摘要：云南少数民族地区特色小镇建设的特殊性，对环境设计教学提出了新的要求。该文以社会需求为导向，以培养专业设计人才为目标，以推动环境设计教学改革、服务特色小镇建设为研究主旨，从“情景体验”的教学方式出发，以“问题导向”为核心的教学手段、“协同创新”的机制、“在地实验”的研究方法探索实践教学改革，促使教学成果产品化，实现实践教学与服务社会相结合。
关键词：特色小镇;情景体验;问题导向;教学改革
一、环境设计与特色小镇建设的关系
环境设计专业对特色小镇建设有着直接的促进作用，在空间规划、风貌控制、环境整治、民居建设、乡土景观重构等方面与特色小镇建设有着密切的联系。在美丽乡村建设的大背景下，特色小镇建设对环境设计专业人才的需求量加大，同时也对环境设计教学提出了新的要求。
二、特色小镇建设的特殊性对环境设计教学提出改革需求
1.现状条件的复杂性——教学方式需要改革
云南地区少数民族聚居的区域具有地形条件复杂、气候多样的特征。先民在应对自然的过程中总结经验，积累与自然交往的智慧，利用本土材料和传统建造技术，建造了适应当地自然环境、特色鲜明、风貌别致的乡村聚落，积累了丰富的应对自然的智慧。当前，环境设计教学和设计创作存在考察时间短、对现状了解不深入、设计应对现状能力弱的问题，出现了忽视地形地貌、阳光、雨水、风向、气流等环境因素的设计创作，不适应地域环境特征，脱离了实际，难以很好地服务于社会。在环境设计教学中，教师应该改变以往在课堂纸上谈兵的教学方式，带领学生到真实的环境，学习、研究当地居民应对自然环境的建造智慧，将教学和设计创作建立在体验与感受的基础之上。
2.使用需求的多样性——创作方式需要改革
人们的现实需求具有多样性特征，涉及生活、起居、养殖、种植、手工艺、民俗活动、交流、聚会、粮食及工具的储藏等方面，具有生活空间与生产空间交融的特征。在设计过程中，当地居民最了解自己的需求，也最清楚自己未来的发展方向。因此，设计过程不能缺少当地居民的参与。部分设计师对农村生活缺乏体验，对当地居民的现实需求考虑不足，与当地居民沟通较少，仅仅照搬城市设计方式，使设计出现了“城市建筑式样下乡”的问题。这种将当地居民隔离开来的设计方式，难以满足人们生产、生活的需求，甚至会破坏乡村风貌，使乡村聚落丧失原有的“自生机制”。在设计过程中，设计师应该尝试一种新的方式，鼓励当地居民参与，避免出现设计与当地居民分离的问题。
3.现状图纸精准程度低——设计表达方式需要改革
乡村特色小镇与城市项目根本特征的区别，表现为现状图纸的精准程度不同。城市项目图纸的基础数据相对清晰、完整，乡村项目相对复杂，基础数据和图纸不够完善。此外，由于部分乡村建设监管力度不足，建设的随意性较大，即使能够找到原始基础图纸，有时也会出现现状与图纸之间出入较大的问题。现行的环境设计方式主要建立在城市类型的基础上，依托图纸展开创作，草图创作、设计表现、施工图制作、方案汇报均以图纸为依据完成，形成了一套系统的模式与方法。乡村类型项目由于基础图纸数据不够完善，使建立在图纸数据基础之上的技术指标变得毫无意义，使习惯于利用图纸开展教学的教师难以适应。因此，教师有必要探索在粗放条件下的设计教学、设计创作与设计表达方式。
三、环境设计教学改革实践
1.以“情境体验”为基础开展设计调研
教学实践改革开展之初，云南财经大学与地方政府建立了合作关系。根据地方政府的现实需求，将具有民族特色旅游资源的特色小镇——小马固新寨设计项目作为课题开展实践教学。通过毕业设计课程，学校组织了10名学生与2名专业教师到村子驻村，开展以“情境体验”为基础的教学改革实践。教学过程中，师生针对村寨资源、地理及环境条件、村民的生产与生活方式、建筑式样、建造方式、建造材料等方面开展深入的调研。在三个多月的时间里，学生与村民同吃同住，获得了深入的在地体验与感受，发挥了良好的环境教学作用，为课程教学的开展打下了坚实的基础（图1）。
2.以“问题导向”为核心开展设计创作
以往的环境设计教学主要以纸质方案的形式呈现教学成果，不需要建造实施，在教学过程中会出现虚拟成分较高、课程感染性不足、学生主动性不够、教学被动的问题。在此次实践教学的第一个环节中，学生获得了较深入的情景体验与在地感受，同时也遇到一些问题，如村寨规划定位、村民的安居建设、村寨风貌控制、村寨共同体建设、传统文化的保持、传统乡土材料的运用等问题。这需要学生想尽各种办法、通过各种渠道开展研究，最终寻求解决问题的办法。“问题导向”成为了课题创作的原动力，大大增强了课程的感染力。学生只有积极、主动才能完成课题的设计与创作，教师与学生的关系不再是传统意义上的“我讲你听”，而是变成了教师引路，师生共同协作、共同创造的状态。
3.以“协同创新”的机制开展设计建造
民居建筑的创新设计是聚落营造的重要部分。在实践教学改革过程中，为了激发村民的积极性，发挥村民的智慧，让其充分融入设计建造，教师采用了“协同创新”的机制。该机制摒弃了以往依赖工程图纸的表达方式，通过文本和口口相传方式开展设计创作与设计传播，形成了开放性的设计方式。具体的实施方法为限定建筑的一半，另一半通过师生与村民协同创作完成。限定的部分包括建筑层高、屋顶式样、露台式样、栏杆及门窗式样，而对于建筑的选址、朝向、内部空间分割、门窗开启方式等，主要是根据村民自家的地形条件、居住空间需求、周边环境景观以及个人喜好等因素自由调整。这种协同设计方式使建成的民居能够适应当地环境条件、满足村民生产生活需求，大大激发了村民的积极性、参与性，创造了丰富的村庄风貌（图2）。
4.以“在地实验”的方法开展材料运用研究
地方乡土材料和建造工艺是村寨风貌的重要构成要素，在环境营造过程中，设计师应该对地方传统材料进行创新运用与研究。在建设小马固新寨时运用到的材料主要有石头、泥土、木材、杉树皮、竹子等。在实践教学过程中，师生对乡土材料开展实验研究，主要包括石材铺地实验、片石贴面实验、泥土抹面实验、麻栗木栏杆实验、杉树皮的运用实验等（图3、4）。通过在地实验，学生真正了解了材料的特性和施工工艺，懂得了材料的选取方法以及如何顺应自然生态进行建造，掌握了创新运用传统材料的方法，保留了乡村的风貌特征。
四、结语
笔者从当下少数民族地区特色小镇建设存在的问题出发，反观环境设计教学现状，开展了以实际项目为载体的教学改革尝试。实践证明，以“情景体验”为基础的实践教学可以让学生获得更深刻的感受并开展在地体验，以“问题导向”为核心的教学方法充分调动了学生的积极性，让学生变被动为主动，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生分析问题与解决问题的能力。通过实践教学改革，师生共同完成了小马固新寨的规划设计，教学成果最终以实体的方式呈现，使教学成果产品化，为服务社会做出了贡献。
参考文献：
[1]吴志宏.没有建筑师的建筑“设计”：民居形态演化自生机制及可控性研究.建筑学报，2015（S1）.
[2]刘媛，杨阳.艺术设计情境教学构建与实践.教学导刊（中旬刊），2011（12）.
[3]吴志宏，吴雨桐，石文博.内生动力的重建：新乡土逻辑下的参与式乡村营造.建筑学报，2017（2）.
[4]农伟，王智慧，崔木扬.云南边疆山地区域新农村建设实践.社会科学文献出版社，2017.
作者:崔木扬 单位:云南财经大学现代设计艺术学院