保障。
三、结束语
税收毕业论文范文6
【关键词】课程思政；国际经济法；教学改革；路径
曾在全国高校思想政治会议上提出，“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”并多次强调，要全面推进依法治国需要培养大批“德法兼修”的高素质法治人才。法学“课程思政”是实现这一目标的必经之路，因此，法学课程教学改革应首先坚持法学教育为中国特色社会主义法治建设服务的基本原则，坚持“以学生为中心，以学生为主体”的基本理念，在课程教学方式、教学内容和教学条件方面有所作为，以满足社会主义法律人才的目标要求。《国际经济法》课程是高等院校法学专业为高年级本科生开设的一门专业必修课。由于该课程具有分支多、内容杂、规则难等突出特点，在多年来的课程教学中，师生普遍感到教与学均面临着不小的困难。为此，《国际经济法》课程思政教学改革，亦应首先在教学目标定位上聚焦于社会主义法治人才培养的任务与要求，将思政元素充分融入到课程教学内容中。笔者以为，《国际经济法》课程思政教学改革应贯彻始终的一条主线在于“以学生为中心”，而这恰恰是成果导向教育理念的精髓。成果导向教育理念（OutcomeBasedEducation）自斯派蒂提出至今已有近四十年的时间，其间包括欧美发达国家和南非等发展中国家均将该理念纳入国家教育发展战略。[1]法学“课程思政”教学改革以培养“德法兼修”的社会主义法律人才教育为目标，贯彻其中的教学改革原则与成果导向教育理念不谋而合，即以学生为中心，以学生发展为第一要务，紧紧围绕学生能力提升、个性需求和成长成才需要来进行教学战略设计。回归到《国际经济法》课程的教学实践，以学生为中心的理念可以为课程教学改革的推进提供明确的方位导向；根植于服务学生未来发展需要的目标，可以为课程教学改革的实施提供正确的路径选择。
一、以学生能力提升为中心，丰富教学方式
早在20世纪30年代，法学家燕树棠先生就将法学教育的目的概括为培养法律头脑（legalmind）。何为“法律头脑”，先生认为真正的法律头脑必备四项要素：剖辨的能力、社会的常识、远大的思想和历史的眼光。[2]然而，要拥有一颗真正的法律头脑，谈何容易。它要求每一位法科生不仅要具有满足法律职业需要的扎实的法律技能，还要洞察社会人情、观照现实生活，既要脚踏实地、也要不忘仰望星空，胸怀家国情怀，做一个拥有自由灵魂、把握时代脉搏、回应时代命题的法律人。[3]基于培养具有上述品质的法律人的目标要求，《国际经济法》针对每部分教学内容确定了学生应获得的关键能力，主要包括知识、技能和素质三大方面。概括来说，学生通过课程学习，不仅应获得包括独立自主的学习能力、分析和综合能力、社会互动和合作能力、组织与规划能力等通用能力，还应具备理解并应用批判性分析方法的能力、一定的学术研究能力等学科专业能力。因此，《国际经济法》课程教学始终应以学生能力提升为中心，不断丰富完善教学方式，使学生在多样化教学方法中、在多元化实践平台上，能够充分提高自身的学习能力和实践创新能力。1、融合多种教学方式，提升学生学习能力法学教学实践中通常采用的教学方式包括理论讲授法、案例教学法、情景模拟教学法、研讨式教学法、体验式教学法、诊所式教学法等等。《国际经济法》课程教学主要采用了理论讲授、研讨式学习和案例教学法。其中教师理论授课占据总课时的三分之二，从总体授课情况来看，学生的自主学习和小组合作研讨式学习任务量不够，不少学生养成了搭便车、随大流、不推不动的学习态度，难以自觉主动地融入学习过程，不能从根本上提升自身的学习能力。而法学专业的应用性、实践性特征，要求学生们必须具备独立、高效、自主的学习能力，否则很难适应未来职业发展的需要。因此，《国际经济法》课程教学改革中应注重融合多种教学方式，适当减少教师理论授课的课时，加强学生自主学习能力的培养。如，引入诊所式教学方法，将学生带入真实案件的处理现场，转换学生角色身份——从旁观者到参与者，做真实案件的人，运用所学解决国际贸易、投资、税收等领域的法律问题。案例教学法是法学专业课堂上最常采用的教学方式，也是目前法律实务界（如律师事务所）最常采用的一种研究方法，其称之为案例研习，并常常作为律所内训的一种重要方法。但是，案例教学法必须要解决好案例的筛选问题，需要任课教师有明确的问题导向意识并选择最具代表性和典型性的案例以供课堂讨论。体验式教学法重在提高学生的参与感，通过师生角色互换，或者学生参与课堂设计的方式，提供给学生认识自我的机会，进而促使学生提高学习研究的主动性和自觉性。研讨式教学法则为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在这种教学形式之下，将传统的授受式教学中教师讲授、学生听记的填鸭式，转变为教师设疑、学生解疑的探究式教学。教学过程的重点与重心不在于结论性知识和观点的讲授、理解，而在于引导学生在学习的过程中不断尝试发现问题、提出问题，并且追根求源，激发思考，引起探索欲望。上述教学法在课程教学实践中须结合采用，多种方式的融合既丰富课堂教学形式，也避免一直以来填鸭式教学的弊端，充分发挥学生的主动性和积极性，坚持“以生为本”的主体性思维，让学生了解学习、热爱学习、学会学习。2、开拓多种教学平台，提升学生创新能力一门专业课程要想取得好的教学效果，必须实现两个“贯通”，即贯通课内与课外，贯通理论和实践。第一个“贯通”意味着教师除了关注课堂内的教学形式和教学效果以外，还应当参与到学生课堂外的活动，比如担任学生学科竞赛的指导教师，尤其是法科大学生的辩论赛、演讲赛和征文赛，通过竞赛指导了解学生的兴趣特点和弱点不足，有针对性地“对症下药”。第二个“贯通”则是针对法学专业的实践性和应用性特点，通过法律援助平台、创新创业项目、暑期社会调查等实践活动，使得学生们深入社会、开展法律援助、法律服务、普法宣传、法律调研等，打破横亘在理论教学与法律实践之间的鸿沟，实现理论教学和实践活动之间的良性互动、相互促进，让学生通过多元化实践平台应用法律，并从中认知法律、认识自我、发现自我并完善自我，同时能够形成正确的法律职业伦理，塑造正向的法律职业精神。使学生真正建立起社会主义法律信仰，勇敢地肩负起社会主义法治建设的重要使命。
二、以学生个性需求为导向，完善教学环节
教育部的卓越法律人才教育培养计划中提出了分类培养卓越法律人才的任务，即国际型、基层应用型和复合型法律人才三种模式。[4]上述三种类型的法律人才均应服务于社会主义法治国家的建设需要。各法学院校无论如何定位其自身的法学人才培养任务，都应在课程教学中引导学生树立最基本的社会主义法价值观，正确认识我国社会主义法治建设中遇到的问题与困难，并激发学生增强服务国家、服务人民的社会责任感。因此，《国际经济法》思政课程教学改革应坚持以学生个性需求为导向，从强化实践教学和双语教学两方面来满足不同类型学生的需要。1、增加实践教学环节，满足学生实践性需求由于始终存在实践教学与理论教学的脱节，集中的毕业实习时间设置在四年级，此时学生面临撰写毕业论文、参加公务员考试、求职面试等多重压力，导致毕业实习流于形式。因此，有必要从学生课程体系设置上，考虑将实习实践环节融入完整的四年学习时间中来，比如，除学生自主选择在每学期寒暑假到律师事务所、法院、检察院等机构进行实习活动以外，应允许任课教师组织课程实践活动，如参与法庭旁听，聘请执业律师、法官、仲裁员等实务人员走进课堂，担任小组学生的指导教师，为学生在准备法律文书、证据材料等方面提供专业的实务指导和帮助。《国际经济法》课程教学中，其中国际贸易法部分涉及大量的涉外海事海商法律知识，为此，可依托于学院“浙江省法学会海商法研究会”，与宁波海事法院建立常态化联系，从海事法院择选典型性的海商案件进行分析研究或者作为模拟法庭的案例素材，请海事法院法官开展专题讲座，并担任学生法律诊所的导师，从而形成双导师的人才培养模式。国际税法部分涉及专业性更强的涉外税收征管知识，可通过与宁波市国家税务局涉外税收管理分局展开合作，通过专题讲座、实地观摩、专业见习等方式，为学生提供更为直观的涉外税收法律理论知识和实务经验。通过架设法学理论教学与实践教学之间的桥梁，将课程思政教学改革拓展到实践教学环节，将大大有利于学生法律职业伦理的形成。2、开设双语教学模块，满足学生涉外性需求目前部分法学院校开设了《国际经济法》双语教学模块，其教学效果好坏取决于学生的英语应用水平和教师的教学投入程度。对于笔者所在学院的学生来说，50%以上学生恐怕无法适应双语教学模式。原因在于50%以上的学生还在为通过英语四六级而苦苦挣扎，《法律英语》选修课的选课率只有30%左右，可见，对于英语水平要求更高的国际经济法课程来说，双语教学显然只能为一部分英语程度好、致力于从事涉外业务，或者有出国留学、考研等现实需求的学生服务。因此，从满足这一部分学生个性需求角度来看，在《国际经济法》课程中开设专门的双语教学模块，由学生自主选择，更符合目前法学院的现实情况。具体来说，在双语课堂上，教师应通过提供、推荐原汁原味的英文阅读资料，引导学生加强课程内容的双语学习。比如国际贸易法部分，可以引入《联合国国际货物销售合同公约》原文的解读和学习，既要学习专业的、地道的英语表达方式，也要提高学生们听和说的沟通交流能力。在国际投资日益活跃的新时代背景下，“一带一路”战略拓展了中国企业走出去的范围，为此，了解中国与沿线国家之间的双边投资协定，能够与沿线国家律师进行双向的交流与合作，这势必成为未来法律服务发展的新需求。地处外贸发达的港口城市，涉外法律服务的需求也将日益凸显，因此，通过开设双语课程，也将为未来学生成为国际型法律人才打下良好的基础。
三、以学生成长成才为目标，优化教学条件
法学课程思政教学改革中始终关注于如何将学生培养成“德法兼修”的高素质社会主义法治人才，为此在课程教学目标中提出了学生毕业时应在知识、能力和素养三方面具备关键能力，而这些能力的获得有赖于教师指导、引导和学生自身学习的双重作用的发挥。基于这些能力的获取，在学习导向层面上发生了颠覆性的变化，由传统教学的进程导向转变为成果导向。为确保学生最大程度地获得成长成才的机会，《国际经济法》课程教学改革应从开展小班教学和提升教师素质两方面来进一步优化教学条件。1、开展小班教学，为提高教学效果创造环境条件众所周知，启发式、互动式和亲历式教学都是在小规模教学的基础上最为有效。[5]动辄近百人的课堂，无论教师如何精心地设计教学内容、采取丰富教学方式，都无法实现与每一位同学的深度交流，更谈不上对学生提供有针对性的指导。因此，要想取得更好的课程教学效果，必须缩减班级人数，尤其是针对案例分析、模拟法庭、合作研讨式等教学方式，通过小班教学，使教师能够对学生上交的每一份法律文书、案例分析报告等给予明确的意见和建议，训练学生的法律思维和分析问题的能力。小班教学能够有效促进并深化师生之间的双向沟通，学生随时提出问题，教师即时予以解答。对于教师而言，也意味着他（她）须关注学生的听课效果，随时追踪最新的前沿问题，及时解答学生们的疑难问题。教师也应改变重理论、轻实践的传统弊端，精简教学内容，强化实用性。2、提升教师素养，为教学提供优质人力资源百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提高教学质量，必须从提升教师素养入手。首先，作为法学专业教师，应始终坚持正确的价值导向，带头践行社会主义核心价值观。应始终保持学习的热情和状态，追踪国际视野，了解学科前沿，引导学生关注本课程内容最新研究动态，比如国际经济法课程中的国际金融法部分，教师应带领学生进行延伸阅读和扩展学习，了解最前沿的国际金融监管动态，知悉国际货币基金组织的关注重点等等。其次，国际经济法课程通常由两至三名教师完成全部授课任务，为此，应成立课程小组，采取集体备课方式，共同确定教学内容、教学方式和考核评价方式。通过集体备课，课程组教师能够集思广益，运用集体智慧明确教学目标、确定教学重点，解决教学疑难问题，从而解决平行班之间学生在授课内容、课程进度、平时成绩评定等方面的疑虑和不满。最后，任课教师应通过境内外访学、学习进修等机会，提高专业积淀和教学业务能力。
【参考文献】
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[4]潘溪.培养应用型人才：法学实践教学的现状与创新[J].中国法学教育研究,2018(02)33-43.
税收毕业论文范文7
1．1经验
最先开拓我国创业教育的9所高校为很多高校起到了很好的榜样作用，中国人民大学提出了创业教育重在培养学生创业意识以及完善学生综合素质；北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为重点；上海交通大学提出了综合式创业教育。高职院校也作了很多尝试。无锡商业职业技术学院建设了1800的大学生创业教育园，聘请了26位校内创业讲师、15位企业家创业导师，为创业扶持对象提供“一对一”跟踪指导与集中培训，探索出以项目形式推进“创业教学＋创业模拟＋创业实践”“三位一体”的创业教育实施办法；常州信息职业技术学院建成了18个大学生特长生工作室、15家校外创新创业教育基地；搭建了基本职场素质训练平台和创新创业训练平台，形成了“一中心一园”（大学生职业素质训练中心、创新创业园）模式。
1．2不足
我国高校创业教育起步较晚，真正的创业教育尝试起始于2002年，较西方发达国家晚了20多年，创业教育在实际推进中困难重重，主要表现在：首先，高校领导和教师对实施大学生创业教育的认识不足，重视不够，少数人甚至认为创业教育就是为了培养学生办公司，致使创业教育与学科专业未有机结合，没有融于学校整体育人体系中；其次，部分高校虽已开设创业教育相关课程，但具有创业理论与创业经验的师资十分缺乏，加之目前缺乏系统的创业教育师资培训，从事创业教育的教师成长较慢，多数都是处于探索阶段；再次，各级政府及社会力量对实施创业教育的支持力度不够，部分省市虽有一定的政策和经费支持，但在实际操作过程中落实不到位，监管力度不够等问题，全社会推进创业教育的大环境未能形成。在创业教育教学中还存在着以下几个问题：第一，创业教学平台的管理。目前，许多高校已经建立了自己的创业教育教学平台，但是由于教师缺乏经验，往往出现管理不善，有的平台甚至形同虚设。第二，教学内容的选择。由于缺乏指导性意见，各高校使用教材不统一，教学内容针对性不强。第三，激励机制有待完善。各高校尚无完善的激励机制，比起其他专业来说，既缺乏经费投入，又缺少政策支持，高职院校的学生创业成功率又比较低，直接导致许多老师开展创业教育动力不足，缺乏成就感，与此同时，学生也更重视专业课，仅仅把创业教育作为一种“业余教育”来对待。
2高职院校开展创业教育的必要性
高职院校开展创业教育应借鉴国内外成功学校的案例，发挥自身特色，从实际出发，充分整合区位优势，提高创业教育的实效。
2．1创业教育有利于推动社会经济发展
社会财富细胞源自企业，而企业的源头来自于创业。大学生作为天之骄子，与其他群体相比，具有知识水平较高，思维活跃，创新能力强，敢闯敢拼，中国未来发展的推动力将取决于全社会的创业数量、创业质量和创业时间，创业可以说是时代赋予当代具有创新能力的大学生新的使命和责任，只有通过有质量的创业教育，才能培养出更多像丁磊、张朝阳等创造巨额财富的创业神话，为社会经济发展提供助推作用。
2．2创业教育有利于拓展高校学生就业渠道
自1999年起，我国高校平均每年以30％～50％的速度扩招，大学生人数的猛增直接导致的是当今大学生就业形势不容乐观，尤其是高职院校毕业生，就业难问题一直困扰着高校教育工作者和社会各界。完全依靠政府、社会和现有的企业无法从根本上解决大学生就业难题，只有提高高职院校的大学生就业竞争力，更新就业和择业观念，大力提倡创业型就业为主导的多种形式就业，才能有效地解决当下的大学生就业难题。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中指出，“毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”，高校必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。作为高职院校的创业教育工作者，必须通过开展创业理论教学、创业过程实践、创业活动体验等环节，不断拓宽学生的视野，培育学生敢于冒险、敢为人先的精神，培养学生的创业技能，拓宽毕业生的就业渠道。高校及社会各界要积极为这些有志青年提供政策、技术、资金等方面的条件，为大学生创业打通绿色通道，从根本上解决大学生就业难的难题。
2．3创业教育有利于促进大学生自身发展
创业教育是大学生高等教育的重要组成部分。创业教育既能培养学生健全的人格，又能丰富和发展学生创业意识和能力，促进高校学生的全面发展。不可以将创业教育单纯地认为就是要求每个学生都去创建自己的企业，应当通过指导学生积累创业知识，开展创业实践活动，让他们知道创业活动过程的内在规律以及所涉及的关键问题，帮助他们理性地规划职业发展路径，丰富创业知识，提高创业能力。对高职生而言，由于其特定的培养目标，他们虽然在理论知识水平上不如本科院校的学生，但他们却拥有自身的独特优势，即动手能力强。高职院校的学生在校期间通过大量的实践，经验丰富，操作及应用水平较高，上岗适应能力强，肯吃苦，具有愿意从基层和一线做起等良好的意识与职业习惯，这些都是创业成功的基本前提。因此，高职院校应当通过开展不同形式的创业教育，培养高职生的创业精神和创业能力，努力提高在创新精神和创业技能方面的核心竞争力。
3高职院校创业教育模式的构建
高职院校应当立足区域经济社会发展，围绕区域经济转型和产业结构调整，有针对性地开设各种形式的创业教育，在构建具有高职院校特色的创业教育模式上尝试多种方式多种渠道。
3．1开设创业教育理论课，系统进行创业理论教育
目前，教育部虽然仅仅对本科院校做出了明确要求，但占高等教育半壁江山的高职教育应紧跟形势，顺势而为，参照《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，制定符合自己本校实际的教学大纲，找准定位，因材施教，使高职院校的学生既具备一定的创业理论知识，又引起青年学子的创业热情。选择教材应当参照本科院校，选择信誉度较高，内容紧跟社会发展趋势，符合高职院校学生特点的教材及教学内容。高职院校必须通过各种形式将创业教育系统纳入学校教学体系，通过产业政策、企业法规、营销策略、税收尝试、当地经济特色等课程，为学生传输创业专业知识，帮助毕业生具备成熟的理论知识，带着较成熟的项目走向社会，提高学生的创业成功率。
3．2开展创业教育实践课，深入进行创业实践教育
高职院校的学生最大特点就是动手能力强，对实践有着较大的兴趣。应充分挖掘这方面的优势，因势利导，开展丰富多彩的创业教育实践课。创业教育实践课可以从以下三个方面着手：（1）任课教师可以根据学生的特点，有针对性地设置教学情境，进行项目化教学与指导，同学分组分项目完成，也可以真题真做，根据本校特点，在校内完成小型创业计划，成功的总结经验，失败的归纳原因；（2）可以与有关企业合作，让学生真正参与到企业的创业发展中，在实践中提高自身的创业创新能力，当然在实际操作中，一般参与到大型企业的创业策划及发展规划中是难度较大，可选择与学校合作较紧密的小型企业，为企业提供智力支持，学生也可以伴随企业一起成长；（3）学校可以邀请校企合作单位的企业家、部门经理等社会成功人士来校做讲座、结对拜师、座谈会等形式让学生近距离接触创业成功人事，一方面引起学生创业兴趣，提高创业能力，另一方面真正体会创业初期应具备的素质和需要哪些准备。
3．3搭建创业教育平台，扎实提高创业教育实效
高职院校的创业教育还处于探索阶段，与本科院校相比劣势明显，如果高职院校盲目借鉴国外或本科院校的创业教育模式，创业教育效果可能不够理想。因此，高职院校要结合自身发展实际，依托地方区域优势，尝试构建新型创业教育模式，搭建地方政府、学校、企业构建联动机制，形成有效支撑体系，扎实提高创业教育实效。一方面，高职院校可效仿本科院校搭建创业项目孵化型教育平台，在学校能力范围内给予学生政策和一定的资金支持，给学生创业项目提供孵化场所，建立一定数量的校内创业孵化园，为学生创业成功提供前期的各项准备。另一方面，应联动政府多个部门、其他企事业单位共同搭建创业教育平台，“缺资金、缺项目、缺经验”这三大高校毕业生创业障碍在政府部门给政策，企事业单位提供项目，社会各方面给予资金和智力支持，“资金”“项目”“经验”三大问题得以逐一解决。
3．4多渠道实现创业教育成果，构建创业教育评价机制
现阶段创业教育评价机制尚不完善，很多高职院校紧紧将创业教育作为一门选修课或者是应付上级检查的课时量极少的公共课，加之在以成败论英雄的社会大背景下，创业成功典型较少，不完善的评价机制使得无论是教师还是学生积极性不高。各高校应打破传统的课程考核，构建自己独立的评价机制。在课程考核评价上，不一定限制具体多少课时，多少章节讲授，多少章节为实践，实践方式又是什么。教师的考核评价上可以尝试过程考核，考核创业教育指导老师实际参与了多少指导内容，解决了多少学生的问题，让学生、其他教师和其他行业的实践教师参与到教师评价中来；从成果上看可以考核学生受指导后项目运转如何，运转实际效果如何。学生考核评价上，也可以尝试过程考核，项目实施的每一步都会取得相应分数，将学生实际参与自身因素和客观因素结合起来综合评价；从成果上看也可以目标考核，实际项目具体实施后，能够进展到什么程度，产生了什么样的有意义的社会效益和经济效益，甚至能不能做成成熟的企业走向社会，都可以成为考核的结果。同时，鼓励师生参加全国、省市、部门组织的各种创业大赛，从多方面评价创业教育成果。
3．5专业与创业教育过程相结合，毕业论文与创业教育成果相结合
税收毕业论文范文8
【关键词】工程硕士.；专业实践；.产教融合.
0引言
在“新科技革命”和“新工业革命”态势的影响与带动下，工程硕士的培养受到了国家、社会和高校的高度重视。但在工程硕士的培养中目前还普遍存着与学术学位研究生培养同质化严重、实践性与应用性特色不明显、与产业界协同培养机制不完善、与产业界需求适应性差等问题。对此，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）提出了“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”的要求。国务院学位委员会办公室2018年5月的《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》，明确了校企联合培养是提高工程硕士培养质量的有效方式，专业实践是工程硕士获得实践经验、提高实践能力的重要环节，还明确了专业实践是工程硕士培养的必要环节，同时强调了专业实践与课程学习、学位论文同等重要，一般要求学位论文应与专业实践相结合。可见专业实践在全日制工程硕士培养过程中的重要性，同时专业实践也将作为产教融合、校企合作的工作重点。
1产教融合模式下开展全日制工程硕士专业实践的现状与困难
随着专业学位研究生培养模式改革、产教融合与专业实践理念的深化，各大高校逐步意识到了与产业界紧密结合，给学生提供真实的工程环境、工程任务、工程训练过程的重要性，但以产教融合的方式开展全日制工程硕士专业实践仍处于探索阶段，实践过程中仍存在许多困难。
1.1思维固化造成改革阻力大
长久以来，各大高校普遍存在工程硕士与学术学位硕士混合培养的现象。培养单位与导师、工程硕士研究生都习惯了在校内实验室的环境中，由导师指导学生完成科研训练，很少强调在研究生培养过程中与产业界的合作，甚至很少强调对工程硕士工程应用能力和工程实践能力的要求。工程硕士培养模式改革中提出的产教融合、专业实践等要求与原有培养模式有较大差别，短时间内难以得到各方的理解。具体表现在以下两方面：①校内导师作为研究生培养的第一责任人，大多习惯于全程主导、安排学生的学习和研究内容。如果要求学生进入企业开展长时间的专业实践训练，很容易削弱学生与校内导师之间的联系。②企业导师虽然具有很强的工程技术能力和丰富的工程实践经验，但由于工作繁忙，没有主动培养学生的意愿和精力，很多企业导师只是挂名，专业实践流于形式。因此校内导师担心研究生培养质量受影响，不希望失去对研究生学习内容、进展，以及科研成果和学位论文质量的把控。研究生本人对于工程硕士的认知往往建立在往届学生传递的经验中，在导师指导下完成学业的模式已根深蒂固，改变固有模式要求学生进入企业实践训练，容易让学生产生工程硕士不如学术硕士的想法。另一方面，学生对能否在企业中切实得到锻炼与提升，专业实践中的科研成果和在此基础上形成的学位论文是否能够达到学校标准持怀疑态度，对产教融合培养模式下毕业后能否得到招聘单位的认可等都没有信心。
1.2校企合作模式不稳定，专业实践效果难以保证
目前工程硕士的专业实践包括在企业中设立校外实践基地、企业在校内设立定向培养班、企业与高校共建研发中心等模式，从形式上建立了产教融合的通道，但部分合作模式仍存在“两张皮”的现象，具体表现在以下3个方面。（1）校内导师与企业合作深度不够。如果不是基于校内导师与企业合作课题开展的专业实践，学生在企业进行专业实践时很难持续得到校内导师的指导，校内导师和企业导师之间缺乏良好的对接和沟通，课程教学、专业实践、学位论文3个环节间易出现断层，难以实现产教深度融合，难以促进学生在学术能力和工程应用能力两方面共同提升。（2）高校与企业在合作过程中的诉求和目标不一致。高校希望通过专业实践开发研究生的工程意识、工程思想，让研究生在真实的工程环境中得到锻炼，提升其解决复杂工程问题的应用能力。而企业基于自身需求，希望学生能够直接为企业创造效益，倾向于让学生从事与其当前能力相匹配的工作，而不注重对其能力的培养和提升。同时，出于对核心技术的保护，企业也不会将核心技术研发工作交给不能承诺毕业后到该单位就业的学生，学生接触到的仅仅是辅助性的工作，难以达到研究生专业实践的目的。（3）合作层次不高，难以形成规模。专业学位培养模式改革初期，许多高校与企业建立合作关系，仅仅是为了满足产教融合的要求，企业也有为获得社会影响力而配合高校建立校外实践基地的想法。但由于缺乏合作基础，高校、企业和学生之间缺乏有机结合，最终的结果往往只是校内导师与企业内某个部门或某些技术人员之间的小范围合作，企业只能接收个别学生开展专业实践，难以规模化，且缺乏系统管理与支持。
1.3制度保障体系不完善，专业实践执行困难
在国家大力推进专业学位教育产教融合的过程中，宏观层面的设计不断加强，产教融合、校企合作的理念不断深入，《意见》也提出了相应的总体要求和重点任务分工。但在微观层面，要实现研究生培养过程中高校和企业的对接，做好专业实践与课程学习、学位论文的过渡衔接，实现对各个环节培养质量的把控，仍有不少关键问题需要解决。实践开始前，要确定合作企业的标准，明确培养目标及培养过程中高校、企业、校内导师、企业导师等各方的职责，避免出现把学生送入企业后无从把控培养质量或专业实践流于形式的情况。实践过程中，要选择校企合作的形式，在确定选题、研究方法、检查分析的过程中保证研究内容的实践性和创新性，保证校、企导师对学生指导的有效性和学生实践学习的有效性。在关键时间节点通过多种形式的检查进行过程控制。实践完成后，还要做好学生工程实践能力和职业发展情况的评价，根据评价及时调整培养计划，保证研究生培养质量逐步提升。这些问题都需要通过清晰、具体的制度加以规范，需要在不断的实践探索中实现。
2产教融合模式下开展的工程实践
在过往的产教融合中，大多是高校与企业点对点接触，双方沟通渠道不畅。高校大多占据主导地位，合作中强调企业的社会责任感而忽略了其利益诉求，合作根基不稳，效果不佳。
2.1校企利益融合，建立新型合作关系
企业可以借助高校的科研能力，取得技术研发的进展，吸引培养的学生毕业后继续为其服务；高校可以借助企业的实践资源，提升学生的实践应用能力。具体可从以下两方面入手：①推动校内导师与企业合作。在目前的专业学位硕士研究生培养中，导师与企业合作紧密、横向课题丰富，能够较多参与横向项目实践工作的学生，其学位论文内容往往更丰满，评价更好，学生择业时也更受企业欢迎。因此，应鼓励校内导师转变观念，主动与企业进行科研合作。项目可来源于企业的实际应用需求，充分调动校企双方的积极性，学生也能够真正实现在校内外导师的共同指导下参与企业核心技术的研发。②联合企业开展定向培养。尝试订单式、项目制等培养模式，以企业人才需求或横向科研项目为依托，让企业从招生或导师选择环节开始加入对学生的培养中。以学生就业和项目合作要求为向导，有利于整合校企双方的资源，加强对研究生培养的投入，实现高校、企业、学生三方利益的融合。这种模式在高职院校的学生培养中较为普遍，随着专业学位硕士研究生培养模式改革的推进，华为、吉利等企业均与不少高校建立了校企合作关系，为订单式、项目制研究生培养提供了基础。
2.2搭建第三方平台，促进产教供需双向对接
高校与企业作为两个独立的群体，要及时、准确、全面地了解对方在合作中的需求，以及能够提供的实践项目和其他资源，进而建立合作关系，这需要付出较高的沟通成本。在面向企业开展的产教融合培养现状调研中，很多企业反映有意向与高校开展合作，但找不到恰当的合作方式和机会。也有企业反映虽然与高校签订了合作协议，但没有实质的合作内容。通过第三方平台获得供需信息，可以较好地解决以上问题，促进产教供需双向对接并监控合作质量。平台须具备以下内容和功能：①权威认证，提升信息可靠性。由行业协会或有关部门牵头，经地方政府认证搭建的第三方平台可以成为校企双方信息、查询合作需求的渠道，这种由行业协会等的信息公信力强，可为合作的建立打好基础。②严格监控，跟踪合作质量。行业协会能够了解企业综合实力，并判断其所提供的项目是否适合工程硕士专业实践训练。平台可以要求企业提供项目内容、企业导师资质、接收规模、培养条件、专业实践进度安排等详细信息，确立准入条件并严格把关，将优质的企业信息提供给高校。同时，可以要求校企双方定时向平台提交专业实践过程管理材料和阶段性成果材料，定期组织考核与评估，监控专业实践的落实情况。第三方平台工作机制如图1所示。
2.3政府统筹支持，加强宣传引导
为了推动国家“深化产教融合，校企合作”的重要战略部署，《关于深化产教融合的若干意见》公布了财税、用地和金融等方面的支持政策。政府作为国家政策的实施推进者，可以统筹协调各职能部门制订具体的实施方案，鼓励企业加大对产教融合项目的投入。例如，对企业用于开展产教融合专业实践项目的资金减免部分税收，划拨专用土地用于专业实践基地建设，设立专项基金用于学生补贴和购买保险等。政府还可以发挥号召力，宣传成功案例，对先进集体和个人予以表彰，营造良好的校企合作环境，使产教融合模式下开展的专业实践被更多高校、企业、学生和家长所理解、认可。
3细化培养制度、建立长效运行机制
合作模式建立稳固后，还需要制定行之有效的管理办法和保障制度，使专业实践过程处于有序的安排和严格的管理中，切实发挥实践环节在工程硕士培养中的作用。
3.1推行专业实践课题审核与双向选择制度
在专业实践开始前，要求教师（以校内导师为主）上报项目内容、合作企业、校内导师及企业导师的专业实践课题计划。成立校内专家与行业专家、企业专家共同参与的教学指导委员会，对课题项目的工程应用性、学术创新性、安排合理性等进行审核，筛选出适合开展工程硕士专业实践的课题供学生选择。校内导师、企业导师共同对选择其课题的学生进行考核并确认资格。课题审核与双向选择模式如图2所示。建立双向选择机制，可以促使校企双方在专业实践开始前充分沟通，预先安排，为实践的开展做好准备。可以将专业实践的研究内容、具体安排、成果要求等尽早提供给学生，给学生更大的选择空间。不能达到专业实践课题设立要求的导师将无法获得指导研究生的机会，这对校企双方提出了更高的要求。促进校企双方不断优化专业实践的内容与环节设计，吸引更多的优秀学生。
3.2形成过程管理的系列制度
在原有的研究生过程管理方案基础上，针对工程硕士专业实践设计更加细致的管理方案，在各个时间节点严格把关。①制定校企导师定期互访制度。校内导师定期到企业实践现场了解实际项目环境与需求，企业导师定期到学校了解研究生培养相关要求，双方加强交流，巩固合作基础，共同推进专业实践进行。②制定定期汇报与评估制度。要求学生每半个月或一个月制订一次实践计划，经校企双方审核后严格按照计划开展实践工作。每个时间点计划中包括学生对本阶段工作内容及目标达成的总结，校企双方共同评估学生阶段性工作的效果，及时对学生进行指导与督促。由教学指导委员会成员抽查评估结果，加强实践过程中的实时监控。③制定专业实践考核公开答辩制度。专业实践完成后，要求学生对专业实践报告内容进行公开答辩，由教学指导委员会成员对实践成果进行考核，考核不合格者不能进入毕业论文撰写环节，避免了形式化考核降低专业实践效果的现象。
4结语
专业实践是培养工程硕士的关键环节，以产教融合的方式开展全日制工程硕士专业实践，是推进全日制工程硕士培养模式改革和产教协同育人的有力抓手。产教融合是一个长期的过程，合作模式的构建和管理制度的细化还需要在实践中不断地探索和完善，为提升高层次工程人才的培养质量提供更有力的保障。
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