诗词鉴赏教学范文1
【关键词】高中语文;诗词鉴赏教学;功能阐释
诗词鉴赏教学是高中语文教学的重点和难点，过去受到应试教育思维的影响，诗词鉴赏教学一直没有得到特别的重视，高中语文对古诗词教学停留在字词解释、情感思想传授等方面，对诗词鉴赏教学的重视程度不够，这种错误理念下的高中语文诗词教学效果并不理想。因此要充分认知到诗词鉴赏教学的重要功能，并且通过科学高效的方式开展高中语文诗词鉴赏教学。
一、高中语文诗词鉴赏教学的重要功能阐释
注重针对高中生开展诗词鉴赏教学的意义主要体现在以下几个方面。首先，诗词鉴赏教学是新时期高中语文教学目标实现的重要路径，也是体现新课程改革对高中语文教学提出要求的重要教学内容。诗词鉴赏教学能够在诗词基本知识教学的基础上，对学生的情感进行陶冶，引导学生感悟诗词中的意境美和情感美。这有利于“情感态度和价值观”教学目标的实现，对提高高中语文诗词教学效果具有十分重要的意义。其次，诗词鉴赏教学还能够有效针对学生开展美育教育和综合素质教育，诗词中的意境和情感能够引导学生形成正确的审美观、人生观和价值观，并且通过诗词鉴赏还能够有效提升学生的情感道德体验，这对学生综合素质的提升具有十分重要的作用。因此，高中语文教师一定要重视诗词鉴赏教学的重要意义，并且通过多元化、科学化的手段开展诗词鉴赏教学活动。
二、高中语文诗词鉴赏教学的路径和方式选择分析
（一）通过意境把握来开展诗词鉴赏教学
意境把握是诗词鉴赏的重要路径，同时也是诗词鉴赏的重要内容。正确的把握诗词意境，能够更好的帮助学生深层次的了解诗词的内涵和深意。在引导学生把握诗词意境方面，建议教师对过去片面的教学引导方式进行优化，例如在过去教学中通过某些词语，如“登高”、“杨柳”等来引导学生体会意境，在实际教学中，学生对这些内容引导下的意境把握并不理想，需要教师从多个方面、立体化的开展意境鉴赏教学。例如在王维的《山居秋暝》这首诗词的意境把握教学方面，教师可以通过多媒体技术为学生营造这首诗歌中描写的情景，如“新雨后的山里”、“清泉石上流”的图片和相关视频等，然后指导学生根据自身对诗词的了解，用“自己的话”将作者描写的内容表达出来，这实际上就是体会意境的过程。在这些基础上，引导学生探讨一下作者描写的这些景色会让读者产生哪些感受。通过多个角度的引导来指导学生更好地把握诗词的意境，提高诗歌鉴赏的教学效果。
（二）通过创作背景来引导学生鉴赏诗词
诗词的创作背景，如诗人的生平事迹、诗词诞生的时代背景、社会背景等等都会对作品的风格、内容、情感表达等产生一定的影响，因此，通过创作背景来引导学生鉴赏诗词也是高中语文诗词鉴赏教学的重要手段之一。在这里需要特别指出的一点是，通过创作背景开展诗词鉴赏教学，要注重引导学生通过诗词学习“知人论世”，也就是说要通过诗词教学教会学生把握社会、思想对一个人的影响，引导学生从更加深层次方面鉴赏诗词。例如在苏轼的《念奴娇赤壁怀古》这篇古诗词的教学过程中，教师一开始就要对苏轼的生平、诗词创作风格特点进行简单介绍，然后介绍一下这首诗词创作的背景和相关历史故事，让学生先了解了作者、理解了背景，然后再开始诗词鉴赏学习，这样更加能够提高学生对其中“气势宏伟”的体会，使得诗词教学事半功倍。
（三）通过对比分析方式开展诗词鉴赏教学
同一个作者在不同时期的作品，或者是同一时期不同作者表达情感相同的作品都可以拿来对比，通过对比引导学生进行诗词鉴赏。例如高中语文教材中柳永的《雨霖铃》和李清照的《醉花阴》是同一种风格，婉约派风格的诗词，通过对比能够引导学生更好的认知这一种诗词创作风格。高中语文诗词鉴赏教学是新时期高中语文教学的重要内容，教师要善于从多个方面引导学生开展高效、科学的诗词鉴赏，不断提高诗词鉴赏教学的品质，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]姬一华.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略[J].文学教育(下),2016,(10):53.
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【关键词】新课改；高中语文；诗词鉴赏；教学策略
前言
在新课改提出之后，我国高中语文教育要注重进行教学方式以及目的策略的调整，重视学生的能力塑造。在诗词鉴赏这一模块中通过加强对诗词鉴赏的重视，让学生的诗词鉴赏水平得到提升，实现自身的全面发展。
一、当下高中语文诗词鉴赏教学中存在的问题
（一）教学模式较为单一
诗词鉴赏教学和语文教学中的其他模块存在一定的不同，学生在日常生活中接触诗词鉴赏的机会较少一些，教师在开展教学往往采用的是灌输式教学方法或者将古诗词分开变成一句一句让学生进行翻译式的鉴赏，这种教学方法都影响了古诗词整体的美感所在，而且教学模式非常单一，限制了学生对古诗词学习的认知。
（二）忽略了文本的特殊性
诗词鉴赏和现代文的阅读有着很大的差别，诗词本身具有明显的节奏性以及韵律性特征，教师在进行教学时，要基于诗词本身的特征培养学生的文学素养，一些教师往往忽略了节奏以及韵律规律的教学，不仅降低了教学的有效性，也限制了学生对于诗词这种文本的认知。
（三）教学与实际相脱离
教师在进行诗词鉴赏时，也要注重进行生活化的联系，否则学生则很难形成深刻的学习记忆，尤其对于诗词鉴赏来说，教师要将诗词内涵所蕴含的意境以及美感展现出来，很多教师在进行诗词鉴赏教学时，往往忽略了和实际生活的联系，导致学生对于诗词鉴赏的理解深度不够。
二、提升高中语文诗词鉴赏教学的相关策略
（一）重视学生对于诗词意境美的感受
在开展诗词鉴赏教学的过程中，教师要让学生理解四次背后所传达出的意见，这也使得诗词鉴赏的教学和语文其他模块的教学有着本质上的不同，教师要将诗词这种特殊文学表现形式中的特色展现出来[1]。我国古典诗词在语言上具有简练、优美的特征，在短短的几句中就能够将一幅恢弘和雄伟的画卷展现在读者面前，诗词所展现出的意境美同样源于生活，作为一种艺术形象的展现方法，教师要让学生在进行诗词鉴赏的过程中，在脑海中形成关于诗词的相关印象，从而正确的把握诗词写作的目的以及其背后的意义所在，实现诗词鉴赏能力的提升。在进行诗词意境美教学时，教师可以通过情境创设、诗词朗读以及想象联想等方法进行，例如，在进行《赤壁怀古》这首词时，教师可以先将诗词背后的历史背景展现出来，让学生能够在聆听这些背景故事时，心中形成相关的想象，然后，教师在向学生介绍三国时周瑜的英雄事迹，让学生能够站在辩证的角度看待历史人物，随后再进行诗词鉴赏时，让学生反复揣摩“大江东去，浪淘尽，千古风流人物“中所蕴含的复杂情感。这种教学方法能够让学生认知到诗词所蕴含的多种情景，加深对于诗词的理解。
（二）强调学生对古典诗词的诵读和品味
古典诗词的讲解，教师要注重从多个层面切入，为学生进行分析以及研究，从不同的层面，学生对于古典诗词的理解也是不同的，在这方面，教师可以采用诵读和品味教学法，让学生能够在欣赏古典诗词的过程中获得鉴赏技巧的提升[2]。朗读训练也是让学生揣摩古典诗词韵律美的有效方法，教师在进行教学时，要向学生介绍一定的背诵和朗读技巧，让学生能够将诗词本身的韵律、节奏以及情感把握清楚，教给学生诵读的方法，能够让学生形成关于古典诗词的语感，这种语感形成之后不仅利于后续阶段的诗词学习，也能够提高当下的语文学习效率。
（三）利用现代化技术进行鉴赏思路的拓展
对于诗词鉴赏，教师也要认识到通过教学打开学生的认知视野，也能够提升学生的学习兴趣。拓展知识面之后学生能够提升自主学习能力以及创新能力，也是语文老师在进行教学时需要主动关照的层面，在这方面，教师可以运用多媒体技术，让学生能够。开诗词认知的视野，对诗词有更加具体以及形象化的认知。例如，当教师在教学《蜀道难》这一课程时，教师可以运用多媒体向学生展示蜀道的风光景象，让学生了解到这首诗词中所描绘的信息，哪些是运用了艺术夸张，哪些是景观的实际展现？在这种结合之下，学生对于诗词的理解也会更加全面，帮助学生形成良好的画面感，提高诗词鉴赏水平。
（四）加强师生之间的互动交流
诗词鉴赏同样也是个体将自身对于诗词的理解和他人进行交流的过程，师生之间交流使学生的自主学习能力以及创新思考也会获得相应的提升，最为主要的是学生能够成为课堂的主体，转变传统的生硬的鉴赏学习，让课堂变得更加活跃。从这个角度上看，教师也要注重教学策略的转变，通过提问等方法加强和学生之间进行交流，例如在教学《虞美人》时，教师可以让学生先分享你所知道的中国朝代有哪些？哪一位是你所知道的中国最有才华的君主？为什么？学生在进行交流的过程中会对于历史知识有一定的扩展认识，同时在聆听他人的分享时，对于本文的写作扩展也会有更加深入的理解和认知，有助于提高学习效率。
三、结语
综上所述，在新课改的背景下，开展高中语文诗词鉴赏教育，需要教师能够积极的转变教学策略，站在学生主体性的视角进行教学方法的改进，让学生能够在诗词鉴赏的过程中，不仅获得能力的提升，也能够了解到中国传统文化的魅力所在，实现个体的全面综合发展。
参考文献：
[1]方春镇.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学研究[J].考试周刊,2017(83):57-57.
诗词鉴赏教学范文3
【关键词】高中语文;古诗词鉴赏;教学策略
古诗词是一种语言的文学形式，是语言文化的精髓，古诗词鉴赏不论是在高中语文教学中，还是在高考试题的考查中都占有重要的比例。教师在引导学生进行古诗词鉴赏的时候，要让学生了解诗人的生平以及作诗时所处的环境，进入诗词的语言中品味诗人营造的意境，体会作者运用的修辞手法，感受诗词的效果，并能够结合作者的思想情感探究诗词的内涵，通过这样的层层剖析、解析，更有利于促进学生的古诗词鉴赏能力，发展学生的文化素养。
一、知人论世，了解诗词作者及创作环境
诗词的创作离不开作者所处的时代背景，每一篇诗词都是时代背景与作者经历、感悟的结合，不同时代的诗词都具有不同的时代烙印，就是同一作者在不同的人生阶段，也有不同的感悟和情感。因此，鉴赏教学首要的任务就是让学生了解作者的生平和所处的时代环境，这样才能做到知人论世，对诗词的情感表达有一个总体的把握。古诗词是一座连接古今的桥梁，通过古诗词的赏析可以让我们感受到古人的思想风貌，领略古代的社会风俗、人文风情，而这都需要对作者所处的时代背景进行了解，从而为理解作者渗透诗词中的人生观、价值观等内容提高参考。比如在欣赏、诵读李清照《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》的时候，教师可以让学生收集和学清照的生平简介，并了解诗词的创作背景：李清照嫁给赵明诚后不久，赵明诚就“负笈远游”，作者一方面深深地思念丈夫，另一方面感到深闺寂寞，于是在重阳佳节的时候写下了这首怀人之作。通过了解作品所处的特殊环境，更有利于理解作品的内涵和作者的情感。同时，教师可以让学生对比作者的另一首诗词《声声慢•寻寻觅觅》来进行对比分析，这首词作者是南渡之后所作，与前期的清新可人、怀人思念的风格相比，更多的是对丈夫的怀念和自己孤单的抒发，体现出作者孤单凄凉的心情。
二、创设情境，体会诗词意境美
高中学生的抽象思维能力还不强，认识事物和学习知识主要以形象思维为主，对于诗词中蕴含的意境学生很难理解和感受，从而感悟不出诗词中诗意之美。鉴于此，高中语文教师要结合鉴赏诗词的内容，在教学过程中给学生创设具体、形象、生动、有趣的情境，并激发学生的想象力和创造力，通过情境唤醒学生的思维，在大脑中能够形成具体的画卷，让学生真正了解诗词的意境和内涵，切身体会到诗词的意境之美，获得良好的鉴赏体验。同时，教师可以运用多媒体技术给学生展现诗词中的情境，通过图片、视频将诗词中的景象给学生直观地展现，既能够激发学生的诗词学习兴趣，也符合小学生的认知规律和形象思维能力，促进学生形象思维发展的同时，降低学生鉴赏和理解的难度。比如在鉴赏杜甫《登高》作品的时候，教师可以运用多媒体给学生创设情境：作者在重阳节的时候登高远望秋江景色，本来秋日里应该是秋高气爽的天气，夔州却多风且急，峡中不断传来猿猴的啸声，随后作者由高到低移动视线，转向江面，看到沙白水清的江面上有鸟群盘旋飞翔，将夔州美景细腻地描绘出来，诗人用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。此后，教师给学生展示秋天的夔州特征，向上看，无边无际、萧萧而下的落叶，向下看滚滚而来的江水奔流不息，有“黄河之水天上来，奔流到海不复还”的感觉。同时教师引导学生对比程子昂的《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下！”让学生感受作者营造的潇潇落木、滚滚江水的意境，体会诗词中韶光易逝，壮志难酬的悲壮。教师在让学生结合杜甫作诗时候的环境，国家动荡不安，作者漂泊异乡，孤独、贫困、疾病缠身，让学生将作者的复杂情感和国家命运联系起来，更有利于学生理解作者的情感，体会诗词的意境，欣赏作品的意境美。
三、联系修辞，体会诗词的表达效果
古诗词中的艺术手法比较丰富多彩，既可以增强诗词的形象性，体现诗词的动态美，有可以实现作者抒情、言志的需要。古诗词中的修辞手法多种多样，常见的有比喻、拟人、对偶、反复、衬托、夸张、起兴等，教师在古诗词鉴赏教学的过程中，让学生把握这些修辞手法所体现出的表达效果，可以更好地理解诗词所描绘的景象，感受作者渗透的情感。如李白的《梦游天姥吟留别》，这首诗主要写出了理想与现实的矛盾，因此，夸张和想象是本诗的典型特点，诗人通过高度夸张的手法营造出诗词的浪漫主义风格。作者在诗词中构造了理想化的“天姥”，是诗人理想中的自由王国。诗词开头通东海三神山“蓬莱、方丈、瀛洲”的瀛洲来陪衬天姥山，并与天、五岳以及赤城和天台相比，凸显天姥山的高大和巍峨。教师要引导学生进行这几句诗词的诵读，让学生感受“比较、衬托”修辞手法的作用，营造出高耸入云，时隐时现的天姥山，从而为诗词的发展做好铺垫。随后作者用拟人的手法写“湖月照我影，送我至剡溪”，与前两句一起表现出诗人向往自由自在的情感。联系诗词中的修辞手法，更有利于学生体会诗词的表达效果，突出诗词的感情色彩。
四、理解情调，探究文化内涵
诗歌是陶冶学生情操、拓展学生想象的重要的有效方式，教师在诗词教学中要引导学生探究诗词中的文化内涵，理解作者所营造的情调。这样，不仅能够让学生深入鉴赏古诗词作品，更能够培养学生的文化修养，让学生对诗词中的文化内涵和作者思想情感进行探索与思考。以苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》鉴赏为例，教师要引导学生对诗词中的语言文化特点进行鉴赏，感受苏轼的文学造诣，同时让学生体会作者的思想情感，引发学生情感的共鸣，解法学生对古诗词的惊叹，增强学生的文化自豪感和认同感。本词创作于作者因“乌台诗案”被贬黄州时期，作者心中的愁绪万千，在放松心情游玩山水的时候被赤壁风光所吸引，由此回忆三国周瑜的同时感叹人生，写下这首怀古的诗词。诗词既是作者对三国英雄的敬仰和怀念，同时也是作者对自己人生的感慨，通过“人生如梦”将词人怀才不遇、遭遇人生低谷的心情抑郁沉挫地表达出来，“一樽还酹江月”连接古今，解酒抒情，既是诗词的结尾，也表达了自己对人生的态度和旷达的心情。词人通过描绘月夜所见的赤壁美景，通过追念古代风流人物的气度、功业和才略等，委婉曲折地表达自己怀才不遇、功业未成的悲愤心情。总而言之，古诗词鉴赏教学是一种培养学生人文素养，陶冶学生情操的教学活动，涉及内容多，方法灵活。教师要根据诗词的特点，以作者的情感为依托，引导学生开展科学合理的鉴赏活动，激发学生的兴趣，让诗词的思想和意境能够深入到学生的心灵，提升学生的审美能力和鉴赏能力。
参考文献：
[1]罗志才.知人论世下的“文本细读”———高中语文古代诗词鉴赏教学方法初探[J].广西教育.2015(02)
诗词鉴赏教学范文4
关键词：核心素养；初中语文；古诗词
现阶段， 语文核心素养被概括为在语言材料和语言实践活动的积累中所表现出的语言能力和素养素质， 包括语文思维的发展和完善， 语言的构建和使用以及对文化的理解和传承等方面。 语文核心素养是现代教育发展要求， 对学生语文核心素养的养成也是具备基础支撑意义的。 因此， 不论是从学生个人发展的角度还是从古诗词鉴赏教学改革的角度，都需要对初中语文古诗词鉴赏教学进行研究和分析。
一、核心素养
古诗词鉴赏教学内涵语文教学不仅要培养学生的语言能力和日常交际能力，而且要培养学生的人文和精神素质。 初中阶段是学生价值观形成的初期， 这个阶段的学生对知识的渴望很大。 在这个阶段， 诗歌和歌曲的丰富内涵和独特魅力对学生成长来说具有积极的作用， 是学生必不可少的训练内容。 初中生只有建立起比较完善的古代文化认知和意识，增强自身语文素养，增强对古代文化的向往和认知，为后面的学习打下基础。 现阶段，传统文化中的诗歌学习非常适合初中学生， 可以达到提高学生的精神境界和文学素养的目的。根据初中阶段的语文教学目标，在古代诗歌教学中，学生应首先掌握阅读和欣赏诗歌的能力， 并理解和欣赏诗歌的魅力。语言教学不仅必须培养学生的日常交流技巧和口语方法，而且还必须塑造学生的内心和个性。 初中阶段的核心素养教育的本质是教会学生养成健全的人格， 成为独立完美的人。对于初中学生来说， 利用古诗词等传统文化对学生进行教育是一个很好的机会。 古诗词鉴赏和学习是语文思维的发展和完善，在语言的构建和使用以及对文化的理解和传承等方面，都认为语文核心素养是当代学生必不可少的。 现在， 许多国家的孔子学院都向世界展示了我国传统文化和古诗词的魅力。 因此，在培养初中学生时，更应从小培养其对传统文化的理解和尊重，增强学生的文化意识和文化自信心，更好地实现语文教学目标。
二、初中古诗词教学现状分析
（一）教师不足
在传统的教学模式中，灌输式教学是主要的教学模式。教师不注重人的培养，只注重知识的单向传播，这不利于学生核心素养的培养。学生对古代诗歌的欣赏和学习是刻板的，无法获得深刻的理解和分析能力。在当前初中古诗词教学过程中，以学生的表现为衡量学生学习效率的标准， 这在一定程度上限制了学生的整体发展。尤其是在古诗词教学过程中，教师习惯上运用传统的教学方式制定和完成教学目标。在课堂上，教师主要要求学生背诵和默写所学的古诗， 没有引导学生对诗词的境界和主题思想加深理解。在这种教学模式下，学生只停留在背诵和口述诗歌的阶段， 对古诗的含义不能有深刻的理解。学生对诗歌的理解大都是表面和肤浅的，完全不能有效地提高初中生的综合语文素质， 与综合素质教育和新课改的要求也有一定差别。 因此，诗歌是在作者情绪的背景下创作的，作者想通过诗歌传达这一思想。在传统的教学模式影响下，教师容易忽略最重要的情感态度和价值观的教学。另外，在教学过程中，教师把知识转移作为一项任务，与学生的沟通和互动很少。即使交互完成，也会以问题和答案的形式进行，重点是结果而不是交流。 同时，部分教师对教学模式进行创新研究的投入不足，没有创新思维。尤其是年纪较大的教师，直到今天一直在使用以往的教学模式，很少进行创新和改进。在教学中更倾向于讲古诗词，无视诗歌的整体审美价值， 不利于培养学生的核心素质。 为了培养学生正确的价值观，教师需要帮助学生在学习科学文化知识，特别是语文学科方面，树立正确的价值观。
（二）学生阅读量严重不足
基于核心素养的古代诗歌鉴赏力的培养需要大量古代诗歌作品的积累， 教师对教科书的解释只是其中的一小部分。更重要的是， 学生本身并没有大量的古代诗歌的积累。 现代初中学生背负着沉重的课业负担，没有足够的时间阅读许多古诗。 同时，他们对古诗词鉴赏学习并不感兴趣，因此，在古诗词鉴赏和理解中处于劣势。 如何提高学生的古诗词鉴赏和阅读水平，提高学生的核心素养，继承中华民族的优良传统文化，是值得教育者不断反思和提高的问题。
（三）单一和落后的教学方法
长期以来，中国古代诗歌鉴赏的教学模式相对单一落后。许多教师没有掌握古代诗歌鉴赏教学的要领， 只是把古代诗歌翻译作为诗歌欣赏教学的重点和核心内容， 这使学生花费大量的时间来翻译和记忆古代诗歌， 不注重理 解 古 诗 的 含义， 不了解诗歌的思想和情感。 同时又参考相关材料的翻译，不仅不利于学生学习，而 且 使 古 诗 词 学 习 变 得 无 聊 ，影响学生的积极性和主动性。 此外，一些教师仍采用单一灌输的传统教学模式， 由于古诗词鉴赏学习的考试内容的原因，大多数教师都不愿意花费过多的精力和时间对学生进行古诗鉴赏的教学。
三、提高古诗词鉴赏能力的策略
（一）创新教学方法
在初中语文教学过程中， 教师应掌握正确的创新教育理念， 改变传统的古诗词教学方式。 教师应根据学生的生活和认知特点，创造适当的教学环境，运用科学的教学方法，以学生为主体， 着力培养学生的素质教育。 教师在讲授内容时不应关注对学生课本知识的掌握，而应注意拓宽学生视野，关注学生心灵的发展。 例如，在讲解陶渊明的《饮酒》时，教师可以通过媒体工具向学生展示动态的山峰和菊花的视频。 使学生体会古诗词“采菊东篱下，悠然见南山”所表达的恬淡闲适、对生活无所求的心境。 教师向学生讲解古代诗歌的内容， 使学生充分感受到作者对生活和大自然的热爱。 在初中古诗词教育中，教师应教会学生掌握基础知识，将人文精神培养放在首位，不断培养学生的人文精神和审美能力，增强学生对古诗词的理解和掌握，提高小学语文核心素养。
（二）注意阅读，引导学生了解传统文化
在诗歌的欣赏和研究中，首先要注意诗歌的阅读，使学生在阅读诗歌的过程中能够理解诗歌的内涵， 理解作者在诗歌中表达的思想和感情。 通过阅读古诗词培养学生的古诗词理解和鉴赏能力。 学生只有积累了更多的诗歌基础， 才能够提高学习语文的能力。 在指导学生朗诵古诗词之前， 教师会对诗歌的基本知识进行简单介绍， 学生在对诗歌有一定了解的基础上进行朗诵， 就会在朗诵过程中更容易理解诗歌的内涵和诗人的感情。 同时，教师应在学生朗诵之前进行示范，正确的标准示范可以帮助学生避免朗诵时单词的发音错误。 在朗诵之前，教师还应该讲解诗歌的节奏、韵律，确保学生可以有效阅读，提高初中生欣赏学习古诗词的能力。
（三）不断扩充知识，注重古诗词积累
教师和学生都需要花费尽可能多的时间提高古诗词鉴赏能力和综合素养。在课堂上，教师可以对学生解释和交流古诗词内容，同时讨论教学模式的创新并加强自身理论学习。通过研究古诗鉴赏方法，结合名师的见解和对当代文化的理解，不断增强自身的文化底蕴， 为学生学习古诗词鉴赏提供良好的指导和帮助。 同时，在初中生古诗词鉴赏教学中，教师不仅应该发挥榜样的作用，还要加强学生阅读的积累，学生应该利用尽可能多的时间不断丰富古代诗歌知识储备， 提高对古诗词鉴赏学习的兴趣。例如，在学习宋代柳永的《雨霖铃》时，教师要引导学生感受作者的愁绪和离别的情思。首先，教师要对这首词的写作背景进行介绍，这首词写于作者柳永与一位恋人惜别之时，上片词就书写了对恋人的依依不舍之情。其次，教师要引导学生体会这首词的表达手法和写作意向。 整首词都是通过景物和细节的描写，抒发了作者的愁绪和留恋，教师需要让学生感受和理解作者的情绪和感情。 最后，通过这种鉴赏和理解的方式，给学生留下深刻的印象和清新的感觉。同时，指导学生利用这种学习方法，搜集和整理类似主题的古诗词，对这些古诗词进行比较和分析，加强古诗词积累，不断拓宽初中生的古诗词鉴赏能力和水平。
（四）不断反思改进教学方法
基于核心素养的中国古代诗歌鉴赏教学也必须侧重于语言教学， 教师必须正确地引导学生体验古代诗歌的语言美感和节奏韵律，然后提高学生欣赏诗歌和文学的能力。这就要求教师在日常教学中有意识、 有目的地指导学生学习古诗和句段的规律，感受语言的韵律，让学生感受到古诗的语言韵律和音乐韵律，并实现有效的古诗词鉴赏。对此，教师要与时俱进，不断反思创新教学模式，取长补短，结合自身特点，提高古诗词鉴赏课堂教学水平。 此外，在古诗词鉴赏教学中，教师还应该注意提高学生各学科的素养， 帮助学生了解更多法律和科学知识，并不断丰富其知识基础，以提高学生对古诗词的综合鉴赏能力和语文学科素养。
四、结语
诗词鉴赏教学范文5
古典诗词曲是高中语文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律，古典诗词曲的意蕴丰富，饱含着诗人无尽的生命意绪。古典诗词曲鉴赏作为高中语文的重要教学内容，也是《普通高中课程标准》的语文课程目标之一，主要是因为在加强和提升学生古诗词曲鉴赏能力的同时，还丰富和强化了学生的想象与联想等思维创造能力。高中语文课本中的古诗词曲，应从古典诗词曲主体的、古诗词曲的情景关系以及语言形式特点等方面来进行综合解读和鉴赏，方能领略其中所包含的情趣和意蕴。
关键词：
课程标准；艺术鉴赏；古诗词曲；表达技巧；风格特征
高中语文古诗词曲的鉴赏能力是学生必须具备的语文能力之一，古诗词曲在中学语文课本中所占的比例很大。学生不仅要会背诵重点的古诗词曲，更重要的是会品读和鉴赏古诗词曲。但是古诗词曲由于特殊的体式、短小的语句和专门的手法等，致使在内容上学生很难理解和掌握要义。其实古诗词曲的鉴赏有很多规律可循，只要抓住其中规律，鉴赏古诗词曲并不是难事。作者根据自己多年高中语文教学的实践经验，和对古诗词曲的解读和鉴赏方法的理论研究，总结出古诗词曲解读和鉴赏的基本方法和技巧。高中语文课程标准关于“阅读与鉴赏”的根本目标是让受教育者的知识、情感与心理都能得到健康全面发展，培养“整体的人”。高中语文中加强古诗词曲鉴赏教学，有利于激发学生对古诗词曲和传统文化的兴趣，有利于陶冶情操和丰富思想，从而提高他们的文化阅读与审美鉴赏能力。
一、从古诗词曲主体的来鉴赏
古诗词曲鉴赏应当从鉴赏的基础、方法和层次等方面去把握，使传统文化的精华能够在当今社会生活中发挥新作用，以提高全民族的文化水平。中国古诗词曲内容丰富，浩如烟海。选入高中课本里的古诗词曲都是我国传统文化的精华部分，是学生学习和继承发扬中华文化的最好教材。高中语文课本里的古诗词曲都是历代名篇，词句优美，韵体和谐，内涵丰富。古诗词曲鉴赏教学，首先可从诗词曲主体的来进行解读和鉴赏。
（一）看诗题
古诗词曲鉴赏可以借助诗题把握诗歌内涵。诗题是一首诗的眼睛，它常常起到点明时间地点、交代内容、突显主旨、暗示写作目的等作用。如周朴的《春日秦国怀古》，从标题可知是怀古之作，而怀古大多是为了表达对今事的感慨、看法，总体感情应是“怀古伤今”。从贾岛的《题李凝幽居》，可知诗的内容是描写李凝的僻静居处。从杜甫的《旅夜书怀》我们可知旅夜，旅途之夜，交作时间、地点，书怀，抒写心情。抓住古诗词曲题目仔细揣摩，便会抓住其主要感情脉络。例如孟浩然的《夏日南亭怀辛大》一诗诗题，“夏日”是时间，“南亭”是地点，“怀辛大”是事件，是写对友人的怀念。再如陆游的《书愤》，诗题书愤就是抒发胸中郁愤之情。
（二）析背景
诗歌的思想内容，与作者经历以及创作的时代背景密切相关许多作者所处时代的政治、经济、思想、宗教、社会风俗等，会不同程度地影响他们的生活、创作，因而他们的作品往往反映了那个时代的社会风气和时代精神。鉴赏古诗词曲只有了解作者创作的时代背景，才能真正领会作者的思想感情及作品的社会意义。如鲍照《拟行路难》（其四），要想了解诗人为什么如此无奈和痛苦，首先应该知道，魏晋南北朝时期，实行“上品无寒士，下品无世族”的阀门制度。我们学习韦庄的《菩萨蛮》（其二），要想理解作者为何愁断肠，就必须要了解韦庄生活在一个混乱的时代，因为中原战乱，作者被迫有家不能回，在江南漂泊。
（三）归类别
古诗词曲根据题材划分，主要有借景抒情、托物言志、即事抒怀、伤春伤别、咏史怀古、羁旅行役、山水田园、边塞征战、闲适隐逸、悼亡游仙、谈禅说理、闺中闲情等方面的题材内容。不同类别的诗词曲具有不同的风格特点，鉴赏方法和技巧也因类别不同，而大异其趣。
（四）解作者
古诗词曲蕴藏着作者丰厚的思想感情，或喜悦或悲伤或愤懑。诗词曲创作往往是因事而起，因情而发。鉴赏时首先应该了解作者的生活环境、经历、思想、创作风格，这有助于我们对作品内涵主旨的把握。如我们学习王维的《积雨辋川庄作》，教学难点就是理解诗中的禅意，突破难点就必须了解王维的生平，王维亦官亦隐，寄情山水，热爱自然，无欲无求。刘禹锡的《玄都观桃花》，了解刘禹锡两次被贬，就容易理解“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽”了。
（五）赏风格
古诗词曲鉴赏要点之一，就是把握诗词曲创作风格。创作风格是由作者长期的创作中逐渐形成的独特个性。风格就大方面而言有浪漫主义和现实主义。浪漫主义代表诗人有屈原、李白等，比如屈原，他的政治理想破灭后，写出的诗文充满浪漫主义色彩，如《离骚》；现实主义代表诗人有杜甫、陆游等，比如杜甫，中年恰逢“安史之乱”，他心系苍生，胸怀国事，写出的诗文充满现实主义色彩，如《石壕吏》。同时，不同类型的古诗词曲其风格各异。就古诗而言，山水诗清新幽雅，田园诗恬淡静谧，边塞诗凄凉高亢，讽喻诗沉郁激愤，咏史诗雄浑壮阔。
二、从古诗词曲的情景关系来鉴赏
诗人创造诗歌意象来抒发情感，古诗词曲鉴赏就要在领悟意象寓意的过程中，把握古诗词曲内涵与主旨，进入古诗词曲意境。要领会古诗词曲意境首先从把握古诗词曲意象入手，并由此展开联想，进而理解作品的内容及思想感情。
（一）析意象
所谓“意象”是指诗词曲中带有作者主观感情的客观物象，是作者的情与外在物的统一。其实就是景中有情，物中言志。诗人的情感如何，主要体现于对物的选取与描绘。我们要理解诗词的内容情感，总是从感受意象开始。抓住意象，分析意象的特点，就能把握住作品的内涵。如柳宗元在《中夜起望西园值月上》中，用“露”“月”“竹”“泉”“鸟”这几种意象，相互融合，以动衬静，突显诗人被贬之后所处环境的空旷寂寞，从而衬托他谪居时孤独愁苦寂寞的抑郁情怀。在古诗词曲中，意象往往具有固定的内涵，如“松风山月”传达“隐逸情”，以“寒林残月”传达“诗人的忧愁”。因此，了解一些经典的意象，对鉴赏古诗词曲具有很大帮助。
（二）品意境
“意境”是指艺术创造特别是诗歌创造所达到的一种艺术境界，它是形神情理的统一，虚实有无的协调。“意”是情与理的统一，“境”是形与神的统一。意境是令读者感受领悟、玩味无穷却又难以明确言传、具体把握的。因此在品味和鉴赏古诗词曲时，要关注和把握诗人感情寄托的环境氛围，分析诗人如何以境言情和做到情境交融的。意境美是我国古诗词曲中的一个重要特征。鉴赏古诗词曲就应当能够通过语言，把握意象，进入到意境中，去领略诗歌的意境美。比如李益的《竹窗闻风寄苗发司空曙》全诗意境孤寂、清幽特别是“时滴枝上露，稍沾阶下苔”这一句，更能让读者感受到孤寂清幽的意境，能听到露滴落的声音，阶下已生青苔，证明此处已久无人至，这些不仅表明环境的清幽，也足见诗人的孤单寂寞。戴复古在《月夜舟中》用“星辰冷落碧潭水，鸿雁悲鸣红蓼风”营造出寒冷、悲凉、孤寂的意境。
（三）悟感情
“感情”是对外界刺激的比较强烈的心理反应、动作流露，如喜、怒、哀、乐等。王国维说：“一切景语皆情语也。”在古诗词曲作品中，诗人常把情感寄寓在景物之中，即“融情于景，借景抒情”。通常是有什么样的景就有什么样的情，色彩绚丽、生机盎然的景一般抒发喜悦之情，萧条凄凉的景一般抒发悲伤之情。如刘长卿《重送裴郎中贬吉州》“青山万里一孤舟”，诗人借万里“青山”中一叶“孤舟”表现朋友的孤寂和自己仕途上失落苦闷的心情，感情浓烈，言近旨远，余味无穷。但也有乐景抒发的是哀情。哀情置于乐景之中，情会更深更浓更重。
三、从古诗词曲的语言形式特点来鉴赏
古人写诗特别讲究炼字,以切情、切境、切题为前提，对词语进行反复的推敲、修炼，贴切自然，无雕琢痕迹，以达到语言精练、声音优美，形象鲜明，表情达意准确等目的。
（一）找诗眼
“诗眼”一词于北宋时期最早提出。苏轼在《枯木歌》中云：“君虽不作丹青手，诗眼亦自工识拔。”诗歌抒情往往是借助其具体词语来传达的。诗眼是一首诗中最精彩和最关键性的字词或句子，诗眼选得好而使全诗神情飞动，引人深思，意味深长，富于强烈的艺术魅力，足以使全篇生辉、通体发亮。文有文眼，诗有诗眼。诗眼可以是一个字词，也可以是关键句。诗眼是诗的窗户，可以从此窥见诗的内涵。王安石《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“绿”字是这首诗的诗眼，取“绿”字的色彩，靠它增强形象性。
（二）辨手法
古诗词曲的“表现手法”是诗人在行文措辞所使用的特殊的语句组织方式。表现手法是很大的概念，在古诗词曲的鉴赏中，主要应该掌握抒情方式，描写方式以及象征、抑扬、比兴、渲染等表现手法。分析表现手法就是分析作品的内涵，分析作者表达思想感情的方法。如陈子昂《晚次乐乡县》的尾联“如何此时恨，嗷嗷夜猿鸣”，诗人运用借景抒情的手法，以景写情，借“猿的声声哀鸣”表现“此时恨”，抒发了绵绵的思乡之愁，同时又采用衬托的手法，用入暮后的静反衬深山哀婉清亮的袁鸣声，表达出诗人孤寂、凄凉的心境。
（三）明修辞
古诗词曲中修辞手法运用，不仅增强了语言的表现力，也有助于对作品内涵的把握。古诗词曲常用的修辞手法有比喻、拟人、对比、对偶、夸张、借代、双关、通等。如董颖《江上》“镜天飞雪一双鸥”，把天空比作镜子，把白鸥比作雪花；李白《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用的是夸张修辞手法；徐兰《出关》：“马后桃花马前雪，出关争得不回头?”将关内烂漫桃花与关外茫茫白雪两个场景形成鲜明对比；朱淑真《秋夜》：“铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。”诗中的“凉”字意义双关，既写天凉，又写心境的凄凉。鉴赏古诗词曲要注意这些修辞手法在其中所起的作用。
四、从古诗词曲的内容与形式融合整体上来鉴赏
古诗词曲拥有独特的视觉效果、汉字汉语独有的形式以及词语的诗性效果等。古诗词曲鉴赏主要是对其思想内容、艺术特点、表达技巧、作家风格等进行高层次分析评价。诗词曲的鉴赏有一个由景入境、由境入情和由情入理的过程。教师指导学生鉴赏古诗词曲，让学生掌握基本的赏析技巧，以达到由课内向课外延伸的目的，进而能够扩大赏析面，真正形成一定的古诗词曲鉴赏能力。古诗词曲的鉴赏，贵在对诗词曲意境的把握。古诗词曲的鉴赏教学，教师通常会引导学生通过意象来分析诗词曲，通过对意象的把握，进一步引导学生感受诗词的形象，通过对诗词意象、内容的理解来体味诗词的意境，进而领会诗词传达出来的情感。在平时教学中，教师还可以采用诗词对比阅读的教学方式，加深学生对古诗词内容的理解。培养学生运用“知人论世”法解读和鉴赏古典诗词曲的习惯，注重对诗人的生平经历、思想感情、艺术风格等方面的介绍。应用多媒体辅助教学，合理利用多媒体进行教学，创设情境，挖掘诗词曲的“形”与“神”，展示图画并配以音乐，将有效激发学生的鉴赏兴趣，弥补学生在生活阅历方面的不足，把学生带入到诗词意境之中，这将起到事半功倍的效果。
概而言之，新大纲明确提出了语文学科的教育功能，认为高中语文要“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情”，“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。因此在古诗词曲教学过程中，突出对继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化的教学，发挥古诗词曲的教化作用和审美功能。要达到新大纲提出的这一目标，古诗词曲相对于其他文体来说具有其独特的作用。选入高中课本的古诗词曲是我国传统文化的精华部分，学习古诗词曲有利于有助于弘扬优秀传统文化，提升文化素养和文化品位。古诗词曲的鉴赏教学，要注意培养学生多读多诵和多积累古诗词曲的优良习惯，注重培养学生用同类型诗歌比较和鉴赏的习惯，使诗词曲解读和奖赏能够结合具体语境，从不同视角分析和解读鉴赏诗词曲的内涵。教师应当摒弃形式化的教学模式，探索和寻求古诗词曲鉴赏教学的方法创新，教师与学生充分进行情感的交流与互动，师生共同体会古诗词曲的情感与意境，以最终实现学生鉴赏能力和语文素养的整体提升。
作者：赵芳 单位：安徽灵璧师范学校高中部
参考文献：
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诗词鉴赏教学范文6
教师和学生是课堂的两个重要主体，在以往的教学过程中，教师一直都作为课堂的中心，教师认真地向学生讲授知识，但是教师们并没有真实地认识到学生才是课堂和学习的主体，根据《新课标》提出的要求，教师首先必须转变观念，以学生为课堂主体，以激发学生们的学习兴趣和探究他们的需求为教学的目的。
2.充分利用高中语文教材
对于高中语文诗歌鉴赏教学来说，教材是最重要的载体之一，以人教版教材为例，根据人教版的必修教材在诗歌鉴赏这一板块的设计，诗歌鉴赏部分必修的诗词共有三十首诗词，其中仅有三首现代诗歌，其余二十七首均为古诗词，从诗词编写的体例来看，整体是按照诗词产生的时间先后排列的，其中，唐诗宋词的数量最多，这都说明考察的重点应当是唐宋时代的诗词。因此，教师在教授诗歌鉴赏部分的时候一定要注意结合教材，要注重教材提出的要求。
3.注重诵读诗歌，领导学生感悟诗歌情感
学语文非背诵不可。这条定律在诗歌鉴赏方面同样适用，教师在教授诗歌鉴赏部分的时候应当注重诵读的重要性，让学生们养成诵读诗歌的习惯，同时在平时要注意补充课外知识，因为对诗歌的理解也是建立在一定阅读量基础上的，具体的，在诵读诗歌的过程中，首先应当有范读过程，通过示范诵读，可以让学生体会到诗歌优美的地方和作者要传递的情感基调，对此，教师可以有目的地播放名家诵读诗歌的音频或者视频，也可以通过其他激励手段鼓励学生们模仿，在模仿的过程中培养和提升他们自身的兴趣。
4.注意总结命题角度和答题思路
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【关键词】古典诗词美育教育
引言
古典诗词是我国语文教学中的重点部分。古典诗词以精炼的语言、丰富的情感等特点，在语文教学中占有不可或缺的重要地位。高职院校语文教师通过对古典诗词的有效教学进行美育渗透，在教学中不断提高学生的审美能力，培养学生的综合素养。本文对审美教育概念进行论述，针对高职语文古典诗词教学中审美教育中出现的问题进行分析探究，以问题为主要导向，提出解决问题的有效策略，在探究中不断激发学生对审美的感知，同时提高学生对古典诗词的鉴赏能力，促进学生全面发展。
一、美育的概念
美育的概念是指运用审美的方式进行教育，目的是为了提高审美能力，以及培养审美兴趣，帮助人提高整体素质。美育的核心所在是艺术教育，可以通过对艺术的鉴赏进而来提高审美能力。美育是以审美形象的情感力量为手段去感染个体，进而达到教育的目的。具体地说，美育是一种以情动人的美的教育。美育还指对学生发现美、认识美的能力进行再培养，培养学生对美的鉴赏能力，可称之为审美教育。审美教育在现如今的教育界中据有不可忽视的地位，想要培养学生全面发展，就要进行审美教育。对学生进行审美教育,能够促进学生的德智体美劳全面发展。审美教育最早是由西方国家的学者提出的，他认为，审美无功利论，审美在一定程度上能够培养对艺术的审美态度，同时还能培养对艺术的鉴赏能力；审美能够帮助人提高自身的素养，进而陶冶情操。在现在的高职语文教学中，更应该渗透审美教育，利用高职语文古典诗词进行美育渗透，使学生体会古典诗词中富有的美感句子，体会作者的情感，进而养成良好的审美习惯。审美教育对学生有很重要的影响。
二、高职语文古典诗词教学中审美教育的问题
（一）学生对古典诗词审美鉴赏兴趣不高。高职院校学生的素养本就参差不齐，在这种情况下，对学生进行审美教育就会很困难。况且学生并不理解审美教育的意义，对古典诗词的审美鉴赏不感兴趣。在对学生进行教学时，首先应该保证学生对此项目有兴趣，这样接下来的工作才能顺利开展进行。高职语文教学中，古典诗词的难度较高，并且古典诗词中的句式精炼且有深刻的意义，很多学生理解不透。读古典诗词讲究的是咬文嚼字，这导致学生在学习古典诗词时感到有些吃力，这也是很多学生对古典诗词不感兴趣的原因。古典诗词是考试内容，因此很多教师在教学时太过注重教材，没有从学生的角度出发，这也将导致学生学习古典诗词时没有兴趣。
（二）学生古典诗词审美鉴赏能力不足。在高职院校对学生进行审美教育，是以提高审美素养为前提，以提高学生的审美鉴赏能力为最终目标，但是很多的高职语文教学中都存在对审美教育的忽视现象，这将导致学生对古典诗词的审美鉴赏能力无法提高。很多的教师都把重点放在背诵和对古典诗词的默写上面，这样陈旧的方式会导致学生失去自己的思维方式，更导致学生失去对美的敏感度。经常以考试为前提进行古典诗词学习，是不能提高审美鉴赏能力的，并且这种以完成考试检验为目的的方式也是不科学的，学生没有将古典诗词的含义与审美素养相结合，无法理解其背后的真正情感。
（三）教师的美育意识薄弱。在当前的高职语文教学中，很大一部分教师对美育的教学意识相对薄弱，这也将导致教师无法有效开展美育教学。同时教师缺乏对古典诗词审美教学的重视，无法为学生树立正确的教学目标，这样将会导致学生的审美能力不足。许多教师在教学中以考试为出发点，还是想提高学生的成绩，并没有重视审美教育，忽视了对古典诗词中审美因素的深度挖掘，同时在教学中，也忽视了注重用美的方式去发掘古典诗词的美感。教师的意识薄弱，将导致学生不能给予审美以足够的重视。
三、高职语文古典诗词教学中对审美教育渗透的有效策略
（一）关注学生审美感受。1.加强诵读，帮助学生体会古典诗词的美在对高职院校学生进行古典诗词的审美教育时，应该加强对古典诗词的诵读要求，要让学生大声朗读出来，让学生在每天的诵读中体会古典诗词的美感，体会作品中的意境美，从而陶冶情操。例如，教材中的《诗经》，这是四言体诗歌，很适合学生进行诵读，学生在读的过程中能够感受到语气十分轻快，节奏感也很强，能够跟着轻快的感觉体会古典诗词的情感和美感。这种诵读，能够帮助学生更好地掌握古典诗词中的韵律，提高对古典诗词的审美兴趣。2.为学生学习古典诗词创设情境进行古典诗词教学，除了加强学生的诵读能力以外，还应该帮助学生进行情境创设，引导学生对古典诗词中蕴含的美感进行鉴赏。例如，《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”教师在教学时为学生创设情境，对其中的美感进行鉴赏，可以将含义和美感结合，充分结合所有资源来激发学生对审美教育的兴趣。
（二）提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力。在新课改的促进下，我国高职语文古典诗词的美育教学应该紧跟时代进步的步伐，不断提高学生的审美鉴赏能力。古典诗词都是以篇幅短小的特点为自身优势，虽篇幅短小，但是内涵却极其丰富，其中蕴含的意义深远悠长。所以教师在展开教学时应该以审美素养为主要前提，准确地捕捉古典诗词中的意象，把握古典诗词的意境美，帮助学生体会背后真正的情感。学生只有融入其中才能提起兴趣，进而提高对古典诗词的审美鉴赏能力。教师一定要帮助学生走出恶性循环的状态。
（三）提高教师美育意识。当下语文教师的现状是对古典诗词的美育教学意识不足，因此应当根据新课改的要求，不断更新改进教师的美育意识。教师是学生的指导教师，起到了指明道路与方向的作用，这种情况，更驱使教师提高对美育教学的意识。教师以往都是把教学目标设定为迎合考试，但是这种观念和意识是错误的，尤其是在对古典诗词进行讲解时，陈旧的教学观念让学生无法理解古典诗词中所蕴含的真正意义，感受不到古典诗词的美感。因此教师应提高美育教学意识，对学生展开指导教学，提高学生古典诗词审美鉴赏的兴趣，进而提高审美鉴赏的能力。教师提高意识，能够促进学生对审美的新认识。
四、结语
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一、高中语文诗歌鉴赏教学的偏失
1.积累浅薄化。
在解读诗歌时，如果老师仅仅是参照教材、解析、教学参考书等进行评说，那对于学生来说，仅仅是“照本宣科”毫无新意，老师没有感情，学生自然不会体会到诗歌所蕴含的思想感情，也就更谈不上审美体验。诚如梁启超所言：“用情感来激发人，好像磁铁吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”每一位语文教师都是激情澎湃的演讲家，他需要把自己所了解的，通过适合所面对的学生的方式来讲述给他们听，而不是如机器一般的读字而已，而所谓的感情充沛则源于教师对这首诗词的了解与热爱。
2.鉴赏模式化。
根据高考诗歌鉴赏的题目类型，课堂上的诗歌鉴赏也变成了一次次真题讲解。“一解词、而释词、三解构、四总结”流水线一般的把美丽的古诗“大卸八块”，对于诗歌的鉴赏也仅仅停留在文字层面，在意的是诗歌的外在形式，而对于诗歌蕴含的深邃思想、丰富情感分析不透，这种程序化的教学手段降低了诗歌固有的趣味性，抑制了学生创造性和主体性的发挥，甚至造成了像吕叔湘先生所说：“学生自己读，感动得流泪；老师一分析，眼泪全没了。”的现象，把感情真挚的诗词鉴赏变成了语言文法的训练和写作技巧的操练。
二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略
究竟我们为什么来进行诗歌鉴赏教学？诗歌鉴赏教学教给学生什么？诗歌鉴赏教学是来告诉学生古人是如何来表达情感的，我们灿烂的传统文化是如何令人陶醉，透过诗人相隔千年的文字，我们仍然能感受到作者的喜怒哀乐，让学生发自内心的表达出赞叹，引导学生个性走进文本，培养学生的审美能力，提高学生的人文素养，这才是诗词鉴赏教学的目的所在。
1.发挥教师的主导作用。
俗话说：“教师有一桶常流常新的活水，才能给学生一杯清纯的新鲜水。”作为师者，最不该固步自封，所以在教学期间，要围绕教材大量阅读，关于文学常识做到心中有数，这样才能使学生对诗歌鉴赏有数。另外，新课程改革中人们用“平等中的首席”来表明教师的作用，就说明教师在尊重学生的基础上，也要负担起教师应有的责任，“所谓传道、授业、解惑”，教师所要做的不是单纯的灌输，让学生听你说，而是从教师的角度，给学生提供一条线索，比如诗人生平、时代背景灯，让学生在知人论世的角度，再体悟诗歌。
2.提倡吟诵。
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”诗歌有很多“只可意会，不可言传”因此需要给学生足够的时间去品味诗歌，去咀嚼诗歌。可以利用多媒体播放名家诵读视频，或者发挥范读的作用，也可以举行朗诵会或者吧学生诵读制成影像播放等，增加诗歌鉴赏的趣味性。
3.调动想象。
在进行诗歌鉴赏教学时，教师可以营造一种氛围，用诗意的语言，启发学生进入联想想象空间，在特有的氛围中，使学生体会诗歌的美。另外，除了语言外，我们还可以配合绘画和音乐，让学生更直观的体会作者当时的心境与诗词的优美，强化对学生情感的培养。诗歌鉴赏是一个有情感、有理智的个性化审美过程。我们教师在进行诗歌教学时要尊重诗歌鉴赏的规律，把握诗歌鉴赏的根本目的，多一些吟诵，少一些分析；多一些快乐，少一些严肃；多一些自我体验，少一些微言大义。
作者：姜婷 单位：吉林大学文学院
第二篇：高中语文诗歌鉴赏教学策略
1探讨诗歌鉴赏教学的具体现状，对教学中存在的问题更加明确
1.1急于求成不利于培养学生对诗歌的鉴赏能力
高中诗歌鉴赏教学主要是为了应对高考，而忽视了学生对诗歌的内涵是否真正理解。主要表现在:（1）在诗歌鉴赏教学中，只注重培养学生的解题技巧，而忽略了学生对诗歌是否产生兴趣和真正掌握诗歌的内涵，特别是在高考前阶段，教师想尽一切办法向学生传授解题技巧。（2）教师为了提高学生的高考成绩，总是寻找一些接近高考题型的题，针对这些题向学生创收解题技巧，这种急于求成的教学方式不能够引导学生对诗歌的深入理解，不懂得诗歌的真正含义达不到诗歌鉴赏的目的。
1.2教学方式缺少多样化，阻碍了学生的创造性培养
诗歌鉴赏教学的方式缺乏多样化。为了满足学生的要求，提高诗歌鉴赏教学的质量和效益，激发学生对诗歌的兴趣，从中陶冶情操，就要改变以往的单调的说讲教学方式，要理论联系实际，紧密联系学生的日常生活，生动活泼的讲解方式，鼓励学生大胆想象，融入到诗歌的精神境界中去，更好地理解诗歌的主旨，使学生的精神生活得以熏陶。
1.3改变教师传统观念，提高教学质量
随着社会的发展，诗歌鉴赏教学水平也在不断的提高，这就要求教师要改变教学观念，对诗歌要有新的认识，对诗歌的讲解要生动活泼，引导学生走进是各种去，深切体会诗歌中的意境，对学生的精神境界进行洗涤，是学生的视野开阔，精神高尚，实现诗歌鉴赏教学的积极意义。
2结合新课标的新要求，提出具体有效的教学方案
2.1教师要积极引导学生，激发学生对诗歌的兴趣
新课标明确表示，学生的学习离不开教师的正确指导，教师在诗歌鉴赏教学中起着积极的决定性的作用，这样说也是有理论根据的：第一，教师是学生学习的导师，引导学生树立正确的人生观和世界观，用科学的方式解决生活中遇到的问题，跟上时代的发展；第二，教师接受过严格的教育培训，积累了丰富的知识和社会经验，自古以来教师就是传道授业的先锋，所以教师对学生的成长起着积极的引导作用。
2.2鼓励学生开动脑筋，激发学生的学习热情
新课标要求学生要努力学习养成独立思考的能力，在学习过程中要多想想为什么这样又为什么那样，对问题所在进行深刻研究及时作出正确判断。每个学生都有不同的思维方式，对同一问题就会有不同的看法，对于诗歌的鉴赏水平也是一样，有着不同程度的理解。由于诗歌表达的意思不是很直白，所以学生对同一首诗歌的理解就会千差万别，有的甚至大相径庭，对此，教师就要采取生动有效的教学方式对学生加以正确引导，深入理解诗歌的本身意义，切实际感悟到诗歌的力量。教师不应该是学生的师长而应该是学生的知心朋友，与学生平等交流，互相学习，互相探讨，创造和谐的学习氛围，解放学生的思想，鼓励学生大胆想象，走进诗歌，融入到诗歌的意境中去，激发学生的学习热情。
2.3具体分析高考命题，合理制定教学方案
诗歌鉴赏作为高考内容已经有悠久的历史，培养诗歌鉴赏能力，提高自身素质修养成为中学生学习必不可缺的内容。高考可以决定一个人的命运，诗歌成绩的好坏决定了语文成绩的高低，语文成绩的高低直接影响到高考的成败，所以诗歌鉴赏能力的培养对于中学生来说是至关重要的，教师要全面分析学生对诗歌理解的程度，及时发现学生对诗歌的曲解，并加以正确引导，提高学生的语言表达能力和多向的思维方式，贴近高考命题，在高考中取得好成绩。
3结语
诗歌可以打开心灵的窗户，培养诗歌鉴赏能力对于提高语文成绩起着重要的作用。所以教师要认真研究诗歌的内涵，寻找有效的教学方式，带动学生学习诗歌的积极性，围绕诗歌的本意，大胆想象，提高学生对诗歌的鉴赏能力，使学生在鉴赏诗歌的同时陶冶情操，提升精神境界。
作者：黄真治 单位：福建省南安侨光中学
第三篇：高中语文诗歌教学问题
一、提高学生诗歌理解能力
现当代诗歌的发展从一定程度上看，是建立在社会生活基础上的。因此，在进行现当代诗歌教学时，应该给学生讲清诗歌体裁演变的背景，让学生详细了解现当代诗歌发展的实际情况，这样在教学过程中，学生就更容易理解现当代诗歌表达的情感了。学生在进行现当代诗歌学习时，不容易理解诗歌表达的情感。因此，为了提高学生的学习水平，改善教学效果，就需要教师在教学中不断提高学生诗歌理解能力。语文教师在进行现当代诗歌教学时，可以使用有效的教学方法来实现这一目标，让学生领会当代诗歌的情感。教师可以让学生先进行诗歌朗读，弄懂诗歌中每一个字和每一句话的意思，明确诗歌的结构。然后对学生进行引导，帮助学生掌握诗歌语言特点，明确诗歌表达的技巧，让学生掌握现当代诗歌的意义。最后帮助学生更好地体会诗歌的思想感情，了解诗歌表达的思想感情。
二、激发学生学习诗歌的兴趣
学生仅凭机械性的学习不能感受到现当代诗歌中的美感，反而使诗歌的学习失去了意义，同时也导致学生对现当代诗歌的学习失去了兴趣。在语文教学中，学生对诗歌不感兴趣，就会使教师的教学工作很难取得良好的效果。为了避免这一情况的出现，语文教师应该在现当代诗歌教学中重点培养学生的诗歌兴趣，让学生积极主动地进行诗歌学习。为了提高学生对诗歌学习的兴趣，语文教师可以组织学生进行现当代诗歌的阅读，选择一些优美的诗歌进行讲述。教师还需要在课堂教学中为学生创设一定的诗歌情境，利用先进的教学设备介绍诗歌背景，让学生能够直观地了解诗歌的背景，从而吸引学生的兴趣。情境的创设对调动学生的兴趣有很大的帮助，能够让学生带着好奇心进行诗歌学习，从而提高诗歌学习的效果。例如，在讲述《再别康桥》这首诗时，语文教师可以通过播放电影的形式进行作者背景和诗歌背景的介绍，吸引学生的注意。学生的学习兴趣是学会现当代诗歌的关键，语文教师必须在教学中激发学生的学习兴趣。
三、引导学生进入诗歌意境
诗歌是艺术表达的一种形式，同时也是非常好的文学体裁。为了促进学生的诗歌学习，提高教学质量，语文教师需要在课堂教学中引导学生进入诗歌意境。语文教师在进行现当代诗歌讲授时，应该根据教学的实际情况进行适当的引导。引导学生融入到现当代诗歌意境中的方法非常多，教师可以通过相关的背景音乐或者诗歌中的优美语言进行引导。例如，在进行《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇诗歌的讲解时，教师可以通过音乐进行铺垫，让学生感受到那种爱国主义的氛围，之后讲解诗歌中表达的爱国情感，学生能够快速地进入到诗歌意境中，从而提高学习效率。学生只有融入到诗歌的意境中，才能真正体会诗歌表达的思想感情。所以，高中语文教师应该注重引导学生进入诗歌意境，帮助学生读懂现当代诗歌。
四、加强朗读训练，启发学生想象力
由于现当代诗歌的用词和语言运用都讲求技巧，学生理解起来就比较困难，为了提高学生现当代诗歌的学习水平，就需要不断地加强诗歌朗读训练，启发学生的想象力。朗读对学生诗歌学习有很大的帮助，学生通过阅读，能够慢慢地理解诗歌表达的思想感情，感受到作品的写作背景。优美的诗歌具有非常大的朗读价值，教师应该组织学生进行诗歌朗读，通过朗读来感受诗歌描述的意境，引导学生不断地进行想象。只有对现当代诗歌能够熟练地朗读，才能够慢慢体会诗歌的深意，从而全面深入地理解整首诗歌。此外，教师还应该启发学生的想象能力，让学生能够对诗歌进行联想，从而提高学生学习现当代诗歌的积极性。学生在学习现当代诗歌时，只有其思想遨游在诗歌的意境中，才能够真正体会到作者所表达的思想感情，领悟到现当代诗歌中蕴含的美。因此，语文教师必须在教学中加强学生的诗歌朗读训练，不断启发学生的想象力。
五、结语
综上所述，现当代诗歌在高中语文教学中有着非常重要的作用，同时也是语文教学中的一大难点。在现当代诗歌教学中，还存在着很多的问题，这些问题导致学生学习现当代诗歌时感到非常吃力，进而影响学生的学习水平。为了提高学生的诗歌学习水平，促进现当代诗歌的教学，就需要语文教师解决好这些问题，找到合理的解决对策。
作者：孙苏海 单位：江苏省沭阳高级中学
第四篇：高中语文古诗词教学
一、高中语文古诗词教学误区
1.忽略了诵读的重要性
在实际的教学过程中，教师一味的要求学生去诵读，只是单纯的为了让学生背下全篇诗文，对古诗词的写作背景不重视。教师只注重现阶段的古诗词教学中学生应该掌握的基本知识，没有指导学生在诵读的过程中去体会古典诗词中的文字美、情感美、意境美及精神美。很多古诗都是蕴含哲理的，例如:《别董大》为我讲述了有人的关切、《题西林壁》为我们描述了人生的哲理、《锄禾》教育了我们要珍惜粮食等等。这类古诗的教学一定要结合诗句大声的诵读出来，将描写与叙述结合在一起，很多学生也只是在诵读的过程中敷衍了事，用自己的方式去死记硬背，最终导致了古诗词进入了又一个误区。
2.忽略古诗词意境的分析和学生的想象力
通过对语文古诗词的学习可了解作者的内心感情、对当下社会环境的理解。但是在高中古诗词教学过程中教师往往忽略了其中的韵味，知识做表面功夫，对古诗词的字面上进行分析揭示，这样的教学会到时古诗词支离破碎，对作者所想表达的意境也忽略。与此同时，学生的想象力不会被充分的挖掘出来，对其想象力有一定损害。例如在对屈原《离骚》一文进行讲解时，若对其进行粗糙讲解，那么则不能够开发并引领学生们的想象力，也不能够深切的感受到作者对古诗词文字雕琢的技巧和魅力。
二、如何走出高中语文古诗词教学误区
1.反复诵读，体会意境
在古诗词的学习过程中，加强诵读是十分有必要的。教师应该鼓励学生带有感情的去诵读，激发学生对古诗词的兴趣，在诵读过程中负有感情会体会到作者想要表达的思想情感。良好的诵读习惯可以丰富学生的情感，比如，苏轼豪放词的代表作，《念奴娇.赤壁怀古》通过对月夜江上壮美的景色，凭吊古代战场上风流人物的追念，来表述作者怀才不遇、功业未就的忧愤之情，同时也透露出作者的旷世之心。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中，“烟花三月下扬州”将暮春时节，繁花迷人眼的绮丽景色描绘得细腻而生动。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”更是写出了即使帆影渐渐远去，可诗人仍然伫立在江边，翘首凝望，可见诗人对友人的一往情深，蕴含的感情深厚却不伤悲，甚至诗中的色彩是明快的，这是一场富有诗意的离别。因此，朗诵时的语调不宜太过沉痛，而应带着几分洒脱。
2.激发学生想象力，体会诗词情感美
古诗词本身是一种情感表达艺术，所以古诗教学中的意境体验原则十分重要，从某种程度来讲，它是师生情感的释放活动，整个教学过程都充斥着丰富的情感，并且渗透在教学的每一个环节上，将情感最大化的释放。高中阶段的古诗词教学都是经过教育部门专家精心挑选的，承载着中华民族的文化精髓。在教学过程中，要不断的激发学生的学习兴趣，对古典诗词要进行详细的剖析，发挥学生的想象力，加强对作者当时的情感理解以及当时所处的社会背景的了解。体会作者想要表达的思想情感，在脑海中形成一幅幅鲜明的画面，享受古诗词带给我们的精神。比如，李白的《渡荆门送别》写的是作者远游时写下的见闻和观感。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。
3.加强因材施教
语文古诗词教学方法单一，但其最终的教学目的便是让学生体会到古典诗词中到有价值的精神文化。所以高中语文教师在授课的过程中应站在学生的角度，多考虑学生自身缺乏的特质，尊重个体差异，对学生进行全面综合的教学。无论是在课上还是课下，教师要对学生的需求有全面的了解，这样才能根据学生的特点来制定相应的学习计划，给予学生针对性的教学。古诗词教学通过因材施教的方式，可以全面激发学生学习古诗词的兴趣，将学生的特长充分发挥，使学生主动的参与到课堂的学习中，通过对古诗词的意境分析，了解作者的思想精神，逐渐形成良好的学习古诗词的方法。
4.营造良好的学习氛围
在古诗词学习的过程中教师可为学生营造良好的学习氛围，学生之间的对话可通过文言文进行交流，以此加深学生对文言文的理解和记忆，形成良好的学习习惯，达到较高的学习效率。教师从旁还可对其进行指点，通过对学生的表扬和激励，增强学生学习的信心，更好的达到学习效果。除此之外还可扩展评价方式，通过对学生进行不定期的古诗词背诵、欣赏，均可以看出学生的学习情况，以此来评价学生的学习品行。
三、结束语
随着教学改革的深入发展，古诗词在高中语文教学中的地位逐渐提高。针对高中语文古诗词教学存在的诸多误区，只要教师精心设计古诗词教学，使其走出教学误区，忽略高考压力，注重培养学生的文化修养，即能实现更好的教学效果，提高学生对古诗词的欣赏能力也是学生真正的领悟到了古诗词的意境。
作者：廖新雯 单位：四川省阆中中学校
第五篇：高中语文古诗词教学策略分析
一、苏教版高中语文古诗词教学的特点
苏教版古诗词拥有多样的教学内容，收录了许多经典素材，在教学上也突破了语文的局限性，根据新课标要求，对有强烈时代气息的作品进行编录，为学生提供了开阔的独立学习空间，使学生学习能力增强，语文素养得以提高。苏教版高中语文教材在语文教材基础上进行了补充，为高中语文教学提供了更多的教学资源。苏教版古诗词主要分为三个方面，包括文本研习方面、积累与应用方面和写作实践方面，使学生在语文学习中能够掌握古诗词的语言魅力和内容思想，提升学生对古诗词的鉴赏能力，让学生的想象力得到扩展。学生通过学习古诗词的内容了解到其中思维模式与作者的价值观念，更有利于学生对语文的学习。
二、苏教版高中语文古诗词教学策略
（一）古诗词与历史背景搭配
作为我国文化艺术瑰宝的古诗词，大部分都是诗人因为政治抱负、切身遭遇等情感寄托在诗词中，只有结合当时历史背景，有感情的进行阅读，才能深刻体会到当时作者内心情感，从而领悟到诗词的意境，从而提高学生学习质量。如李密给晋武帝———司马炎上书所写《陈情表》，它的历史背景是：李密原为蜀汉重臣，后司马昭灭蜀，作者沦为亡国臣子。为求国家安稳，极力笼络蜀汉旧臣，李密就是其中之一。作者为保名节，以当时晋朝的政策为原由，以一篇《陈情表》进行推脱，既可以为祖母尽孝，又可以为蜀汉尽忠。这就结合了这当时的社会背景，进行对学生教学。使得学生既可以对历史有所了解，又可以带动同学的积极性，使得枯燥无味的教学，得以改变。
（二）古诗词与歌曲搭配
古诗词距离我们毕竟年代久远，学生们就算死记硬背也不见起效，但歌词却朗朗上口，很多教师认为歌词没有多大用处，却不曾想过如今科技发达，信息多元化，学生们接触文学不一定完全靠书本，歌曲、电影等都可以接触到文学。如《三国演义》插曲《滚滚东逝水》，就是从三国演义中的诗词中提取升华而来的！滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空……这也可以使同学们更好地了解古诗词。如《独上西楼》就源自南唐后主李煜的《相见欢•无言独上西楼》等还有好些歌曲都与古诗词有着异曲同工之妙！这可以大大的提升学生对古诗词的兴趣，更有利于学生对古诗词的学习。在语文古诗词教学中，教师应积极采用古诗词与歌曲搭配教学方法，它不仅可以开启学生思维能力，而且还能加深对古诗词的理解，达到对古诗词事半功倍的效果。
三、多角度的切入式教学
要打破古诗词的原有教学模式，突破局限性，在素材的选取上不仅要收录经典古诗词，也要根据新教程的需要对那些具有强烈时代气息的创新作品进行收录，更要提供学生开阔自主的学习空间，使得学生的语文素养得以整体提高,学生的学习能力得以增强。要让学生参与到课堂中，使学生的思维跟着老师的节奏进行变化，使学生更好地掌握古诗词的精髓所在。让学生自己去理解并真正的弄懂一篇古诗词，而不是强制性的去理解。古诗词中要加强学生对词的诵读涵咏，引导学生获得精神陶冶、审美感受以及心声共鸣。古诗词教学还应该引用典范，使学生的诵读具有多样性，更好地体会古人的情态、领悟其意。当学生进行古诗词吟诵时，教师应进行对学生的引导，让学生了解并掌握关键细节。苏教版古诗词教学应当具有个性化，更要对学生采用针对性教学方式，来培养学生们对古诗词的兴趣。教师应注意学生的古诗词修养的培养，使阅读古诗词形成学生学习习惯，才能实现我国实施素质教育的真正目的。
四、结语
