实验自我总结范文1
[关键词]项目学习;生物课堂;教学
生物化学，也称之为“生命的化学”，存在于我们日常生活中的各个层次。教师要善于发现细节，满足学生的求知欲和好奇心。项目教学的方法，能让学生感受到分子水平上研究生物体组成与结构的优势，自觉感受到生物这门结合代谢与调控、集合世间万物变化规律的一门科学。本文主要依据生物的教学理念，把生物这门学科充分地建立在化学基础上，对课堂中能有效促进学生对生物这个学科的理解和记忆的教学方法做一些分析。
一、注重生命的教学素材，丰富项目教学的内容
项目教学法是注重课堂模式的一种特殊教学方法，教师要把课堂教学知识重点进行分类，让学生自行整理生物的知识结构。比如依据生命的特征、重要生物分子的结构和功能等进行划分。在课堂中要注重传统生物化学中的“静态”部分，无论是何种生命，都有它存在的意义和价值，只有通过活灵活现的生命特征，才能鼓励学生自觉发现生命的意义，让学生经历一个用心感悟、不断思考和探究生命价值的生物学习过程，良好的反思习惯和项目学习技巧。项目学习的方法，能让学生在生活中有效学习，提高自身素质，充分发挥项目教学法的优势和特点，达到情景结合的有效模式，及时弥补生物课堂学习中的困惑或知识缺漏，学好生物理论的同时有效地把各个章节的知识点渗透到高中生物的学习内容中，巩固自身的反思能力。在生命特征这一教学章节，教师需要给学生介绍蛋白质、乳酸、核酸、酶、核糖、维生素、各种生命激素和抗生素等的现状和特性，必要的时候还要扩展到各种物质的分子组成、特殊结构和内部功能，让学生明白每一个结构和部件的组成原理，解题时也需要依据正向解题思路和逆向思维模式，而项目教学法，能让学生加大思维能力，对于一些选择题具有很高的参考价值。
二、加强课堂的教学力度，引入项目教学的实例
生物是一门注重生命内部结构的学科，教师要给学生重点介绍蛋白质、核酸这两类生物大分子，让学生明白这类物质的基本组成和基本元素，和化学结合在一起学习，全面丰富高中生物课堂的教学内容，对生命中基本的构成以及具有催化活性的生物大分子———酶等进行详细的介绍和讲解，让学生积极主动地参与到课堂的学习中，探究生命的价值和内涵，进行自我总结和做好笔记。此外，生物化学实验课程开设的实验项目，教师一定要监督学生自觉自主地完成，不能存在偷懒的心理。尽管实验内容简单，但却要高度重视，尽量要求亲手操作，不懂的问题及时向老师寻求帮助，尽可能独立完成实验过程和实验报告，不能抄袭。在引入项目内容时，学生能根据教师提供的课堂学习元素，对课堂的核心知识章节有更深刻的印象，积累学习经验，重点掌握生物分子的基本结构，对教材中的典型的理化性质以及生活中各种常见的结构与功能间的关系都能很好地掌握和理解。同时，教师要开展活化性的生物教学课堂活动，让学生对自己所学习的知识点和重点概念进行探究和比对，有意识地将它们进行比较，师生共同交流讨论，以便于学生的理解和记忆。
三、提高学生的生物感知，保证项目教学的效率
实验自我总结范文2
[关键词]自主学习能力；生物化学；教学；人才培养模式
从上世纪70年代自主学习的概念出现之后，自主学习越来越引起学科教育研究专家的重视，众多研究不仅证明自主学习是非常有效的，还对其内部机制进行了深入的探讨。教育的终极目标已不再仅仅是向学生传授有限的知识和技能，而是如何培养学生在校期间掌握自主学习的能力，教会学生如何设定学习目标，选择学习内容、学习方法，如何监控自己的学习过程，完成学习任务，实现自我完善、自我发展，提高自己的综合素质，成为一个积极、主动、高效的终身学习者，不仅为现在的学习，也为将来的学习和工作做好准备。美国近些年在教育改革中强调学习的主动性、实践性和创造性，促进学生积极主动地学习和在实践中学习。而我国由于受传统教育的影响，我国大学生的自主学习能力普遍不强，存在学生自主学习意识和学习能力薄弱的问题，学习中学生对教师的依赖性过强。获取、应用知识能力、学习过程中自我监控能力、管理应用学习资源能力都有很大的发展空间。在传统生物化学教学模式中，往往是以教师的教学为主体，学生只是在课堂上一味地接受知识，通过死记硬背达到对知识的记忆；而生物化学课程不仅知识点多，内容抽象复杂，还要学习掌握多种实验原理与实验技能，导致学生积极性不高，很容易产生厌学情绪。而生物化学领域涉及的知识技术发展迅速，在制药、医疗、食品等方面有着广阔的前景。面此严峻的现实，如何让大学生在生物学化学课程中学会学习，成为自主学习活动的推动者和控制者，切实提高自主学习能力，已经成为我国高等教育改革面临的重要课题。如用目前生物学化学课程教学改革中经常采用的建构主义学习理论[1]，PBL结合TBL教学模式[2]，翻转课堂模式[3]、微课[4]和多媒体[5]等，都是在培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力。其中，自我定向的能力包括确定目标的能力；应用学习策略能力包括运用客观资源的能力等；自我监控能力包括自我监测、反馈、调节和控制的能力；自我评价能力包括自我反省和自我总结能力。现阶段生物化学课程自主学习能力普遍薄弱有多方面的因素：①绝大多数学生没有明确的学习目标，学习计划。许多学生不了解学习计划在自主学习中的重要性，他们仅仅满足于生物化学理论课程的安排，被动地等待着教师去“教”，而不肯主动地去探索新知识。②自我评估能力欠缺。很大一部分学生不能定期审视个人的生物化学课程学习情况，因而不能及时地调整学习过程。③生物化学课程学习渠道较窄。通常仅限于上理论课听教师讲解、课下完成相关作业等。④生物化学课程学习资源欠丰富。一本教材加一本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。综上可见，学生在生物化学课程自主学习过程中存在着诸多问题，如果得不到及时的解决必将对学生的学习产生不利影响，科学地构建学生自主学习能力培养模式是解决这一问题的关键。另一方面，如何衡量自主学习能力培养的成效也同样值得深思。这是因为，教育评价往往对某一教学活动意义重大，没有效果评价，仅有培养方法常没有说服力，也容易纸上谈兵，失去实际借鉴价值。自主学习能力培养的过程中,学习评价起着非常重要的作用。构建合理有效的自主学习能力评价模式有利于教师全面考察学生的学习状况，反思教学方法的不足，激发学生的学习积极性。
1自主学习能力培养模式的建立
①自我定向的能力包括确定目标的能力。开发生物化学课程自学系统，完成课程自学系统中的针对临床医学、医学检验、护理学、药学、生物技术等专业，本科和高职层次学生的教学大纲、教学课件、课程介绍等内容，解决学生自主学习过程中没有明确学习目标学习计划的问题。②应用学习策略能力包括运用客观资源的能力等。完成生物化学课程自学系统中与课程内容相关的多媒体资料搜集整理工作：主要为蛋白质、核酸等各种生物大分子的结构式以及糖代谢、脂类代谢、代谢、核苷酸代谢等物质代谢的动画视频，方便学生理解抽象的知识，提升学习兴趣。完成教学视频录制工作：理论课程视频以微课模式为主，针对生物化学教学大纲中每个章节要求重点掌握的知识点，如三羧酸循环、酶的竞争性抑制、电子传递链、血糖的来源与去路、脂肪酸的β氧化、氨的来源与去路、尿素循环等制作相应的微课视频，每个微课视频时间控制在10~20min；实验课程视频以录制教师示范操作为主，针对经常用到的实验仪器，如紫外分光光度计、微量移液器、移液管、醋酸纤维素薄膜电泳、琼脂糖凝胶电泳和SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳等录制规范使用视频，解决了学生自主学习过程中学习渠道狭窄，学习资源欠丰富的问题。完成教材的配套习题、题库编写工作：编写针对不同专业和不同层次学生的配套习题，培养学生综合运用知识解决问题的能力。完成实验教材编写与开放实验室的建立：生物化学课程是以实验为基础的一门科学，学生除了要掌握理论知识，还需要具备一定的实验技能，编写适合学生开展的实验教程，并且建立开发实验室，鼓励学生自己动手完成实验的设计、试剂的配置、实验的实施、结果的记录分析，有利于开发学生的动手能力，调动学生的积极性，培养学生的科研能力。③自我监控能力包括自我监测、反馈、调节和控制的能力。将学生分为若干生物化学课程自主学习小组。5~8人为一个小组，每个小组配一名教师指导，学生之间互相合作、互相监督，制定自主学习方案，不仅要完成理论知识的学习，还要制定本小组的实验内容，利用建立的开发实验室，自主完成实验，自主学习过程中遇到小组不能解决问题由指导教师介入引导。④自我评价能力包括自我反省和自我总结能力。完成生物化学课程自学系统中的自测题库建立。不同专业以及不同层次学生均有对应的自测题库，生物化学课程每个章节均设有配套的基础知识自测题，学生自主学习一章内容后，通过完成本章自测题检验自主学习的效果，帮助学生理解记忆基础知识，并且学生可通过此系统了解自己在哪些方面存在不足，自我反省，不断改进。
2自主学习能力评价体系的构建
自主学习能力评价体系由四部份组成：①学生掌握基础知识能力评价占15%：由学生通过生物化学课程自学系统自动完成，系统通过每章的自测题完成情况给出相应评分。②学生综合运用知识解决问题能力评价占50%：在课程进行的不同阶段学生分组进行相关知识讨论，教师根据学生讨论的情况进行评价占20%，此外学生参加期末考试所得成绩占30%。③学生实践学习能力评价占20%：完成授课计划安排的实验内容，包括实验预习报告、实验结果、实验报告、实验考核，占10%，各小组自己设计实验内容，并在建立的开放实验室开展实验的完成情况占10%。④学生学习主动性评价占5%：依据是否及时完成学习系统的自测部分（每个章节的自测题均设置了完成的期限）、分组学习是讨论的活跃度及回答老师提问的次数进行评价。综上，国内传统的填鸭式教学模式已经不能适应当今飞速发展的教学和科研需要，在生物化学教学中构建良好的自主学习能力培养模式，将大幅提高学生的自主学习能力，使其成为一个积极、主动、高效的终身学习者。同时加强自主学习能力的评价体系研究，以便依据各项评价指标，安排、调整具体教学活动，增强教学的针对性、目的性，减少模糊性与不确定性。学生自主学习能力的培养模式及评价体系的构建将开辟一条集教学科研为一体的综合人才培养模式，为现代社会发展提供人才保障。
[参考文献]
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实验自我总结范文3
关键词：综合实验；能力；创新
一、综合实验教学的意义
目前，高职教学已逐步从知识传授转向能力培养，从注重理论讲授转向注重实践探索，逐步引导学生向自主思考、自主创业、创新方面转化[1]。从高职发展初期的实验、实训、认识实习、生产实习，发展到产学合作、职业技能鉴定、订单培养以及高职教育的“温州模式”、学徒制、校企合作、工学结合、顶岗实习等多种形式，不断推动职业教育向内涵式发展，职业技能的培养方式也从比较单纯的专业技能培养向综合技能方向发展，展示出高职教育其自身特有的优势；近年来高职创业教育的“温州模式”，体现出高职教育适应国家经济整体转型，谋求创新发展的独特魅力，引领高职教育的发展趋势[2]。工业分析技术专业综合实验教学在整个教学中具有承上启下功能，是非常重要的关键环节；综合实验教学过程是对已学专业基础课和专业课知识的综合运用，是培养学生发现问题、分析问题并最终能解决问题能力的关键所在。是学生逐步从理论走近实践、从课堂走近生产、从校园走近社会的综合演练。
二、工业分析专业综合实验的现状
当前工业分析技术各专业课教材体系建设比较完整，各专业课所涉实验内容也丰富多彩，专业课纵向的深度和广度已经足够当前高职学生的学习需求。然而专业课之间条块分割严重，缺乏有机的横向联系。例如《仪器分析》教材更多地讲述原理、使用方法和应用；《工业分析》教材主要讲解如何分析检验煤、石油、农药等工业产品。两专业课之间的联系于无形中被割裂。在实验过程中学生只是照方抓药，机械式的进行操作，虽然可以得到分析结果，但学生知其然而不知其所以然，在学生头脑中没有形成如何进行综合分析检测的总体思路。在大众创业万众创新的新形势下，为提高高职毕业生的综合技能，有必要对综合实验的内容和项目进行创新开发，引入具有自主性、探究性的行为向导教学方法，逐步建立起以学生为中心、教师咨询指导为辅的新型实训教学模式，引导学生自主学习和探索，发挥每个实验小组成员的主体作用，进而提升学生的专业综合能力与创新意识。在工业分析技术专业综合实训模块实践中，进行各种单项的、成熟的分析检测、鉴定实验项目很多，但综合设计性实验却少见，在实验实训教学中很难使各专业课程之间的知识相互融合，做到举一反三，达到学生能熟练掌握各种专业技能，提高综合能力的目的[3]。
三、“硼酸的质量鉴定”综合实验项目设计
依据丹东地区硼资源占全国70%的突出地位，市场近年来对高纯硼酸的需求的增加以及企业有对于硼资源有深度开发，提升品级的需求；依托辽宁地质工程职业学院与丹东某化工企业进行的《硼酸提纯技术》横向课题的研究，结合学院的现有实验设备和场地，运用行为向导教学方法中项目教学原理，以学生作为学习的行动主体、强调学生自我构建行动过程为学习过程的核心理念，以培养工业分析技术综合能力为目标，设计了“硼酸的质量鉴定”综合实验项目[4]，如图1所示：
四、“硼酸的质量鉴定”综合实验项目的实施
在教学环节上设计项目筹备、方案论证、实验验证和教学评价四个阶段来保证综合实验项目的具体实施。实习教师对硼酸的质量鉴定项目的立意、检测的样品、检验项目等关键内容进行说明后，按教学流程四个环节开始教学活动。
1．项目筹备
以实验小组为基本单位，自主选择优等品、分析纯、化学纯、电子级中的二个硼酸样品进行分析，每个样品选择硼酸含量检测方法二种，氯离子或硫酸根离子的检测方法二种，根据所选择产品设计实验方案及对比评价。要求学生查阅硼酸生产的工艺流程，明晰氯离子及硫酸根离子产生的根源。检索硼酸在化工、食品、化妆品、电子工业、核能发电等领域的应用以及相应的不同质量标准。各实验小组根据选择的方法编写硼酸及氯离子、硫酸根离子的检测分析及对比评估方案。实验方案中必须涵盖实验目的、实验原理、试剂与仪器、实验步骤、数据记录与处理等内容，对比评估方案中应包涵方法的优点、缺点、适用范围及选择的依据。鼓励学生根据所学专业基础知识和查阅的文献资料独立设计出新的实验方法。通过查阅、整理硼酸生产及应用的相关文献资料、小组成员共同设计实验方案的体验，极大地调动学生自主学习的积极性、培养独立思考、正确判断的意识，提升了学生的综合专业能力，对于创新意识的形成，具有积极的引导意义。
2．方案论证
针对各实验小组的实验方案，指导教师与各组成员进行充分讨论分析。了解各组的设计思路，把握其实验的核心，提醒方案中隐藏的风险，增加实验方案成功的可能性。对于国家标准方法及新方法的科学论证、可行性认证，既要鼓励学生的创新意识也要提醒学生尊重科学事实，避免出现不合理的检验方法。在讨论过程中教师应对分析检测中的样品选取、样品处理、实验测量、数据处理等基本流程和关键环节给予提示，并给出实验方法设计的模板，强调设计分析方案的完整性和可靠性，并对检测方法对比中的分析方法的繁简和速度、方法的准确性、重现性、样品特性、现有条件、实验成本等主要指标进行必要的提示，加深学生对专业知识的综合化、系统化理解，增强学生综合分析问题的能力。
3．实验验证
为最大可能调动学生体验分析检测的全过程感受，实现综合实验项目设定的目标，强化以下各项工作：首先对于各组实验方案中所涉药品的配制或标定全部由各组自行准备完成。通过实践表明学生对于实验准备工作的繁杂，有了进一步的认识和理解；指导教师对于全过程加以监督，确保安全。其次对于实验中所涉的各种仪器使用、校验，在指导教师的监控下进行，并对有些关键环节加以提示，保证仪器设备的正常运行并对可能出现的故障及时处理。教师参与并不主导。第三实验记录的完整性，加强对学生实验过程记录及数据统计处理的督促检查，要求学生科学地、规范地记录原始数据，培养学生良好的记录习惯。数据的处理要对准确度和精密度进行计算并对比。要求在保证精密度前提下提高准确度。第四分析检测方法综合评价，各组分析检测后对于方法的评价对比，尽可能全面客观，对于优缺点、适用范围都要明确结论。学生通过分析对比，对于各种方法的使用原则能够有一定的认识和理解。要求各组根据各自选择的硼酸样品等级，结合国家标准里各项指标及相关要求，书写出实验综合报告，并根据报告，给出各自选定的硼酸产品分析检测的科学合理的方法。第五要求学生对于硼酸综合实验项目进行自我总结，分析在实践过程中的得失。此项目更贴近生产实际，通过查阅资料、讨论分析设计方案学到了很多以往在课堂上没有学到的东西，学生探求未知的兴趣提高了，同时也提升了分析问题、处理问题的能力，加强了团队协作意识，促进了专业知识的综合运用，提高了专业技能。第六硼酸产品检测最佳方法的确定。由指导教师组织，将各组的分析结论综合在一起，带领同学进行讨论，最终确定四种硼酸产品分析检测的最佳方法。
4．教学评价
设计科学、合理的教学评价机制是激发学生学习主动性的关键。考核项目包括三部分内容：一是实验设计、实验方法评价，二是实验过程的评价，三是实验结论（报告）、学生自我评价的考核。各部分权重比如下表1：实验设计、实验方法评价：主要考核设计科学性，特别是自主设计的分析方法。方法评价：主要考核选择方法的合理性。如化学纯硼酸如果选择用原子吸收光谱法或质谱法；电子纯硼酸选择用重量法进行分析是不合理的。实验过程的评价：重点考核在实验过程中基本操作规范的正确性、仪器的使用方法、实验报告中记录是否规范、数据处理正确与否。实验结论的考核：主要考核实验结论论证是否科学合理、准确及学生自我总结。考虑到学生做综合性实验少，主要考核在前二个项目，对于结果论证权重相对较少。学时安排，主要利用第四学期，集中实训时间，为30～40学时，实习教师3～4人。教学实践表明，学生对于“硼酸质量鉴定”项目的积极性明显高于一般单项实验，完整实现实验方案组别达75%，在调查问卷中学生对于实验项目支持率达71%。“硼酸质量鉴定”项目的教学实践有很大的收获：首先是教师在教学活动中的角色，由传统的单纯的传授者，变成“主持人”，控制教学活动的过程，提供咨询；教师对可能应用到的仪器设备、实验原理需要有全面的掌握。其次以实验小组进行项目实践，体现了以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主体作用，学生自行收集资料和信息并设计实验方案，使学生学会学习，展示工作能力；团队合作完成工作，体现了协作精神的重要性。这些都提高了学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，使学生掌握了较高的专业技能和综合能力。
参考文献：
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实验自我总结范文4
一、加强师生互动，全面分析学生学习特点
在以师生互动为核心的高中物理实验教学模式的教案设计过程中，为了充分体现师生互动教学模式的科学性及合理性特点，教师需要全面分析学生的学习特点，满足学生的学习需求，使学生在与教师的沟通及互动过程中，获得更多展示自己的机会，强化学生自主意识，从而进一步体现师生互动教学模式的优势特点，发展学生的综合学习水平。例如，在高中物理实验课程《探究平抛运动的特点》的教学过程中，其中主要以发展学生实验学习能力并全面了解平抛体运动和平抛运动的具体方法为核心目标，使学生在物理实验探究过程中全面了解科学探究中获取数据及处理数据的方法。在本课实验教学过程中，教师设计师生互动环节需要加强探究学生的学习特点，了解学生的实际情况，从而完善设计互动方案，保障互动教学效果。同时在此过程中，教师要给予学生更多展示自己的机会，使学生在综合性互动沟通过程中体会合作学习及物理实验探究的乐趣，全面提高物理实验教学效果。
二、创设互动实验，促进发展学生创新能力
在高中物理实验课程教学过程中发展学生创新能力是非常重要的教学目标，为了避免学生思维方式被局限化，帮助学生多角度探究物理知识，提高学生物理实验能力，教师可以加强互动性实验教学方法的运用，积极参与到学生的互动合作实验探究过程中，对学生起到较强的启发性作用，实现发展学生创新能力的根本目标。在师生互动性实验教学方法运用过程中，教师需要将创新能力作为根本教育目标，为学生构建新颖的教学方案，与学生进行多元化沟通交流，一方面为了丰富师生互动教学模式，另一方面为了充分体现物理实验教学新颖性特点，激发学生互动积极性和实验参与兴趣。例如，在高中阶段物理课程《验证机械能守恒定律》教学方案设计过程中，其中实验教学目标为引导学生全面掌握验证机械能守恒定律的实验原理，提高学生自主学习能力和物理实验水平。在本课教学过程中，教师需要加强创设师生互动化的教学实验模式对学生进行引导和启发，使学生在本课的实验学习过程中，进一步了解创新化学习方法，掌握多元性实验学习形式，提高学生对其中物理知识的理解能力，强化学生综合学习效果。
三、改善评价模式，构建综合能力评价体系
在高中物理实验课程教学过程中，评价体系作为总结性教学环节，其根本意义在于帮助学生全面了解物理学习内容，通过综合性评价和总结进行复习和巩固，进而深度地掌握物理知识内容。为了全面提高物理实验教学效果，教师可以将师生互动元素渗透到评价环节中为学生构建综合性评价体系，使学生学会通过自我总结及互相评价等方法探究综合能力发展情况，了解自身的优势和不足，提高学生综合学习效果。例如，在高中物理实验课程《探究加速度与力、质量的关系》教学过程中，物理教师在设计师生互动实验教学模式之后，可以为学生构建综合能力评价体系，引导学生通过不同角度和不同方式将整体实验学习过程进行全面性整理和总结，从而强化学生自我复习能力和自我认知能力。首先，在具体评价过程中，物理教师可以设计学生自我评价的环节，一方面为了提高学生自我认知水平，另一方面可以帮助学生充分体会教师的引导作用和自身的主体身份，推动实现发展学生核心素养的教学目标。另外，在以综合能力为核心的评价体系构建过程中，教师的正确引导是不可或缺的，在与学生互动交流的过程中，教师可以在实验环节中或实验开展之后对学生进行综合性评价和引导。教师对于学生的评价总结要具备较强的完善性特点，不仅要针对学生基础认知及技能水平的学习效果进行评价，同时要对学生整体学习流程进行综合性整理，帮助学生复习巩固相关物理知识，为之后的物理实验学习探究奠定了良好基础。与此同时，为了进一步提高学生与教师之间的互动效果，全面丰富物理实验教学环节，教师可以在评价环节中适当设计互相总结的环节，结合实际情况进行全面分析，充分运用互相总结与评价教学模式帮助学生全面了解同伴身上的优势特点，弥补自身的不足劣势，加强培优补弱教学目标的实现效果。因此改善传统评价教学模式，利用新颖且全面化的总结方法对学生进行引导，是师生互动教学方案设计中的有效措施，同时是推动发展学生核心素养的重要根本所在。
实验自我总结范文5
关键词：软件工程；深度学习；实践教学模式
《软件工程》是计算机软件和相关专业的重要课程之一。软件工程以提高软件质量，降低软件的开发和维护成本为目的，将系统化、规范化、可度量的工程化方法应用于软件的开发、运行和维护的过程，从而将经过时间考验的管理方法和先进的开发技术结合起来。近年来，随着新兴经济结构的产生，计算机技术领域的不断发展，软件产业已经成为世界各国在信息时代新一轮的竞争焦点。软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，强调软件开发的工程性，不仅需要对软件需求分析、软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等基础知识、基本方法熟练掌握，而且突出对软件开发、测试、维护和软件项目管理等专业技能的培养。目前国内外行业产业最需要的都是真正能够很好实践软件工程的人才。在软件工程课程教学中，“如何开展学习”以及“如何促进能力培养”是两个需要研究探索和实践的核心命题。软件工程教育界早已认同理论联系实际，突出实战能力的培养思想。而今，面对以碎片化为特点的浅层学习方式的渗透、覆盖和影响，越来越多的教育者和学习者已经开始认识到，流行的快餐式教育和浮光掠影的学习方式远远不能适应软件工程理论技术与实践发展的需求。反之，对信息予以深度加工，深刻理解和掌握复杂概念的内在涵义，建构起具有个人特点的知识体系，通过知识的吸收、迁移、内化来获得完成任务的能力，成为软件工程学科所必须的教育和学习理念[1]。
一、深度学习模式概述
根据学习者获取和加工信息的方式，可以分为深度加工和浅层加工。前者采用深度学习，这是一种主动的、批判性的学习方式。后者的浅层学习则是一种被动的、机械式的学习方式，被动接受、简单重复和机械记忆信息，缺乏对知识的深度理解、自我加工及长期保持，犹如沙滩上构建大厦一样没有基础，是无法实现知识建构、迁移应用及问题解决的[2]。从学习目标的角度看，根据布卢姆（B•S•BLOOM）对认知领域学习目标的分类，包括“知道、领会、应用、分析、综合及评价”这六个逐渐提高深化的层次，浅层学习的认知水平停留在“知道、领会”这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制，处于较低的认知水平，涉及低阶思维活动；而深度学习的认知水平则可对应“应用、分析、综合、评价”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆，更注重知识的理解和应用，处于高级的认知水平，涉及高阶思维活动[3]。显然，深度学习的实现与高水平思维的运用密切相关，发展高阶思维能力有助于实现和促进高级能力的获得，有助于提高学习者的思维水平和学习效能。从二十一世纪伊始，历经二十年，数字化、网络化、移动化的新型学习方式相继出现、发展到盛行，而越来越多的来自大、中学的调查研究和统计结果却表明，运用浅层学习虽然可以利用零星时间快速了解和接触碎片化信息，但在整体学习效率和综合效果上并没有得到了实质性的提高，相反，由于对新型学习工具和技术的不恰当使用，有些学习活动反而受到了阻碍[4]。高度信息化的知识经济时代更要求学习者能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，进而建构个体知识体系，用以解决现实复杂问题。深度学习已作为一种重要而有效的学习方式和学习理念，引起教育者和学习者极大的兴趣和关注。
二、深度学习模式在软件工程实践教学中的运用
（一）课程目标
要求学生通过软件工程实践课程的理论学习与实践练习，掌握运用工程化的方法开发软件项目的方法和技能，开发过程中应遵循的流程、准则、标准和规范，具备进行软件工程项目分析、设计、实现和进行有效的项目管理的基本能力。具体课程目标如下：1.掌握面向对象的软件开发基本过程、方法和工具，能用软件工程的方法开展软件项目的分析、设计、实现和维护。2.掌握软件需求分析的方法，包括结构化方法、面向对象、面向构件的方法等，学会根据需求进行合理的软件建模，学会编写符合规范、完整、明确的软件需求规格说明。3.掌握软件设计的方法，包括软件体系结构设计、界面设计、数据设计和模块设计等，学会建立软件设计模型，编写规范、完整、详实的软件设计文档。4.掌握软件实现的常用方法，学习使用合适的软件开发工具开发软件。5.掌握软件测试的基本方法，重点在测试计划和测试用例的设计，了解应做哪些方面的测试，测试数据如何设计，测试的内容和利用测试结果进行可靠性分析与预测。6.掌握软件开发过程管理和质量控制的基本方法，包括定义合适的项目过程、进行充分的可行性研究、需求分析、阶段划分、人员组织与分工、质量评估、缺陷检查与纠正、系统成本控制、系统配置管理和用户沟通等。
（二）实践教学内容设计
软件工程的学科和课程最大的特性之一是“工程性”，因此实践教学以培养学生的软件工程能力和素质为核心，按照“案例导向、项目驱动”的设计思想，以项目开发带动软件工程的理论学习，又以软件工程的理论来指导软件开发的实践。依据三个原则开展案例和项目设计：一是实用性原则，面向行业产业，面向应用，选择具有较强代表性的案例、项目，教学组讨论发掘各个选题的参考解决方案，同时，积极吸收和引用合作技术企业已有的项目进行改编，使之符合教学要求。二是可行性原则，主要看所选案例和项目对于学生来说有无理解、设计和开发的可能，要结合学生的专业方向、学习基础、知识和能力水平、特长兴趣等人员因素综合考虑，同时还要考虑现有的实验设备和环境资源等外在因素。三是创新性原则。要在案例和项目中尽量体现发展和创造性，如是否发现了新问题、构建了新模型、运用了新技能、改进了新方法，让学生通过学习和练习，不仅实现模仿，而且激发出创新的胆识和能量。
（三）实践教学的开展
实践教学分为课内实验和课外实践两部分开展。课内实验的目标是巩固所学章节的内容及技能，包括可行性研究与软件工程标准化实验、软件开发工具实验、软件分析与建模实验、代码编写实验、软件测试工具与单元集成系统测试实验、软件项目管理实验等，按照“案例导向、项目驱动”的设计思想，指导教师分析案例，提出问题，学生结合所选具体项目进行相应的练习，达到对问题的理解和解决。在课堂上完成的内容主要包括：项目开发指导，实例讲解，要点引导；小组讨论，小组报告；项目问题答疑和解决；教师和学生对各小组项目的阶段评审等。课外实践是一项综合性的工程实践，通过一个完整项目开发的全过程实践，培养学生综合性的软件工程能力。要求学生组成项目开发小组，采取组长负责制，组织结构可以根据组员的特长、能力来组内自定，各小组成员进行不同的工作职位角色的分工，角色可以轮换，以培养成员全面的能力[6]。教师定期或不定期地对设计过程进行监控，可以召开小组会议，听取汇报，面对面地答疑指导，还可以通过网络在线形式开展交流。鼓励项目组成员间利用目前流行的协同工作工具如GitHub、Teambox等进行交流和协同。课外完成的内容主要包括：项目调研和资料的查阅，项目各阶段工作的完成，包括计划、分析、设计、编码、测试、编写文档等。通过模拟软件企业的软件项目管理和开发过程，使得学生全面接触实际项目，积累开发经验。
（四）实践教学指导模式
1.专题设计
通过研究课程教学目标和课程教学内容，确定核心概念、方法、技能和要点，结合课程知识点把软件工程实践技术分为8个专题，如表1所示。
2.创设场景
深度学习围绕某个场景展开，依据教学目标创设场景。结合教学目标创设场景是深度学习的关键一步，直接影响后面各个教学环节的完成情况。在创设场景之前需要进行完善的评估，包括对课程的评估和学生的评估。对课程的评估要考虑知识点在知识体系的位置、所需的背景知识、难易程度、相关知识点的关联关系、扩展学习方向等；对学生的评估主要针对学生的专业基础、学习风格、兴趣爱好等。在合理评估的基础之上，根据专题要求和学生实际来采取合适的教学指导策略，激发学生深度学习的能力[7]。创设的场景通常具备四个属性：知识性，结合教学目标、覆盖相应的知识点，明确学生应掌握的基本原理、基本技能；实用性，与实际中的问题相结合，让学生感觉到“学有所用”，从而激发学生学习积极性；层次性，所设计的目标难度设定要适中，过于简单的场景无法引起学生的探索兴趣，而难度太高，则会让学生退却；扩展性，要为学有余力的学生留出发展空间，激发他们去做进一步的探索。
3.分析问题
学生进入场景，对场景所展现的问题进行识别，对涉及的对象进行提取，对各项条件进行梳理，试图发现和理解核心问题。教师起辅助作用，引导学生把实际问题与已经学习过的内容建立联系，展开自主思考。学生在教师的引领下，尽快发现需要解决的问题或矛盾、需要实现的目标是什么，找到问题的切入点，提取出问题的框架，并初步建立解决问题的模型。这是培养和训练学生自主学习和探索能力的重要环节，教师的指导十分重要，例如，教师应当在合适的时机提出问题，引起学生深入思考，要根据学生对场景的分析，判断学生的思路方向是否合理，认识是否到位，问题的提取和模型的初步规划是否合适等，教师需要时刻关注各小组的进展[8]。在这个阶段，教师角色由传统的“传道、授业、解惑”向“引路人、辅助者”转变，要求教师充分运用教学经验，灵活运用多种引导方法，并仔细观察，在学生探索的过程中了解其学习基础、认知能力、兴趣爱好、心理特征，对其思考能力和自我控制管理能力进行有意识的培养，为下阶段学生自主探索解决问题做好铺垫，实现有意义学习。
4.自主探究和协作交流
本阶段采用自主探究和协作交流的学习方式，在教师的引领下，学生开展自主学习、探究学习、交流学习。具体可以分为以下几个步骤：（1）选题。学生可在教师指定的课题中选择，也可自选项目，需对所选项目进行调查研究，给出可行性分析结论。（2）组队。学生自我协调，组成相应的开发团队，按照软件工程的标准编写软件开发计划，组内统一认识，并征求用户意见，修订完善。（3）需求分析。学生团队对系统和软件进行需求调研和分析，按照软件工程的标准编写软件需求规格说明书，并进行团队间交叉评审，文档和评审结果提交给评委（含教师、企业技术人员、市场推广人员和用户）。（4）概要和详细设计。学生团队进行系统及软件的设计，按照软件工程的标准编写相应的软件设计文档，并进行组内自我评审，文档和评审结果提交给评委。（5）软件测试。学生团队进行系统软件测试，按照软件工程的标准编写相应的软件测试文档，包括测试计划、测试用例、测试结果和分析报告等，提交给评委，作为项目验收的标准。（6）交付。学生团队提交课题最终成果，包括可行性报告、需求分析规格说明、系统设计规格说明、技术文档、源程序代码、可安装/执行软件、用户手册等。（7）项目验收。由评委对提交的课题最终成果进行验收测试，确认系统的状态。（8）项目管理。学生团队执行项目管理的各阶段任务，包括任务分解和责任分工、项目实施计划、进度跟踪、过程监督，项目的质量管理和控制，软件的配置管理和版本控制等。协作交流分为组内协作和组外交流，组内协作伴随实验的整个过程，每个成员要积极查阅资料，确定要解决的问题及问题的解决方法等，才能相互补充、相互完善、相互促进，圆满完成实验；组外交流是通过问答的形式完成，包括对其他小组的设计思路、系统结构、所运用的技术方法的学习，对其他小组存在的问题进行提问和讨论。这是以学生为主体开展训练、逐渐掌握和熟悉方法技能、积累经验的重要阶段。教师通过课堂答疑、课外网上交流来提供参考意见和相关资料，帮助学生去寻找解决问题的可能方案，而不是直接告诉学生答案；同时，还应鼓励学生有不同的想法，不同的解决手段，使之敢想、会想，激活其创造的火花。教师在此过程中的作用是定期或不定期地组织、协调、引导，控制讨论对象不偏离主题，对具有较大争议的问题进行引导，对难点问题进行答疑，在适当的时候为学生指明方向；整个过程充分发挥学生的主动性和积极性，从而使之在讨论交流中加深对知识的理解、在知识应用中去感悟、在操作中去体会，最终共同提高，既提升能力，又体验到深度学习的魅力。学生只有在经过了认真的问题分析、资料查询、自主探究、主动思考后，才可能进行有意义的协作交流，从而理顺思路，观点碰撞，成果分享[9]。经过这个阶段，把学习引入一个更深的层次，学生进行复杂的思维活动，完成分析问题、深入思考、思辨理解，潜力得到挖掘，优势得到发挥。
5.自我总结与点评
自我总结与点评是深度学习的最后环节，是对所学知识进行深化、迁移和提高，有没有总结点评、总结点评是否到位直接影响深度学习的效果。学生在教师的引导下对每个专题进行总结，对学习成果进行分析归纳，对当前知识点进行自我理解、吸收、运用与提高，并撰写研究报告，对每个专题中的理论知识、关键问题、关键技术等进行分析归纳，包括要解决什么问题，能够与哪些知识和技术进行关联，在这个领域有哪些新的进展和应用，在解决问题的过程中出现了什么新情况和新问题，本组和其他小组的解决方案有哪些相似和区别之处，各自的优缺点是什么，能否对现有的解决方案进行改进提高等问题，通过这些深度思考、评价等等内容，得出本次训练的收获，并进行展示。教师对小组展示进行补充，并指导学生完成研究报告，实现书面化总结。这个阶段促使学生学会反思、归纳和整理思路，对自己的知识体系进行调整，完成个性化知识体系的构建，获得更深层次的学习体验，以用于以后的开发实践。
三、结束语
针对软件工程内容广泛、技术发展快以及实践性强的特点，提出了深度学习的实践教学模式。在教学理念方面，一是突出对软件工程知识和方法等信息的深度加工过程，紧跟软件工程学科和技术发展前沿，保持教学内容先进性；二是突出软件工程专业特点，通过案例项目的教学和练习、探索性实践等多种活动，帮助学生深度理解复杂概念、深度掌握软件工程原理和技术框架的实质，进而建构个人化情景化的知识体系，得以解决现实复杂问题；三是通过软件工程实践，让学生参与实际软件项目开发，锻炼学生实际动手开发能力，培养创新精神。在具体教学方法手段方面，充分运用情境式、案例项目式、启发式手段，创设真实的问题情境，与工作岗位产生有效对接，有利于学生以后快速适应工作环境；通过对具体的软件项目案例的讲授，带动相关核心理论知识的模式学习，使学生能更加直观和自然地感受软件项目全貌、开发过程，培养学生的个人职业技能；采用启发式教学，从学生的知识基础，心理特点和接受能力出发，促使学生主动学习，自我构建知识体系；并以实际工作任务为目标，引导学生自主学习、互助交流和反思总结。在教学形式方面，采用课内实验和课外实践结合，推行团队协作模式，按照软件企业的项目管理和开发摸式，帮助学生组成软件开发团队，以合作的方式完成软件项目，经历一个完整规范的软件开发过程，以实现相应的个人能力和协作精神的培养。
参考文献：
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[5]杜红乐，张燕.深度学习在实践教学中的应用研究[J].微型电脑应用，2015，31（4）：37-40.
[6]李祁，王凤芹.DELC视域下的计算机基础课程深度学习模式[J].计算机教育，2017（5）：108-111.
[7]宋慧敏.深度学习：应用技术型人才培养之必需[J].黑龙江高教研究，2017（12）：130-133.
[8]赖绍聪.如何做好课程教学设计[J].中国大学教学，2016（10）：14-18.
实验自我总结范文6
关键词：小学科学；分组实验；科学思维；策略
分组实验是学习科学知识的一种主要方式，在科学教学中发挥着重要的作用。在分组实验中，在教师的指导下，有计划地进行实验，观察实验过程、记录实验结果，亲自感受科学实验带来的乐趣。学生通过开展分组实验，学会自己调控科学实验过程，教师适时做出调整。教师不应该用手把手的教学方式来教科学课程，而要让学生自己动手做实验，体现学生的自主作用［1］。
1小学科学分组实验的意义
小学科学分组实验是指在教师的指导下，以小组为单位进行科学实验，通过小组内的合作、研究、实验、总结，从而更好地学习科学知识，实验后组员可以互相评价、交流看法，以完成科学课堂上的学习任务。科学分组实验的方法可以培养学生的自主学习能力、独立思考能力、协同学习能力、沟通能力和对问题的探究能力，为学生有效学习科学知识打下良好的基础［2］。
2小学科学分组实验存在的问题
2.1分组太过随意
一般的科学实验分组都是就近原则，前后排4位学生分为一组，可是小学的座位顺序基本都是按照身高安排，大部分凑在一起的学生并不符合科学的实验分组要求，每个小组学生的能力参差不齐，有的小组都是动手实验能力较强的学生，而有的小组却没有，缺乏可以进行良好组织的组长，成员之间分工不明确，有的人做了好几件事，而有的人无事可做，这样就会导致科学课堂上的秩序混乱，增加教师的实验课堂管理难度，从而影响实验进程和学习效率。
2.2学生之间合作意识不强，积极性不高
在科学分组实验过程中，成员之间不够默契，配合度不高。很多学生容易以自我为中心，按照自己的想法进行实验，不顾其他小组成员的看法，不听取意见，很难就实验结果进行交流学习，导致部分学生对科学分组实验没有积极性，从而影响科学教育质量。2.3目的不够明确在分组实验前，对实验的目的不够明确；不知道当天要学的知识点是什么；不知道为什么要做这样的实验；不知道实验的结果意味着什么；也不知道怎么样才算实验成功了。事后提起学习的内容，一问三不知，那么实验就相当于白做了，课也是白上了，大大降低了科学课堂实验的有效性，也影响了下次科学分组实验的开展。
3小学科学分组实验有效实施的策略
3.1做好科学实验课前准备工作
每个学期开始之后，教师就要对当前科学教材进行充分的理解和分析，整理好每堂课的教学内容，并对科学课堂上的实验做好计划。在科学课开始之前，教师就要做好实验的预备工作，提前通知学生准备好需要自带的实验器材，并在课前检查是否准备齐全。是否做好了对分组实验的预测，这是影响实验成败的关键。教师要先一步做实验，通过自己的实验过程预估学生在分组实验时会遇到的难题，并想好解决的方法，指导学生进行课前预习，以有利于学生分组实验的顺利开展。
3.2合理组建科学实验小组
分组实验的人数一般为4～6人，在成员的选择上也要加以重视，组长的选择直接影响分组实验的质量和效率。要选择心里素质过硬、组织能力较强的学生，这样才能带领小组成员进行高效的科学实验，分组中还应该有自律、认真仔细、包容性较好的学生来进行实验的记录，以及思维比较活跃、观点比较独特、逻辑性强的学生来进行汇报。实验中要保证小组成员都参与其中，组长给每位成员安排具体任务，让大家都有事可干，尽量减少课堂秩序混乱的问题。只有大家相互帮助、积极配合，发挥团队精神，才能更有效地达到分组实验的目的［3］。
3.3制订实验计划，激发学生科学的思维
科学实验不能随心所欲，需要明确实验目标，制定严谨的实验计划提高效率。分组实验目的就是为了让学生通过亲自实验，观察实验的过程和结果，总结出其规律，通过开展分组实验，培养学生的反应能力、发散思维和创新意识。此外，明确实验的目的是必不可少的，如果学生连实验的目的都不了解清楚，实验就无法顺利开展。同时，分组后还要制定一个详细的实验计划，这样做起实验来就不会自乱阵脚，从而保证分组实验顺利进行。
3.4分组实验材料的管控
在实验开始前，教师要对用到的实验教材充分进行讲解，告诉学生注意事项及相关规定，要让学生知道科学实验除了要亲自动手外，规范操作科学仪器也相当重要，从而避免不当使用实验器材而造成实验结果有所偏差。当实验结束后，每个小组负责实验器材的学生要督促小组成员把器材清洗、整理好，一并归还给教师，教师要对各组的实验器材进行检查，看看是否有遗漏的部分。同时，要对丢三落四、没有整理习惯的同学进行批评。促使学生养成良好的科学实验习惯。
3.5对分组实验及时进行评价
在科学课程中，及时的评价可以促进学生科学素养的发展，包括小组内的自我评价、小组与小组之间的评价和教师的评价。小组内部对实验的开始环节、过程和结果等，还有对实验现象的有效记录及观察都可以进行评价。小组与小组之间的评价是在完成分组实验后，对其他小组的实验结果和实验过程汇报进行评价，指出其优点和缺点，告诉对方还有哪些地方需要改进，交流自己小组是怎么解决相同问题的。教师也要及时对各组学生的实验情况做出评价，并给予正确的指导和帮助，让学生在评价中学会自我反思，自我总结，提高学生对于科学学习的积极性，同时提升学生的表达能力、概括能力和评判能力。
参考文献
［1］梁东红.小学科学分组实验教学有效探究策略［J］.中国现代教育装备，2017（6）：56～58.
［2］杨国政.如何提高小学科学分组实验的效率［J］.学子（下半月，教育新理念），2014（5）：60.
实验自我总结范文7
1.三先三后；
2.三结。
一、三先三后
所谓“三先三后”即要培养学生先预习后听课，先复习后写作业，先思考后发问。
1．先预习后听课。要使学生主动获取知识，数学教学中可以使用导学案，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在预习中完成导学案中自己能够解决的问题，能够自己动手做的实验必须自己做，实际操作也尽可能地自己去理解完成。如有部分同学不能正确地完成预习任务，再以小组活动讨论交流展示，同学们的“讨论交流展示”，即是把自己想法用自己的语言表达出来，小组内解决，这就是学生的提高。课前预习是自己的独立探索，无需教师以往的“满堂灌”，培养了学生探求知识，渴求知识的欲望，学生有了成功的喜悦。
2．先复习后写作业。这是对学过知识的巩固和提高。以往学生写作业是为完成作业而完成作业，没有什么积极性，作业是在给教师写，给家长写的，而现在让学生先复习在熟悉的基础上去写作业，使他们真正体会到了学习知识的乐趣，完成作业，不是先交给教师而是学生小组内交流，给他们自主改正的机会，然后再由教师批阅，保护了他们的自尊，体现了学生自身的价值。学生的作业都非常认真，而且都想别出心裁，写出自己与众不同的想法。
3．先思考后发问。以往的学生动不动就说“不会”“老师您看见这道题怎么做”等，现在经过自主探索的培养，学生的疑问先是自己思考，如果自己解决不了先在小组内与同伴交流探讨解决，组内解决不了实现组间交流探讨解决，如有疑问或解决不了再问教师，和以前相比学生都有了自己的思考过程和想法。
二、三结
“三结”：即是培养学生进行总结，“一节课一个总结，一天一个总结，一个单元阶段一个总结”。
1．“一课一结”即让学生写出本节课学了哪些知识，获得怎样解决问题的方法，有了哪些提高，还有哪些问题不太清楚，需要和同学教师交流提高，写在笔记中或导学案上，这就是学生的财富。
2．“一天一结”是自己对一天所学的知识及作业中反映出的问题的分析总结和反思，哪些知识掌握得比较扎实，哪些还需要巩固等。
实验自我总结范文8
教师要在研读教材和分析学生认知特点的基础上，精准把握知识的生长点，联系学生的生活实际，从学生所熟知的内容中创设情境，为学生搭建“脚手架”，能激发学生的学习兴趣，引起学生的探究热情．例如，在讲“普查与抽样调查”时，教者出示红、黄、绿、黑、白、蓝等6种颜色的积木，“同学们，这6种颜色的积木中你最喜欢哪一种?”学生意见不一，有说“红”的，有说“黄”的……教师开展调查，将喜欢各种颜色的数据记录下来，“这一章我们要做许多这一类的调查，通过收集数据、观察图表会发现一些有趣的结论．教者通过创设情境激发学生的学习兴趣，引入新授内容．教师通过创设问题情境，将学生置之于疑惑之中，让学生产生欲解决而不能解决的境地，在不断提出问题和解决问题中掌握知识、提高技能．例如，在讲“有理数的乘方”时，教者创设情境如下:“大家都折过纸吧，将一张0．1mm厚的纸对折，纸的厚度会达到0．2mm，再次对折会达到0．4mm……如何对折多少次，才会达到三层楼的高度(10m)，对折多少次，就会达到世界最高峰珠穆朗玛峰的高度8844m?”学生议论纷纷，有学生认为应该至少有上万次吧?“只有20几次就可以!”学生心里顿时心生疑惑，“不可能吧”，产生急于学习新知解决问题的心理，从而集中注意力投入到新课的学习之中．
二、探索新知，主动建构
教师不能生硬地将结论直接“交”给学生，而要引导学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式去探索、发现、创造，通过观察、猜想、实验、分析、综合等方式发现新的问题，掌握新的方法，促进思维的发展．在师生对话、生生交流中主动建构知识体系，使问题的研究得以深入．例如，在讲“菱形的判定定理”时，教者设计如下:(1)将两张等宽的平行四边形纸片合在一起，得到四边形ABCD，你认为它是什么样的平行四边形?请动手叠一叠，检验你的猜想(说出结果即可)(2)我们知道，菱形的四条边相等，反过来，四边相等的四边形是菱形吗?教者以操作让学生感知判定，以问题揭示判定，逐层推进，让学生拾级而上，主动完善自己的认知体系．
三、交流反馈，明确结论
学生在尝试、探索后，能总结规律、形成结论，教师要进行必要的讲解，帮助学生明确这些结论，了解这些结论在知识体系中的地位．通过师生之间的交流，教师要善于捕捉学生的回答，了解哪些是错误的?有没有不同的解法?通过提问、追问激发学生的创新思维，让学生在交流中迸发出创新的火花．
四、强化变式，拓展应用
教师要重联系、重转化、重概括，由例及类，提高学生分析问题的能力，要精心选择几道典型问题，引导学生主动思考、积极分析，从中感悟出思想方法的应用，通过对概念、背景、条件、结论、形式进行多角度的变化，编制出具有探索性、开放性的问题，加深学生对问题的理解．
五、多元评价，逐步提高
“编筐编篓，重在收口．”学生对所学内容有了全面的理解和掌握，教师就能引导学生整理知识、总结规律、提炼思想、形成观点．教师要摒弃单一的评价方式，尽可能地让学生自我总结、自我评价，让学生互相补充、相互完善，从而达到以评促学的目的．
六、结语
