[摘要]环境设计的研究对象主要是空间环境，具有功能性与空间叙事性。在室内设计原理课程中运用叙事教学法可以让学生在学习设计基本理论与设计方法的过程中，激发学习兴趣，使其在学习活动能够更加投入，提高教与学的效率。
[关键词]叙事学；环境设计；室内设计原理课程
环境设计的研究对象主要是空间环境，具有功能性与空间叙事性。环境设计专业主要教授学生解决空间环境问题。可以通过一个大的设计项目或若干小的设计任务来内化设计理论知识。在这个过程中，教师可以运用情境式、项目式、案例式的教学法来贯穿整个课程教学始终。
1叙事教学法简介
熊沐清和邓达教授2010年最先提出了“叙事外语教学法”。并且论述了此法在外语教学中的一些具体方法。主要体现在以下两个方面。第一，是认知教学理念的一种，也补充、完善和超越了之前的教学法。第二，对于整个教学过程的叙事化。这包含了教学备课时考虑课堂语境，教学材料和内容的叙事化以及教学过程本身的叙事化。
2环境设计专业叙事教学法内涵
环境设计专业教学，是在教学过程中，根据空间设计知识的属性，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享。以促进空间语言认知水平的提升，达成与空间的沟通与释解。
3环境设计专业叙事教学实践过程
环境设计专业研究室内、室外空间问题。室内设计原理课程是环境设计专业课程体系中的专业基础课。对本课程的叙事化教学可以做为环境设计专业叙事教学法体系建构的初始模型之一。叙事的完整成分或条件包括：人物(行为者和对象)、时空环境(即时间和地点)、事件／行为、冲突、意义／目的、寓意、起始。其中，行为者、对象和事件是叙事的三个核心要素。《室内设计原理》在课程开始会创建设计任务，设定甲方乙方。在叙事教学过程中，设计是事件，学生是行为者，具体设计任务是对象，随着事件的发展，行为者和对象的关系不断发生变化甚至冲突，让整个学习过程紧紧地吸引着学生，课程学习也充满了趣味。
3.1甲方设置。对班级学生进行2-4人的分组，每个小组策划一个创业项目，然后成立项目管理的“公司”，即为甲方。根据创业策划编制“装修设计任务书”。在这个过程中，首先是要调动学生的创业激情，每个同学心中都有一个创业的梦想，要让它在这里“实现”，做自己最想做最喜欢做最为熟悉的事情。但是需要引导学生创业项目要有实体，需要真实的物理空间。这样才能实现下一步：对物理空间的装修要求——装修设计任务书。除此还有一些限定要求：不做设计公司；创业项目要有盈利模式创业；项目要有可行性；创业项目要有社会意义。这一阶段的课程内容教授室内设计概述，如室内设计的含义、室内设计的范围、行业状态、著名设计师介绍等。
3.2乙方设置。小组成员不变，成立设计公司，即为乙方。学生成立设计公司要注意公司各职能部门的设置及负责人的安排，要能够与日后团队完成设计任务时成员分工一致，以便考察各个学生的工作性质及工作量，完成公平公正的课程考核。
3.3甲方乙方配对。配对之前，需要甲方完成装修设计任务书。教师对配对的情况要进行控制，尽量合理的配置，让项目难度大的分配给专业基础好的小组，这样才能尽可能地保证所有项目进度一致，顺利完成课程。配对完成后甲乙双方签订设计合同，乙方向甲方获取任务书，甲乙双方进行工作衔接。签订设计合同的目的是让学生明白甲乙双方各自的权益和义务，并且要在课程周期内做出科学的设计进度安排，强化学生的自主性与自律性。甲方撰写的任务书要尽可能清晰、明了，要求越细化越好，避免模棱两可空洞的套话，乙方解读任务书就会轻松，避免歧义，不会在将来起争论。任务书可以训练学生的想象力和空间想象的深度，以及文字表达能力，培养责任感。
3.4项目设计过程。任务书交接完毕，同学们就按照设计流程进行设计作业，途中安排两次方案的汇报评审。最后设计小组将方案整理成册提交给老师。方案汇报采取的形式是设计小组使用制作好的PPT提案，在课堂公开演讲。演讲完后班级所有同学可以提问，强制甲方小组必须提2个以上的问题。方案汇报环节的设计，让项目的设计活动获得仪式感，区别于传统的课堂作业，引起学生对设计活动的重视，同时考察学生的语言表达能力，对设计专业的敏感性。而实验效果也反映出大部分学生对此非常重视，汇报语言流利，组员之间热情投入，PPT设计精美，内容充实。概念方案设计与汇报：本阶段要求学生完成项目的前期调研与分析，对设计项目的行业做纵横分析，搜集项目相关案例图文资料，并完成平面图设计。项目的原始空间建筑平面图可以在老师的审核下由甲方提供，也可以由老师提供。本阶段的授课内容是室内设计流程、室内设计风格、空间设计。方案设计与汇报：本阶段要求学生完成方案的初步设计，手绘设计草图，效果图的制作。本阶段的授课内容是室内界面设计、室内装饰材料、软装设计等。在辅导学生的方案设计过程中，帮助设计小组建立合理的设计团队，明确成员各自分工与整体协调，否则会让小组成员内的工作量分布严重失衡，以至于挫伤部分学生的学习热情。方案成果定稿输出：让学生体验完整的设计成果制作过程与行业要求。除了在方案汇报时甲乙双方学生有交流讨论外，在方案设计的实训课堂上双方学生也需要交流讨论。而根据调查，甲乙方学生在课后回宿舍后交流更频繁。教师在课堂组织中，尽量要给予学生讨论的自由度，营造交流讨论的自由空间，同时要对设计方案的方向、设计细节进行引导与掌控。比如设计方和甲方对设计方案的各执己见就需要老师出面根据方案进行判断，确定应该朝哪个方向走，采取哪一方的想法。有时候甲方会提出一些不合理的设计要求或者超出乙方设计能力范围的要求，都需要老师及时出面调和。
4环境设计专业叙事教学分析
在室内设计原理课程中恰当运用叙事学的丰富形式组织教学，引导学生创造或进入一个真实的情境或可能世界，成为其中的创造者或参与者，身临其境地进行认知活动，充分而协调地发挥语言、情感、记忆、想像、创造等心智能力，培养起专业知识学习的融合性动机而不仅仅是工具性动机，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”知识。
4.1叙事的完整性。本课程在教学设计上有一个完整的叙事结构。策划创业项目任务书的撰写是故事的开始，方案的设计过程是故事的发展，方案的完成提交是故事的结束。有故事的起、中、结。故事始终围绕项目在发生，是典型的核心叙事。这种完整的核心叙事，能很好地帮助学生从整体性与系统性理解本课程知识。因为有项目设计的任务，才有作为完成任务的结果——设计方案。故事的结束是故事开始的必然结果，是具有因果关系的叙事组织形式。
4.2叙事的节奏。教师作为课堂故事的组织者，将教学过程融入一个完整的叙事结构，以线性推进的形式开展故事。需要老师掌握好叙事的节奏。在故事的发展过程中，根据设计的流程与规律，方案的设计阶段是时间最多的，在时间的处理上节奏最慢。让学生有充足的时间来思考方案设计的问题。在设计过程中，也需要学生自己掌握节奏，安排好设计进度的时间，以保证顺利完成设计任务。
4.3人物。本故事中的人物主要是学生，本课程的教学设计中学生同时充当两个角色：甲方、乙方。项目中的甲方乙方是故事素材中的行为者，是主体与客体。甲方希望乙方完成项目设计方案，甲方是主体，乙方是客体。不同功能的角色赋予了同一个人，让叙事效果更加具有张力，学生在体验的过程中更有兴趣。
4.4悬念。甲方希望乙方设计出满意的方案，甲方在拟任务书的时候，脑袋里就有一个空间形象的大致轮廓。乙方需要通过甲方任务书中的文字描述去设想甲方需要的空间。乙方的专业基础、生活经验、知识结构等各种因素都会影响都设计的结果。在乙方的方案出现前，这是一个大大的悬念，乙方同学到底会把方案设计成什么样子，究竟能创造出一个什么样的空间？对甲方同学、对老师、甚至对乙方自己都是一个悬念。悬念答案的解开，就需要等待乙方同学一步一步的设计过程导致最后的设计方案出现。每个同学既是甲方又是乙方，既是制造悬念的人又是解答悬念的人。悬念把每个同学的神经都绷紧，让整个设计过程异常兴奋、投入。教学效率显著提高。
5课程后评价与总结
室内设计原理课程结束后的问卷调查结果显示：92.9%的同学认为叙事教学法更有利于对室内设计专业的理解。78.6%的同学认为此教学方法增加了对学习室内设计的兴趣。有77.1%的人认为自学能力得到锻炼，75.7%的同学认为团队合作能力得到加强，71.4%的同学认为沟通能力得到锻炼。超过半数的同学不同程度地认为组织协调能力、逻辑思维能力、表达能力、创新能力得到锻炼。67.1%的同学认为在课程中和甲方的交流让设计方案变得更好。对调查结果的分析得出，本教学法还是较为成功，达到了教学目标。相较于传统教学模式在培养学生的学习兴趣、自学能力、团队精神等方面效率更高。叙事教学法作为教学方法之一对学生的认知起着重要的作用。以室内设计原理课程教学为例，此种教学法将室内设计行为作为一种叙事表达，可以让学生在学习设计基本理论与设计方法的过程中，激发学生的学习兴趣。通过叙事技巧的设置，让学习过程有冲突、有悬念，能够更好地保持学生注意力。将学生置于叙事场景中，学生成为行为的参与者，使学习活动能够更加投入。在叙事教学实践中，通过让学生运用形象思维能力和抽象思维能力主动地对叙事材料进行再创造，提高学生的创造能力。
【参考文献】
[1]〔荷〕米克·巴尔，著.叙述学叙事理论导论[M].谭君强，译.北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]〔美〕杰拉德·普林斯，著.叙事学叙事的形式与功能[M].徐强，译.北京：中国人民大学出版社，2013.
[3]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010(6)：104-113.
作者:谢青伶 何小力 陈玲芳 单位:湖南农业大学风景园林与艺术设计学院