农业经济学范文1
随着研究对象与内容重点逐步转移，传统农业经济学科开始没落。该学科经历了多年研究发展历程，并处于不断转型变化中。部分农业经济院系从农业经济学科逐步退出，转变为应用型经济学科；主流农业经济学科，将研究内容不断扩展。具体表现为，从生产到消费整个食物供应链生态系逐步升级，转型为食物经济管理；部分学科则是演化为“生物经济学”。随着中国经济快速发展，以及城市化迅速的推进和市场化继续深化，农业产业也在飞速发展，中国农业经济学科面临转型升级问题。由此，中国农业经济学科，应顺应时代变化，转变研究重点，向市场研究为重心，建立以农产品食物市场为中心的一体新型农业经济学科。
【关键词】
学科转型；农业经济；生物经济管理
一、引言
农业经济学涉及农业中，生产关系与生产力运动规律的一门科学。参与到农业生产及其关联的分配、消费与交换等经济活动的学科。中国作为农业大国，农产品安全成为国内民众关注的焦点，农业经济学科在短期内仍备受重视，它作为一门独立学科存在较大挑战。然而，西方经验表明，伴随农业部门分化的不断推进，以及城市化进一步深入，以及其它学科快速扩张，该学科应及早跟随市场经济发展步伐，调整研究方向和研究重点。在未来，中国农业经济学科，会遇到许多问题，可能遭遇西方发达国家情境。由此，农业经济学研究人员，应开始思考如何推动该学科转型。
二、农业经济学科演进阶段
农业经济学科的存在，多数是为研究对象服务，其属于应用类社会科学。培养大量优秀人才，可以为社会经济的不断转型提供一定参考。农业经济从诞生之日起，研究对象处于不断变换之中，大致分为三个发展阶段。一是政策研究为核心；二是农村经营为主；三是转变市场研究与政策研究并重。具体来说，以农村经营为核心，其经济发展目的在于，如何利用经济学原理，不断增加作物、畜产品产量，达到农场增值收益目的。而以政策研究为中心的目的，则是需要从农业角度去分析。社会经济不断发展，需要解决食物、贫困及农业调整等多重问题。在生产过程中，还需要着重看到农业在其中的重要作用，进而为城市产业提供优质食物。伴随经济快速发展，以及城市化的进一步推进，食物需求也会大量增加，农业产业也在不断深化中。在未来发展阶段，农业经济学科需要进一步适应时代的变化与发展，以此推动社会对农业的产销需求。
三、农业经济学科所面临的危机
目前，中国农业经济学科深层次结构问题，已在逐步凸显。随着经济发展，农业经济方面，人才市场随之饱和，使得该学科发展与拓展面临较多的困境。具体来说，农业经济学科面临以下两方面的危机。
（一）短期危机
一是，新型农业经济学科遭受传统经济学基础学科的压缩。作为应用学科，农业经济学工具及其理论，多数来源于基础经济学。随着近些年公司法、经济法学等多种学科的不断拓展，促使向农业经济领域发展，严重压缩了农业经济学科的生存。仅从学术角度来说，基础经济学科研究影响力较农业经济学科大，由此影响了农业经济学科的快速发展。二是，在政策方面，对农业经济研究的鼓励不足。研究中国的农业、农村和农民问题，需要以政策为导向，但现阶段却严重缺乏，是传统中国农业经济学科的研究方向。目前，我国粮食安全、农民收入等诸多问题，仍然是中国最重要的问题。作为一个农业大国，中国依然需要许多农业政策研究人才。目前，多数农业经济研究专家，仅处于旁观者地位，对中国农业经济影响力弱，决策能力不足。同时，在决策影响力方面也在下降。与其他专业竞争项目和教学资源时，农业经济学科处于明显劣势，特别是在资源选取方面尤为不利。三是，对优秀学生的新引力呈现逐年下降趋势。农业经济学科要持续发展，还需要依靠许多专业人才，尤其是大学本科从业学生。但是目前，许多优秀学生，为了生存，不会主动选择农业经济学科作为研究对象。随着政策对该学科的支持力度降低、被其他基础学科压缩，促使该学科毕业生在毕业市场处于不利地位。在与经济学、商学毕业生之间竞争存在不对称的劣势。与其相比，农业经济学科难以取得就业优势。这就对我们产生了极大的思考：农业经济研究专业人才，需要转换研究重心，适应时代变化，并以市场为研究主体。据就业统计数据表明，农业经济管理专业已成为中国就业率最低的专业之一，使得优秀毕业生难以对其有较大的吸引力。
(二)长期危机
现阶段，随着第三产业快速发展，压缩了农业产业在国民经济中的贡献度。从长期发展来看，城市化进程的不断加快，农业经济学科被边缘化趋势不断增大。首先，研究经费与人员处于不断下降趋势。近十年的时间，中国社会经济发展速度角较快，超越了经济增长速度。政府预算在前期比较丰富，可以为农业研发投入大量资金。但随着经济发展进入缓慢阶段后，政府预算开始转向其他产业，对农业投入会大量削减。长期而言，国家对农业投入会逐步缩减。其次，在重视商业研究的时代，专业人员对商业对象的研究，远超过了农业研究的对象。在该方面，农业增加值高，占GDP比重为百分之十。追本溯源，现已超过三分之一认可需要农业，有超过二分之一认可居住在农村。政府工作重点在于，稳定社会与农业生产。如能完成中国的城市化，农村社会经济比较稳定。农业研究对象，也在国民经济体系地位下降。传统农业经济学科存在的意义就会收到极大挑战。如此，西方国家农业经济学科为生存挣扎的重要原因之一。最后，随着就业形势愈加严峻，许多优秀人才对农业经济研究逐步减少。农业作为社会经济成熟阶段的研究对象，在国民经济份额中遭受服务业、第三产业影响，呈现下降趋势。受到就业市场的影响，以及研究对象的下降，促使优秀研究生从事农业经济作为研究方向。在此形式下，若优秀人才持续下降，参与程度急剧减少，将会严重影响农业经济学科进一步发展。
四、未来发展之路
农业经济学科存在，其研究对象所处地位成为关键。国外发达国家城市化的提前完成，促使社会经济走向成熟，由此，农业部门在国民经济中地位逐步下降。并且，随着农业产业化和标准化升级，农业特殊地位正在下跌，使得传统农业经济学科也随之下降。同时，基础经济学不断兴起、管理学的扩张，以及环境科学不断发展，这些研究对象已经涉及到农业部门，造成传统农业经济学科出现被压缩的现象。目前，新型农业经济学科呈现蓬勃发展现状，正成为农业经济发展新方向。从国内发展情况来说，中国城市化迅速推进，以及市场化的不断深入，食品产业随之扩大，促使中国农业经济学科产生了转型的客观要求。我国农业经济学科要转变研究重点，需要向市场研究为重心移转；构建农业市场为研究中心，成为一体化新型农业经济科目。目前，这种转型依然存在着很多难题，例如技术、制度和就业市场等障碍。相关农业专业人士，应未雨绸缪，共同行动，为促进中国农业经济学科研究全面转型。
作者：赵栋强 单位：贵州财经大学经济学院
【参考文献】
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农业经济学范文2
南京国民政府成立后，有感于农村经济的衰败，实施了一系列复兴农村的计划，一些部门开始做农村经济的调研工作。虽然这些政府部门不是农业经济学的专门研究机构，但从事了大量的农村经济调查研究，为此学科的传播及发展奠定了基础。正是由于国民政府对高等院校农业经济的科研与教育采取了支持鼓励态度，这在很大程度上也促成了这一学科的发展乃至繁荣。如1943年，鉴于金陵大学农学院在农业教育方面的贡献，教育部特颁令予以褒奖［2］(P293)。就传播群体而言，主要是:①教会及外国学者。民国初年，西方教会组织派遣一批人员来中国从事农业改良和推广工作，同时也传播了西方农业经济学知识。卜凯既是这一时期受美国基督教长老会派遣来到中国。他在金陵大学任教的二十余年间致力于中国农业经济的教学和研究，被认为是民国时期农业经济学的权威，“国民党政府将他的主要著作《中国农场经济》指定为农业大学的教科书。全国解放以前各大学的农业经济教授，几乎都是卜凯的学生”［3］(P78)。此外，卜凯还利用与美国各高校的友好联系，邀请很多有声望的外国学者来系任教或讲学，1930—1937年，先后有十九位外国学者到金陵大学农业经济系工作［4］。②留学生群体。民国时期，在农业经济学传播与建立进程中留学生无疑充当着重要角色，这一时期有影响的农业经济学者大多都有留学经历。例如，中国农业经济学科先驱许璇于清末留学日本;著名农业经济学家董时进、唐启宇于1920年代初赴美留学，获康奈尔大学农业经济学博士学位。此外，金陵大学作为中国较早开展农业经济教学和研究的机构之一，在选派留学生方面贡献突出，如徐澄、乔启明、杨蔚、刘澜涛、应廉耕、崔毓俊、沈宪耀和王立我等先后被派到美国康奈尔大学学习。这些留学生在金陵大学时已积累了相当丰富的农村调查实践经验，而留学经历又进一步加强了其理论基础，提高了科研能力，很多人都成为农业经济学领域的权威。
这一时期农业经济学的传播载体主要是期刊及译、论著在20世纪二三十年代中国农村经济研究高潮中，各机关、团体创办的有关刊物多达百余种，根据刊物发行机构性质的不同可将其分为高校类、政府类和民间团体类。①农科学校及其他高校农学院发行的刊物。随着各高校农学院的成立，农业经济学也成为各高校学科建设的重要部分，很多高校农学院发行了自己的刊物。这些刊物主要是介绍此学科知识，刊载当时农业经济调查研究的最新成果，以学术研究、教学为主要目的。②政府类刊物。国民政府一些新设的农村调查研究机构和其他许多农林部门在进行农村经济调查同时，也纷纷发行了各自的刊物。这类刊物可分为两类:一类是国民政府中央机关发行的刊物。这类刊物影响大，发行时间也较长。如中央农业推广委员会发行的《农业推广》及实业部中央农业实验所主办发行的《农情报告》等。第二类是地方政府以及一些实验区发行的刊物。这类刊物种类繁杂，发行者主要为各省的农工厅、农矿厅、农村合作组织、实验区及其他农业推广改进部门，就其影响和发行时间而言，虽远不能和第一类相比，但也自有很强的地方性。如浙江省农林改良总场发行《新农村》及福建省农业改进处发行了《福建省农业统计资料》等。③民间学术团体发行的农业经济研究刊物。这类刊物种类繁多，其影响范围、发行时间长短依各团体情况而参差不齐。较有影响的有中华农学会发行的《中华农学会丛刊》、农村教育改进社发行的《新农村》及中国农村经济研究会创办的《中国农村》等。
虽然这些刊物情况各异，但综而观之有以下特点:①内容上，无论是哪类刊物，农村经济调查都是其中刊载的重要部分。大多刊物不仅设有调查专栏，而且还不定期发行调查专刊，这也反应了当时各农村经济研究组织的主要工作内容。②时间上长短不一。此时农业经济刊物的繁荣主要是受社会潮流所鼓动，但因民国时期社会动荡不定及经费无法保证等问题，许多刊物往往维持不了一年便被迫停刊。③风格上，这些刊物的发行者身份极为复杂，包括了当时持各种政治和社会主张的组织及个人，而且各组织性质也有很大差异，因此这些刊物各有其宗旨及特色。④由于农村经济衰败的时代背景，无论这些刊物有何特色、持何种政治和社会主张，均以关注农村、救济农村为目的。从这一时期出版的农业经济学论著来看，学者们经历了一个从译介西方农业经济学著作到开始撰写中国本土农业经济学教材的历程。在农业经济学传入中国之初，所用教材基本是由外国论著翻译过来的。从各国译著的比例来看，大多是美国、日本、苏联的农业经济学论著，由于日本农业经济学主要是受苏、美影响，因此中国农业经济学主要是受美、苏两国影响，并最终形成以卜凯为代表的中国美国农业经济学及以陈翰笙为代表的中国马克思主义农业经济学并立并存的格局。从两个学派论著的比例来看，中国马克思主义农业经济学的论著并不多，主要是因为这两个学派建立其学说的途径有所差异，卜凯代表的美国农业经济学是在高校建立其学说，学科建设意识较强;而以陈翰笙为代表的中国马克思主义农业经济学则是通过对卜凯等其他各流派的批判中确立学说，其理论主要体现在批判性文章中，尚缺乏系统的学科建设意识。故这些农业经济学论著中多为充当高校教科书的卜凯一派学说的论著。随着西方农业经济学在中国的进一步传播，人们很快发现完全套用西方农业经济学对改变中国破败的农村经济并无实际意义，中国必须要建设适合本国农村情形的农业社会科学。为此，部分学者开始根据中国农村实地调查资料编写符合中国国情的农业经济学教材，并逐渐在农业经济学的传播中居于主体地位。
从现有已知材料来源来看，无论这些论著从属哪个学说体系，都有一个共同特点，即都注重从中国农村经济实际问题出发，以农村经济调查为基础编著。从这些论著的编写方式与特点看，作者多是鉴于农业经济学书籍的缺乏而致力于撰著，其目的是为了传播和普及农业经济学基本知识。从编纂方式来看，大多是从讲义而来，编著的用途多是为了当作教科书，而内容也相对较简单。如薛暮桥的《农村经济常识》一书是他在广西师范专科学校时编写的教学大纲基础上整理而成，《农村经济底基本知识》一书则是有感于廖谦珂《农业经济学》译本理论的深奥和篇幅的庞大，而抽出其中最重要的部分辑成的一本适合中国文化教育水平的通俗读物。王一蛟亦云，其书编写目的“全为便于讲授及学生参考用……俾初学农业经济学而及一般青年学子，对农业经济学，得一概念而已”［5］(《自序》)。20世纪三四十年代，中国第一批本土化农业经济学论著问世，从这批文本中可以看到民国时期农业经济研究学者们在此学科本土化建设中所作的种种可贵努力。虽然他们之间存在种种差异与争论，但在研究对象、范围以及与相关学科关系等方面有了相对较为统一的认识。农业经济学概念表述。农业经济学在中国兴起之初，学者们并未形成相对统一的概念，其意义依各经济学家学理差异所定而不同。正如董时进所言:“近来农业经济学(或农村经济学)在中国渐成时髦，惟名词被人滥用，意义愈加松弛。”［6］(P4)以至于“一方各行其是……无一致确定之见解”［6］(P1—2)。林伦彦则认为，农业经济不过是经济学的特殊部门，即它是研究社会的生产、交换及分配的原理原则如何适用于农业部门的一种学问［7］(P1)。唐启宇认为，农业经济“乃研究农人利法各点相互之关系，与农业对于他业之关系，而求农业之繁荣者也”［8］(P308)。#p#分页标题#e#
董时进则将农业经济学分为狭义和广义两种:就广义言之，农业经济学是以农业及其与他业间经济关系为研究资料，以经济为研究目的的一门科学，政府机关、学校科系或学术团体多采用此种定义;就狭义言之，农业经济学系以经济学的态度，从国家或社会的立场，研究农业及其与他业间经济关系之科学，普通农业书籍多沿用此意［6］(P4)。综上可见，论者往往根据个人实践和经验定义农业经济学，因此不免带有一定的片面性或主观性。“或偏于普通经济学理论之应用于农业，或偏重于私人企业之农场经营。”［5］(P4)这种差异出现主要源于对农业经济学的性质认识上有所不同，出发点有所不同，研究侧重点亦有所不同。“若视农业经济为理论的，则溯其种种关系所范围之法则，如土地、农工、器具诸要素之选择及配合;若视农业经济为实行的，则各种法则之施诸实用者也。”［8］(P1)若视农业经济为私经济，则研究侧重如何应用经济学原理于农业经营，以求其最大的利益;若视农业经济为公经济，则侧重国家与农业的关系，研究国家如何实行农业政策，如何扶助农人增加其繁荣。尽管这一时期学者对农业经济学含义的解释有如上差异，但需认识到:一来这是学科建设初期都要必然经历的过程，也是其不断发展和完善的表现;二是这些差异并不存在质的对立，应用经济学原理于农业方面以求农业的繁荣，这是共识，只是在定义时对其具体研究对象、范围的大小、侧重点等等有所不同而已，而这些差异又都可以归结为广义与狭义上的范畴里。应用经济学原理于农业，以求农业经济之繁荣，是这一时期学者的共识。农业经济学研究的范围。农业经济学所研究的内容是随着学科的发展而不断变化的，而且它和地域自然环境的限制密切相关，所以，各国和地区所讲农业经济学的内容有很大不同。中国农业经济学科产生初期的研究，大都侧重于农场管理或农业政策，随着社会经济的发展及学科研究的深入，其研究范围也不断扩充。“惟几十年来，农学界中咸以为农业经济问题决不可能仅就农场为研究对象，因农业生产逐渐企业化，其复杂性定较其他工商业为甚。社会组织，农业物价，金融调剂，市场需要种种问题均与一国农业盛衰，经济发展有密切之关系，故此门学科之范围以日见扩充。”［5］(P4—5)唐启宇指出:“治农业经济学者即须明了生产分配之情形，历史之沿革，习惯之养成，风土人情之状况，故研究之范围殊广。”［8］(P6)
不过，发展至1920年代后，农业经济学基本体系逐步确立，各大学农学院农业经济系所开课程将其研究范围概括为以下数项:普通农业经济学、土地经济学、农场社会学、农场管理学、农产贸易学、农业统计学、农产物价、农村合作、农业金融、农业政策。农业经济学与农学及经济学的关系。农业经济学是研究“经济学原理应用于农业”的科学，故此学科同农学及经济学有着密切关系。董时进说:“农业经济学为经济学之一部，而侧重于使用者……同时农业经济学亦得视为一种之实用农学。”［6］(P5—6)首先，农业生产关系是经济学中重要的研究对象，而且随着农业经济发展程度的不断提高，农业在经济学研究中的地位日益凸显。董时进解释说:“经济学之主干，不外生产分配交易等项，而农业至今仍为世界最大的生产事业，农业上之佃租、工资、信用、贸易、运输等事情，均为经济界极重要之分配或交易问题。”［6］(P5)其次，农业经济学亦是农学体系中的重要部分。董时进认为，农学有技术及经济两方面，随着农业经济的不断发展，农业逐渐由单纯的生产变为营利的职业，农业经济学应之而产生［6］(P7)。童玉民则将农学分为总合农学、通论农学及各论农学三类，而通论农学即农业经济学［9］(P2)。虽然农业经济学的形成与发展同农学及经济学有着密切关系，但农业经济学作为一独立学科又有着不同于农学及经济学的研究领域。王一蛟认为，三学科间的差异可作如下分述:其一，农业经济与农业科学不同。从研究目的来看，“农业经济研究之目的，在谋一国农业之发达，而使农业经营者，获得最大利润及最高之享受，故其研究偏重于经济。但一般农业科学多偏重于生产，其主要目的，则求农产品之品质及产量之增进，对于经济利益殊少顾及。”［5］(《导言》)因各研究的目的不同，二者工作方式也有差异:一般农业科学者的工作范围大多只限于本身或农业生产期中之某一阶段，但农业经济学则不同，“其工作方式，必须统筹大局，提纲挈领”［5］(《导言》)。其二，农业经济与经济学不同。王一蛟认为，两者间的主要区别在于所研究的领域及范围的广狭义有所不同。他说:“经济学为研究人类经常生活有关经济活动之科学，故其范围乃研究人与社会间所发生之种种关系。惟农业经济学之研究，系以农业为对象，而农业之生产基于土地，故农业经济学研究者，为人与地之关系。”［5］(《导言》)而董时进则将农业经济学与农学、经济学并立，认为农业经济学即经济原理应用于农学中的部分，其体系下又因与国家和个人的不同关系而包括了农场管理、农业政策等诸多方面［6］(P6—7)。
农业经济学内各分支学科关系。在民国时期，除农业经济学之外，又有农村经济学、农业经营学、农场管理学、乡村社会学、农政学等名称，与农业经济学存有极为密切的关系。随着该学科建设的不断深入，许多学者也开始注意并试图将它们区别开来。寿勉成即指出，农业经济学以产业为研究对象，其所重视之处在于农业科学经济;农村经济学则以社会关系为研究对象，其所重视之处不仅在农业经济，而尤在农业发展对于人生的关系［10］(P1—2)。又如，对于农业经济学与农业经营学，董时进从研究范围和目的两方面进行论述:在研究范围上，他将农业经济分为私人、社会国家两个方面，讲求私人方面的为农业经营学，讲求社会国家方面的为狭义的农业经济学，亦可单称为农业经济学。在研究目的方面，他指出:“农业经济学之主要任务在研究发展及改良农业之经济的要素，求出适宜的经济法则，其态度侧重于学理之探讨，其目的倾向于基本的事实及原理。农业经营学及农政学之主要任务在讲求发展及改良农业之有效的方法，前者讲个人农业之发展改良，后者讲国家农业之发展改良。”［6］(P10—11)此外，还有农村社会学、田场管理学、土地经济学等诸名称，对于这些概念的差异，亦有学者作了细致区分。由此可见，该时期农业经济学的相关名称多而杂乱，各学科“关系非常密切，殊难划一截然之界”［6］(P10)。其原因有四:其一，20世纪二三十年代，西方农业经济学经过近百年的发展已经开始细化出许多分支学科，并形成了自身较完善的体系，而当中国人狂热引进西方农业经济学时，这个体系要想在中国建立起来则必然要经历一个重新整合的过程。其二，农业经济学在西方各国的名称及其研究范围与状况本来就有所差异，而且在世界范围内，此学科仍处在传播与整合过程中。童玉民指出:“美国所称(农业经济学)(农村经济学)与夫法国所称(农村经济学)究其内容，或则偏于国家实行农业之政策，或则多由社会方面立论，综核其范围已包括农政学及狭义之农业经济学，即将公经济与私经济相混。惟近来美国已将(农产交易学)(农场管理学)(农场簿记)等科独立，亦不可不知……德国所称AgrarFolitik译称‘农政学’，译称‘农业经营学’。”［9］(P5)#p#分页标题#e#
因此，当各国农业经济学论著纷纷传入中国时，必然会出现这些名称的并立与差异，而中国要建立自己的农业经济学必然要经历一个对这些相关学科概念间的引介、辨析与吸纳、整合。其三，20世纪二三十年代，中国农业经济学初建，学术界一时难以形成相对统一的认识，因此在农业经济学的传播中，人们往往各取其好，更甚者依据个人经验、语言习惯等因素而形成并无实际内容差异的新名称，这在一定程度上也加剧了名称上的混乱。其四，农业经济学是在近代中国农村经济日益破败的时代背景下传入和发展起来的，因此人们对这一学科的热衷便带有很强的实用性与功利性，更为关注的是所研究的问题是否可以挽救农村经济，而对这一学科学术上的研究却放在一个次要的位置，这在一定程度上也促成了在名称使用上的纷杂。但另一方面也应认识到，这些学科大多都在农业经济学研究的范畴里，它们或则可以是其代名词，或则只是其研究的一分支而已。如农业经济学与农村经济学在中国并无实际差异，“农村经济即已讲求农业经营上之利益为主旨，并且是就事实而实行，故在经济学上的关系，是属于应用经济学的一种”［11］(P1)。可见此时期农村经济学在研究对象、研究目的上与农业经济学并无实质区别。据前面对农业经济研究范围的论述可知，农产管理学、土地经济学、农政学等均为农业经济学科的一个分支而已。总之，随着中国农业经济学的不断发展，该学科的研究范围有一个分化与整合的过程，一方面，会形成许多分支独立学科;另一方面，也会和其他相仿学科研究内容逐渐兼容，而这正是农业经济体系形成并逐渐完善的必然经历的过程。因此，这些学科与农业经济学间既有差异，又密切联系。但是，民国时期人们对这些概念的细致研究区别正说明了此学科研究向深入发展，是中国农业经济学研究体系逐步建立的具体表现。
农业经济学范文3
关键词：农业经济学；教学改革；应用型本科
“三农”问题一直是我国政府关注的核心问题，中央一号文件连续16年聚焦“三农”，尤其报告把乡村振兴上升到了国家战略地位。在此过程中，需要大量的懂农业、愿意为农业服务的高级人才。《农业经济学》一直是我校农林经济管理专业的核心课程，也是畜牧兽医、工商管理、国际贸易等专业的重要选修课，学习和掌握《农业经济学》的基本原理和方法，对于学生深入学习相关专业知识和研究我国“三农”问题具有重要意义。然而，作者在多年的教学经历中，发现学生普遍反映该课程较难，部分学生在课堂上缺乏兴趣，学习积极性不高，期末考试指望考前突击，考试不及格率逐年上升。本文基于我校《农业经济学》教学，分析应用型本科学校《农业经济学》教学中存在的问题，提出相关建议。
1我国应用型本科农业经济学教学中存在问题及原因分析
1．1庞杂的教学内容体系设置与应用型本科教学发展的矛盾冲突
农业经济学是运用经济学特别是微观经济学原理解释和分析农业部门的重大经济问题一门学科。在科学研究中，它既需要应用经济学的一般原理，又区别于一般的经济学；它不仅研究农业和农村相关部门的生产，更研究农业生产者本身。而我国《农业经济学》是在吸收前苏联农业经济理论的基础上，逐步将其中国化而形成的具有政策解释功能的学科。虽然改革开放后，《农业经济学》也引入了西方经济学、发展经济学等学科的理论和方法，但仍没突破原有框架局限。在学科内容体系上，存在多学科简单交叉重复、学科重点不突出、教学内容多理论说教等一系列问题。这使得学生难以把握学科研究重点，无法掌握农业经济学研究特有规律。而且这种简单重复堆砌，对农业经济学仅仅是概念上的解释，理论上的套用，缺乏学生能力的培养，很容易让学生丧失学习兴趣。这与应用型本科教学“培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才”的培养目标有一定差距。
1．2教师和学生在教学中的矛盾冲突
在新的教学理念中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。而在目前的《农业经济学》实践中，教与学却存在着矛盾和冲突。从教师角度来讲，我校多数老师认为《农业经济学》是理论型课程，教学中仍以理论讲授为主，教师多采取“满堂灌”式教学方法，学生很少参与到教学互动当中，只能被动接受教师的教学内容，致使学生学习主动性受到挫伤，教学效果自然也不理想。从学生角度来讲，我校农业经济管理专业学生多是被调剂到这个专业，学生专业认同度不高，专业思想不稳定，再加上大多学生受就业观和就业压力的影响，对《农业经济学》课程学习兴趣不浓，存在应付考试思想，学习积极性和主动性不强。可见，在《农业经济学》教学中，参与教与学的两大主体在更多时候处于分割状态，教师的填鸭式教学和学生的被动式学习很难形成“教学互动、相互启发”的良性发展的教学局面。
1．3单一教学形式难以提升学生学习积极性
我校《农业经济学》课程已开设多年，任课教师也非常重视该课程的教学改革，注重教学方法的不断创新。比如为提高学生学习积极性，培养学生专业素养，增加了案例教学、“三农沙龙”等教学形式。但从整体上看，教学形式仍然单一。首先，课堂教学仍以教师讲授为主，虽然也借助了多媒体等现代教学工具，增加了案例教学环节，但多媒体仅仅减少了教师板书时间，许多现代农业经济复杂的发展动态演变过程和研究方法的推导演绎并没有显示出来，无法帮助学生深刻理解农业经济基本规律。案例教学仍以教师分析为主，学生参与课堂的频次并不高，而且案例设计多与实际脱节，不能激发学生好奇心，学生主动思考的积极性没有调动起来。其次，部分教学环节缺乏对学生的有效监督，学生存在应付现象，教学效果大打折扣。“三农沙龙”一般安排在学期最后几周，由老师带领学生对当前“三农”热点问题进行讨论。本环节设计的初衷是以学生讨论为主，教师点评为辅，培养学生专业综合运用能力。但在实施中，由于缺乏有效的监督措施，使得课堂讨论往往是个别学生发言，其他学生参与较少，没有到达目的。
1．4传统考核形式不利于学生创新思维培养
目前《农业经济学》的考试形式大致分为两种：如果是必修课，一般采用期末出试卷闭卷考试形式；如果是选修课，采用写小论文形式。《农业经济学》是部门经济学，它不仅是农业经济理论的介绍，也是根据经济理论，研究和解决农业经济领域各种问题的一门学科，具有较强的实践性。而纯粹试卷考试，往往侧重农业经济基本概念和理论的考核，无法开拓学生的创新思维，不能对知识进行活学活用。而选修课的小论文，学生抄袭现象严重，也达不到督促学生掌握农业经济基本理论的目的。
2应用型本科农业经济学教学改革建议
2．1完善教学大纲，理顺教学体系
教学内容关乎教学质量和人才培养目标能否实现，而教学大纲指导教学内容的安排，因此完善农业经济学教学大纲，理顺教学体系是应用型本科学校开设该课程的前提和基础。农业经济学是研究农业生产，及与其相联系的交换、分配和消费等经济活动和经济关系的学科。在教学大纲的制定中，要结合中国农业发展实际和应用型本科人才培养目标，注重农业经济基本原理对中国“三农”问题应用，加强学生对基本原理和研究方法的学习，尤其是对农业微观主体经济行为和农业产业与二三产业融合发展的分析。在教材的编制中，要着重体现农业经济发展所特有的规律性，以农业的发生、发展、组织管理为脉络，对农业生产的全过程进行研究。
2．2加强师资队伍建设，提高教师业务水平
教师是教学过程中重要主体，其教学内容的安排、教学手段的选择、教学方法的恰当运用都对教学质量有重要影响。鉴于《农业经济学》特点，要求任课教师既要具备农业经济扎实理论功底，同时要熟悉“三农”，对世界，尤其是中国农业发展有深入研究。因此，在我校农业经济学师资队伍建设中，首先，吸纳高学历、高职称教师参与本门课程教学，同时在教学安排中，要做好资源合理配置，发挥教师在课程建设中的作用。在教学中，实行集体备课，这样既能集思广益，提高备课质量，又能对课程内容设置合理边界，避免重复讲授或遗漏重要内容。其次，为开展好实践教学，鼓励教师走出课堂，多到企业跨职锻炼，多进行田野调查，收集丰富的教学资料，提高教师实践教学能力。也可邀请企业管理人员、科研院所研究人员到学校讲学，对教师进行培训。再次，师资队伍建设中，还要注意师资团队的梯度。既要有经验丰富的老教师，又要引进有创新能力、懂农业经济前沿理论和研究方法的青年教师加入，做到以老带新，取长补短。
2．3创新教学方式，推进教学过程改革
农业经济学是研究农业生产以及与其相联系的交换、分配和消费等经济活动和经济关系的学科，其内容包括农业中生产关系发展变化，生产力诸要素的合理组织与开发利用的规律及应用等（曹健，2016）。农业经济学涉及的庞大的理论体系，对学生的理解和掌握要求很高，教师在课堂教学中一味地采取“填鸭式”教学，学生的学习兴趣不会持久，也就影响学习效果。因此，相较于其它课程，《农业经济学》教师更需要创新教学方法。首先，创新传统案例教学在《农业经济学》教学中运用，提高同学的兴趣度和参与度。这里最关键的在于案例的选择，教师可以带领同学参与案例的选择过程，如田野调查中搜集相关案例，将案例融进课堂深度剖析。其次，结合《农业经济学》特点，探索专题讲座、课堂讨论、社会调查等教学方式，注重学生独立思考能力的培养，激发学生好奇心，培养其对农业经济的兴趣，营造自由探索、勇于创新的学习氛围，让学生变被动学习为主动学习，从“要我学”变成“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变，充分发挥学生在教学过程中的主体性，从而帮助学生掌握更多的理论知识。再次，教师要学会运用现代化教学手段。随着现代技术的不断发展，课堂教学手段也要不断改变，除了传统教学方式和多媒体教学外，“慕课”等已成为高校教师创新教学的重要手段。第四，教师也可引导学生参与到农业经济科研项目的研究中，指导学生查阅资料、社会调查、数据整理，一方面培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；另一方面让学生认识到学可以致用，提高其专业认知度，增强专业思想稳定性。
2．4改革考试方式，锻炼学生独立创新能力
鉴于农业经济学是理论和实践并重的一门学科。在考试方式上应改变传统考核方式，实行“平时成绩＋期末卷面考试＋课程论文”综合评定方法。平时成绩由主题演讲、调查报告、读书笔记、专题讨论等内容构成；卷面笔试以基本概念、基本理论的测定为主；课程论文以当前热点“三农”问题为主题，题目可以由教师给出，供学生选择，也可由学生根据自己的兴趣自行拟题。课程论文一定要在教师指导下完成，学生要实时向教师汇报论文的写作工程。在此过程中，教师也对学生资料查阅、调研、数据整理等提出建议。考虑到教师教学工作量和学生科研能力，课程论文也可以以小组形式完成。实践证明，改革后的这种方式，既能让学生掌握基础理论和知识点，又能锻炼学生灵活思考农业经济热点问题，提高学习兴趣，养成良好学风。
3结束语
《农业经济学》囊括了农产品供求、农产品价格形成、土地制度、农业劳动力转移、农业产业化经营、产业链等众多理论，理论体系庞杂，需要教师在课程内容选择上避免与其它课程重复，更要避免理论的堆砌。要根据培养目标，有重点安排理论讲授。同时，众多理论内容可能导致学生理解起来难度大，学习起来有些枯燥，需要教师在教学方法上多下功夫，要根据学生、课程特点选择合适教学方法，要与当前国家形势结合起来，老师的教和学生的学才有针对性。
参考文献
［1］曹健．农业经济学案例教学实践问题探讨［J］．湖南农业大学学报（社会科学版），2016，（7）：70－71．
［2］黄灿．应用型本科经济学教学改革探索［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，（12）：153－154．
农业经济学范文4
热带农业经济学是研究热带农业中生产关系和生产力运动规律的科学，是研究热带农产品的生产，及与其相联系的交换、分配和消费等经济活动和经济关系的学科[1]。探讨热带农业经济学科的研究领域与体系架构，对于提高热带农业综合生产能力，增加热带农业的经济效益，促进热带农业现代化、产业化和规模化具有重要的意义。中国已加入WTO，中国－东盟自由贸易区已全面启动，中国的热带农业将面临更加激烈的国际竞争，因此，如何使热带农业经济研究在新的形势下为我国热带农业和热带地区农村经济发展做出新的贡献，是当前热带农业经济研究领域与学科体系架构所面临的重要问题。
1热带农业经济研究与学科体系的发展现状
热带农业经济研究是随着热带农业的发展而发展起来的，20世纪70年代末期，热带农业经济研究主要是开展热带地区的自然条件和资源的调查，进行热带农业区划研究，例如：《华南各省区自然区划》、《华南各省(区)橡胶等热带作物宜林地选择及开发利用》两项成果均获得了1979年广东省科技大会奖；80年代，在继续做好热带地区农业区划工作的基础上，也开始了区域热带农业发展战略、热带农业资源与环境等问题的研究，特别是1982年华南热带农业大学开始创办热带农业经济学的专科班，开始探讨热带农业经济学的学科理论体系和系统研究方法；20世纪80年代末，中国热带作物学会农业经济专业委员会成立，在专业委员会的推动下，热带农业经济学学科体系逐渐构建起来，例如：《海南岛农业区划报告集》在1985年获全国农业区划科技三等奖，《全国农业气候资源和农业气候区划的研究－中国橡胶树气候区划》和《中国农业发展若干问题研究－海南岛农业发展战略研究》均在1985年获全国农业区划成果一等奖，《我国粮食和经济作物生产发展研究－我国天然橡胶与椰子生产发展研究》在1987年获国家科技进步二等奖，《中国热带作物种植业区划》在1988年获国家科技进步二等奖；20世纪90年代后，国家大力发展热带作物，热带地区不断强化农业的基础地位、首要地位和支柱地位，特别是1997年9月中共“十五大”之后，热带农业经济研究集中于热带农业产业与区域发展等问题上，在推进热带农业产业结构战略性调整、热带农业资源的有效利用上取得了显著的成绩；21世纪，国家大力支持热带农业发展，连续的八个“中央一号”文件，都落实在农业问题上，热带农业经济研究的领域不断拓宽，从热带作物产业经济研究、热带地区农村区域发展研究、热带农业资源环境经济研究等拓展到热带农业技术经济研究、国际热带农业研究等领域。
2热带农业经济研究与学科体系存在的问题
从20世纪90年代以来，经过许多专家、学者和实际工作者的共同努力，热带农业经济研究领域与学科体系不断丰富和完善，就目前热带农业和热区农村经济发展的形势来看，热带农业经济研究与学科体系建设明显滞后于热带农业和热区农村经济发展的实际。2.1研究领域与学科内容滞后于热带农业产业发展的形势1986年，党中央、国务院作出大规模开发热带作物资源的决定，2010年10月，《国务院办公厅关于促进我国热带作物产业发展的意见》颁布实施，充分体现了党中央、国务院对热作产业发展的高度重视和大力支持，对促进我国热作产业发展具有重大而深远的意义。与大农业比较起来，由于热带农业所占地份额比较小，社会关注度不够，热带农业的保险、补贴政策，热带农产品的收储机制、农村的贫困问题，资源环境高效利用问题等还处于刚刚起步阶段，很多领域未拓宽，热带农业经济研究与学科体系的建设还跟不上热带农业产业发展的步伐，如何适应市场经济发展的需求以及热带农业快速发展的形势，是未来热带农业经济研究与学科体系建设中应重点考虑的内容。2.2缺乏自身的特色热带农业不同于传统的大农业，热带作物多属多年生作物，其生长习性不同于粮棉油等传统农作物的生长习性，以致热带农业经济研究不同于传统的农业经济研究。目前，热带农业经济的研究还是按照传统农业经济研究的方法来进行的，缺乏创新；热带农业经济学的基本理论描述不够清晰，容易与农业经济学、区域经济学、资源环境经济学、发展经济学等一些理论混淆，体现不出自身的特色；同时，也缺乏系统的专业教材，从学科发展的角度来看，如果一门学科没有自身的特色和优势，那么这门学科发展就相对缓慢。2.3其它的一些问题①热带农业经济学尚未构建完整的、系统的理论框架和学科体系；②热带农业经济学科体系的建设定位还相对模糊；③由于热带农业经济问题本身所具有的地域性、系统性、社会性等特点，更加大了热带农业经济研究与学科体系建设的难度等[2]。
3热带农业经济研究与学科体系架构的意义
3.1开展热带农业经济研究与学科体系架构是热带农业产业发展的需要
中国是世界热带作物重要的生产区和贸易区之一，但是热带农产品表现出较弱的产业竞争力，农民增产不增收的现象经常发生，并且在一系列的体制改革、科技创新、产业升级等进程中，屡遇瓶颈。在市场化程度非常高、竞争异常激烈的经济一体化环境中，热带农业产业要在市场中赢得地位，赢得生存与发展，就应该有一个相对完备研究队伍与学科体系为该产业的发展提供科学、专业的指导，将热带农业资源优势转化为市场优势。
3.2开展热带农业经济研究与学科体系架构是为国家、热区政府及时掌控热带农业发展动态的需要
近年来，国家大力支持特色农业的发展，热带农业受到了农业部、热区政府的重视，开展热带农业经济研究，建设热带农业经济学科体系，可以为国家、热区政府及时掌控热带农业发展动态提供基本信息，为各级领导发展热带农业提供决策理论依据，明确主攻方向，制定发展目标。而现实中热带农业经济研究与学科体系建设的滞后，信息的不对称，制约着相关产业发展政策的修正和完善。因此，为了政府能够及时掌控热带农业发展动态，制定适宜的产业政策，开展热带农业经济研究与学科体系架构，是十分迫切的。
3.3开展热带农业经济研究与学科体系架构，是国际热带农业合作的需要
当前经济全球化进程加快，区域经济合作不断拓展和深化，区域贸易自由化日趋明显，我国与热带地区国家的经济贸易日益频繁，特别是中国与东盟、大湄公河次流域国家、非洲、南太平洋岛国合作纵深推进，再者，当前的金融危机导致国际贸易格局和经济体系重设，中国热带农业应该抓住历史的契机，开展科技外交，实施“引进来、走出去”战略，才能在国际经济舞台上拥有更多的话语权。开展热带农业经济研究，建设热带农业经济学科体系，加强专业性人才的培养，及时接收和分析最新经济资讯，为我国热带农业经济研究与国际热带农业经济研究接轨，加强热带农业国际竞争与合作提供参考。#p#分页标题#e#
4未来热带农业经济研究与学科体系建设的发展趋势
热带地区多处发展中国家，热带农业经济研究与学科体系的发展主要是围绕着农村经济体制改革和热区农村经济社会发展的主题而展开，许多关系到体制改革和经济、社会发展实际进程的重大问题，先后成为热带农业经济的研究重点。随着世界经济一体化、区域经济全球化进程的加快，热带农业与热区农村经济的发展出现了一些新的特点：①热带农业国际化进程与市场化程度加速，从而竞争程度进一步提高；②热区经济、社会和环境的协调，城市与乡村的协调，地区之间的协调问题愈来愈受到政府的关注；③改革向纵深发展，土地、金融、财税、政府等方面的改革将进一步深化和有所突破；④热带农业微观管理和产业组织将进一步与现代市场经济接轨。基于这些变化与特点，热带农业与农村经济发展的研究也发生了一些变化。在研究领域方面，主要表现为“热带农产品的供给安全和质量安全”、“热带农业灾害与风险管理”、“热区农业自然资源与环境”、“国际贸易与经济自由化”、“收入、贫困与农村发展”等方面的理论与实证研究。以现代数理经济学和计算机技术为基础的计量模型与分析方法已成为国内外热带农业经济研究的主流方法，由以前的注重定性分析转化为定量分析为主。随着热带农业、热区农村经济的发展，热带农业经济研究与学科体系由注重产业宏观领域转向了微观经济问题，从产业的宏观发展战略转向产业链的微观层面，加强了与信息的结合，加强了农业企业层面的研究[3]。
5热带农业经济研究领域与学科体系的架构
热带农业经济研究领域与学科体系的架构，应该紧扣热带农业经济研究的对象、学科性质和特点，从任务、内容出发，采用不同的手段和方法，就可构建和形成一定特色的热带农业经济研究领域与学科体系[4]。
5.1热带农业产业经济
主要开展现代热带农业宏观发展战略、主要热带作物产业宏观发展战略、热带农业产业结构与布局、热带农业产业基础与组织、热带农业产业发展与模式、热带农业产业管理与政策、热带地区畜牧业、热带海洋渔业发展战略问题、国家农业政策、国家热带农业政策等研究。为制定热带农业产业，为制定的热带农业产业政策提供经济理论依据。
5.2热带农业区域经济
主要开展热带地区社会主义新农村建设、区域热带农业发展战略与规划、热带农业区域经济可持续发展与创新、区域经济增长与发展模式、热区农村发展政策与评价、热带农业区域经济发展与对策、农民专业合作组织发展问题、热带农业产业与区域经济发展问题、热区农村贫困与反贫困政策措施、热带地区农村扶贫模式、热带地区城镇化问题等研究。为国家制定区域热带农业的发展战略、区域规划提供指导和决策依据。
5.3热带农业资源与环境经济
主要开展以生态与环境为中心的热带农业和热区农村生态与环境经济及政策研究；以生物质能开发利用为中心的热区农村能源建设和现代热带农业能源需求研究；以土地和水资源为主的热带农业资源管理研究。目前的主要研究涉及以下几个方面：热带农业污染防治、热带地区农村环境保护、热带农业水资源和土地资源管理、热带地区农村能源建设、热带农业能源结构、气候变化与热带农业生产、全球变暖对热带农业的影响、生态扶贫政策、天然橡胶林生态建设、经济地理和城乡区域管理等。这些研究可以为热带农业资源的高效利用、热带农业的可持续发展提供指导。
5.4国际热带农业经济
主要开展热带农业全球化发展战略、中国热带农业“走出去”发展战略、中国热带作物生产的比较优势、中国热带农产品的国际竞争力、热带农产品进出口贸易战略、国际热带农产品贸易理论与政策研究、中国东盟自由贸易区热带农业问题、热带农产品进出口关税问题、国际热带农业经贸合作与交流等。为提升我国热带农业的发展水平、增强我国在热带农业国际市场上的话语权提供策略。
5.5热带农业技术经济
主要开展热带农业技术经济与热带农业科技发展等方面的理论与实证研究，研究重点是热带农业技术进步理论与政策、热带农业科技资源配置效率、区域热带农业科技进步贡献率、热带作物产业科技进步贡献率、现代热带农业产业发展的技术经济与政策、热带农业市场风险管理和预警及政策研究、热带农业经济模型与政策效果预测评价等，为提升我国热带农业的科技含量提供依据。
5.6热带农业信息经济
主要开展热带农业信息收集和整理及分析、热带农业信息化水平测度、热带农业企业生产经营数字化管理技术、热带农业农村信息化发展理论与方法研究、热带农业精确决策理论与技术、热带作物模拟模型研究、人工智能技术应用、热带农业决策支持系统、网络信息系统开发、GIS技术应用、农业基础设施信息化、热带农业生产风险分析与评估及管理、热带农业风险管理信息化、热带农产品安全预警理论与方法研究、热带农产品生产与消费及市场等方面信息的监测和智能信息分析与预警关键技术研究等，为热带作物产业发展规避风险提供指导。
6推动热带农业经济研究与学科体系架构的建议
热带农业经济研究与学科体系的架构，应该以科学发展观为指导，与时俱进、开拓创新，不断调整自身的研究内容、学科定位、框架和体系，具体说来，从以下几方面着手。
6.1坚持正确的学科指导思想
热带农业经济研究与学科体系建设的指导思想是：以科学发展观为指导，立足于中国热带农业和热带地区农村经济发展的实际，借鉴国外热带农业经济研究与学科建设的成功经验，以服务热带农业、热带地区农村发展和推动热带农业现代化、产业化、规模化、国际化、集群化为基本出发点，以面向社会普及热带农业经济管理知识，培养面向未来的高、中、初级热带农业科研与推广人才作为学科建设的基本目标，为中国热带农业和热带地区农村经济发展做出贡献。
6.2系统凝练热带农业经济研究领域与学科建设重点和发展方向
针对当前热带农业经济研究与学科发展面临的一些问题，当务之急是应该组织全国热带地区高等农业院校和热带农业科研院所的力量，对热带农业经济研究与学科发展方向展开讨论，组织学者们对热带农业经济理论、方法和应用领域开展系统的讨论，逐步在某些方面形成共识；同时，对热带农业经济研究与学科建设的重点和发展方向开展调查，了解全国热带地区高等农业院校热带农业经济课程开设、教材使用、师资配备及学科发展的一些情况。#p#分页标题#e#
6.3合理引进人才，完善人才队伍
学科队伍是研究领域与学科体系建设的主体，研究领域的拓宽与学科体系建设必须依靠学科队伍来实现，没有一支高水平的学科队伍，就不可能提高热带农业经济的研究水平，也不能建设高水平的学科体系。既要引进适合于学科发展需要的高学历、高职称的研究人员与教师外，还要从热带农业管理部门中引进既有丰富实践经验，又有扎实理论基础的管理人员来完善人才队伍。
农业经济学范文5
关键词：农业经济；学科危机；未来发展
农业经济学科以研究农业、农村经济以及农民经济行为为主要内容，在农业发展的起初就已存在并在农业长期以来的发展进程中不断更新和完善，因此具有长久的发展历史和成熟的体系。然而社会经济结构的大规模改变以及城市化进程的日益加快，严重地冲击着农业经济学科的稳步发展，多数发达国家早已前瞻性地对农业经济学科进行转型并且初见成效。我国作为农业大国，长期以来一直都将农业问题看作是重点问题放在众多问题的前列，因而农业经济学科作为一门独立的学科仍然有着广阔的发展前景。但从西方国家农业经济学科目前的发展局势来看，随着我国市场经济体制的不断深化、城市化发展的逐步完成、农业精细化的不断加强以及其他学科的快速扩张，我国必须尽快对农业经济学科做出相关调整以适应快速变化的社会发展步伐，否则将会在农业经济学科问题上步入西方国家的后尘。
一、社会经济发展对农业经济学科研究对象的影响
研究农业的科学众多，而农业经济学科单从经济的角度进行农业的研究，其以为研究对象提供指导和服务为宗旨，同时重在为社会培养大批量的农业技术应用型人才。美国的盖尔•克拉默认为，农业经济学科注重研究人类在一段时期内选择利用技术知识和稀缺资源如土地、劳力、资金和管理生产食物以及纤维以供社会各种成员消费。因此可以说，农业经济学科研究对象随着社会经济的发展而不断变化和调整，纵观研究对象的演变历程，大致概括为农场经营、政策导向、政策与市场并重三个时期。在这一过程中，农业经济学科研究对象的变化主要表象出三点特征。其一，农业经济学科的分化或者说细化不断加快，并且各分支学科之间的相互交叉和渗透不断加强，由此产生的综合化也不断增强；其二，农业经济学科越来越注重多层面、多视角的分析和研究，并且注重加强定性与定量、实证与规范、宏观分析与微观分析的结合，进而不断深入地开展各种比较研究工作；其三，农业经济学科同时不断突破本来意义上的农业经济范畴，从而更加系统全面地研究农业经济问题。
二、我国农业经济学科面临的危机
虽然说我国目前的农业经济学科还处于稳步发展的阶段，但西方国家近年来在农业经济学科中产生的问题也映射了我国农业经济学科往后可能会遇到的困难。再通过对我国农业经济学科的深入分析不难看出，现阶段我国农业经济学科中已经显露出一些隐性问题，在一定程度上可以称为我国目前面临的农业经济学科危机。从整体上来说，可以将其大致划分为短期危机和长期危机。
（一）我国农业经济学科的短期危机
从我国农业经济学科目前的发展状况来看，不存在太大的问题，但若站在长远的角度上来考量，则存在颠覆性的隐患。具体分三点来说：第一，农业经济学科政策研究导向作用降低。我国传统意义上的农业经济学科以政策研究为导向，针对一段时期内国内的农业、农村经济、农民经济行为以及由此产生的土地制度、粮食安全等问题进行研究，在当下仍有重要的现实意义，因此我国目前对于农业政策研究人才仍有很大的需求。然而从实际情况来看，我国农业政策的决策权由政府全权掌握，通过所属政府的权威专业性的智囊团进行政策的最终决策，而农业经济学者只拥有政策的解释权，这一情况最终导致农业经济学科在政策研究方面导向作用的降低，从而使农业经济学科在学科整体竞争环境中处于不利地位。第二，其他学科的扩张导致农业经济学科研究范畴的萎缩。农业经济学科属于应用社会科学，是集合了经济学、环境科学与管理学等学科基础理论与计算方法为一体的综合性应用型学科。然而，近些年上述学科研究领域的扩张开始逐渐覆盖农业经济学科研究对象，致使农业经济学科的研究范畴开始出现萎缩趋势，从客观角度来分析，原因在于上述诸如经济学与管理学在现阶段研究的影响力要远远大于农业经济学科基于同一对象或是领域研究的影响力。目前有大量的研究数据统计结果表明，无论是还是课题申请，较其他学科来看，农业经济学科总是处于劣势地位。第三，农业经济学科难以招收优质的生源。无论是哪一门学科，要想获得长久的发展，必须要以大量优秀的人才作为支撑。然而就目前农业经济学科招生的实际情况来看，普遍存在招生困难以及优质生源比例下降的问题。具体原因在于，一方面，由于农业经济学科政策导向作用的降低以及其他学科迅速扩张导致农业经济学科研究范畴的日益萎缩，农业经济学科毕业生在就业方面较其他基础学科毕业生来说存在竞争劣势；另一方面，在当下农业经济结构已发生转变的情况下，农业经济学科仍坚持传统的理论体系和政策导向，使得学生的理论知识与实际应用相脱节，大大削弱了学生的实务能力，从而使学生在实际工作中的能力远远不能达到岗位的要求。出于对上述客观情况的考虑，大多优秀的人才不再考虑将农业经济学科作为选择专业，从而造成了农业经济学科优质生源招收困难以及招生规模不断缩小的现象。
（二）我国农业经济学科的长期危机
随着我国市场经济体质的不断深化以及城市化进程的日益加快，农业在国民经济中所占的比重日渐减小，这使得农业经济学科未来的发展面临重重危机。具体表现有二：第一，农业经济学科研究范畴的萎缩。就目前情况来讲，我国依然是个农业大国，国家在农业方面的研究力度仍然较大。但从长远来说，随着社会发展的变迁以及城市化建设最终落成，国家会随之将研究的对象和重点转移到城市，由此造成农业经济学科研究范畴的逐渐萎缩，甚至会使农业经济学科存在的基础受到前所未有的挑战，对此，西方国家遇到的困难与所做的努力是最好的说明。第二，国家对农业经济学科的投入力度减弱。从近30年西方国家在农业经济学科方面的态度来看，虽然我国于近些年由于财政预算的富余在农业方面的支出较大，但在随后社会经济发展的不断成熟会使财政预算紧缩，国家对农业经济学科的投入也将随之减弱，从而导致农业经济学科的研究经费和研究人员数量不断减少。
三、农业经济学科未来发展策略
从农业经济学科研究对象的演变历程来看，现阶段我国农业经济的研究对象仍处于以政策导向为重心的时期。但从西方国家农业经济学科转型的成功经验来看，农业经济学科必须由以政策研究为重心向以市场研究为重心进行转化。因此，借鉴西方国家的成功经验，结合国内实际情况，我国农业经济学科未来发展的策略有如下两点：
（一）研究重心转移
区别于传统农业经济学科，主流农业经济学科将其研究范畴拓展至整个食物供应链系统，转化为食物经济与管理以及生物经济管理。1、食物经济与管理。随着人们生活水平的不断提高，人们对食物的要求也越来越高，因而产生了食品消费结构的转变，这为农业经济学科的研究提供了新的契机，学科可以顺势延伸为食品经济与管理，将研究内容扩展为对整个食物供应链经济及其行为的研究。2、生物经济管理。传统的农业经济学科不包括对食物以及生物资源深加工领域的研究，若使农业经济学科向这一领域进行扩展，延伸为生物经济管理，则能开拓农业经济学科研究的新空间。
（二）教育重点调整
基于农业经济学科毕业生就业及实习的现状，农业经济学科必须就当下教育教学的重点进行调整，从只单纯培养学生政策分析的能力转变为兼顾学生实务能力的培养，进而使学生成为真正意义上的实用型人才，从而提高学生在就业及岗位上的竞争优势。
四、结束语：
在我国农业经济学科面临危机的局势下，实现农业经济学科的转型是大势所趋，要在借鉴西方国家成功经验的基础上，从我国的实际情况出发，寻求农业经济学科的未来发展之路。
参考文献：
[1]李哲.农业经济学科危机及未来发展之路[J].农业开发与装备.2016（12）
[2]赵栋强.农业经济学科面临的问题及发展之路研究[J].智富时代.2016（S2）
农业经济学范文6
关键词：专题教学法；农业经济学；课程教学；应用
1《农业经济学》课程的性质与特点
农业经济学是经济学理论在农业领域的应用，是运用经济学的基本原理，研究在自然资源、资本、劳动力、科学技术等稀缺资源的约束条件下，农产品的供给与需求、农产品及其生产要素的价格与市场、农业的组织方式、农业的产业结构以及农业的保护与发展的部门经济科学。农业经济学是农业高校农林经济管理、农村区域发展等专业的专业基础课或专业核心课，在专业课程体系和人才培养中具有十分重要的地位。农业经济学课程有两个鲜明的特点：
1.1多学科知识交叉
从农业经济学的产生与发展来看，它是由农学、经济学、管理学、社会学和政策学等学科综合、交叉和相互融合而成，因此农业经济学的理论外延较大，学科知识犬牙交错，涵盖了农产品供给与需求理论、农产品及其生产要素价格形成理论、农地制度理论、农业劳动力转移理论、农业微观经济组织理论、农业技术进步与技术变迁理论、农业现代化与可持续发展理论等，形成了庞大的理论体系。
1.2理论与实践紧密结合
农业经济学课程不仅涉及面广，而且应用性强。在我国，农业经济学研究的重要内容是为农业政策寻找理论依据和做出政策诠释。课程学习的主要目的是培养学生运用农业经济学的基本理论分析我国农业和农村经济发展的现实问题，具有强烈的实践性质，希望能够解决农业发展、农村繁荣和农民增收等实际问题。教学内容涉及土地、劳动力、资本和科学技术等资源及其利用、农民收入增长、粮食安全和流通、农村工业化和城镇化、农村公共品供给、农业产业结构、农业宏观调控和农业可持续发展等问题，对研究和解决“三农”问题、全面建设农村小康社会和推进社会主义新农村建设具有十分重要的现实意义。
2《农业经济学》课程在教学中存在的问题
2.1学科边界不够清晰，教学内容缺乏相应的理论深度
农业经济学将农业、农村、农民问题作为研究对象，缺乏清晰的学科边界。农业是产业范畴、农村是社区范畴、农民则是身份或职业范畴。这就使得农业经济学学科内容体系较为宽泛，教学内容多而不精并与相关学科交叉重复，如《农业概论》、《土地经济学》、《农产品商品学》、《农村社会学》、《农业政策与法规学》、《发展经济学》、《资源与环境经济学》等。近年来的教材不但没有突破其在内容体系和框架上的局限，反而成了更多学科的综合体。外延的不断扩大导致内涵变浅，内容缺乏理论深度，过于侧重宏观和概念化的说教，微观和定量分析较少，很难体现农业经济学原本的学科特点。
2.2教学方法多以说教为主，理论与实践脱节
由于农业经济学课程内容繁多，教师为了完成教学任务多采用以课堂讲授为主的教学方法，这种“满堂灌”的方式导致学生在学习中的主体地位也很难体现出来，教师与学生的互动较少，学生仅限于课堂上被动地听取教师的讲授，学生学习的积极性受到挫伤，课后很少进行自主学习或主动与教师沟通和交流，导致教与学之间的矛盾越来越突出，教学效果自然也不尽如人意。通常学生学完课程后，只是简单掌握一些基本概念和理论，不能很好地将所学理论和知识用于农业经济现象的分析和解决实际中的问题。
2.3课程考核方式单一，缺乏对学生综合能力考核
农业经济学的课程考核大多还是以期末卷面考试为主，很大程度上只注重考查学生对书本知识的记忆能力，没能全面考查学生的能力。标准化考试在一定程度上保证了考试的公平、公正和有效性，却导致学生普遍采取课堂记笔记，考前背笔记的方式来应付考试。这却不利于学生发散性思维、创造性思维的培养，也不利于全面考查学生的能力，作为任课老师明显感觉到卷面成绩无法真实反应学生的课堂表现，体现不出学生对农业经济问题的分析和解决能力的高低。
3专题式教学法的内涵及在《农业经济学》课程中的实施意义
专题式教学是指是指以专业知识为基础，打破原有教材章节体系的限制，有选择地调整和优化教学内容，将教学内容整合成若干个专题，使其更具根据针对性和实效性的一种教学方法。
3.1专题式教学法有利于突破教材的限制，丰富教学内容
由于农业经济理论的发展及国家“三农”形势与政策的变化，农业经济学教材滞后于现实需要。因此，在教学内容的设计上，应对现有教材和时下的热点问题进行整合，着重体现农业经济发展所特有的规律性。专题式教学便于教师突破教材的束缚，把农业经济发展过程中的新问题和新案例及时导入课堂教学中，并与相关的理论知识进行融合，设计成若干个相对独立的教学专题，使学生能接触到农业经济学的前沿知识。如在教材“农业产业结构”一章中可以加入当前我国农业供给侧结构性改革的内容，使其内容更加丰富和更加具有应用价值。
3.2专题式教学法有利于突破师资的限制，实现教学资源共享
传统的教学大多数采用一名教师负责制，即一个任课教师负责一个教学班一门功课的全部教学，教师处于单打独斗的状态，缺乏与相关专业教师的交流与促进，不利于课程的教学研究与教师的成长。专题式教学鼓励两个或更多教师一起合作，共同制定教学大纲、确定教学内容，拟定教学计划，设计教学过程，并根据自己的专业特长和研究方向进行专题分工，共同完成课程的教学任务。这可以突破单个教师在教学和研究上的不足，使每个教师充分发挥自己的优势，实现师资的资源共享。同时，由于一位教师只需要负责一个或几个专题的教学，缩小了教师们的备课范围，使教师有更充裕的时间备课，取得更好的教学效果。
3.3专题式教学法有利于理论知识与实践相结合，提升学生的动手能力
专题式教学法要求授课老师要紧密结合当前中国“三农问题”的热点和难点问题来安排教学内容，如农村土地制度改革、农业供给侧结构性改革、粮食安全、农业产业化、农业合作社、城镇化、农民增收与精准扶贫等。学生围绕某一专题内容，通过收集资料，进行讨论交流，在师生相互交流过程中，可以锻炼学生综合运用理论知识来分析和解决问题的能力。
3.4专题式教学法有利于调动学生学习的积极性，提升教学效果
农业经济学传统的教学方法只是将农业经济学的相关理论按照教材讲授给学生，缺乏实用性，难以提起学生学习的兴趣，而专题式教学方法通常给学生一个兼具有系统性、综合性和启发性的主题，让学生通过理论综述、实地调查、个案分析、演讲辩论等多种手段来消化和吸收主题内容，这有助于充分调动和激发学生的积极性，化解教与学之间的矛盾，提升教学的效果。
4专题式教学法在《农业经济学》课程中的实施建议
4.1对课程内容的解剖和重构，将其分为若干个教学专题
专题式教学的基础是教学专题的确定，在农业经济学课程体系中，农业生产要素的利用被放在核心位置，它会影响到农业生产的效应，进而影响农产品市场的供求与价格，农业生产的组织是重点。除去导论，笔者把农业经济学课程从微观到宏观层面，分为农产品市场（包括农产品供给与需求、农产品现货市场、农产期货市场、农产品国际市场）、农业生产要素（包括土地、劳动力、资金、技术与信息的组合与管理）、农业生产组织（包括农业家庭经营、农业合作社、农业产业化）、农业产业结构（包括粮食安全与农业供给侧结构性改革）、农业的保护与发展（包括农业保护政策、农业现代化和农业可持续发展）五大专题，每一个大的专题又可以根据需要细分成若干个小专题。
4.2根据教学专题的内容，采用多样化的教学方法和手段
为了提高教育教学的质量，在专题的理论部分可以采用课堂讲授方式进行教学，使学生能尽快掌握基本原理及相关的知识体系；在学习“农业产业化经营”和“农民专业合作社”等应用性内容时，可以采用案例教学方法，通过列举学生熟悉的、现实中的典型事例进行教学，效果很好；在农地制度的专题中，可以采用讨论或者辩论的方法，对比各种土地制度的优缺点。通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，可以将农业经济问题具体化、形象化，提高学生的学习兴趣和乐趣，将理论分析与应用相结合，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
4.3重视过程考核，完善评价体系
考核是检验课堂教学效果的重要途径，对于运用专题教学法进行讲授和学习的课程，应当重视对学生学习过程的考核，如平时作业完成情况、课堂讨论发言情况、课外调研以及报告质量，重点考察学生对新知识的接受和消化的能力、自主学习的能力、分析和解决问题等多方面的能力。例如，在农业生产要素这个专题中，笔者要求每一个学生调查其家乡的一个典型农户，详细地了解其家中土地、劳动力等生产要素的情况，并对上一年该农户农业生产要素的投入产出做分析，在这个教学的过程中，学生对于问卷的设计、田野调查的方法和技巧、报告的撰写质量和主题的发言都要做好记录及评价，才能更全面和客观的反映教学效果。
参考文献：
[1]田波，张红云.《农业经济学》教学的困惑与对策[J].湖南农业大学学报，2008(5).
农业经济学范文7
关键词：农业经济史；课程建设；必要性；教材
农业经济史作为农业经济学的基础学科，又是建立在农业经济学和历史学基础之上的交叉学科。农业经济史课程建设旨在探讨农业经济发展的客观基础及其运行规律，研究农业经济政策制定实施背后的原理，从而达到正确运用农业经济政策手段，促进农业和农村经济发展的目的。2019年，教育部提出“新农科”建设规划，推进课程体系、实践教学、产教融合、协同育人等方面的改革[1]。传统农业学科边界被打破，新型交叉学科和项目层出不穷。随着多学科理论创新以及研究方法的多元化，农业经济史学科内涵极大丰富。然而，结合笔者教学工作情况和国内多所农业高校教学现状来看，目前农业经济史多为选修课，学生有限且积极性不高，课程师资力量薄弱、授课模式单一，加之当前历史课程与研究方法的“落伍”，造成教学与科研的脱节，农业经济史学科边缘化趋势愈发明显[2-4]。因此，农业经济史本科教学工作面临着巨大挑战，教学质量和课程重要性仍未得到应有的重视[3]。本文基于对农业经济史课程建设的必要性分析，尝试对当前普通农业高校农业经济史本科教学的现状及问题进行讨论并给出几点课程改革建议。
1农业经济史课程建设的必要性
1.1农业经济史是农业经济学学科的根基
高等农业院校作为培养农业人才的最高机构，承担着发扬和传承农业文化历史的天然历史使命[4]。农业经济史是农业经济学的源，是农业经济学长远发展的重要根基。当前，中国还有40%的人口为农村人口，2020年农业增加值占国内生产总值比重为7.7%，“三农问题”还很突出[5]。因此，农业经济学还需要大力发展，农业经济史应得到更多的重视。对于农业经济史研究在农业经济学中的重要价值，美国农业经济学的鼻祖H•C•泰勒曾说，“历史研究有助于农业经济学家发现那些对任何时期农业发展都可能会产生影响的潜在力量，每一个农业经济学家都应该是一个农史研究者”[6]。学科发展不应总是一往无前的，还应时不时的回顾与反思。厉以宁先生指出，“中国经济学应加强历史研究和教学，学好经济史和经济学说史，可以为经济学研究打下扎实的基础”[7]。农业经济史的发展为农业经济学理论的构建与运用提供了条件，为农业经济学学科发展奠定了基础。
1.2农业经济史是农业经济学重要的分析方法
当前中国的经济发展仍面临诸多挑战，这些挑战在于重构自身传统与世界的联系，在对西方学说理论的引进介绍以外，还需要重新理解自身的历史演进[8]。农业经济史不同于农业经济学理论，它在研究对象和内容上是多元的，因此理论和方法也是多元的。近年来，我国经济史研究在积极探索国际先进研究方法同时也对传统经济史理论进行深入反思，诸如吴承明先生所提出的“史无定法”理论在学界的弘扬与传承，量化方法引入历史研究的常态化发展等均说明当前我国经济史研究逐步突破过去学科专业和研究方法的界限，存在分析方法上的创新[9]。对中国农业经济问题的分析，应从我国农业历史发展长河之中汲取有效的养分，摆脱以往过分借鉴西方理论的思维定势，更应注重理论和方法创新。正如著名农业经济学家德怀特•珀金斯所说，中国经济成功的一个先决条件是“经验的积累”或者“经验与复杂的组织和制度的预先积累”[10]。当今我国农业建设不能脱离对历史的回顾与思考，因此，农业经济史作为一种分析方法是农业经济学的重要组成部分。
1.3加强农业经济史课程改革是现实的需要
除了农业经济史的重要地位和作用之外，就中国高校教育现实和中国的经济发展需要来看，农业经济史课程建设也十分必要。首先，基于教育部规定，经济学教育内容应包括通识教育、专业教育和综合教育[11]。普通农业类高校经济类课程设置应包含农业经济史类课程，但是农业经济史一般处于选修课的地位，在高校专业课程设置、教材建设以及教研活动中均处于相对滞后和相对薄弱的环节，造成了农经专业学生由于历史知识结构有限，无法有效的驾驭理论和方法，亦无法进行可靠地、创造性地研究。其次，在经济日益全球化的今天，我们必须通过归纳总结中国五千年来农业发展的一般规律来提升学生的文化自信，增强民族自豪感。法国著名汉学家谢和耐(JacquesGernet)曾盛赞18世纪中国的农业达到其发展的最高水平，是近代农业科学出现之前历史上最科学和最发达者[12]。中国传统的农业文明对世界产生的重要影响是不应被遗忘的，也应是我们农经专业师生所应发扬的。正如总书记在中共中央政治局第十三次集体学习强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。
2农业经济史本科教学的现状及问题
2.1课程设置趋于边缘化
农业经济史在绝大多数普通农业类高校中存在边缘化的趋势，常被定义为“冷门”学科。一方面，农业经济史课程内容涵盖宽泛，包括中西方农业起源、农业生产力与生产关系变迁、土地制度演变、农村经济发展以及农业经济思想演化等内容。在课程内容庞杂的现实下，教师需要具有良好的专业知识储备同时，还需博古览今、中西贯通。另一方面，在课程设置和教学安排上更要求专业性、通识性和趣味性三者合一。如此高标准高要求之下，不少本科院校将农业经济史课时压缩或列为专业选修课。课时有限的情况下，教师在教学内容选择上偏于泛泛而谈，缺乏深入的剖析，所以学生对于课程内容存在刻板印象，认为课程内容是以往所学历史内容中的农业相关知识的摘录，内容存在重复且并不新颖。课程设置不合理导致学生选修积极性不高，教师授课内容实用性较差，从而学生所学知识无法与社会实践相衔接。
2.2课程教材单一有限
目前，农业高校中适用于本科生教学的农业经济史教材屈指可数。笔者从“超星读秀图书”数据库搜索结果来看，已收录的改革开放后书名包含农业经济史的著作（除去作者名称重复）不足20部。不仅教材数量有限，从出版年限来看，主要偏于90年代，出版时间陈旧。此外，就可选用的教材编撰特点来看，多以传统编年体为体例展开，不利于学生横向分析同一时期事件交织之下的史实；或偶有以专题形式编著的教材，如中国农业经济史课程可选用的教材主要是冯开文和李军老师主编的《中国农业经济史纲要》，但这一教材主要针对研究生教学，以专题形式的研究型学习方式为主。因此，该教材专业性过强，无法完整展现农业经济史本貌。其他诸如郭文韬、陈仁端二位先生编撰的《中国农业经济史论纲》可供师生教研使用，却需要教师和学生基于课程内容补充相关历史知识和经济学理论知识，对于本科生课程来说适用性较弱且不具有推广性。因此，出版一本反映最新科研成果、贴近现实的农业经济史教材在未来一段时间内仍将是农史教学与研究者的一项重要使命[4]。
2.3教学研究成果薄弱
由于近二十年来数理分析在经济学研究中逐渐高涨，计量方法与经济史研究的结合亦方兴未艾[13]。大量的有关农业经济的计量史学研究层出不穷，尤其对中国农业经济史研究也一直是热门。反观农业经济史教学研究成果则寥寥无几，反差极大。现有的各高校教学改革成果和教学研究成果仍以农业经济学为主。此外，农业经济学专业设置和培养方案设计中虽有农业经济史身影，但由于教材建设有限，课程内容创新性差等问题导致从事农业经济史教学的师资力量不够且给予课程改革的热情不足。长此以往，农业经济史作为一门独立课程不被重视，学生所学知识有限，不利于相关学术研究的深入开展。因此，农业经济史学科的科研与教学存在莫大的鸿沟，这必然不利于农业经济史学科的长久发展。
3农业经济史本科教学中的改进方向
3.1侧重于农业经济学特色的教材编著
目前，在普通农业类高校本科教育中，农业经济史的教材编写存在“重历史、轻分析”的特点，缺乏利用经济学理论分析历史现象并解释现象背后起主导作用的经济规律。因此，一方面现有教材无法突显农业经济史教学定位和课程魅力；另一方面，教材内容基本以编年史体例、专题史体例和在编年史体例的基础上兼顾专题史体例为主[14]，重复性强，无法激起学生学习动力。教材编著存在的问题致使学生更多强调对农业发展演变史实的记忆，缺乏将农业发展与经济理论相结合的主观能动性[15]。因此，当前高校加强侧重于农业经济学特色的教材编著十分必要。农业经济史教材的编著应区别于历史学教材以时间为序的传统编排体系，更应侧重问题导向性和专题性，即探讨历史上的农业经济问题背后所衍生出的经济学原理，并以专业的理论和工具解构与分析，使农业经济史的教材更具“农业经济学的底蕴”。
3.2优化教师授课方式
不同于以往的教师口授学生听讲的单一形式，多元化的教学方式强调拉近学生与教师之间的距离，提高学生主观能动性并活跃课程气氛，寓教于乐。农业经济史课程往往由于历史部分内容繁杂且多以古文、史料引用居多，对于本科生来说内容晦涩难懂或枯燥无趣。因此，优化教师授课方式，采用多元化的教学方法十分重要。在笔者的课程中，往往会采用以下三种教学方式提高学生学习积极性：第一，重视多媒体教学，历史部分教学内容多以图片、动画、视频等多媒体方式展示，优化学生观感。第二，强调课程专题性，区别以往以时间为序的教学顺序，课程以农业生产力与生产关系、农业生产制度、农产品贸易、农村经济等一系列涉及农业经济学的专题内容教授为主，突出历史事件及其背后所关联的农业经济学逻辑，进而强化学生针对经济问题的专业性分析能力。第三，重视课堂活动，提高学生在课程中的活跃度。针对一些专题问题讨论，可以由学生收集相关史料或述评，采用课堂报告形式从学生视角讲解历史上的农业经济问题，也可以组织课堂辩论、课堂表演、课堂问答等互动形式来激发学生对课程内容的兴趣。
3.3改革现有的考核方式
由于农业经济史在诸多高校课程中列为专业选修课，因此考核方式多以课程论文或闭卷考试为主。两种方式均存在一定的弊端，无法有效的体现学生的课程学习效果。因此，在课程考核中，可提高学生平时成绩占最终成绩的比重，重视学生在课堂主题汇报、课堂辩论以及课后实践中的表现。鼓励学生基于所学所悟逐步转变为科研成果，也鼓励学生进行野外实地考察，身临其境感悟历史。课程最终考核形式可不拘泥于死记硬背的闭卷考试，也不限于固定选题的课程论文。教师可采用开卷形式，考核学生对于课程所学历史内容的理解能力、对经济学理论和方法的应用能力以及学生对相关农业经济问题的拓展能力。
4结语
农业经济学范文8
【关键词】转型期；农业经济；科学发展；思考
农业大国农业经济在我国经济结构和国民经济中占有举足轻重的作用，随着第三产业的异军突起，俨然已经在逐步主宰着新的经济结构。作为一个农业大国，农业在我国的国民经济生产总值中所占比重相对较小，面对工业经济飞速发展的巨大冲击，农业经济发展也在悄然发生经济转型的改变。针对农业经济发展转型的新趋势，结合转型期农业经济的社会需要，相关部门应当找到全新立足点针对农业经济发展的变革，加速转型期农业经济学科发展的建设进程，实现城乡二元结构和产业结构经济转型的根本性转变，从而为农业经济科学管理和农业经济转型探寻新的发展方向。
1.当前我国农业转型期经济的新特点
1.1转型期农业城乡二元结构发生巨变。我国城市经济的飞速发展使得城乡经济发展差距越来越大，城市经济明显优于农村经济的发展，导致了城市与乡村经济发展的不平衡，这种贫富之间的差距当前我国社会发展所面临的主要矛盾。尽管城市在经济发展上拥有诸多优势，但农业和农村发展依然是我国的重要组成部分。城乡经济发展的平衡决定着一个国家整体发展的优劣，城乡一体化已经成为现阶段我国城乡经济发展的主旋律。着力于发展和落实城乡的二元结构一体化政策，会在很大程度上促进农村经济的发展水平，使得城乡差距逐渐缩小进而提高国家的整体经济发展水平，在转型期这样的经济政策使的乡镇发展前景变得十分光明。
1.2转型期工业农产业性质在发生改变。现今我国工农产业结构的不平衡现象，使的农业的发展与发达国家有了明显差距。我国是农业大国，农业的经济的转型发展的潜力是是十分可观的，传统的农业经济发展方式已经成为我国农业经济全面转型发展的一个障碍，由于我国工业产业的飞速发展和进步已经获得了丰富的成功经验。工业生产具备了支持农业转型发展的能力，在农业经济转型期，已经逐步实现工农产业结合以及相关产业链的结合来补充农业经济效益不足的短板。
2.转型期促使农业经济管理学科发生的变化
2.1城乡一体化对农业经济学科发展的新变化。城市经济的飞速发展与乡镇的经济发展明显的差距，就会影响国家整体经济的发展甚至会缓慢不前，只有做到城乡一体化建设才会稳步的推进整体经济的发展。随着我国城市经济的带动乡镇经济的发展政策的落实和发展方式的不断成型，城乡发展的一体化建设工作也逐步得以顺利进行，城乡一体化的重视程度越来高并通过实践被认可，城市二元结构也随之逐渐的解除，城乡一体化建设的进程也随之不断的加快。随着城乡一体化建设的整体推进，农业经济管理更加学科化，城乡结构也在发生变化，如更加关注认识到生产力的流动问题和城乡之间人口流量问题，统筹和调配好城乡生产要素的流动、生产、销售问题也必将会是农业经济管理的重要课题。
2.2工农产业结构性质对农业经济发展的新变化。工业发展和农业发展我国经济发展的两条主线，当前我国的工农性质变化让我认识到农业经济的重心不应该还停留在简单的农业生产阶段，而要紧密的关注国家工农业政策和工农业发展之间的相互联系。打破传统的农业经济管理体系和传统的农业政策，让工业产业的发展能有效的反哺农业产业生产的发展，就要对农业经济重新定位，农业经济的管理就应加注重对农业经济生产全过程全局的探究。在绿色生态于农业、绿色产品的发展、精细化深加工、农副产品质量的安全、农产品物流的构建和“互联网+”与农业经济一体发展等农产品产销销售链的发展方面都将是农业经济学科发展所要研究的重点，也是今后农业经济研究的重要部分。
3.在转型期农业经济发展的对策思考
3.1对农业经济发展管理方法的重视。农业经济的发展与创新，使我们不得不打破传统的农业经济发展格局来对其进行重新审视和认识。农业现代化发展的内涵是要实现具有能够可持续生态化发展的战略意义，这种战略性的发展对未来的经济和环境保护具有双重意义。也使得我们更加注重对这方面力量的投入和研究，在落实政策的同时也要对新的理论方法更加不断地完善，使我国农业经济能够得到良性的发展。科学的管理方法不仅可以保证农业生产力的合理流动分配，聘用专业的管理人才将新技术运用到产品加工和农业生产的指导，都是农业经济学科发展的重要体现。
3.2对大力发展科研人才培养的重视。在农业经济发展的转型期专门农业经济管理人才和专业人才的培养就显得尤为重要。人才是转型期农业经济发展中不可或缺的重要力量，重视人才就是重视劳动力，通过人才培养提升劳动力素质和能力，才能为农业经济的持续发展提供动力。国家要出台相关政策法规扶持来加强专门农业人才的培养力度，从政策方面实施人才战略和加资金大扶持的力度，并根据实际情况及时调整人才创新和更新研究农业知识技术的新方法，使其更具有针对性来配合转型期农业经济发展的需要。
4.结语
农业经济要想改变传统发展模式进行农业经济转型发展，就要清楚认知到我国农业经济转型的特点。转型期农业经济发展更应立足于新的农业技术及信息化技术，重视科研人才的实际培养，最终实现时代性的农业经济跨越式发展。
参考文献：
[1]王盼盼.农业经济管理学科在农业经济转型期的发展[J].南方农机,2017,48(24):142.
