留学学习计划范例

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留学学习计划

留学学习计划范文1

实施ETHOS项目

实施ETHOS项目,旨在促进学生对技术全球化的理解,使他们认识到当工程技术与文化、政治和经济等相关联时,他们将能更加深刻地领会工程技术的涵义,并能更好地进行服务。ETHOS项目的主持人希望通过服务与学习、团队活动、合作研究等方式,为学生提供经验式学习,为欠发达国家、发展中国家和地区提供技术支持,运用实用技术提高当地人的生活水平。ETHOS项目能够在服务中培养学生的创造性和独立性,提高他们的沟通能力,处理技术、环境伦理、社会责任和文化敏感等问题。项目的实施,能够在日益增长的全球化时代提高学生的责任感和人道主义精神,对培养学生的国际化眼光与国际事务胜任力具有重要的作用。ETHOS项目的实施始于2006年,到2010年,ETHOS项目成员的足迹遍及非洲、亚洲、中美洲、北美以及美国本土的20多个国家。所实施的工程种类繁多,包括非洲农村的供水与水净化系统设计、喀麦隆供水系统的设计、多哥的屋顶结构设计、危地马拉的木质炉灶设计、尼加拉瓜的太阳能光伏电板工程、玻利维亚的工业炉和烘干机设计、秘鲁的计算机系统工程、美国北卡罗来纳州太阳能炉的设计等等。在项目实施过程中,学生们在服务与传授实用技术的同时,通过与当地人接触,亲身感受与体验当地的文化,使他们享受到不同文化带来的快乐。工程结束后,极大地改变了当地人的生活,学生们对工程技术也有了全新的认识。

建立全球学习生活区

目前,戴顿大学的国际学生占全校学生总数的10%以上。他们来自40多个国家和地区,其中44%的学生来自中国。随着国际学生的急剧增加,为了给他们提供更好的服务,戴顿大学扩大了位于瑞克中心的国际学习生活区,建立了全球学习生活区。建立全球学习生活区的目的在于培养学生的跨文化交流与沟通能力以及文化敏感性;把学生培养成为世界公民;促进不同文化背景学生之间关系的发展。⑦在全球学习生活区中,学生们生活在一个国际化的环境中,教师和学生自由地讨论问题,分享不同国家的文化,浸淫在一个全球对话的社区之中,共享着他们所热衷的国际意识,并且把这种意识传递到大学的其他社区。在国际学习生活区中,学生上课、进行移民咨询、工作以及进行课外活动、查找他们所需的资料等等,国际学习生活区成了国际学生和对跨文化感兴趣学生的理想家园。该校国际项目部主任艾米•安德森说,“在我们的校园里呈现出美妙的国际性,我们一直在寻求积极的改进措施来促进国际化的发展”。

集中开拓中国市场

到目前为止,戴顿大学已经与20多个国家的40余所大学建立了合作关系。但是,他们最引以为自豪的是在中国的举措。20世纪90年代以来,中国经济高速发展,高等教育规模急剧扩大。戴顿大学敏锐地意识到中国高等教育市场的巨大潜力,因此在制订国际化发展战略时将主要目光投向了中国。从2003年开始,戴顿大学与中国高校进行广泛的交流与合作。现在,已经与中国10余所一流大学建立了合作关系,开创了高等教育国际化工作的新局面。戴顿大学与中国高校的合作项目非常广泛。在上海师范大学实施了“工程技术3+1项目”、“暑期海外学习计划”、教师(研究人员)互访项目。为了发展普通话教学,戴顿大学语言系从南京大学聘请客座教授,以帮助他们进行教学与课程开发。戴顿大学还与美国的跨国企业合作,从南京大学挑选优秀的学生到戴顿大学学习。如果学生完成了跨国企业美国总部的暑期实习,毕业后愿意到中国分公司工作,美国的跨国公司赞助其在戴顿大学的学习费用。2007年,戴顿大学与南京财经大学合作,实施了教员互访项目,签署了“1+4招生协议”等。同年,戴顿大学视觉艺术系与南京艺术学院实施了“艺术交流项目”,并于次年将交流的成果在对方学校进行展示。2007年11月,戴顿大学与南京医科大学签署合作协议,双方商定在医疗与健康护理领域进行合作教学与研究等。2010年,戴顿大学与南京理工大学签署实施了“政府规划与领导项目”,该项目旨在向中国学生介绍美国的公共管理、领导能力与技巧。戴顿大学不仅与中国高校建立广泛的合作关系,还积极拓展合作范围,寻求机会与中国政府合作。现在,戴顿大学已经和江苏的政府部门建立了多年的合作关系,在“江苏教育计划”中,已经实施了“电气工程与计算机科学研究生教育项目”。戴顿大学与苏州工业园区管委会合作,在园区成立了戴顿大学中国研究院(苏州)。依托戴顿大学的优势学科,结合园区产业发展需求,与中国高校合作开设纳米技术、电子光学、生物工程、再生能源等专业,培养高层次人才,开展形式多样的培训与继续教育工作。

实施“全球教育习明纳”计划

为了提高学校教职员工的国际化水平,戴顿大学实施了“全球教育习明纳”计划。⑨该计划被看做是学校制定国际化战略的关键要素,它为教职员工的海外学习提供条件,拓展教职员工的国际化视野,激励他们用全球化的眼光进行教学与科研。该计划的实施使许多没有国际经验的教师对国际化有了全新的理解,这不仅有助于加强戴顿大学的国际关系网络,还能激发出新的学术项目,提高大学的学术水平。让学生到国外学习很重要,但是如果教师在课堂上能有所改变,将对更多的学生产生巨大影响。历史教授查尔斯•安格纽通过三个月的中国之旅,已经开出了三门新课,并计划开发一门亚洲研究选修课。全球教育习明纳计划始于2010年,第一批人员在2011年5月至6月访问了中国。第二批人员于2012年暑假成行,访问与学习目的地依然是中国。项目完成后,学校要求每位教师拟订一个具体的合作项目建议,修订其所教授课程以提高国际化水平。该计划最显著的特点是具有极大的灵活性,作为一个群体性活动,却又是高度个性化的,能够满足每一位教师的独特兴趣与需求。

成立国际教育委员会

为了保证国际化战略的顺利实施,评估国际化项目的实际成效,戴顿大学成立了“国际教育委员会”。委员会由招生副校长、学生发展副校长、学术评议会主任、国际项目中心主任、教务处长,以及相关学院的院长等14名成员组成。委员会的职责主要有以下方面:制定国际化发展策略;审查正在进行的国际化项目;制订或审查大学层面的国际化发展政策;审查所有新的国际化项目,并向校长和教务长提供建议;在尊重财务模式的基础上对国际化项目进行审查;检查与评价国际化成果;收集与分析高等教育国际化信息。国际教育委员会每学期召开两次会议,会议由国际教育中心主任和教务处副处长共同主持。会议审议国际项目中心和大学的其他国际化工作,提出新的国际教育项目建议,讨论国际教育政策等。为了对国际化项目的运行过程进行监控,国际教育委员会每年至少向教务长或教务委员会汇报一次工作。

留学学习计划范文2

[关键词]学籍管理; 学籍异动; 以人为本; 高等教育; 学生管理

一、学籍管理制度中体现的以人为本理念

学籍管理工作主要包括入学注册,对升级、留级、转学、休学、复学、退学等学籍异动的处理,以及对学生毕业资格的审查等内容。高质量的学籍管理工作对 于 促 进 学 风 建 设、提 高 教 学 质 量 有 重 要意义。[1]在经济发展、社会不断进步的宏观背景下,国家对科学知识以及卓越人才的需要比过去任何时候都更为强烈,高等教育也已进入全面深化综合改革的关键时期。2017 年,教育部发布了新修订的《普通高等学校学生管理规定》( 以下简称新《规定》) ,对目前高等教育与改革实践不相适应的条款进行了修订,以更好地适应新时期高校学生管理工作,进一步推动高校转变管理理念、树立以学生为本的意识,促进学校管理更加科学化、人性化。[2]在此背景下,高校开始探索建立更为灵活的学籍管理制度和适应自身特点的学生管理模式。笔者选取了国内十四所普通高等学校的学籍管理制度,重点对新《规定》赋予高校自主修订权利的内容进行研究,具体包括转专业与转学、休学与复学、学业警示、降级、退学、毕业与结业等方面,以求得到值得借鉴的管理举措。在转专业相关规定的设置上,除了根据新《规定》,将学生对专业的兴趣和专长作为考虑因素,还有高校将学生学习能力与发展前景纳入制度设置,增设了“学生主观上已努力学习,但确实存在学习上的特殊困难,不适合在原专业继续学习”的考量因素。也有高校设定了“因疾病或生理缺陷不适合在原专业( 类) 学习,但尚能在本校其他专业( 类) 学习,可以申请转专业”的条款,这充分体现了学籍管理中以人为本的理念。在休学与复学方面,新《规定》赋予了高校较大的自主权,规定“学生申请休学或者学校认为应当休学的,经学校批准,可以休学”[2]。高校在制订休复学制度时,多将学生身体健康状况、出勤情况作为休学条件,但在具体的条款方面,有较大差别,部分高校在此方面条件设置较为宽松,如规定“学生可分阶段完成学业”。有学校规定“因各种原因需暂停学业或不能正常学习者,应予以休学,累计不得超过两年”,也有学校规定“每学期进入考试周后不再办理休学手续。毕业年级春季学期除因病外不再办理休学手续”。这体现出不同高校学籍管理理念的差异,灵活管理、赋予学生框架内的自主权或是确保公平及严格把控本科培养质量的需要,虽然各校制度各异,但根本出发点都是以人为本,促进管理与育人的结合。在学业预警方面,新《规定》并无具体要求,但在笔者所调研的高校中,大部分高校在学籍管理制度中都明确制订了学业预警相关内容。有高校规定一个学期未取得学分数达到本学期要求学分数的一定比例者或未通过课程学分累计达一定学分者,给予学业警示。有高校规定平均绩点不满足一定要求的,学校予以警示。虽然各高校的方式各异,但其目的都是加强学生的学习过程管理,促进良好学习风气的形成,保证教育教学质量。此外,学业预警制度一般与退学联系在一起,高校对于未达到培养标准的学生,一般不会直接给予其退学处理,而是充分考虑制度的合法性与合理性,增设学业警示制度,给予学生补救机会,督促学生按时完成学业,这充分体现了学籍管理制度的科学化、人性化。[3]在毕业、结业方面,新《规定》指出: “结业后是否可以补考、重修或者补作毕业设计、论文、答辩,以及是否颁发毕业证书、学位证书,由学校规定。”[2]在此方面,笔者所调研的所有高校都给予了结业学生换发毕业证的机会,即结业离校的学生对未修或已修的不及格课程在结业后一定年限内可申请重修,合格者可以换发毕业证书,这充分考虑了学生的发展需求,体现了人文关怀。

二、以人为本理念下提升学籍管理水平的基本思路———基于学籍异动数据

为了更好地探索提升学籍管理水平的基本思路,探求以学生为本的管理模式,笔者整理了中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区 2016—2020 年的学籍异动数据,通过学籍异动中体现的问题,总结提升学籍管理水平的举措。在中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区的学籍管理工作中,关于转专业、休学、保留学籍的异动处理较多,占比分别为 26.39%、21.99%、18.48%,复学与退学的学籍异动 比 例 持 平,分 别 为 13. 78% 与13.49%,关于降级的学籍异动占比较低,为 5.87%。学生申请保留学籍的原因多为应征入伍,而复学异动主要来自休学/保留学籍期满的学生申请返校继续完成学业,因此,对这两类学籍异动笔者不再赘述。以下重点分析学籍管理中占比较大的转专业、休学、退学三类学籍异动。

( 一) 转专业异动数据分析

对转专业数据进行分析可知,跨学科转专业的学生不在少数,原学科为经济学的学生,45.45%转入管理学相关专业,36. 36% 转入工学相关专业,9.09%转入文学专业; 原学科为文学的学生,57.14%转入经济学专业,33.33%转入管理学专业,9.52%转入工学专业。转入人数最多的专业,是当前就业形势较好的计算机类专业; 转出人数最多的专业,则是语言类专业。根据新《规定》,学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的,可以申请转专业。目前施行的转专业政策的确赋予了学生根据兴趣专长重新选择专业的机会,但若学生对专业缺乏了解,甚至对原专业存在一些偏见和误解,仅根据当前的就业热度选择转专业,则会出现盲目转专业的现象。在管理实践中发现,部分学生转入新专业后,发现新专业并不适合自己,或者认为新专业学业压力过大,又会产生返回原专业的想法。这就要求相关部门在管理学生转专业工作的过程中,向学生讲解清楚学校有关转专业的规定,认真解答学生提出的问题,做好学生的思想工作,并为学生详细介绍拟转入专业的具体情况,最后再由学生自主选择是否转专业。

( 二) 休学异动数据分析

对休学数据进行分析可知,申请休学的以大一、大二年级学生居多,分别占休学总人数的 41.33%与38.67%,大三、大四休学学生占比相对较低,分别为16.00%与 4. 00%。对学生休学原因进行分析可发现,占比最高的为不适应课程学习,其占比在各类休学原因中高达 40. 00%; 其次为因病休养,占比为29.33%。值得注意的是,因心理疾病申请休学的学生高达 18.67%。此外,还有因准备留学、创业申请休学的学生,占比分别为 9.33%与2.67%。为了得到更为详细的数据分析结果,笔者对各年级学生申请休学的原因分别作了整理。通过统计发现,在 休学 的 男 生中,有 35. 00% 在 大 一 休 学、43.00%在大二休学; 在 休 学的 女 生 中,则 有 高达66.00%在大一休学、20. 00% 在大二学习。由此可见,大一、大二是学生学业压力较大,较易产生焦虑、厌学等感受的时期。入校不久的新生刚刚离开父母,独自融入新的环境,当接触与之前截然不同的学习习惯及学习内容时,极易因学业压力产生焦虑、畏惧的心理。对这一现象,高校应将预防与疏导结合起来,主动把控学籍异动,即注重帮助学生减轻精神负担、疏导心理压力,在学业上及时给予学生关怀和指导,帮助其养成良好的学习习惯以顺利完成学业。而在大三、大四休学的学生中,因心理疾病暂时中断学业的学生占有不小的比例,这说明高校要抓好大学生心理健康教育工作,重视对学生进行心理排查,及时发现和解决学生存在的心理障碍与疾病。[4]当心理健康教育工作无法有效缓解学生的症状迫使学生选择休学时,高校应向学生详细讲解休复学、学习年限、不同年级培养计划、课程修读情况的具体规定,以帮助学生对之后的学业生涯有较为清晰的认知与规划。

( 三) 退学异动数据分析

对退学数据进行分析可知,申请退学的主要为大一至大三年级学生,其中,大一学生占 30.43%,大二学生占 56.52%,大三学生占 13.04%。对退学原因进行分析可知,因不适应课程学习或校园生活、对所学专业不感兴趣、复读而申请退学是占比排名前三的原因,分别为 23.91%、21.74%、19.57%。在其他原因中,排在第四位的为因出国留学而退学,占13.04%; 因家庭原因、其他原因退学的学生各占比8.7%; 因违纪而退学的学生占 4.35%。为进一步细化数据分析,笔者对各年级学生申请退学的原因分别作了整理。通过分析可知,大一学生中,排在前三位的退学原因分别是复读( 占比50.00%) 、不适应课程学习( 占比 14.29%) 和对专业不感兴趣( 占比 14.29%) 。根据管理实践可以发现,新生入学初就选择退学,具有一定的盲目性与冲动性,这种决定往往是在现实和个人构想存在一定的落差,在还未深入了解所学专业、学校环境、相关政策时就做出的,因此,尽早进行新生入学教育很有必要。事实上,入学教育不仅应包含安全教育、规章制度教育等基本内容,还应基于“关爱、引导、服务新生”提供专业相关的引导介绍,以帮助新生深入了解所学专业、培养专业兴趣。此外,对于提出退学申请的学生,学院、学校两级的相关学籍工作人员应及时与学生进行交流,了解学生的所思所想,解答学生的疑虑与困惑,避免学生冲动盲目地做出决定,进而避免不良学籍异动的产生。大二学生中,排在前三位的退学原因分别是不适 应 课 程 学 习 ( 26. 92%) 、对 专 业 不 感 兴 趣( 26.92%) 和其他原因( 如退学工作、考上军校等,15.38%) 。大三学生中,排在前三位的退学原因分别 是 不 适 应 课 程 学 习 ( 33. 33%) 、出 国 留 学( 33.33%) 和对专业不感兴趣( 占比 16.67%) 。可以发现,不适应课程学习在各年级学生退学原因中都占有较大比例,由此凸显了学业预警制度的重要性。学业预警工作作为学籍管理工作中的一项重要内容,对存在学习困难的学生具有一定帮助。这项工作能通过引导学生进行自我反省和自我管理,帮助学生及时调整学习计划,避免拖欠的学分越积越多,体现了防微杜渐的宗旨。因此,学业预警能有效地降低问题学生的学籍异动数量,减少因学业问题休退学的学生异动,有效促进学籍管理水平的提高及教学质量的提升。[5]此外,高校应积极进行学业预警帮扶机制的创新,通过学业预警数据精准锁定学业困难学生,使对学业困难学生的帮扶从需求导向向提前帮扶、主动帮扶、精准帮扶过渡。针对因对专业不感兴趣产生退学想法的学生,高校一方面可以通过加强相关学籍管理制度的宣传,如“学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的,可以申请转专业”,另一方面可以通过辅修学位相关制度的完善,给予学生更多选择的机会。

三、结论

留学学习计划范文3

1.1客户机/服务器模型

本模型的主要工作方式是,需要将某项任务分配在两台或多台机器中,作为客户机来说,其功能是运行用户接口和前端接口所需的应用程序,而作为服务器来说,其功能是提供客户机用户使用的各种资源和服务。从另一方面来看,在软件上,该模型需要将各种应用或者软件系统依照逻辑功能,从而区分为客户端软件和服务器组件。作为客户端,其主要负责数据表示和应用处理,用于处理客户的界面,并能够接受系统传来的数据处理请求;作为服务器端的软件系统,其主要负责接收来自客户端软件发来的请求服务,并进行处理。客户机/服务器结构融合了许多大型机的多种功能,具有中央控制的模式,同时也结合了PC机的低成本和高性能。本结构的工作模式是:需要客户端和服务器之间通过相应的网络协议(例如TCP/IP、IPX/SPX)等,及时进行连接和通讯活动,经由客户端向服务器发出各种需求服务,服务器可以进行响应并提供服务。

1.2三层Client/Server模式

该模式的提出主要是为了解决两层客户机/服务器结构中存在的问题,在本模式中,需要在客户机和服务器之间引入一个应用层,从而将应用逻辑转移到应用层中。需要将客户端弱化,并成为一个图形用户接口。与传统的客户机/服务器模式相比,此种应用模式优点很多,比如具有可伸缩性好、安全性高及节省开发设计等。中间的应用层可以分布在不同的计算机上,实现负载平衡,改善系统性能。

1.3Browser/Server模式

B/S模式也就是即Browser/Server(浏览器/服务器)结构模型,主要包括两个部分:即服务器端(Server)为一方,浏览器(Browse)为另一方,通过浏览器来运行软件。它的发展得益于网络技术的兴起,是对传统的客户机/服务器模式的一种发展和改进。其结合了WWW浏览器技术和多种Script编程语言,与其它技术相比,它是一种新式的软件系统设计技术。在B/S体系结构体系中,当用户需要服务时,需要通过浏览器发送请求,那么分布在网络上的服务器则可以接受请求,并对接受到的数据进行处理,搜索处理后将用户所需信息返回浏览器。作为此种结构,其优点有很多:比如分布性强、运营维护方便、程序开发简单,用户共享性强、使用成本低等。但是这种结构也具有数据安全性低、硬件要求高、网络数据传输速度慢等缺点。

2系统分析与设计

2.1需求分析

在设计系统之前,首先要进行需求分析,根据经验可以看到,作为典型的基于网络的高校教务管理系统,其内容主要包括:院系所的设置、教学学习计划的管理、在线选课管理、学生各科成绩的管理等。用户需求:用户需求就是对本系统潜在的使用者进行调研,了解其关注的内容,本次调研主要针对教务管理人员、教学秘书、各系教师等,从而找出其最想实现的内容。根据调研,可以知道大家主要关心以下几个问题:一是系统的管理功能,能对院系、专业、教职员、教学条件等进行管理和维护。二是可以设置教学计划。三是可以对学生信息进行管理。四是可以提供网上选课功能。五是可以对成绩进行管理。六是具有数据分析、统计等功能。七是容易使用,具有很好的扩展性。功能模块:该系统主要包含以下功能模块,即教学计划管理模块、教学资源管理模块、网上选课模块、课表编排模块、学籍管理、成绩管理、考试事务、教学实践、教学考评、教材管理、系统管理等。

2.2系统设计

2.2.1总体架构

经过对系统需求的深入研究分析,本次系统总体架构的设计定位为:在对数据处理的过程中,需使用专用客户端,数据采集与信息的则需要使用浏览器来实现。因此,本系统主要采取B/S或DBMS结构模式,也就是说前端采用浏览器,中间则采用Web服务器,后端则为数据库服务器,其功能主要是查询和收集数据。比如学生查询成绩、查询选课结果等。对于比较复杂的功能,如管理控制与数据处理,则需要采用C/S结构来实现。

2.2.2逻辑结构及数据表现层

为了实现更好的功能,本系统采用基于数据库管理系统的三层结构模型,系统中的业务逻辑层功能强大,不仅可以负责业务逻辑功能,还能直接对数据库进行访问,并提供对业务数据库内数据的完整保存、更新、删除以及查询操作。而系统的框架层则起到容器的作用,它既可以向业务逻辑层提供服务,并且还可以将一些基础的公共服务功能放在系统框架层,这样就能做到重复使用,提高工作效率。如果采用通用关系数据库平台,则能够支持大多数据库系统,并能实现数据共享,一般来说,可以采用XML技术设计,从安全性、维护成本等方面考虑,这次设计可以采用SQLserver2000作为教务数据库管理系统。

2.2.3数据存储层

对于管理控制与数据处理功能,主要为教务处或者二级管理单位服务,因此可考虑采用.NET技术架构实现,采用C#语言进行程序设计。数据采集与信息的功能,主要为学生和教师服务,同样采用.NET技术架构,以C#、C++、WEB作为开发语言。

2.2.4数据接口

为了实现数据的互联互通,需要对接口进行处理,本系统采用XML技术来与其他系统进行实时通讯,故设计时参照XML数据交换格式和标准,在设计过程中,可以预留接口,将部分数据接口开放,当学校有其他系统需要时,可以方便快捷的进行互通。

2.2.5建模方法

本文采用映射法进行建模,也就是说面向的对象应用程序,主要围绕关系数据模型进行建立,在此过程中,需要将类图中元素进行转化,并通过面向应用对象的方式,最终将这些对象合理组织起来,从而实现系统业务逻辑的发展过程。

2.2.6系统实现

系统功能主要通过多个子系统来实现,这些子系统有教学计划子系统、网上选课子系统、课表安排子系统、安装与配置、系统安全设计等。不同的子系统包含不同的下级目录,从而实现不同用户的需求。

3结论

留学学习计划范文4

关键词:大学生;职业生涯规划;APP运营

大学四年是一个人的人生观、价值观、世界观形成的最佳时期,在此期间,学生能了解自己的未来的方向,对其四年后甚至未来的人生都是极其重要的。一份合理有效的职业生涯规划可以让学生发挥自己优势并激发其潜在的能力,能够让学生正确衡量自己的价值;让学生积极分析自己综合能力和与同目标人竞争的优劣势;让学生建立明确的职业方向引导学生评估个人目标与现实之间的差距[1]。目前部分学校大学生在入学初期不能完成由高中至大学的合理过渡,入学后对自己本科四年没有形成明确的学习和就业目标,也没有对自己进行合理约束,在大一、大二形不成良好的学习习惯;部分学生虽然在入学时制定相应的学习和就业目标,但由于大学里的环境相对轻松,学生在学习过程中不免松懈,不能取得既定目标。而学习成绩直接影响学生在大三、大四时期的实习和就业。2021年我国高校毕业生人数达到909万人,预计到2022年,我国高校毕业生人数将超过1000万,应届毕业生就业更加困难。在此严峻的形势下对大学生开展职业生涯规划教育的重要性不言而喻,有些学校在刚入学时开设大学生职业生涯规划课程,但学校职业生涯规划教师专业度不强,教学效果并不理想,且有的教师并不具备专业知识,在教学过程中缺乏对本专业就业形势和就业现状的结合,教学效果并不理想[2]。因此应鼓励大学生应积极主动地对自己的大学生涯进行规划管理[3-4]。职业生涯规划在国外已有100多年发展历程,美国作为最早对大学生进行职业生涯规划的国家,为其他国家对职业规划的研究奠定理论基础。20世纪初,美国第一次提出大学生就业择业时按照个人职业规划指导自己的发展方向,进而提出“人格类型———职业类型”匹配理论,在此理论的基础上美国众多专家对该方面进行深入研究。加拿大的高校都开设职业生涯规划课程,并配有专业的老师对学生进行指导。日本作为经济发达的国家,学生从小就接受职业生涯规划的教育,日本的学生在大学毕业时对自己未来发展方向都是很明确的。我国也早在1916年对职业生涯规划进行研究,首次将心理测试与职业规划进行结合,更好地针对学生性格、人格、爱好等进行规划。近几年,我国高校也逐渐在学生刚入学时开设该方面的课程。本文为解决在校大学生对努力方向迷茫,应届生对找工作信心不足,已就业的同学对工作不满意的问题,充分调动大学生对自己未来生涯进行规划的积极性,本文提出面向本校大学生开发的大学生职业生涯规划APP。在对大学生的综合情况进行分析的基础上,将其与大学生的性格、人格、爱好、优势和劣势进行有机结合,按照目前的国家发展趋势,根据自己毕业方向的选择,确定其最佳的毕业奋斗目标,为实现这一目标做出行之有效的职业生涯规划。基于大数据和云计算技术开发的学生职业生涯规划APP,基于学生实时现状分析、定制目标、完成进度等功能,确保学生能实时了解自己的学习情况和学习状态,从而能让学生以此为基础设定自己的目标,了解自己与所定目标的差距,帮助学生了解自己,为自己筹划未来,拟定未来的职业生涯方向。坚持使用职业生涯规划APP,起到时刻鞭策自身,充分调动和激发学生的主动性和积极性,为学生养成良好的学习习惯的作用,使得学生能在完成一次又一次的目标中不断超越自己。

1大学生职业生涯规划APP发展条件

1.1大学生对于本校学生的适用性

本文前期通过调查问卷的形式,研究本校大学生对自己学习规划和未来规划的想法以及对大学大学生职业生涯规划APP的看法。问卷调查面向的人群是本校大一至大四所有学生,从调查结果来看,17级和19级的人数较多。多数人表示对自己上的大学还可以接受,但到了对自己学习是否满意的时候,超过30%的人表示无感;70%认为不满意原因是自己没有好好学习,没有好好规划自己的大学学习。对于自己大学四年的目标,将近30%的人没有确定自己的目标(目标里有考研、毕业工作、出国留学)。但是大家的课余生活都很丰富,有人看书学习、练琴、画画、健身、剪视频,大家都在为自己的未来奋斗,但是也有人在宿舍待着打游戏,没有规划自己的事情。对于制订计划,将近60%的人表示会经常制定小目标,38%左右的人没有制定目标的习惯,只有极少数人有制定长远计划的习惯。而制订计划后只有27%的人能照做,65%左右的人表示计划赶不上变化,有70%的人表示希望有一个APP能督促自己学习。面对规划会做出什么努力的问题上,大家都一直的表示愿意努力学习,根据自己的计划一步一步努力学习,创造自己的未来。对于那些即将要步入我们学校的一些学生,他们仅需下载一个软件,便可浏览关于学校的全部信息,为自己的大学生涯制订初步计划。带着目标入校,按着计划完成,将为他们带来无限收益。也可以自己制订计划,根据自己的目标,结合自己成绩,绩点等为自己做学期计划,APP将与微信小程序绑定在一起,使用起来更加方便。自己制作的方式也可以让学生用起来更随心所欲一些,自己做自己的主人。让学生每天都过得充实,自己为自己安排,学生自愿去行动,比强制学习的效果好百倍。

1.2大学生职业生涯规划APP的服务优势

当今社会已进入信息革命时代,各种应用软件层出不穷,学生们学习的方式也增加了很多。市面上有很多关于帮助学生提高学习的APP,但涉及的范围太广,很难针对个人的综合方面提供帮助。大学生职业生涯规划APP可以进行自我评价,让使用者清楚自己想做什么,能做什么,找到适合自己的职业等。使学生从入校起,积极主动分析自己的学习习惯、专业特点以及未来所希望从事的职业特点和要求,根据学生自身特点制定个性化大学生活规划,进而制订职业生涯规划目标和学习方案[5]。APP还会为学生制订行动方案,也就是为了实现目标而制定的具体事情。之后还会对你完成的程度进行评估与反馈,如果发现某处职业生涯规划出现问题,也就是小目标没有完成时,可以立刻对出现的问题提出相应对策,对学生的职业生涯规划进行具体的调整与完善。适用于大一至大四的学生,不仅起到督促学生自己学习的作用,还可以实现资源共享。

1.3大学生职业生涯规划APP的内容丰富

大学生职业生涯规划APP相当于一个进度条,终点由学生自己选择,起点则是学生进入鄂尔多斯应用技术学院时的现有水平,也就是这个进度条的0%。在这四年里,学生为自己不同阶段设立不同目标,随着学生不断完成任务,不断刷新进度条,当进度条更新至100%时,证明学生完成这一阶段的目标。学生可以在APP中选择阶段目标,比如通过期末考试,就会以学期为单位,结合自己的成绩,对绩点和第二课堂的成绩进行分析总结,让学生时刻了解自己的现状、了解自己的优劣势,及时弥补不足。也可以选择自己四年后的发展方向,比如:顺利毕业,升学考研或考公务员等诸多方向。系统便会根据学生选择的方向,自动生成完成这一目标每一阶段需要完成的任务,学生则根据时间段自行做任务完成打卡,如果一个时间段的任务没有完成,就无法进入下一阶段的学习。学生也可以根据自己的兴趣爱好、入学成绩等为自己“量身定做”小目标,计划自己四年后的选择以及每天都要做哪些事,比如坚持健身,就会以天为单位,设置的健身时间到会为手机主页发一条推送,学生每天打卡。APP中也会有GPS功能,为学生提供附近的美食、娱乐等。还可以与校友们交流学习心得,分享学习笔记,发动态记录自己的学习成果等。

2大学生职业生涯规划APP设计思路

2.1APP人员定位

大学生职业生涯规划APP主要受众锁定为在校大学生,随着功能不断开发,目标人群也会逐渐细化、精准化。

2.2APP现阶段功能设计

2.2.1连接学校系统

APP与学校的官网及教务系统连接,可使得学生充分了解自己本学期的课程以及上课时间,对于自己各方面的安排能进行合理的安排,同时连接学校官网,也能更好地了解到学校近期有无自己感兴趣的讲座,拓展知识面。通过连接学校教务系统,可得知自己的学习情况,有理由进一步分析学生的学习现状,从而进行学习目标的调整。还可以在官网上阅读学校发布的新闻,时刻关注学校发生的大事,可以有效培养学生关注时事的习惯。

2.2.2学生现状分析

2.2.2.1入学阶段分析

根据学生的入学成绩以及学生的基本信息、性格特点等对学生的学习现状进行分析,学生此时可以选择立一个近期小目标或立一个长远的大目标,并在此基础上分别为自己以学期为单位立各个小目标,APP会结合个人信息和定制的目标从而发布基本任务,在此基础可根据学生个人意愿对APP发布的任务在不影响其最基本的任务量时进行适当调整。

2.2.2.2学期末分析

根据一学期的表现、完成的任务量以及学期期末的成绩对学生的学习状态进行分析,让学生充分了解自己本学期的目标完成情况,监督学生是否有懈怠、拖延等不好的学习习惯产生,使得学生可以根据分析报告及时改善并时刻找寻自己的缺点,为下一阶段的学习打好基础,这样长期循环坚持,才能有效改变学生的学习习惯和方法,从而实现目标。

2.2.3目标定制

目前而言,越来越多的大学生在进入大学后会逐渐消沉、迷茫,不知道自己应该做些什么,只是一天天得过且过,同时随着社会的发展,高校毕业生人数的增加以及就业岗位的减少,越来越多的企业对于毕业生的能力方面越发看重。因此,大学生职业生涯规划APP可以通过学生定制目标的方法,在完成任务的同时不断积累自己的能力,使得在需要时不会显得捉襟见肘。倘若学生对于自己目前没有明确的规划,可以选择一下小目标来完成,例如:学好本学期课程,通过英语四级考试,掌握一门计算机编程语言等等,通过逐步完成小目标,来逐渐确立自己的规划方向。

2.2.4完成进度以及分享“战绩”

学生可根据自身完成的任务进度判断自己与锁定目标的距离,将学生自身的努力化作数据变得可视化,更能激励学生,同时,学生也可以在APP中分享自己的任务完成情况,通过学生之间的竞争更好地勉励自己,相互学习。

2.3设计实现过程

APP设计流程图如下图所示:产品设计实现流程图总结学生成绩的提高和职业生涯规划技能不是一蹴而就的,学生要及时发现并完善不足。本文所提出的大学生职业生涯规划APP可以在一定程度上督促学生完成学习计划,对自己的职业生生涯规划到大一至大四的每个学期,可以让学生在入校时根据自己的学习和能力特点制定毕业时所掌握的知识和技能大目标,根据大目标制定长期和短期目标,并将目标转化为每天的学习和能力提升中,在一定程度上可以督促学生完成计划,提高自己在就业中的竞争力。致谢:在本文完成的过程中,我最感谢的是王红晓老师对于我论文的指导。对于我写论文时的问题,老师也提出了指导性的建议。还要感谢我组内的其他同学,我们遇到问题一起讨论,遇到困难一起解决,彼此结下了深厚的友情和同学情谊。

总结

留学学习计划范文5

进入21世纪以来,我国社会经济的发展对研究生培养提出了新的要求。市场经济需要多种类型、不同规格和不同层次的人才,研究生需要多样化的教育服务和就业指导。因此,建立适应多样化人才培养需要的研究生教育制度改革。武汉大学也进行了研究生培养机制改革。2004年率先实行2年制硕士,通过弹性培养的机制实施"研究生教育创新计划",逐步建立了科学研究以导师为主导的责任制和与科研紧密联系的导师资助制、导师责任制,提高研究生培养质量、提升研究生创新能力是改革的核心。合校以来,我院紧跟武汉大学研究生培养机制改革的步骤,积极探索研究生教育的理论创新和实践改革,取得了初步成效。先总结如下:

1培养目标的调整,优化培养方案

当今的医学研究生教育不仅是单纯培养从事医学科学研究的学术型人才,还应积极培养能直接为医疗卫生事业服务的复合型应用型医疗人才[1]。根据当代医学研究生培养目标的要求,结合我院实际情况特点,我院侧重于基础性的科研,要求学生具备自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能,主要是培养科研型硕士研究生,培养目标是培养德、智、体全面发展的高级医学专门人才。武汉大学从2004年全面推进以两年制为基础的弹性学制和学分制,围绕这一新的改革举措,努力探索与之相适应的培养管理模式和质量保证体系,全面修订研究生培养方案,推行按一级学科培养硕士研究生,并进一步加强了研究生公共课教学改革的力度。将硕士研究生开设的英语课程改为"公共英语"和"专业英语"两个部分。"公共英语"着重培养硕士研究生英语的听、说等应用能力;"专业英语"着重培养研究生专业文献的阅读、写作以及国际学术交流等方面的能力。同时对研究生的政治理论课进行了课程内容和教学形式的改革。所有课程均按"专题"讲授,确保研究生政治理论课教学的学术前沿性、系统性和时效性。

2课程体系搭建和教材的改进,注重创新能力的培养

研究生课程体系建设是研究生培养的基础性工作,是不断优化研究生知识结构,提高研究生培养质量的重要环节。我院根据武汉大学的培养目标及结合我院培养的实际要求,构建了由公共必修课、专业必修课和选修课、学科通开课及专题讲座等四大模块组成的基本知识平台,它们相互依存、互相促进,对提高学生的创新能力和综合素质起到了重要作用。在以培养类型及专业划分班级的基础上,按需设课,建立了科学学位和专业学位两种课程体系。前者侧重于传授专业基本理论,拓宽学生的知识面和训练实验技能或科研基本功,后者则侧重于专业基础知识和技能的学习。我院主要以建立科学学位课程体系,课程设置的多样性和全面性大大拓展了不同专业研究生对综合性、交叉性以及新兴学科知识的选择范围,而一些课程的边缘性、前沿性,又为研究生的个性发展和思维拓展提供了较为广阔空间。教材建设是夯实研究生教育基础、提高研究生培养质量的又一项基础性工作。由于研究生课程教学过程中存在学科的多样性和教学内容的经常更新,通用的研究生教材出台很困难,而选用教材往往带有较多的不适用成分,因此,教师自己编写教材是比较好的方式。为了确保研究生课程教学质量,提高研究生教学整体水平,我院遵循"优先选用国家规划教材、统编教材,优先选用优秀教材、精品教材,优先选用近3年出版的新教材"的3个优先原则,严把教材的选用关,另一方面加大研究生教材建设支持力度,鼓励教师积极参与国内外学术交流,编写高质量的研究生教材。在加紧课程体系建设的同时,也注重培养创新工程:

2.1进一步深化研究生公共课改革,大力推进学科通开课建设;

2.2同时也建设一批研究生优质的精品课程,研究生优质精品课程具有一流的教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学模式等特点的示范性研究性课程。

3导师队伍的建设,建立起以科学研究为主导的导师责任制和与科学研究紧密联系的导师资助制度

导师队伍建设是学科建设的灵魂,是整个研究生培养工作的关键。为了提高研究生导师队伍的质量,我校痛下决心,完善了研究生导师遴选制,按学科所需设置导师岗位,制订选拔导师的量化标准,导师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构合理化,明确了导师的标准和条件,规范了遴选程序,强调淡化层次,强化岗位意识;提出"导师是工作岗位而不是学术地位"的口号,废除了导师终身制,并建立起动态上岗制度,只有兼具学术魅力和人格魅力的申请人才可能入围,"三无"(无经费、无课题、无成果)导师及其他在审核中被认定不合格的导师只能"下岗待业"。定期召开博士生指导教师工作会议,并对新增博导进行上岗培训。我院在一年一度的导师遴选中严格按照武汉大学研究生导师遴选制度,同时我院还实行研究生导师组制度,联合培养,共同孵化,在导师小组的指导下,把研究生从师徒制的体系变成多学科交叉的引导方式;在研究生导师上岗培训制中,重视和发挥老教授、老专家在学术承传等方面的传帮带作用,加强新任导师的上岗培训,让他们听取老导师介绍指导研究生的经验,了解新时期研究生培养的宗旨和目标、导师的基本职责、与学生相处的经验、对学生的要求与责任、因材施教的经验等,了解关于研究生招生、培养及学位授予等方面的有关规定;吸纳国内外优秀学术资源,强化导师队伍建设,多方吸纳人才,特别是充实有国际教育背景的专家、具有相当理论水平的实业家、科研院所和高科技企业的技术精英,形成多元化、高学术含量的专兼职导师队伍。研究生培养过程的关键是导师制度的改革,要真正建立起以科学研究为主导的导师责任制和与科学研究紧密联系的导师资助制度[2]。这两个制度本质上是一致的,但建立起以科学研究为主导的导师责任制强调科学研究,是在科学研究基础上的应用,而不是单应用的应用。

4培养模式的改革

新中国建立前,我国研究生教育的主要模式是学徒式培养模式和专业式培养模式;1978年改革开放以来,我国的研究生培养模式是专业式培养模式;随着我国经济的迅猛发展以及研究生数量急剧增加,因此我们应改革传统的研究生培养模式,建立适应市场需求的以创新精神为核心的多样化的培养模式。2004年我校进行了学制的改革,实行了以两年制为基础的弹性学制,是学生可以根据自身的实际情况,调整自己的学习计划或进程,从而一定幅度地缩短或延长在校的学习时间,进一步扩大学生学习的自主权和自主发展的选择权。2007年我校开始实行1+4硕博连读制度,1+4硕博连读制度的基本学习年限为5年,把硕士阶段、博士阶段必须学习的公共课在一年之内全部学完,然后用四年的时间,立足于博士学位论文开展学习和研究,它的整体设计以培养研究型人才为主线,硕士阶段的学习与博士阶段的学习进行有机结合,它在一定程度上弥补了三年制学生存在的科学实验研究时间短的问题,它对高科技含量论文及科研成果的产出将会生产积极意义。在培养过程中,1+4硕博连读研究生在第三学期初进行博士候选人资格考试,通过资格考试者,正式进入博士研究阶段,未能通过资格考试者,退出硕博连读程序,按硕士研究生培养,这有效保证了硕博连读培养过程的管控。#p#分页标题#e#

5积极营造创新氛围,搭建研究生学术科研舞台

为了培养高质量的研究生,必须为他们创造浓厚的学术探讨气氛,当今科学发展突飞猛进,不断涌现出新问题,即使是学识非常渊博的导师,也难以解决研究生提出来的所有的问题,何况学术研究本来就是在探讨中发展的,努力创造学术探讨的气氛,不但可以充分发挥研究生的积极性,而且可以充分发挥研究生的创造性,这对人才的成长非常有利。我院支持研究生开展常规性的学术科技活动,注重引导研究生科学研究的创新,重视研究生国际学术交流,邀请众多国内外的专家学者到我院进行参观讲学,举办了多场学术专题讲座。建立健全研究生学术科技激励制度,我院重视研究生学术科技激励制度建设;建立了研究生参加学术交流考核制度,并将其纳入培养方案,明确参加学术活动与毕业答辩资格、评奖评优确认挂钩。这些措施有效地激发了研究生参与学术科研的主动性、积极性,打造研究生学术科技活动品牌。我院在成功举办"第一届博士生学术论坛"之后,不断总结经验,开拓创新,每年5月份都举行博士生学术论坛,邀请博士生导师进行点评,提出问题和意见,让博士生们受益匪浅;博士生学术论坛的召开,不仅激发广大博士生的求知热情,拓宽广大博士生的学术视野;而且营造学院学术氛围、构建学院交流平台,为我校基础医学领域的学术互动创造了较好的条件。

留学学习计划范文6

一、2010年以来广西高等教育财政投入情况分析

级财政积极贯彻落实,进一步加大了对包括高等教育在内的各级各类教育财政投入,2010年以来广西高等教育财政投入总量快速增长。2010年,全区高等教育事业收入76.97亿元,其中财政投入37.37亿元,占比为48.55%,2011年全区高等教育财政投入总量56.36亿元,比2010年增长50.82%,此后继续分别以32.36%、6.21%比例快速增长,到2013年达到79.23亿元,比2010年的37.37亿元总量增加超过一倍,增长212%。财政投入占高等学校经费收入的比重也在不断提高,2010年末为48.55%,从2011年开始不断加大,分别达到56.36%、61.31%和60.04%,财政投入作为高等学校投入主渠道的地位不断巩固和加强,以财政拨款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制基本得以落实。2.生均拨款水平增幅仍远低于全国平均增幅高校生均拨款水平是财政投入水平和强度的重要衡量指标,代表着高校学生享有的政府投入水平。在中央政策支持和要求下,20112013年广西高等教育财政投入总量逐年持续快速增长,生均公共财政预算事业费支出也随之呈现增长趋势,但增长幅度小于总量增长。2013年,广西高校生均公共财政预算事业费支出达到13382.09元,比2010年的6902.44元翻番,增加6480元,逐年增长幅度达到47.9%、21.96%、7.48%,增速低于财政投入总量增速。2012年生均公共财政预算事业费支出整体达到12000元水平,此后的2013年继续保持稳定增长,但直到2013年与全国平均水平相比仍有2209.63元的差距,说明受经济总量、财力水平等多种因素制约,尽管广西财政已积极努力,但高校生均拨款水平还处于较低的水平。

二、存在的主要问题

投入结构可以理解财政资金的配置状况,体现为财政资金支持和使用的方向、范围和用途以及在不同院校间分配的结果,从方向上看包括基本运行费用和项目经费等,从对象上表现为经费各院校之间的分配。在对教育厅所属的20所高校2010年以来决算数据进行分析时可以看到,高校财政投入结构上存在以下特征和问题:

1.经费投入配比度不高,高校经费需求与保障之间关系不对等

从2011年开始高校财政拨款支出大幅度增加,但新增经费基本投入项目支出,基本支出增幅较小。2011年至2012年,项目支出逐年增幅分别达到188.08%和62.77%,项目支出占财政支出的比重发生根本性改变,从2010年的38.67%迅速提高到2012年的73.44%,只有到2013年由于事业单位绩效工资改革增加离退休人员生活补贴,高校财政拨款支出结构才略有改变,人员经费比上年增加29240万元,而项目支出减少15339万元,下降4.14%。但从整体上说近年来基本支出与项目支出比维持在3:7左右,表明在2010年以来财政投入高校的经费主要以专项的形式安排。学生教学和培养工作是高校最基础、最主要的工作,财政投入应对高校学生的培养所需予以充分保障。《高等学校教育培养成本监审办法》明确高校教育培养成本由人员支出、公用支出、对个人和家庭的补助支出和固定资产折旧四部分构成,根据广西物价局高校培养成本监审报告相关数据,广西高校2011年不含固定资产折旧的生均培养成本为1.33万元,按照生均学杂费0.45万元进行测算,由财政负担的培养成本应达到0.88万元。但按照2013年统计和财务数据,以广西高校财政拨款支出中基本支出占比45%测算(考虑到国家奖助学金是在核算中作为项目经费,因此对基本支出占比调整),实际财政承担的生均培养成本只有0.6万元,与实际需要约有0.28万元的缺口,高校教学等维持费需求与财政负担形成不对等关系,对基本办学投入的相对不足导致财政投入的结构性失衡。由于没有基本办学经费稳定增长机制,财政投入的大幅度增长并未能有效改善广西高校基本运行费用长期不足的现状,为弥补基本运行费用不足而拆借使用项目资金的情况在高校中以不同形式存在。

2.项目经费比重过大配置效率偏低,财政投入有效性有待提高

现行项目经费分配是一种由上而下行政主导机制,基本上由主管部门设立项目后按程序分配下达,作为经费使用主体的高校参与程度较低。随着投入总量的不断扩大,项目资金数量和总量也在不断增大,项目资金安排过多过碎在以下方面影响了财政资金效率发挥:一是配置效率不高,易造成资金闲置。由于项目安排评审时间历时较长,一些大额资金直至到第四季度才安排下达,预留给高校的执行时间不足,形成大量资金结余。据对20所高校财务数据进行统计,2011-2013年,分年度资金结余达到4.12亿元、4.95亿元、7.13亿元,逐年增长率分别达到20%、44%,分别占当年项目资金收入数的15.3%、11.78%和16.7%,财政资金长期滞留闲置直接影响了资金安排使用效率。二是无法调动和发挥高校积极性和主动性。在行政主导下部分项目资金缺乏合理规范的科学论证,项目安排具有较强的主观性,过多的项目导致财政投入碎片化并具有较大不确定性。在没有经费稳定增长机制情况下,为获得更多资金支持,高校忙于各类项目的申报争取资金,带有一定投机性和盲目性。各类下达的项目资金预定限制性使用条件使校内获得支持的项目集体或个人具有排他性支配权,学校无法将其根据办学和发展所需进行整体规划实施全面预算,资金使用忙于赶进度花出去而没有长远打算,成为资金使用效率低下的另一个重要原因,以至于高校出现一边办学经费捉襟见肘一边大量资金结余闲置的怪象。

3.经费配置机制滞后于高校分类管理总体改革需要

高校分类管理总体改革要求完善资源配置机制,但目前广西高校经费配置仍然实行基本支出+项目支出模式,基本支出主要根据编制内人员数量、学生人数和统一的标准核定教职工工资和公用经费,项目经费切块分别评审安排,无法体现不同类型、层次、专业的办学成本差异并进行分类支持,各切块的项目经费通过竞争性等方式安排,易形成一些综合实力较强的院校赢者通吃局面,经费过度向部分高校倾斜,区域内欠发达地区新建本科获得项目支持总量较少,其教育软硬件办学条件差距进一步拉大。同时,过多的项目经费使得高校只能按照限定性条件安排使用,事实上束缚和限制了高校办学自主权,无法真正起到使用财政资金引领和支持高校合理定位、错位发展、特色办学作用,社会所诟病千校一面也在所难免。

三、改革完善广西高等教育投入机制的建议

尽管2010年以来广西高校财政投入呈现总量持续增长,本科高校生均拨款水平显著提高的可喜局面,但是广西高校财政投入的生均水平仍然较低,结构失衡、效益不高的问题也日益突出,因此,有必要采取有效的应对措施加以解决。

1.中央财政进一步加大对广西高等教育的支持力度

目前我国地方高等教育财政投入实行的是以地方财政为主、中央为辅机制,地方高等教育财政投入力度不仅仅与地方财政投入的努力程度直接相关,也与地方经济发展水平、财力规模密切相关。由于经济社会发展水平不同,各地大学从当地获得支持的力度相差较大,广西高校多渠道筹措资金能力较为薄弱,需要财政给予更多的扶持。目前,广西与全国高等教育发展水平的差距仍在继续拉大,建议中央在安排教育投入时,更多地从经济与教育协调发展的角度,从地区之间均衡发展的需要以及教育资源合理配置的角度考虑,继续加大对包括广西的高校的支持力度,减小地区间的发展水平差距。

2.改革完善现行高等教育经费配置机制

针对当前广西高校基本运行费用不足、财政投入效率、结构失衡等一系列问题,确有必要进一步完善和优化高等教育经费配置机制,主动适应高等教育改革要求,将基本支出+项目支出拨款方式向生均定额拨款+项目支出+绩效拨款转变。

(1)建立以生均综合定额拨款为基础的高等教育经费保障新机制。

以充分保障高校经费基本运行为目标,对高校教学、科研等履行基本职能所需的人员、公用经费成本财政分担方式调整为以生均定额拨款为基础,根据学生培养成本的构成要素,按照不同层次、类别高校学生培养成本科学合理的确定财政经费生均经费供给标准。在此建议拟定的广西高校生均综合定拨款由人员经费(不含离退休支出)和公用经费两部分构成,用于保障高校开展教学等基本职能的日常运行所需,其中:人员经费可以教育部规定的高校生师比为依据折算应配置教师人数和标准教师经费补助标准核定;公用经费以标准学生人数以及公用经费定额标准和调整系数确定,在这里调整系数由学校层次、类别等多种因素确定。从教育教学成本补偿的角度,拟定的生均综合标准可参照相关成本监审报告,以60007000元左右的标准安排,并根据经济发展水平、物价指数、财政收入增幅等因素定期调整。当然,具体执行的标准还需要决策者组织开展更多的调查统计分析综合各项因素研究确定。

(2)加大现有项目预算资金整合力度。

广西本级财政安排的高等教育项目资金的设置应当紧密围绕党委、政府高等教育战略部署,把性质、用途相近的专项资金进行整合和管理,稳定现有专项资金规模和数量,保持专项与生均拨款的合理比例。对确实需要保留的专项,要加强项目编制的审核、论证,提高预算编制的科学性和合理性,集中财力办自治区层面的高等教育重大工程。对新增财力投入高等教育的,尽量通过提高生均综合拨款和绩效拨款的形式安排。

3.以财政预算绩效管理为契机,推进实施广西高等教育绩效拨款制度

以生均经费为基础决定拨款额度的模式易使高校形成盲目扩大办学规模、开设更多低成本专业的内在非良性动力,为节约教学成本降低对专业建设、教学质量和基础学科建设和科研水平的关注和投入,不利于高校的持续健康发展。为了更好发挥财政资金配置效率和支持引导作用,在财政加大投入的同时,优化经费配置和使用应是连环相扣措施。为充分调动和激发高校提高办学质量和效益的主观能动性,有必要以财政部推进实施的预算绩效管理为契机,建立广西高等教育绩效拨款制度,适度引入竞争机制,通过构建合理的整体绩效评价制度和系列体现办学质量和效益的指标体系实施对高校的绩效量化评价,以量化结果和预先设定的经费分档核定方式确定绩效拨款金额,真正将拨款与高校办学质量和办学效益挂钩,形成高校校际间和学校内部院系、教学科研人员的良性竞争局面,有效激发高校办学活力。定期绩效评价结果决定经费额度形成的外部压力,势必激发高校形成把预算管理重点从把拨款拿回来向用好来转变的内在动力,将学校发展目标责任落实和创造绩效纳入财务管理体系,真正实行与学校发展战略目标管理以及校内各环节有机地协调的全面预算,以绩效为核心优化人、财、物资源配置,使得财政投入取得更大的办学效益,有效引导和促进广西高校健康发展。

作者:徐航 单位:广西壮族自治区教育厅

第二篇:高等教育改革成效探析

一、新世纪澳大利亚高等教育改革的重点领域

(一)改革现有高等教育管理体制,实现政府管理的“收放自如”

澳大利亚目前实施6个州和两个地区为主体、联邦政府进行宏观调控的教育行政管理体制。虽然近年来联邦政府的影响逐步扩大,但由于澳大利亚是联邦制国家,以宪法为依据的主要由各州政府负责的教育体制并没有大的改变。

1.改革高等教育准入制度和收费制度。

澳大利亚联邦政府于2003-2004年度开启高等教育收费改革,提高了高等院校在学费收取方面的自主权和灵活性。除护士和教师以外的学科可自行划定学费标准,最高增幅大30%,自费生的比例可占到学生总数的35%。扩大高等院校收费的自主权有利于教育机构间展开竞争;学生和家长也可以依据自身的成绩和经济水平选择不同的受教育机构。

2.政府在放权的同时,通过多种方式又强化了行政干预。

政府通过行政命令推行国家标准化的教学质量和科研标准,通过竞争性项目给予大学科研基金资助;实施新的劳资关系改革,并对学校内部管理的优秀者给予经费支持,尤其是实施新的联邦财政拨款计划(CGS),以财政拨款为杠杆推动高等教育机构的教学改革,把财政拨款和高等教育机构改革挂钩,在一定程度上干预、把控着各高等教育机构的内部管理。

3.加大对学生的资助。

联邦政府引入一套新的贷款计划“高等教育贷款计划”(HELP)与之前的“高等教育供款计划”(HECS)共同运作,形成“联邦高等教育供款计划———高等教育贷款计划”(HECS-HELP)。通过这种机制,受联邦资助的学生以联邦贷款支付学费。贷款将随消费者物价指数变动而保持实际价值,但免付利息。“根据收入状况推迟还款的计划还将继续实行,但政府将最低还款额度的底线由2002-2003年的24 365澳元提高到2005-2006年的30000澳元”。同时,开始实施两项新的贷款措施:“全额自费———高等教育贷款计划”(FEE-HELP)和“海外学习———高等教育贷款计划”(OS-HELP),前者主要资助公立的和有资格的私立高校的全额付费学生,后者资助为取得部分学位而到国外学习的学生。

(二)以质量提升促进高等教育内涵发展

澳大利亚大学具有提供高质量学历的声誉,保持和完善这一声誉是至关重要的。为提高澳大利亚高等教育质量,澳大利亚联邦政府采取设立国家高等教育教学研究所、增设新的澳大利亚高校教学奖和教学成果基金等政策措施。

1.设立国家高等教育教学研究所。

2004年,澳大利亚建立了国家高等教育教学研究所,为加强高校教学工作提供了一个国家基地。该研究所接受澳大利亚大学教学委员会(AUTC)监督,由大学教学专家负责管理。该机构的主要任务是:管理国家推进高等教育教学改革的竞争性拨款项目;与相关教育机构沟通,解释和管理教学目标;监控教学评价活动,对国家评价方案开展研究;建立国家级和国际级的教学标准和程序;协调修订“澳大利亚高校教学奖”条款,包括研究报告的奖励等等。

2.设立新的澳大利亚高校教学奖。

该奖项旨在促进高校教学地位的提高,对优秀教学成果的奖励金额有所增加,从2006年起,每年提供270澳元,每年新增奖项包括210个1万澳元奖、40个2.5万澳元奖和5万澳元的联邦总理“年度教师奖”。公立高校教师均有资格参加以上奖项的评选。

3.设立教学成果基金。

2006年政府投入5470万澳元建立教程成果基金(LTPF),用于奖励教学成果最突出的高校。“2007年投入资金增至8380万澳元。此项基金的建立表明联邦政府对教学工作的重视,将激励高校将工作中心转向为大学生提供优质教学服务”。

(三)加强国际合作与交流,提升高等教育的国际化水平

大学必须摆脱不必要的制约。大学应能够灵活地面对选民的需要,包括潜在的和现有的学生、职员、雇主及其所在的地方、区域和社区。为和自身的公共责任、社会义务相符合,高校需要得到更多的机会以提高其在迅速变化的教学环境、研究方向以及商业化趋势中求得发展的创新意识,开展与工业、研究机构和其他教育机构的合作。

1.在澳大利亚联邦政府的推动下,各高校积极参与高等教育国际交流与合作。

澳大利亚大学校长委员会通过各种措施和方案支持高校教师参加各种国际交流会议和项目。同时,澳大利亚联邦政府建议各高等教育机构在学分转移、学生入学、课程设置等方面遵循国际惯例。

2.澳大利亚各高校通过各种途径与国外大学和科研机构进行各种层次的合作。

澳大利亚联邦政府每年都设立“奋进奖学金”项目以吸引国外学生前去留学。该奖学金分为三类:硕/博研究生及博士后类、行政管理类、职业教育与培训类。另外,“澳大利亚联邦政府每年增拨100万澳元,用于资助澳大利亚语言教师去他们所教授语言的有关国家短期学习,以提高他们的技能并了解所在国当代文化。同时,联邦政府通过海外学习———高等教育贷款计划资助合格的全日制公立高校本科生赴海外学习1-2个学期的学位课程。该计划将为每位学生提供每期最高5000澳元的贷款,资助其在海外的学习”。

(四)重视高等教育供给的公平性

澳大利亚联邦政府对历史原因造成的弱势人群,特别是澳大利亚原住民在受教育方面的制度性障碍非常重视。澳联邦政府采取有针对性的干预措施和新的学生资助办法,鼓励这些弱势群体入学并完成高等教育。为保证澳大利亚所有群体都能有机会接受高等教育,联邦政府采取了财政资助、文化政策调整、明确公平原则和实行以绩效为基础的奖励等针对性政策。

1.增加对原住民接受教育的资金资助。

政府通过原住民资助基金(ISF)支持和改进原住民接受高等教育的现状。具体措施包括:要求原住民参与高校决策过程,高校要有原住民聘用规划、要执行提高原住民学生入学率并完成学业的战略规划、要报告ISF基金支出情况、要说明所提供的资金用于原住民资助中心的情况。2003-2007年,ISF资金增加了1 040万澳元,保证了高校能为原住民提供更多的接受高等教育的机会。

2.成立原住民高等教育咨询委员会。

原住民高等教育咨询委员会除了为部长和教育、科学与培训部提供咨询意见以外,还参与制定原住民在高校就业人数的发展战略,组织召开一年一度的原住民高等教育会议讨论研究发展和政策方向等问题。

3.设立原住民教师奖学金。

这一奖学金的设立使原住民教师可以脱离高校一年时间,在自己选定的某个领域进行全日制学习。从2004年起,联邦政府每年为此设立5个国家奖学金,每个奖学金将提供大约10 400澳元用于支付学费和20900澳元的免税津贴。这些奖学金由部长在听取新成立的原住民高等教育咨询委员会意见的基础上,根据申请者的成绩予以确认。

4.加强高等教育公平项目(HEEP)。

除原住民外,另外还有非英语背景人群、残疾人、农村偏远地区的人群、非传统学习领域的妇女以及社会经济地位低下者等5个群体被公认为是澳大利亚高等教育的弱势群体。为保证这些群体能得到高等教育公平项目的支持,联邦政府不断加强高等教育公平项目的执行力度。该项目主要确保弱势群体身份得到确认,并对其受教育的情况进行评估,为高等教育公平项目制定新的资金分配政策提供信息支持。

(五)提升高等教育的科研与创新能力

2001年,澳大利亚联邦政府出台了“增强澳大利亚能力计划”(BAA)。该计划在五年时间内提供30亿澳元,从政策?项目?资金等方面给予大学和科研机构支持,以构建新的研发体系。另外,从澳大利亚研究委员会(ARC)拨出5.85亿澳元作为研究基础设施投入资金,7.4亿澳元作为竞争性研究拨款。2003年,澳大利亚联邦政府加大了重组科研机构和大学的力度,先后采取一系列措施以增强其科研和创新能力。

1.制定国家研究基础设施发展战略。

为给研究人员提供高质量的研究设施及大量数据资料,联邦政府采取了统一协调措施:为国家重点研究领域提供高标准研究设施,为使用国外重要研究设备的团体或个人提供必须的经费,提供国际水准的专业计算机设备和综合研究通信网络等。

2.加强高等教育机构与公共研究机构的合作。

重视分析、探索高校和大型公共研究机构进一步合作的可能性和范围,探索大学和国办科研机构进一步合作的新模式,挖掘合作研究的最大潜力。

3.对知识创新项目进行评估。

评估活动促使政府对研究的进展情况积极进行监督,并根据实际需要做出必要的调整,以保证政府将来对研究政策的修改能建立在评估分析的基础之上。评估结果与对高校的研究基础设施建设和研究培训的拨款项目直接相关。

(六)引入市场机制,实现高等教育投资的多元化

由于沉重的财政压力,20世纪80年代初,澳大利亚联邦政府不得不决定采用市场机制推动高等教育发展的政策,并将其作为澳大利亚联邦政府公共部门改革计划的一部分。当前,公立高等教育的私有化和引入市场机制已经成为近年来澳大利亚高等教育政策的基本特征。2003年,澳大利亚联邦政府开始实施新的联邦拨款计划(CommonwealthGrant Scheme),将财政拨款与高校是否遵守政府制定的政策结合起来,在某种程度上直接干预高校内部管理。为加强对学生的资助,引入一套新的贷款计划———“高等教育贷款计划”(HELP),与之前的“高等教育供款计划”(HECS)共同运作,形成了“联邦高等教育供款计划———高等教育贷款计划(HECS-HELP)。通过这种机制,联邦资助的学生由联邦贷款支付学费。贷款将随消费者物价指数变动而保持实际价值,但利息免付。同时,实施两项新的贷款计划“全额自费———高等教育贷款计划”(FEE-HELP)和“海外学习———高等教育贷款计划”(OS-HELP),旨在扶助公立和部分私立高等院校的全额付费学生,以及部分国外留学生。2003年12月,澳大利亚议会又通过了《2003年高等教育支持法案》(Higher EducationSupport Act 2003)以促进高等教育的多样化发展,并兼顾了教育的公平性与开放性。

二、澳大利亚高等教育改革的成效与不足

在澳大利亚各项高等教育改革政策的推动下,目前“澳大利亚不仅是高等教育大国,也是高等教育强国。2011年澳大利亚在校大学生总数达到114万人,国外留学生约25万人”。国民受过高等教育的人数已占总人口的34%,仅次于美国的36%。与此同时,也暴露出弱势群体高等教育入学机会偏少、高等教育产出效率偏低、高等教育系统内资源整合度不高等问题。

(一)澳大利亚高等教育改革的成效

1.高等教育已成为提升澳大利亚综合国力的重要一极。

随着全球化进程的加快,澳大利亚必须拥有足够多的高层次人才以适应世界高速变革带来的不确定性,而高等教育则是高层次人才开发的主要贡献者。澳利亚高等教育联合会主席托马斯•杰斐逊明确提出,“教育是国家的第一国防”,从目前国际竞争的格局和澳大利亚国力的实际现状出发,“澳大利亚必须通过高等教育培养有技能的国民”。据统计,2000-2005年,国际教育(含培训)对澳大利亚GDP的贡献从43亿澳元跃升为100亿澳元。其中高等教育的贡献比例最大,超过50%。教育出口已经上升为澳大利亚第三大服务出口产业。

2.高等教育质量保障体系的标准性与大学特色的有机融合。

澳大利亚的高等教育质量标准是基础性的,构建了一个标准的框架体系。在标准的实施过程中,它并不否定大学的特色,反而鼓励大学形成、发展自身的特色,这与澳大利亚的多元文化背景是一致的。澳大利亚高等教育评估既有区域性评估也有全国性评估,既有高校内部评估也有政府和社会的外部评估。不管哪一类评估,都是以促进高等教育的发展为前提,对高校的意见表现出极大的尊重。内部质量监控与外部质量评估相结合确保了大学的自治,保证了高等教育各个学科的质量和专业标准,在高校学术活动中建立起了鼓励高质量、惩戒低质量的机制。

3.高等教育资助制度改革促进了高等教育的多样化发展。

通过建立以重要领域为载体的基础性拨款和以多样化发展为目的的绩效拨款模式,促进了不同类型高等教育机构根据自身优势追求独特的发展目标和使命。一方面,使具有一定历史传统的研究型大学着重发展了科学研究能力、培养了学生的科研意识,朝着一流大学的方向前进;另一方面,使社区和地方性高校发挥了丰富多彩的社会服务功能。同时,学生在各方面所承担的费用并没有明显削减,还为高校招收全额自费生提供了更大的空间。正如兰登•内尔森所指出的那样:“高等教育不是要变成一个没有规则的自由市场,同样也不是要回到全部接受资助、政府完全控制的状态,而是要达到一种政策的平衡,一方面指向澳大利亚现在和未来需要的实用主义,另一方面也要满足可持续性、质量、平等和多元化等改革重点的需要。”

4.高等教育的国际化程度不断提高,留学生人数连续攀升。

澳大利亚是近年来高等教育国际化推进速度最快的国家之一,已成为世界第三大高等教育出输出国。澳大利亚非常重视吸引他国人员前去留学,留学生教育在本科阶段和研究生阶段都发展得比较快,本科阶段的优势尤其突出。2006年,“澳大利亚国际学生注册人数已达38万人。2007年,去澳大利亚的外国留学生共有45万人,增长率为11%”。目前几乎所有的澳大利亚大学都参与了国际教育活动,每所大学的平均留学生数均在5000人以上。另外,澳大利亚许多大学还在国外建立了分校。

(二)澳大利亚高等教育改革的不足之处

1.弱势群体高等教育参与度偏低。

布拉德利报告指出:“澳大利亚有超过1/4的学生没有完成其高等教育学习计划。在过去20年里弱势群体的学生进入大学接受教育的比例一直维持在15%左右,而该群体占同龄人的比例却为25%。”澳大利亚高等教育研究中心(CHSE)在2008年也指出,农村低社会经济地位人口占全国的10.6%,但此类家庭背景的学生在接受高等教育的人口总数中仅占5.9%;首都以外地区的高等教育供给也面临着困难,无法支撑高等教育的发展。这些问题会随着许多地区15-24岁人口的减少而恶化。现有政策没有在急需高等教育参与度扩大地区启动教育项目以提供明确激励,也没有与其他高等教育机会提供者合作以解决问题。

2.高等教育产出效率偏低。

《澳大利亚高等教育评估报告》指出:“澳大利亚高等教育产出效率落后于其他国家:25-34岁年龄组人口拥有学历的比例在OECD的30个国家中排名第9(十年前排名第七),即25-34岁年龄组人口中29%的人拥有学历证书,而OECD一些国家这一比例高达50%。”另外,澳大利亚高等教育改革的市场化倾向存在着一定的隐患,会导致各大学着眼于高等教育的经济利益,忽视或放弃对日常教学活动的严格要求,违背了其为社会培养人才的重要使命。

3.高等教育系统内资源整合度不高。

澳大利亚第三级教育资格证书长期以来一直由两个部门提供(大学和社区学院),这两个部门的作用不同,教育的方法也不同,但高等教育的大众化和受学历驱动的就业环境的改变已经使两个部门的界限日益模糊。如果澳大利亚要实现保持国际竞争力的目标,当前迫切需要形成一个统一的第三级教育体系,转变高等教育发展方式的“核心是解决好三个问题:为了谁发展?谁来主导发展?怎么样实现发展”。

作者:李作章 刘晓筱 单位:辽宁教育研究院 东北师范大学 大连工业大学

第三篇:城乡高等教育体制性障碍改革探索

一、城乡二元结构和高等教育机会公平

1.城乡二元结构。

城乡二元结构这个概念,我们并不陌生,2012年9月,总理在《破解城市二元结构难题|走新型城镇化道路》一文中是这样来给它定义的:它是指在发展中国家由传统农业经济向现代工业经济过渡的历史进程中,必然出现农村相对落后的生产和生活方式与城市不断进步的现代生产、生活方式之间的不对称的组织形式和社会存在形式。”改革开放30年多来,我国工业化、城市化的进程加快,城乡差距逐渐拉大,农村依然面临农业基础薄弱、农村发展滞后、农民增收困难等许多问题,城乡二元结构经济体制显示出其弊端,这主要表现在户籍管理制度、土地管理制度、教育制度等方面。

2.高等教育及其机会公平。

高等教育是一个广泛的概念,国内外并没有统一的定义。《社会科学大词典》对高等教育的定义是,“中等教育阶段以上的各类专门教育,一般分为专科、本科、硕士研究生、博士研究生和博士后研究生五级,教学组织和形式有全日制和业余的,面授和非面授的。高等教育一般担负着培养各种专门人才和开展科学研究的双重任务,实施高等教育的机构通常为大学学院和专科学校,也有一些高等科研机构附带研究院(所)实施高等教育”。目前我国的高等教育形式以普通高等教育为主,辅以其他形式的高等教育。为方便研究的量化,本研究中所涉及的高等教育有以下四类:普通高等教育中的重点本科院校,一般本科院校和专科院校,其他高等教育形式中的继续教育。

二、城乡二元结构下高等教育机会公平的体制性障碍

由于我国城乡二元结构下的教育体制,城乡教育的差距在进一步加大,城乡二元结构对高等教育机会公平的影响极其复杂,下面论述的几个方面的问题是全国普遍存在的、需要进行重新合理制度设计所不能解决的问题,这里称其为体制性障碍。

1.基础教育资源配置不合理,基础教育不公平。

就教育经费而言,中央和地方的分工很明确。一般来说,基础教育的责任主要在地方,特别是义务教育。早在2005年出台的《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》就将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围,建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。长期以来,我国基础教育实行以县乡财政为主的保障机制,县乡财政的投入占80%,我国地域辽阔,自然条件相差很大,经济发展水平不平衡,这也导致了各省市、各地区的基础教育经费投入相差巨大,基础教育不公平影响高等教育不公平。

2.财政体制不协调,各级政府权责界定不清楚。

自我国进行分税制改革以来,由于中央和地方的事权和财权不同划分,在高等教育财政性经费分配比例上,表现出了地方政府的事权与财权的不匹配。高校经费来源主要依靠政府的财政拨款,地方政府每年需将本地区的税收收入上缴到国库,同时高校的经费预算需上报到地方政府进行审批,而由于中央政府不直接管理地方所属高校的经费支出,且中央政府对于地方高校规模、发展等情况了解不足,从前面的数据对比上可以鲜明地看到,地方政府管理高等学校的事权超过了所能支配的财权,而地方政府对高等教育投资的比例比较大,体现不出中央对高等教育宏观调控的主体地位,且在法律上也没有具体规定两级政府在高等教育方面的权责。因此在向地方拨付教育经费时就并不能很好地满足各高校的实际需求。这样,就必然影响了地方政府的事权执行,导致各级政府的事权与财权不相匹配。

3.投入产出不相称,公平与效率难平衡。

教育资源的配置方式和教育体制关系着教育资源的投入和产出,关系着教育资源的利用效率和效益。随着高等教育在现在社会中的作用日益显现,社会对高等教育的需求越来越大,人们也越来越希望能够接受高等教育。自从高校扩招以来,越来越多的人迈进了大学的校门。高等教育规模的扩大,导致高学历的人才越来越多,而在他们毕业走向社会时,很多工作单位的门槛也提高了。在越来越多的人能够“公平”地接受高等教育时,教育的效率下降了。随着区域性劳动力之间的流动性加强,不发达省份的很多高校毕业生倾向于去发达省份工作,而发达省份的高校毕业生则很少回到不发达的省份工作。这样一来,不发达省份的财政虽然承担了高等教育培养的成本,但高等教育培养成果中的一部分却被发达省份无偿占有,不发达省份的高等教育资源投入产出不相称的比例将会更大。联系的循环效应,导致不发达省份的经济永远滞后于发达省份,这也会降低地方政府对高校投入的积极性,导致不发达地区地方政府投入较少。

4.保障监管不到位,教育公平难实现。

保障和监管,是既要保障政府对高等教育的投入,又要保障高等教育的机会平等;既要监管教育资源的合理分配,又要监管每一项教育制度的落实。国家和政府是高等教育最大的受益人以及最有实力的投资者,理应投入更多的教育资源,不断扩大高等教育规模和提高高等教育水平。截至2013年底,我国民办高校718所(含独立学院292所),民办高校在校生557.52万人,占所有高校在校生的22.5%。但是,自2003年我国实行高校自主招生政策,考生除了通过高考这个独木桥进入大学外,还可以通过各高校的自主招生来实现。高校的自主招生主要通过学校推荐和个人自荐,各大高校按照自己的标准筛选合适的学生。也就是说,学生能不能通过自主招生进入大学,这个决定权在大学,而不是统一高考的客观分数,著名的“人大招生处处长贪腐案”就是最好的例子。一旦教育机会和权力挂钩,加上缺乏公开透明监管程序,教育公平就无从谈起。

三、城乡二元结构下高等教育公平的制度路径探索

1.弱化城乡二元结构。

这需要国家通过调整宏观政策来促进二元经济结构的转型,加大中央和省级教育财政转移支付力度,规范教育财政转移支付制度和消除二元户籍制度。政府间财政转移支付制度是在处理中央财政与地方财政关系时,协调上下级之间关系的一项重要制度。国家通过财政拨款,使教育经费从上一级财政流向下一级财政,来实现上级政府对下级政府的补助;或从同级的富裕地区转移至贫困地区,实现城乡或者区域间教育资源的平等分配。转移支付制度这一经济制度对于平衡地方财政,实现政府管理社会的价值和功能具有极其重要的作用,能够弥补不发达地区由于高等教育人才流动导致的教育收支不平衡问题。消除二元户籍制度,建立城乡统一的一元化户籍管理制度,首先要确立法律基础,尽快及时修订户口登记条例,积极起草并尽快推行户籍法,以法律的形式巩固户籍改革的成果,实现户籍制度法制化、规范化。其次,要对城乡二元户籍制度进行改革,消除城乡间二元教育结构的不公平性。政府要继续加大对农村基础教育经费的投入力度,改善农村学校的教育环境及基础设施。提高农村教师的福利待遇水平,让更多的教师想到农村去,愿意到农村去。改革并取消现阶段的高考户籍制度,打破地区间差异,均衡区域发展,使高考制度体现教育公平。

2.着力保障我国教育财政性投入。

2012年,我国年度财政性教育收费支出总额超过2万亿元,占GDP比重首次达到4%,教育人为此欢心鼓舞。但是这并不意味着我国教育的投入满足了充分需求,我国在1993年制订的《中国教育改革和发展纲要》,明确提到“本世纪末,国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比重应达到4%”,可是,这一目标直到2012年才达到。按照教育界的测算,我国要实现扩大教育公平、提升教育质量的目标,财政性教育投入至少要达到GDP的5%,而不是满足于4%的水平———这一投入水平连发展中国家的平均投入水平也没有达到(2003年,全世界平均投入水平为5.1%,发展中国家为4.1%)。所以说4%,也就是达到了一个及格的程度,仅满足了教育的基本需求,如果要让更多的人接受高等教育,就还要继续加大我国教育财政性投入。

3.改革现有高招制度。

推进高等教育公平,就要改革现有的高招制度,现在各高校招生名额的分配都是地方保护主义,高校所在地、就业需求量大的地区,都是高校计划投放的“最爱”,这种带有倾向性的招生计划,造成了不同省市地区的学生在分享高等教育资源方面的不公平,导致了入学的机会不公平。是要打破“北大是北京人的大学、复旦是上海人的复旦大学”的格局。改变现在高校招生计划的分配方式,比如教育部做出硬性规定,高校招生计划必须向农村地区、贫困山区倾斜;或者每年招收的老少边穷地区的学生必须达到一定比例,使这些地区的孩子看到希望,有“出头”的通道。

4.完善高等教育公平的监管机制。

留学学习计划范文7

摘要:

自媒体的发展,深刻地影响着当代大学生的生活方式以及价值观的形成,物质决定意识,自媒体这种新生事物,它的存在对大学生思想政治教育来说是一个机遇,也是一个挑战。在自媒体时代下,为更好地把握机遇,从教育者和受教育者的角度出发,探索开展大学生思想政治教育工作路径。

关键词:

自媒体;大学生;思想政治教育

本文引用格式:

王东海,史慧丽.自媒体背景下的大学生思想政治教育工作路径探析[J].重庆与世界,2016(7):39-42.

一、自媒体定义及对大学生思想的影响

(一)自媒体定义及特点

自媒体是一种互联网用语,意指在当代网络环境下,由于微博,博客以及其他一些社交媒体的快速发展,使得每个个体都具备了一般媒体的信息传播功能。汤雪梅认为自媒体是“公众之间和共享自身新闻、事件的一种媒体,具有很强的传播性、交互性和舆论导向性等特性”[1]。自媒体发展迅速与其自身的特殊优势是分不开的,其特点:一是平民化,个人通过一定的平台注册一个账号很快就可以拥有属于自己的媒体平台,通过这个平台可以文字视频等多种形式的信息,形成属于自己的圈子。与传统媒体相比,自媒体简单易上手,准入门槛低,几乎人人都可参与。二是交互性强,科技的进步以及各种移动终端的大众化,人们随时随地都可以通过自媒体传播自己感兴趣的图片文字等信息,也可以分享评论转发其他人的信息,进行交流互动。三是传播及时迅速。传统媒体的信息制作都有一定的周期,而自媒体则可以随时信息,即使遇到突发事件也可及时信息,完全可实现现场直播,凸显其时效性。自媒体因其大众化的特点,深受大学生的欢迎,他们的广泛参与,互动和交流丰富了自媒体,这就如同一个湖面上的多个波纹,每个自媒体都会产生或大或小的“水波”,相互影响相互改变。

(二)自媒体对大学生思想的影响

1.自媒体的积极影响

(1)开阔眼界。自媒体上有来自不同阶层的名人,各有其自身的特点。公共知识分子在自媒体上传播观点,影视电影明星利用微博扩大知名度,电商等利用自媒体推销产品,政府利用自媒体重要公告,而其他普通民众主要利用自媒体参与互动或对信息进行选择和利用。网上信息涉猎面广,社会上的大事小情都通过自媒体加以放大和传播,其中不乏时事热点、新闻。大学生通过自媒体会了解到来自各方面的信息,从而拓宽视野,增长见识。

(2)有利于大学生公民意识的培养。很长时间以来,话语权一直掌握在一部分群体手中,他们控制着主要媒体,处于垄断地位,掌握着舆论的方向。而在自媒体时代,每个人都可以是新闻的者,很多言论都可以成为热点,大家都积极地参与到讨论中,参与人的基数大大增加。当前很多大学生积极参与到政府公共决策以及社会风尚的讨论中,提高了大学生的主人翁意识和公民意识。

2.自媒体的消极影响

(1)个人信念容易受多种价值观冲击。随着社会的不断发展,网络环境变得复杂,内容涉及的价值观多样。自媒体信息的生成环境复杂多样,往往真假莫辨。面对有些敏感话题,小道消息更是不胫而走,引起网络上的热议,官方如果未能及时地作出回应,往往会使网络舆情泛滥。那些思想单纯、对社会充满理想化的大学生,如果长期接触这种消息,会使他们在对国家和人民的情感上、在社会主义核心价值观等方面产生动摇。

(2)网络道德问题严峻。网络的虚拟性以及监管的不到位,为网络行为提供了一个相对隐蔽的环境,在这样一种条件下,由于摆脱了一定的道德束缚,于是网络道德问题频发,如网络诈骗、网络传销、网络暴力、人肉搜索等。很多网友在网上通过言语攻击他人;制造低俗无聊之举以吸引大众关注,更多的网民则是凑热闹,看新鲜。这些现象容易使大学生道德观念混乱,社会责任意识下降,进而可能造成在现实生活中的道德行为失范。

二、自媒体视角下大学生思想政治教育工作的特点及转变

(一)自媒体视角下大学生思想政治教育的特点

1.师生关系民主化

在现代教育实践中,教师不再是信息的占有者,其所处的知识垄断地位也已被打破。现代教育实践中,他们或将只是信息传播者和思想政治教育引导者。师生关系趋向平等对话,信息渠道多样化,使得受教育者不再局限于老师的传授,具有亲和力和吸引力的教育者将会得到受教育者的欢迎,师生交流将更频繁和生活化。

2.受教育者学习自主化

自媒体时代,网络内容全面覆盖,受教育者不再拘泥于书本知识和现实环境,而是根据自己的情况,通过网络挑选自己喜欢感兴趣的内容进行自主学习,通过自媒体关注感兴趣的人和事,忽略身份、种族、性别差异,进行深入的探讨,不断提高自身的素质和能力,真正的把自己的意愿与学习的内容紧密结合,提高自我,健康成才。

3.教育内容和形式突破时空限制

过去由于条件和技术的限制,大学生思想政治教育一直受到时空的约束,学生学习地点以及组织形式单一,学习内容较为单调。在自媒体时代,网络技术的发展使得大学生思想政治教育的内容、形式都突破了时空的界限,得到了很大程度的丰富与发展。教育者和受教育者之间可以随时进行交流,并且可以通过网络来完善交流的内容和形式,开阔的环境使得思想政治教育丰富多彩,更受大家的欢迎。

(二)自媒体视角下思想政治教育工作的转变

1.教育者与受教育者的关系转变

信息获取方式的极大丰富使得教育者与受教育者的关系发生着改变。传统教育模式中,教育者通过自身努力不断积累知识储备,学习进步思想,具有在理论和知识储备等方面相对的优势。在新媒体不断发展的当代,这种相对优势格局被打破,教育对象获取信息由单方面接受变为主动去搜索获取,知识的获取自由度大大提高。信息来源的便捷化、多样化使“师者”在信息传递中的地位优势被削弱了,信息传递灵活性大大提高。在新媒体时代,受教育者学习接收知识的渠道增多,主动性大大提高,摆脱了对传统教育者知识的依赖,教育者的教育权威受到挑战。

2.思想政治教育工作阵地的转变

在传统信息传播时代,信息传播途径单一,还受到部分群体的限制。但在自媒体时代,信息传播的多样性,大大突破了少部分对新闻信息资源的控制,任何人都有可能成为信息的源头,任何事件经过炒作及传播都可能成为热点以及头条被公众关注到。部分媒体为吸引公众眼球,经常雷人信息以及不符合实际的新闻,往往引起大学生的广泛关注,误导公众。思想政治教育工作应该实事求是,适时转变阵地,抓住主要矛盾,积极完成自己的使命。

三、自媒体视角下的思想政治教育工作路径探索

(一)弱化身份权威,转换教育方式

1.首要任务是弱化身份权威

教师在传统教育实践中,教师有一定的权力,包括评判权、奖惩权、班干部任免权等,这种权力造成师生的身份差距。这种权威的存在,往往使教育是单向的上下级流通关系,容易忽视受教育者个体人格差异,并对学生的发展造成不良影响。所以,弱化身份权威很有必要。自媒体时代,教师不再是“人类灵魂的工程师”,他们只是社会化大分工的产物,在专业化背景下教师已然成为一种被社会认可的一般职业,其工作在于服务育人,学生与教师在教育实践中具有平等的地位与人格[2]。在思想政治教育工作中教师应该严格要求自己,正确看待自己的师者身份,真正平等地对待每一个学生。

2.加强引导以达教育实效

在自媒体时代,信息的多种传播方式决定了教师对学生思维方式采用引导方式比传统的灌输式教育更有意义,因为大学生正处于三观形成的关键期,他们的信息判断和筛选能力还存在缺陷,正确的引导变得很重要。这就需要教育者适时地应用科学的手段和方法,引导学生做好各种选择,帮助他们顺利过渡。教育者应从实际出发,根据网络环境,运用科学的方法引导学生形成一系列正确的方法观念,在需要选择的时候正确及时引导,绝不能强行灌输不科学的不合时宜的陈规,而引起受教育者的反感。教育者应该高瞻远瞩,顺应当今时代学生的发展需求,积极塑造良好的师者形象。

(二)实事求是,创新教育方式

1.借助于新媒体创新思想政治教育手段

信息技术的发展与壮大,对教育者相应的媒体应用能力提出了更高的要求,需要教育者熟悉和了解新媒体的运作规律,熟练的掌握新媒体的应用并且对其内容有相当的了解等。以网络为平台构建更多的思想政治教育形式,如通过“官方微博”建立内容丰富多彩,具有吸引力的自媒体平台,吸引学生关注和重视,形成一种圈子的氛围,然后进行适时的引导,掌握主动权。

2.创建个性化教育平台,贴近学生的世界

当代大学生生长在价值观选择多元化的时代,使学生形成了鲜明的个性品质,他们强调自我价值,张扬自我,但同时容易迷失自我。教育者可以通过自媒体创建自己的平台,与青年大学生进行交流,互相关注,实时关心他们的动态,及时对其心理进行分析和引导,经常给些建议,以朋友般的口吻与他们交流,更会得到他们的支持和认同,以自己的言论行为影响他们,鼓励他们并最终引导他们形成正确的心理机制并内化成自身的人格品质。

3.构建完善的信息收集机制与应急事件处置机制

教育首先要打赢信息战,准确把握学生的思想动态,建立完善的信息收集机制,保证信息的畅通。在网络环境下的思想政治教育中,通过构建以班主任为中心、以班干部为纽带、全体学生共同构建的信息网络体系,紧密联系每个学生,及时反馈各个学生状况,对出现问题的学生进行有效的帮助和处理。自媒体以其独有的特点,可以及时反馈突发事件,只要将有效的信息及时收集,建立有效的联动应急处置机制,将信息第一时间传达给相关部门,就可以第一时间做出最有效的反应,从而有针对性地解决问题。

(三)创造新型网络化思想政治教育模式

1.网络化思想政治教育模式转变

即使是在网络如此盛行的今天,高校一般也只是利用网络来宣传最新的学校动态以及提供学生所需下载的资料等,在思想政治教育方面很少有作为,这就需要我们来转变工作理念和方式,学会利用自媒体来建立网络化思想政治教育模式。高校除了在校园官网上最新的校园动态外,还可以最新的热点新闻和话题,吸引学生的注意力,创建大家习惯使用的微博和微信来让学生关注并讨论,开辟多个思想政治教育的网络场地。同时,又要依托优秀学生代表、班干部等来发表主流意见,发挥学生在自媒体环境下的示范作用。

2.借助自媒体平台,开展网络化思想政治教育实践活动

自媒体信息传播速度快,信息量大且丰富,为思想政治教育工作的开展提供了一个新的途径,即利用自媒体来进行网络化的思想政治教育工作。教育者可以从网络来了解受教育者的思想动态和心理状况,并针对受教育者的具体问题来进行教育工作,同时教育者也可在网络教育内容,使受教育者受到潜移默化的影响。自媒体为我们提供了一个新型的教育平台,我们就要利用其优势来收集受教育者的信息,将受教育者的学习动态、兴趣爱好等与教育工作结合起来,及时的更新教育内容,丰富教育手段。教育者本身也可以成为一个优秀的自媒体,利用网络来更好的和受教育者交流,进行教育工作。

作者:王东海 史慧丽 单位:重庆理工大学思想政治教育学院

参考文献:

[1]汤雪梅.Web2.0:自媒体范式研究[D].北京:中国人民大学,2008.

[2]赵宏.自媒体时代大学生思想政治教育面临的挑战与对策[J].学术论坛,2013(5):213-217

第二篇:大学生以人为本思想政治教育研究

摘要:

当前形势下,在大学生思想政治教育中,应改变过去的教学理念和方式,牢固树立以人为本的理念,增加教育的实效性。本文分析了大学生思想政治教育中存在的违背以人为本原则的问题,并针对这些问题,提出了有针对性的建议。

关键词:

以人为本;大学生;思想政治教育;研究

以人为本加强和改进大学生思想政治教育,是当前形势下十分重要而必要的任务。所谓以人为本,即立足于学生成长规律和认知特点,以充满人性化的关心关爱为切入点,促其思想成熟,培养正确的政治观念,促成学生的全面发展。在传统的教育方法中,灌输式的、强制性的学习使教学成果很不理想,有关知识和理论不能很好地融入学生内心,形成了学和做“两张皮”的现象。对此,要树立以人为本的理念,尊重大学生学习的主体地位,从大学生的立场、角度和利益诉求方面研究教育方式方法,使其更加切合大学生认知规律,增强思想政治教育的生动性、贴近性和实效性。

一、大学生思想政治教育中存在的问题

(一)忽略个人价值

在过去的教育模式中,尤其是思想政治教育领域,要求意识形态的统一性,具有一定的强制化色彩,个人的价值不被重视。在教育目标的制定上,一味强调社会整体价值、个人服从整体、个人责任和义务,而对于通过加强思想政治教育塑造独立人格、实现能力和素质的提高,则着眼不多、重视不够[1]。在思想政治教育教学过程中,从社会需要出发,重视社会效益,致力于通过加强思想政治教育实现社会稳定发展的功能,而人的精神需求被放在次要位置,没有引起重视。在教育教学方法上,利用既定的思想政治教材内容和统一的标准、统一的尺度、统一的模式来规范人、限制人、约束人,人的个性特点和价值实现没有得到充分尊重。

(二)忽略个性培养

高校对思想政治教学成果的评价上,主要以书面考试进行量化性的考核。这种评价方式,考察的是学生的知识记忆能力,而知识记忆与学生思想道德水平相关性并不紧密。学生为了追求分数,在学习活动中也只偏重于追求分数,甚至临近考试时临时突击,而追求思想素养、塑造个性却成了可有可无的事。从教师的角度来看,由于教学的评估也以量化考核为主,使教师过度追求教学程式细节的完善,而缺乏关注学生思想政治素质和个性化培养的动力。

(三)忽略道德实践

高校思想政治教育多通过知识化的方式来开展,教学过程多是对知识要点的记忆和理解,而对于发挥学生能动性和创造性的内容却很少被纳入课程。思想政治素质的培养,最为关键的是将思想政治理论纳入个体思想体系,并在实践中化作自觉行动。当前高校的课程设计恰恰忽略了将知识与个体实践相结合的环节,学生只能被动接受既定的、统一的规范和要求,缺乏实践检验的知识成了无本之木、无源之水,导致许多学生“学一套、做一套”的现象。

二、以人为本加强和改进思想政治教育的对策

(一)突出学生主体地位

灌输式、强制性的思想政治教育忽略了学生的主体地位,导致教育成果表面化、不深入,甚至流于形式。应该认识到,提升自身的思想政治素质,是大学生的内在的精神需要,因此要充分发挥学生主体作用,引导学生开展自我教育[2]。教师通过引导、启发,创造开放、自由的教育环境,激发学生自主学习的积极性,充分发挥其主观能动性。

(二)改进课堂教学

改变单纯的知识授受模式,紧密联系学生思想实际,把教学内容与学生成长经历和环境相结合,与当代社会深刻发展变化相结合,与当代大学生情感体验相结合,激发学生学习兴趣以及对高尚道德情操的追求。在教学方法上,充分发挥现代信息技术优势,增加课程空间和时间维度,引导学生对思想道德和意识形态进行全方位、立体式的考察与思考,从思想深处加强对教学内容的认同。

(三)加强校风建设

环境是培养学生思想行为习惯的重要因素,加强校风建设,对学生价值选择、行为规范有着重要的影响。学生对思想道德的认识,都要放到实践环境中去考量和检验,身边环境与教学内容一致,理论得到了实践的认可,学生就会加深认识,从而从内心深处树立道德标杆。反之,课堂上教学内容与校园风气相悖,则学生更认同实践生活的适应性原则,那么,教学内容就成了唱高调,很难取得学生内心的认同。

(四)支持社团活动

在社团活动中,可以锻炼学生的组织协调、交流交往等各种能力,可以将思想政治教育有效融入社团活动中,如以爱老助困、爱国爱校等为主题开展竞赛、辩论、演讲、表演和实践活动,通过正能量的传递、弘扬和实践,发挥乘数效应,进而化为思想意识的组成部分。高校要创造良好环境,鼓励和支持学生组织参与社团活动,在加强引导的同时,提供场所、设备和经费支持,帮助社团灵活、丰富而有序地开展活动。

(五)发挥网络作用

构建思想政治网络教育平台,围绕课程目标广泛搜集资料,丰富教学资源,利用现代信息技术调配从古至今、从中到外的信息资源,利用文字、声、画、影等资源,改善授课方式。还可以引导学生通过网络走出课堂,将思想政治教育延伸至社会各个方面。如就校内或社会上发生的某个事件,广泛开展交流讨论,通过群体发言的力量,扬善惩恶;设立在线咨询,教师和志愿者实时解决学生的困难、疑问和困惑;将思想政治教育活动通过网络延伸到校园内外,号召全社会共同参与,开展志愿者、慈善、救助等活动,让学生在社会实践中强化思想政治教育成果。

三、结语

综上所述,在大学生思想政治教育中,仍然存在忽略个体价值、灌输式的教学模式,影响了教育的实效性。对此,应在以人为本理念的指导下,进一步突出学生的主体地位,改进教学方式方法,并从课堂以外下功夫,加强校风建设,支持社团活动,充分发挥网络作用,使思想政治教育更加贴合大学生成长的精神需求,通过丰富多彩的形式,将思想政治教育目标以润物细无声的方式渗透于学生的灵魂之中。

作者:马黎莉 单位:南阳医学高等专科学校

参考文献:

[1].冯刚.学习贯彻党的十八大精神努力提升大学生思想政治教育质量.思想理论教育导刊,2013,2:44-49.

[2].郑永廷.大学生思想政治教育质量提升的理论研究.思想教育研究,2013,6:113-116

第三篇:大学生就业思想政治教育价值探索

摘要:

大学生就业问题一直是个热点问题,畸形的就业心理也是我国大学就业问题的根源之一,所以对大学生进行必要的就业思想政治教育也是具有很大的意义,在政治教育的同时实现路径的探索。社会主义教育就包含着思想政治教育,所以能让学生在这方面有所提高和觉悟也是能对目前的就业形势得到极大的改善。

关键词:

大学生就业;思想政治教育

由西安市人社局主办的“2016年西安地区高校就业创业服务工作座谈会”日前举行,会议中,很多高等学府表示,根据目前的情况,2016年毕业生就业状况非常不理想,这些问题主要表现在毕业生择业周期变长,和各种公司的签约比例下降,毕业生的创业意愿也呈下降趋势。从另一方面来看,各类用人单位今年来校的数量和提供职位的数量也变少了,甚至很多企业没有招生计划,保持观望态度,而且很多单位只招男生,对很多即将毕业的女生来说是一个不利的因素。据不完全统计,2016年全国高校毕业生在770万以上,再加上出国留学回来的约30万海归,以及之前没有找到工作的往届毕业生,预计明年全国将有1000万大学生同时竞争。面临如此严峻的就业形势,在各大高校对当代大学生进行就业思想政治教育是一个非常重要的内容。

一、大学生就业思想政治教育的价值

就业指导中思想政治教育价值的中心就是学生。以人为本思想的延伸就是以学生为本,这样才能达到主体性和客体性的统一。从一方面来讲,思想政治教育的客体是学生,在进行就业指导中,思想政治教育的中心位置必须着重推出学生,同时关注自身情况和就业形势,把解决实际问题和解决学生思想问题相结合,不断丰富和完善思想政治教育各项内容。与此同时,思想政治教育的主体也是学生,因此,调动学生的能动性和积极性是一个可行的办法,帮助大学生成长成才,不断增强其自身能力,树立正确的择业观,人生观和世界观,通过大学生进行自我调节,充分认识自己,自我激励,解决难题,克服困难,改变畸形,落后的就业理念,保持与时代同步的思想观念,努力前进,不断进取[1]。

二、实现路径探索

现如今,毕业生在就业过程中表现出的思想问题主要有三种:责任意识淡化,心理抗压力弱化,就业观念功利化。做好就业指导的基础和重要保证便是就业思想政治教育,它能减少影响就业的不利思想因素,提高当今大学生的就业率。而目前内地高等大学的就业指导工作过于注重实用性、反而在某些方面忽视了思想政治教育的引领作用,这些问题也是造成毕业生就业观念出现问题的重要原因之一。由上可得,在就业指导中加强思想政治教育的工作,引导大学生树立正确的价值取向和就业观,是各类高等院校在就业指导工作中必须重点关注的一个方面。在分析考察当今就业严峻形势和问题的基础上,探索新的途径和方法,增强思想政治教育在大学生就业工作中的针对性、实效性,全面推进大学生思想政治教育,促进当今大学生全面发展,不断增强自身实力,进而改变目前严峻的就业形势[2]。对大学生进行思想政治教育的切入点无疑是就业,这样将使思想政治教育的工作更具有针对性和现实性,不仅是大学具有对大学生进行思想政治教育工作的责任,它需要整个教育界乃至整个社会的共同关注与促进,进而培养出更多能够适应社会进步节奏与需求的当代大学生。想要充分使大学生就业思想政治教育发挥其功能,展现其效果,达到为解决大学生就业当前严峻形势的目的,必须要制定一条“一靠,二抓,三构建”的实现路径。首先要依托大学生就业指导课程,其次抓好两个队伍建设,即是就业指导教师队伍与辅导员队伍,最后要努力构建学校,家庭,社会三位一体的育人环境。

结语

通过以上种种途径来使大学生学会充分认识自己,转变就业观念,使得大学生既能够不断发展自我,提升能力,也能敬业奉献,务实工作。

作者:任瀛 单位:陕西中医药大学药学院

【参考文献】

[1]付嫦娥.论大学生就业思想政治教育的价值意蕴及实现路径[J].学校党建和思想教育,2009,08.

[2]乔祖琴,赵允玉.大学生就业思想政治教育的新思路探析[J].南京邮电大学学报(社会科学版),2010,03

第四篇:大学生思想政治教育方法科学化研究

摘要:

随着当代信息技术的普及和社会改革的不断推进,大学生思想政治教育方法也面临着一系列前所未有的新情况、新问题。从新时期大学生思想政治特征、思想政治教育方法科学化研究的必要性、科学化特点3个层面进行分析,并对新时期大学生思想政治教育方法科学化途径进行深入探讨,旨在探寻更加适应新时期大学生思想政治教育的科学方法,以期培养全面发展的高素质人才。

关键词:

大学生;思想政治;教育方法

随着我国高校数量不断增多、规模不断扩大,高等教育在发展中出现了很多新的问题,新时期大学生思想政治教育也面临着新的挑战。针对思想政治教育工作出现的新情况,高校应在认清其发展规律和特点的基础上,积极探寻更加适应新时期大学生思想政治教育的科学方法,培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

1新时期大学生思想政治特征

1.1思想层面

(1)新时期大学生思想比较活跃,对新事物好奇心较强。新时期大学生多为“90后”,他们生活在一个中西方文化大碰撞的时代,对他们来说,一切新鲜的事物及观念都极具吸引力。他们乐于接受新事物,也勇于表达自己的感想。现代社会是一个信息大爆炸的时代,互联网等信息科学技术日新月异,大学生获取知识的渠道已变得多样便捷,一方面极大地激发了他们的创新性思维,另一方面,网络上一些不良信息同样也会误导他们,影响他们的成长与发展。

(2)新时期大学生价值观呈多元化发展。在现代社会,大学生接触的信息多而杂,国内外文化以及高校为适应社会发展而不断进行的改革,使大学生改变了原有生活习惯和思维方式,甚至部分学生出现了价值观偏离社会主体、消极看待正确价值观的现象,并且这部分大学生的数量在日益增多。还有些大学生集体意识淡薄,将个人主义凌驾于集体主义之上,拜金现象较严重,在这部分学生观念里,金钱是万能的,所以对一切事物都会首先用经济利益来衡量。这些错误的价值观直接导致部分学生对社会的冷漠甚至产生仇视心理。

(3)新时期大学生内心混乱造成的问题。大学生心理发育程度远没有达到成熟的标准,他们并不能很理性地面对问题;当问题出现时,不成熟的心理状况很容易让其走进思想的“死胡同”。而学校对他们的思想政治教育并不完整,在心理咨询与疏导方面仍存在着很大空缺,只解决心理问题、没有解决“思想贫困”,这也是造成大学生内心混乱的一个原因。

1.2道德层面

(1)新时期部分大学生功利主义愈发明显,道德水平低下。日益严峻的就业形势使大学生更加看重专业知识的学习,在他们看来,专业知识的好坏直接决定了他们未来的就业,所以他们坚信学好专业知识才是最重要的,而忽视了自身道德素养的同步提高。在就业选择上,大学生首选经济发达地区,很少有学生会选择边远城市和经济欠发达地区。部分大学生在人际交往方面将重心更多放在了结交权贵或有钱人上,他们判断朋友的标准逐渐演化成了是否对自己的未来发展有利。

(2)新时期大学生缺乏精英观念。近年来高校招生门槛越来越低,大学生数量日渐庞大,使得学历渐渐失去了原来的含金量。他们不再认同自己的精英身份,而更加趋向于将大学生理解为大众化教育下的产物,本是天之骄子的他们将所有注意力放在了对未来、对前途的迷茫探索中,思想道德素质的提高无从谈起。

2新时期大学生思想政治教育方法科学化研究的必要性

2.1社会发展多重趋势易给大学生带来错误的思想观念

世界经济全球化,经济一体化,多重的社会发展节奏给人们带来更加多样的选择。新形势下,大学生面临如此复杂的社会环境,传统与现实文化的碰撞、中西方文化的差异等,让他们更加难以判断哪些思想才是他们应该树立并坚守的,部分学生甚至出现遵循错误价值观的趋势。

2.2现代化信息技术给大学生带来新的挑战

互联网的出现无疑是现代社会的历史性转折点。新时期大学生更多接触新的思维和潮流,他们能够非常熟练地运用互联网查找知识、学习技能,可以说,互联网的出现为大学生学习提供了更加高效便捷的渠道,而且互联网还影响了大学生的生活习惯。然而,互联网也带来了不少问题,一些毒害思想的信息被到网络,大学生如何不被这些负面信息所影响也就成为了思想政治教育研究的重要内容。

2.3高等教育社会化的负面影响

市场经济对高校的冲击是巨大的,高校为了适应社会发展、积极与社会接轨,只能不停地进行改革,而在改革的同时却忽视了大学生思想政治教育的跟进。在市场经济驱动下,高校开始尝试与社会企业和个人合作,走产业化发展道路,而社会企业和个人无形中就会将功利性思想植入校园。高等教育社会化极易引发学生的利己主义和拜金心理,这会给新时期的大学生思想政治教育带来负面影响。

3新时期大学生思想政治教育方法科学化特点

3.1教育方法更加现代化

社会的不断向前发展和信息现代化的日渐普及,对大学生思想政治教育方法科学化研究有了更高的要求。为了能够帮助新时期大学生保持与时俱进的思想,帮助他们跟上社会发展的步伐,帮助他们能够更加迅速地适应现代社会,同时也为了能让他们更快掌握现代信息的有效利用,高校应加快对思想政治教育方法的研究,并使其更加现代化。

3.2教育方法更具前瞻性

传统思想政治教育方法在实施条件和行动力方面,都远远落后于新时期思想政治教育方法。传统思想政治教育方法主要解决已出现的问题,始终处于被动地位;而新时期大学生思想政治教育方法则针对主要问题进行科学化研究,因此要更具前瞻性。

3.3教育方法更加新颖独特

传统的大学生思想政治教育已经远远跟不上社会的发展步伐,所以,在对新时期大学生进行思想政治教育时,要注意加入新的学习内容、知识材料。新时期大学生知识水平高,接触的信息庞杂,导致其思想比较复杂,而教材范围也随着社会发展不断变广,因此新时期大学生思想政治教育方法必须根据不断变化的社会环境随时注入新内容,保证其新颖独特。

3.4教育方法更加民主

传统的“填鸭式”教育早已无法适应不断发展的现代社会。高校在对大学生进行思想政治教育时,要注意将重心放在启发学生上,让学生建立平等民主的交流意识,从而能够更加有效地增进师生情感,最终使学生达到移情的目的。

3.5教育方法更加开放

全世界都在向国际化方向迈进,各个国家包括中国对外开放的范围也在逐渐扩大。这样的大环境,更加要求高校大学生思想政治教育应从过去的封闭式转为现在的开放式。

3.6教育方法更具综合性

大学生思想政治教育应抛弃传统的单一教育模式。现代社会不断发展,多元化逐渐成为社会发展主流,要让大学生的思想跟上时展的步伐,就需要综合多种教育方法帮助其形成正确的、与时俱进的思想政治观念。

4新时期大学生思想政治教育方法科学化途径

4.1发挥大学生党员引领作用

新时期高校应坚守我党的发展方针和政策,努力吸收更多优秀大学生加入党员队伍。积极加强大学生入党后的教育与管理,通过党员民主评议、“三严三实”教育等载体,发挥他们的带头作用,使其成为大学生团体中的道德风向标。

4.2加大课堂教学影响力度

大学生进行思想政治教育的主要场所就是课堂,课堂教学在思想政治教育中占据着主导地位。大学生思想政治教育应始终坚持马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。在加大课堂教学对大学生影响力度的同时,教师也要最大程度地构建与中华民族传统文化、与社会主义核心价值观相一致的思想政治教育方法。

4.3搭建思想政治教育网络平台

随着现代社会发展,信息现代化下的产物互联网技术带来了教育新模式。互联网将思想政治教育传统的“填鸭式”方法转变为启发引导式方法。搭建思想政治教育网络平台,通过网络将思想政治教育更好地传播到学生群体中去。

4.4加强校园文化建设

校园文化在新时期社会发展的熏陶下变得复杂多变。高校应加强校园文化建设,利用校园文化本身具备的感染性特点,结合日益发达的网络平台,使校园文化建设能够被师生接受并喜爱。将思想政治教育融入校园文化中,促使高校大学生改变自身道德素质、提高思想境界高度,从而帮助学校更好地开展各项工作。

4.5重视思想政治教育社会实践开展

大学生经过大学时期,从部分社会化转变到完全社会化,在这个过程中社会实践必不可少。社会实践可以帮助大学生更加直观了解这个高速发展的社会,而大学生自身的学习能力也会在实践中得到很好的锻炼。所以,社会实践对大学生思想政治教育的影响是不可替代的。

作者:唐俊兵 单位:徐州医学院

第五篇:大学生思想政治教育留学生在场思考

摘要:

随着经济日益全球化,我国高等教育日趋国际化,每年有大量的留学生出现在国内高校中,与国内学生一起活跃在课堂上,给国内传统的思想政治教育注入了全新的思维。面对这个全新的问题,如何正确理解分析并采取适当的措施,是目前摆在我们面前的一个全新课题。需要我们紧抓留学生这一群体带来的环境变化,转换思考方式,深入分析我国高校大学生思想政治教育全新的特征,探索我国高校大学生思想政治教育的新途径。

关键词:

留学生;在场;思想政治教育

一、国外留学生在场已成为我国高等教育的新常态

随着改革开放的进一步深入,对外开放随之扩大,我国高等教育也日趋国际化,“走进来,跨出去”的模式成为我国目前高等教育的新常态,出现这一新形势,笔者认为,有以下几点原因:首先,随着经济全球化的深入发展,国际交往日益增长,高等教育随之更加国际化,这种现象也日趋普遍。目前,世界各国,特别是西方一些经济文化发达的国家,高校国际化的程度比我国要高很多,而且这种趋势还在不断发展。其次,高等教育的国际化也是我国对外开放的重要表现之一。国家要发展,不能是一个孤立的个体,离不开世界大环境的发展,所以,我国制定了对外开放这项基本国策。对外开放的进一步深化,随之带来的教育和学术领域的深入开放。所以,高校教育的开放或国际化,也是我国对外开放的重要内容之一。再次,我国教育教学水平的提高,世界一流大学的创建,离不开高等教育的国际化。众所周知,一个国家的经济发展,离不开世界大环境,不能关门自己搞自己的发展,大学更是如此,要创建若干所世界一流大学,普遍提高我国高校学术研究和教育教学的水平,需要世界各国的高校,特别是世界一流大学的教学资源共享,也只有这样,我国的教育教学水平才能有更快、更高的发展。海外留学生出现在我国高等院校的校园中,是一种历史的必然。所以,面对这种留学生在场的新环境,如何做好大学生思想政治教育工作,是摆在我们思想政治教育工作者面前的一个全新课题。虽然上至中央,下至地方,近年来出台了各种有关围绕改革高校思想政治理论课和进一步加强大学生思想政治教育工作的有关文件,但是,我们面对留学生在场这种新常态,不仅要理论上重视,更重要的是,如何运用到实际工作中。

二、海外留学生在场对思想政治教育有不容忽视的影响

第一,留学生在场对课堂教学的影响。对大学生进行思想政治教育,最传统的方式就是课堂教学,然而,传统的课堂教学,面对的学生群体非常单一,随着海外留学生在场的日益增多,自然也改变着传统的课堂教学,特别是对思想政治理论课教学中教师的言说和语境。具体而言,可以做如下分析:我国的思想政治教育工作,是从国家的基本国情出发,围绕的理论依据是中国特色社会主义理论,但是,现在的课堂中出现的留学生,他们从小接受的是他们本国的理论教育,所以不得不让国内教师改变某些说话方式,有时,同样一句话可能需要调整说话的内容和细节,这就是留学生在场影响到了教师讲课语境的说法。第二,留学生在场改变了传统的大学生场景。留学生活跃在中国校园里,特别是与中国学生的朝夕相处,更是改变了传统的国内大学场景。对大学生进行思想政治教育,需要在一定场景下开展和进行,如果没有特殊情况,大学生思想政治教育的场景就是大学校园,如课堂、宿舍、餐厅、操场等校园的每一个角落。对于思政教育的场景而言,重要的不是四周的环境,重要的是人这个群体,人群的变化会对思想政治教育本身产生一定的深远影响。比如,原来的教育对象是单一的中国学生,现在则是中外学生的混合,而这种混合还具有不同的比例,并且这种比例还是一个动态的过程。第三,留学生在场影响了思想政治教育的情景。情景教学,通俗而言,就是教师在教学过程中,运用一定的场景,使学生能亲身体验教材中的深刻内涵,传统的思想政治教育情景,不需要考虑国外历史、环境等因素,例如,在进行思想政治教育课的过程中,需要学生讲讲自己心目中的英雄形象,那么每个国家的学生都有自己心目中的英雄,当有日本留学生在场时,如果有讲到抗日英雄历史人物时,就需要思想政治教育工作者注意当时的情景教育,引导不同国籍的学生,注意讲话时的语气。其实,在诸多高等院校,只要有海外留学生在场,许多思想政治教育的老师,都已经或多或少地感受到了语境、情景和场景的变化,并且在实际教学和思政教育工作中,也已经在逐步转变传统的教学模式,来应对变化中的教学群体。

三、提高思想政治教育效果的新途径

针对上述情况的变化,我们除了正视这种现象外,更重要的是要把这种现象,在实际工作中去初步适应并且解决,以笔者的思考,认为应该做到以下几个方面:首先,必须坚持我国的基本国情,坚持我国思想政治教育的本质,同时,兼顾留学生的心里承受能力。说过,射箭要看靶子,弹琴要看听众。既然留学生已经坐在中国教学的课堂,作为思想政治教育课的一线老师,不仅要充分理解他们的内心感受,在讲课内容和语言上尽可能的转变以往的教学思路,更要注意他们的不同知识背景和结构,以便让他们能更好的理解中国文化,更好的适应中国课堂教学。那么,如何来兼顾他们在场的感受呢?既然是兼顾,我们就不能违背我们进行思想政治教育的本质和要求,不能脱离中国的实际国情,只是在教学内容和语言上适当做一些调整,让海外留学生有一种身临其境的感受,例如,在讲到关于中国特色社会主义理论体系初期内容时,可以多讲一些马克思、列宁主义的知识点,然后逐步进入到中国体系中的思想;在语言的选择上,可以适当穿插英语的教学环节,这样更能引起留学生的注意和知识内容的理解。其次,坚持把海外留学生作为我国思想政治教育的主体对象。既然留学生和我国学生生活在同一个校园,坐在同一个教室里听课,作为教师,教学主体就是学生,不能把这一部分群体排除在外,甚至是无视他们的存在,而是要做到一视同仁,或者说是更要重视这一部分特殊的教学主体。虽然有的留学生在选修思想政治教育理论课方面,没有什么特殊的要求,就是跟着学校的教学计划走的,而有的留学生只是出于好奇,因为在他们国家的课程中,不会出现思想政治理论课的课程名字,不管是出于什么目的,既然他们坐在教室里听课,作为教师,我们就更要认真对待课堂教学,不仅让他们乐于参与到课堂的教学讨论中,而且要让他们和国内学生一起分享自己国家的知识内容结构,这样也给国内学生带来了新鲜的感受、快乐和启发。例如,在讲到中国特色社会主义外交和国际战略时,可以让一些来自不同国家的留学生上台介绍他们自己国家的外交战略,这样不仅活跃了课堂气氛,也让中国学生能更深层次的理解外交战略的知识。总之,留学生存在于中国的课堂教学之中,不仅增加了学生之间的交流和差异度,更有助于国内学生的自我教育。再次,思政课教师要及时转变说话方式。不难理解,绝大多数海外留学生都是说着自己本国的语言,即使有的会说中文,也是勉强说几句常用的话,所以,为了顾及留学生在场,特别是在课堂上的感受,思政课教师的上课语言,一定要通俗易懂,说话方式不能只适用于中国学生,换句话说,语言一定是客观的、简明的,而不能像以前那样,采用中国主流的意识形态用语,当然,改变说话方式,不是说要改变授课内容,只是让授课语言趋于客观化、通俗化、国际化。最后,既然留学生活跃在思政课教学课堂中,教师可以吸引留学生加入到思想政治教育过程中。如今,思政课内容不是大家想象的那样枯燥,内容也是极其丰富,所以,一个学期下来,留学生也会找到对他们有用的内容。有时,对课堂上的互动,留学生都比较积极地参加,对于他们而言,不仅是乐于参与其中,更是觉得很有新鲜感,所以参与的过程中,也给中国学生带来了不同以往的启发。

四、紧抓留学生带来的影响,创新思想政治教育

第一,海外留学生在场,促使我们把大学生思想政治教育放在国际化背景下对待。以往,思政课教师通常把思想政治教育的场景放在某个城市的大学校园中,忽略了国家这个最大的思想政治教育背景。经济全球化背景下,大学生虽然生活在中国城市的某个校园中,但是教育的全球化和国际化,要求我们必须把眼光放长远,有国家背景的思想政治教育理论课,同样需要转变教育思路。第二,进一步扩大大学生思想政治教育的对象范围。以往,思想政治理论课的教育对象,仅仅是国内的大学生,但是,目前活跃在课堂上的还有一部分对象是自觉自愿坐在思想政治教育理论课堂中的海外留学生,既然这一部分人愿意坐在那儿,并且能认真听课,那么,作为思政课老师,就必须考虑到这一部分因素,尽可能的让这一部分人也能从课堂中收获知识。第三,进一步思考思想政治教育的原则。一直以来,我们的思想政治教育工作,遵循的原则就是“内外有别”,毕竟是国与国之间有着不同国情、文化背景和不同利益,我们遵循必需的原则,但是,新环境、新时代,更需要重新审视“内外有别”这一原则。对于当代大学生这样有知识的群体来说,特别是海外留学生的在场,思想政治教育更不能一味的灌输,而是应该允许他们自由思考和分析并得出自己的结论,思政课教师应该给予引导和帮助,这就是留学生这一群体带来的国内思想政治教育的又一客观情景,也代表了今后相当长时间内思想政治教育发展的方向。最后,有助于改进和创新思想政治教育的语境。一直以来,国内的教师对于上好思政课,面临最大的问题是学生的上课积极性和课堂气氛不够好,基于这些困境,大家也都做了不少的努力,但是效果还是不佳,现在有了留学生的加入,促使思政课教师逐步改变以往那种缺乏一定亲和力的纯理论化和学术化的语言,使用那些不仅有利于留学生的听课和学习,也有利于中国学生理解的通俗化和简明化的语言。

实践证明,简单的摆事实讲道理,同时也能体现出国际化的教学视野,语言运用的越简单,道理就越讲的透彻和明白,久而久之,课堂气氛自然就会活跃起来。思想政治教育是一项长期的工作,当人们更多地担心思政教育效果时,我们不妨从身边经历的事情着手,结合当今的国际国内形势,清醒地认识其中的问题,最大限度地利用好各种因素。毫无疑问,海外留学生在场的情景,给思政教师提供了一个全新的思政教育模式,要求我们不仅要遵守我国的思想政治教育基本原则,更要尊重教育的全新规律,只有这样,才能在这个全新的时代背景下,取得思想政治教育的良好效果。

作者:杨雪芬 单位:山东广播电视大学

参考文献:

[1]刘建军.论海外留学生在场对大学生思想政治教育语境的影响[J].思想理论教育,2015,(6).

[2]毕淑敏.基于新公共服务语境的大学生思想政治教育管理[J].科教导刊,2014,(12).

[3]程志高.论新媒体环境下成人大学生思想政治教育[J].新疆广播电视大学学报,2015,(3).

第六篇:工科大学生思想政治教育创新

摘要:

随着高等教育改革的趋势,大学生思想政治教育方面也应提高和改善,本文通过工科大学生自身特点及思想现状分析工科大学生思想政治教育所存在的问题及成因,探索可以改善工科大学生思想政治教育工作的有效途径。

关键词:

工科大学生;思想政治教育;思想现状;创新

一、工科大学生思想政治教育对象的特点以及思想现状

1.1工科大学生的特点

首先,因为工科大学生学习数学物理方面课程较多,比较注重客观事物及内在规律,是善于思考且思路清晰的现实主义者,所以具有理性务实的特点。其次,工科大学生具有很强的逻辑思维能力,考虑问题严谨且略有呆板,甚至有些偏激,坚持真理和科学,因此具有逻辑性强,灵活性差的特点。第三,工科大学生最普遍的特点之一便是男性比例偏高,因为工科需要学生动手能力及身体素质能力强,所以男生比女生更擅长于工科专业。最后,工科专业实验实习较多,动手性较强,注重专业技能的提高,需要有一定的创新意识来满足社会需求,因此,工科大学生还具有重视专业操作但缺乏创新实践的特点。

1.2工科大学生的思想现状

工科大学生的思想因我国处于改革转型时期所以偏向多元化,不同地区和不同学校的工科大学生的思想都具有一定的差异性。加上工科大学生自身认知具有片面性,思想逐渐变得有些世俗化和功利化,缺乏对于社会和国家的正确认知,更关心自身的生存与利益,喜欢追求利益和物质。很多工科大学生的民族精神很淡漠,不注重中国优秀传统文化,只重视自身的专业素养,不具备民族自信心和振兴民族的责任感。

二、工科大学生思想政治教育存在的问题及成因

2.1工科大学生思想政治教育存在的问题

2.1.1工科大学生思想政治意识薄弱

工科大学生的思想中普遍地都存在着重理轻文的想法,缺乏一定的人文思想及人文环境,没有正确认识到思想政治教育的重要性,不重视也不热情,甚至有普遍的逃课现象,学习目标普遍都是考研,这些因素都给思想政治教育带来了困难,影响了思想政治教育的发展。

2.1.2教育者轻视工科大学生思想政治教育

工科院校的大多数教师都是理工科的背景出身,从他们的学生时代起,有可能就存在着或多或少的重理轻文的思想方式,而且没有过多受到思想政治教育的陶冶,自然地会存在着一定的偏见和轻视。长时间的处于工科环境下再加上外界的干扰,会影响自身的水平及倾向,这也就加深了教育者对于思想政治教育的轻视与偏见。

2.1.3社会消极面与思想政治教育内容的反差

思想政治教育帮助工科大学生树立正确的人生观价值观等正确道理,但现实中往往存在着与思想政治教育内容相反的社会事实,比如:我国对于法制建设极度重视,社会治安状况得到了一定的改善,取得了显著的成果,但社会生活中仍存在拐卖儿童,伤人杀人等一系列的违法行为。这种社会消极面与思想政治教育内容的反差影响了思想政治教育的发展,同时也会引起工科大学生对于思想政治教育的不信任。

2.2工科思想政治教育问题存在的成因

2.2.1工科大学生对思想政治教育工作不重视

思想政治教育可以改善工科大学生学习上和生活上的不良思想倾向,帮助他们意识到专业知识与政治思想之间的关系,但在实际生活中,工科大学生通常都表现出不领情的心理,你说你的我依旧做我自己的,对于思想政治教育工作不重视甚至是冷漠的状态,这也阻碍了思想政治教育的发展。

2.2.2思想政治教育教育者缺乏针对性教学

目前,思想政治教育的内容处于略微滞后的阶段,过分地重视历史问题,以致于无法解释现如今社会中所发生和存在的问题及现象,无法解决学校教育与社会现实的矛盾。思想政治教育工作者缺少工科相关的举例,不够专注于工科大学生的切实问题,缺少一定的针对性。

2.2.3教育方法不具创新性

工科大学生具有重视实际操作的特点,可是,从目前来看学校的思想政治教育处于基础理论教的多但学生实践应用的比较少,教学模式一直处于陈旧的方式,不具备创新性,这样也就导致结论下的多,学生思考比较少和调动不起大学生的积极性的特征。所以,长时间就会引起工科大学生对于思想政治教育的反感和不信服。

三、加强和改进工科大学生思想政治教育的有效途径

3.1提高工科大学生思想政治认知水平

工科院校应根据现代大学理念,将思想政治教育的内容、目标体现在思想政治教育的过程中,立足于理论教育与解决工科大学生实际问题相结合的正面教育,设立全面育人的工作机制,充分发挥各级思想教育工作者的积极性及创新性,深入到工科大学生的日常生活中去,贴近了解工科大学生的真正需求及问题,让思想政治教育更加贴近工科大学生日常学习生活中,激发工科大学生的内在基础,更好地认识到人际交往的基本关系,促进养成合作的好习惯,以此了解思想政治教育,进而提高工科大学生思想政治认知水平。

3.2针对工科大学生特点,因材施教

专业背景的不同让工科大学生具有着自己独有的认知特点,因此思想政治教育工作者要根据工科大学生自身的特征去得出一个符合特点的教育模式,针对工科大学生的认知特点,坚持以社会主义核心价值体系为导向,重视启发学生的发散思维性,开展相关的情景再现教育方法,进而提高思想政治教育与工科大学生生活的结合。根据工科大学生自身的特点,制定思想政治教育的工作计划,每个阶段的思想政治教育要具备不同的教育主题,开创具有创新性的教学模式。因此,工科大学生面对相同的思想政治教育内容也会因知识背景及思维方式等差异而产生不同的想法及反应,所以要通过因材施教的教学方法来进行工科大学生的思想政治教育,真正地做到因材施教,对待不同学生之间无差别。

3.3加强校园文化等隐性课程建设

校园文化等隐性课程发挥着巨大的导向及推动作用,有助于思想政治教育全面渗透到工科大学生中,应按照建设和谐社会的新要求将思想政治教育融入到校园文化中去,主要由社会主义核心价值观来领导多样化的先进校园文化,符合先进文化的前进方向及社会主义特点和时代要求。坚持社会主义核心价值体系与校园文化的有机结合,课堂纪律良好,学术研究范围广,让工科大学生愉快地学习思想政治教育。通过组织重大事件,结合传统节日等重要活动来调动工科大学生的积极性,开展相关的主题教育,进而加强校园文化等隐形课程建设的进程。

作者:吴世迪 单位:长春理工大学

参考文献:

[1]武素云.认知理论视角下的工科大学生思想政治教育实效研究[J].教育与职业,2010(05):112-121.

[2]张涛.浅析工科大学生思想政治教育与创新精神培养[J].教育教学论坛,2015(22):45-53.

第七篇:大学生心理疏导思想政治教育运用

摘要:

心理疏导是高校进行思想政治教育的重要方法。针对当前大学生的心理现状,并阐述心理疏导具有创造良好的心理环境、提高思想政治教育工作效率和增进师生感情的作用,从教育者和大学生两个角度提出高校思想政治教育开展心理疏导的路径。

关键词:

心理疏导;大学生;思想政治教育

大学生是我国社会建设的重要力量,是家庭和谐幸福的关键,因此大学生需要有较高的道德水平和良好的心理素质,这有利于完善大学生的人格,促进大学生的健康成长和发展。心理疏导作为大学生思想政治教育工作方法的补充,对于大学生思想政治教育起着积极促进作用。

一、心理疏导的内涵

心理疏导是新时期思想政治教育的重要方法,是在西方国家提出的“心理辅导”和“心理疏导疗法”的基础上发展而来的。心理辅导,即是“在一种平等、积极关注和无条件接纳的氛围中,辅导者根据当事人的心理和行为困扰,运用心理学理论和技巧,给当事人以合乎其需要的指导与服务,协助当事人摆脱心理和行为困扰的方法。”[1]在我国最先是由心理学工作者借鉴过来,随后在学校教育中进行实践。心理疏导有广义和狭义之分。[2]思想政治教育中的心理疏导是广义上所讲的心理疏导,它不同于心理治疗中的心理疏导,思想政治教育中进行心理疏导的人员可以是老师,也可以是辅导员等其他人员,而心理治疗需要专业性很强的工作人员来进行。思想政治教育中的心理疏导与传统的灌输式教育不同,它是在尊重学生思想、心理的基础上,与学生进行平等对话和交流,“对人们的思想认识问题通过疏通和引导,创造条件让其充分表达,又善于引导,从而帮助人们理顺思想障碍,提高思想认识,选择正确行为方式的一种方法。”[3]

二、在思想政治教育中开展心理疏导的必要性

1.当前大学生的心理现状

在激烈的社会竞争下,大学生缺乏社会实践,面临着来自各方面的压力。学习上,虽然我国一直在进行教育改革,但由于长期以来的教育理念和教育模式,在实际中并不能真正做到减压。而且社会上对人才的要求也越来越高,大学生面临着很大的学习压力,精神长期处于高度紧张状态,出现焦虑不安的心理状态;情感上,大学生的各方面还不成熟,在恋爱中处理不好感情问题,容易因一些事情发生矛盾,引发嫉妒、猜疑等心理,甚至导致悲剧的发生;人际交往上,现在独生子女较多,在家庭中比较受娇惯,一些学生有自私自利、以自我为重的心理;就业上,当前社会上的岗位无法满足庞大的毕业生人数。

2.心理疏导在思想政治教育中的作用

学习、工作、情感等各方面的压力和困扰使大学生的情绪易出现波动,容易产生失望、烦躁、痛苦等消极情绪。要使大学生树立正确的人生观、价值观,运用心理疏导的方法和理论,通过对大学生认知因素、认知结构的调整,转变他们的认知角度,扩大认知范围,从而大学生能够深刻地认识到自身存在的问题,对自身承受的压力有一个正确的认识,从而能够真正接受思想政治教育的内容,形成正确的人生观和价值观。同时心理疏导坚持以人为本的基本原则,尊重学生、理解学生,以一种平等的姿态,营造和谐的交流沟通氛围。有研究表明,“人们在身心愉快的情绪状态下,会容易接受外部事物;在失落等情绪状态下,会产生抵触心理。”[4]思想政治教育中的心理疏导,应该以心理学的相关理论为基础,为师生营造一种和谐、平等、信任的环境和氛围。

三、高校思想政治教育中实施心理疏导的路径

1.提高思想政治教育工作者的心理疏导水平

虽然思想政治教育中的心理疏导不同于心理治疗,但心理疏导作为一项比较专业的工作,它是以心理学的一些理论为基础的。在学生问题日益增多的今天,高校应该鼓励和支持教师参加这方面的培训、学术交流,以提高教师心理疏导的能力,加强教师对心理疏导方法的重视和研究,进一步开拓心理疏导的新方法和新技能,实现心理疏导在思想政治教育中的作用。

2.提高思想教育工作者心理疏导工作的主动性

量变引起质变,心理问题的发生往往不是瞬间产生的。因此,对大学生进行心理疏导要积极主动,做到防患于未然。这就要求高校教育工作者在思想政治教育工作的背景下,结合思想政治教育工作中的谈心方法,主动地了解大学生的成长环境、个体性格、心理现状等方面的情况,制定合理的心理健康与宣传的工作方案,可以通过开展健康有益的心理文化活动、聊天等形式对学生开展心理疏导教育,使大学生能够敞开心扉,发泄情绪,及时解决大学生的问题。

四、总结

大学生是祖国的未来,民族的希望,其身心健康是社会、家庭和学校关注的重点,也是社会发展的重要组成部分。十八大报告明确提出了加强思想政治工作,要注重心理疏导。心理疏导已成为当前思想政治教育工作的重要方法。因此,要重视心理疏导在思想政治教育中的作用,正确运用心理疏导方法,增强高校思想政治教育工作的实效性,促进学生的健康成长和全面发展,推动社会不断进步。

作者:杨娜 单位:吉林大学

参考文献:

[1]杨芷英.浅谈心理疏导对于高校思想政治教育的现实价值[J].思想理论教育导刊,2009(4).

[2]解丽君等.运用心理疏导方法增强高校思想政治工作的实效性[J].学校党建与思想育,2010(4).

[3]付喜凤.心理疏导研究[D].中国博士学位论文全文数据库.

[4]张页.心理疏导在思想政治教育中的运用[J].教育与职业,2014(7).

[5]张耀灿、郑永廷、吴潜涛、路郁廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006(11).

第八篇:大学生思想政治教育与社会问题

摘要:

大学生对社会问题有着近似天然的敏感,他们能否对社会问题形成正确的认识对其自身的思想、成长和与此密切相关的思想政治教育的效果都有重大影响。由于各种主、客观因素的影响,大学生自己比较难于对社会问题作出正确的结论,社会问题往往会对大学生的思想及思想政治教育产生负面影响,因此,思想政治教育者必须对大学生认识社会问题的过程进行有效地干预。

关键词:

社会问题;大学生;思想政治教育

一、社会问题对大学生思想政治教育的影响

社会问题是由于价值、规范和利益冲突引起的,通常表现为影响社会大部分成员的共同生活、破坏社会正常活动、妨碍社会协调发展的社会现象。社会问题总是能引起大多数大学生的关注。大学生能否对社会问题作出正确的分析并得出正确的结论,会对其世界观、人生观、价值观和思想政治教育活动产生不同影响。首先,正面影响。社会问题固然有其违背社会期望的一面,反映的也常常是社会及其治理相关各方存在的缺陷与问题,当大学生能够正确分析这些问题产生的原因和影响、全面了解社会各方面对社会问题的态度、立场及解决问题的关键所在等信息时,会使大学生对国情、党情、社情,对唯物史观有更深刻、真实的理解,更容易获得稳定的、正确的立场、观点和方法,这些认识又可以进一步印证他们所接触的思想政治理论,增加对理论的理解,思想政治理论教育的过程也会得到大学生更多的支持与共鸣,这样的思想政治教育效果才会好,事半功倍。其次,负面影响。当大学生不能正确认识社会问题,或对社会问题的认识不全面、不彻底,往往会导致他们对执政党、社会、民族和人等错误认识,致使其世界观、人生观、价值观受到不良影响。此外,错误的认识还会与思想政治教育的内容相悖,使大学生认为理论并没有真实的反映实际,是对自己的一种欺骗,导致他们对理论、对思想政治教育和思想政治教育者的信任降低,产生反感甚至抵触情绪。可见,这种负面影响对思想政治教育如同釜底抽薪,使思想政治教育事倍功半,也正是因此我们常常会听到有人感慨或抱怨大学生思想政治教育难度大,实效性差。社会问题是客观存在的,大学生关注社会问题是不能、也不应该禁止的,但社会问题对大学生的影响却是可控的,只要让大学生透彻、全面地认识社会问题,得出正确的结论,就可以让社会问题对大学生的负面影响减小甚至消失,正面影响充分显现,而问题在于,由于各种主、客观的因素,大学生比较难于自己独立对社会问题形成正确的认识并得出正确的结论。

二、影响大学生正确认识社会问题的因素

1.独立分析社会问题能力欠缺。

认识社会问题的本质是一个复杂的过程,正如所说:“要完全地反映整个的事物,反映事物的本质,反映事物的内部规律性,就必须经过思考作用,将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫,造成概念和理论的系统,就必须从感性认识跃进到理性认识。”[1]这一过程说明认识事物的本质不仅需要大量地占有感性材料,还需要比较分析、逻辑推理等抽象思维能力作为条件,而这些都需要通过实践和学习获得。大学生的学习生活特点决定他们的社会实践活动较少、社会阅历有限,不足以生成透彻分析社会问题所需要的经验、理论、逻辑。同样由于缺乏实践导致缺乏理论与实际的结合,大学生们即使学习过分析社会问题的正确立场、观点、方法,但总有“纸上谈兵终觉浅”之憾,特别是在分析具体问题时显得力不从心。面对复杂的社会问题,大学生们或者茫然无法评价,或者根据自己对社会某方面的了解形成片面的认识,能够冷静地全面了解问题、参考多方说法作出正确、深刻结论者为数不多。

2.心理承受能力较弱。

在上大学之前,他们或由于年纪小而不问世事,或忙于学习而心无旁骛,社会现实一直都离他们较远。上了大学这种情况发生了很大的变化,因为即将走向社会而必须了解社会,无论从个人成长的角度看还是从社会的发展需要看,认识社会都是大学生的一个重要任务。纷繁复杂的社会问题对于由于很少受到现实刺激而没有免疫力的心灵是难以承受之重,更为严重的是这些社会问题短期内或少数人都无法改变,这使一部分大学生对社会问题心灰意冷而选择回避,于是出现了不愿意研究社会问题、对问题草率下结论的现象,影响他们正确思想认识的树立。

3.过于突出个性。

当代年青人特别是大学生都热衷于追求个性,在对待社会问题上也不例外。在一部分大学生对社会问题采取回避态度的同时,一部分大学生则表现出面对现实的勇气,他们往往较前一部分大学生更多地接触与了解了社会现实,并且有了正确或不正确、深刻或不深刻、全面或片面的一己之见,他们乐于讨论社会问题,更以自己对社会问题的独到见解来彰显自己较他人更成熟、更有见地。电视、报纸等大众媒体的官方解释常被他们自己及其听众看成是套话,接受和使用这些解释往往被看作是人云亦云,缺乏个性。在这种心理的作用下,再加上分辨能力不强,导致他们更乐于接受和传播标新立异甚至偏激的言辞,疏远正统观点,对其思想成长十分有害。

三、提高大学生对社会问题认识能力

1.重视社会问题对大学生思想的影响。

思想是行动的先导和动力,看不到社会问题对大学生思想、对思想政治教育的影响,就不会自觉研究社会问题、研究大学生对待社会问题的心理,也不会主动有针对性地把社会问题纳入到对大学生的思想政治教育活动中,使思想政治教育活动不能有效介入大学生认识社会问题的过程中,难以规避社会问题对大学生思想产生的不良影响。因此,包括教师、家长和所有在特定时间和空间针对特定对象进行某种思想政治教育活动的人在内的思想政治教育者都要有问题意识,特别是教师,由于老师对学生的思想政治教育有独特的优势,好的教师对学生思想的形成和转变影响巨大,所以教师更要认识到干预大学生认识社会问题过程的重大意义。

2.提高对社会问题的分析能力。

要为他人答疑解惑,自己首先要对问题有正确、深刻的认识。有的思想政治教育者自己都没有清楚某个社会问题的状况,甚至自己都认为社会问题所反映的事实与自己传授给学生的道理不相容,更无法用理论去解释社会问题,再用问题来印证理论。这是很多思想政治教育者在教育活动中回避社会问题、对社会问题的解释软弱无力、对社会问题作出的结论不堪一击的根本原因。所以,思想政治教育者首先必须要有分析社会问题的正确的立场、观点、方法,还要努力钻研社会问题及其与思想政治理论的关系,在必要的情况下,要对这些教育者进行专门的培训,根本目的就在于提高他们对社会问题的分析能力,在其对大学生的思想政治教育活动中有效地干预大学生对社会问题的认识过程,使大学生获得稳定的、正确的思想认识。

3.准确把握大学生对待社会问题的心理。

了解教育对象是提高教育实效性的必要前提。要对大学生认识社会问题的过程进行有效干预必须了解大学生对哪些问题感兴趣,他们会接触到哪些分析问题的观点,他们比较倾向接受哪种观点,原因是什么,采取怎样的方式对他们进行教育成功的几率更大等等一系列情况。有的思想政治教育者不是从大学生的心理特点和思维方式出发,而是从自已的知识基础和理解能力出发,对大学生进行传统的说教,或直接把大众媒体上的言辞照搬过来,并不是说所有这样的做法都不能取得好的效果,但往往会被大学生认为教育者没有自己的见解,自然也不会接受教育者给出的说法。所以教育者必须洞察大学生的心理,从他们熟悉的角度出发,让他们感觉教育者不是对他们进行单纯的说教,而确实在与他们开诚布公地探讨问题,在此基础上全面、透彻、深刻地剖析问题,并通过严密逻辑得出正确的结论,这样的结论才会有说服力。当然,还要引导大学生们明白在社会问题面前自己应该做什么、怎样做,提高思想政治教育的实效。

作者:岳志勇 单位:沈阳师范大学 体育科学学院

参考文献:

[1].选集:第1卷[M].北京:人民出版社,1991:291.

第九篇:大学生辅导员思想政治教育作用

摘要:

基于CDIO理念,结合学院的教学改革及本科教学合格评估工作,对如何开展大学生思想政治教育,以及大学生辅导员如何应对新的工作要求进行了阐述。表明充分发挥辅导员在学生教育管理工作中的引导作用,是推进大学生思想政治教育的有力保障。

关键词:

辅导员;CDIO教改;大学生;思想政治教育

0引言

笔者自大学毕业以来,一直从事学生工作教育,高等院校的辅导员是一个光荣而艰巨的职位,大学生的专业知识和技能的传授主要依靠教师的教学过程来实现,而学生的思想政治教育、优良品德的培养,则是依靠辅导员的教育管理来实现的。辅导员的职责是教育、引导、帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观;帮助引导学生养成良好的道德品质、心理品质和优良品格;帮助学生增强克服困难等,使学生在学习的过程中成人成才,将来成为国家和人民的有用之才。

1认真学习,提高自我修养

辅导员的工作主要是通过与学生在日常的学习、生活、思想及情感各方面问题中来引导、教育和启发学生的心灵,同时也需要通过辅导员自身的素质和形象来感染、影响学生,达到对学生的思想政治教育的目的。较高的自身素质是做好学生思想政治教育工作的前提。辅导员应具备以下几方面的素质:①较高的思想觉悟和较强的政治理论水平。②具有良好的职业道德,要热爱学生、尊重学生。教育、管理学生要坚持原则,做到公平、公开、公正。③具备良好的知识结构,学生的求知欲强烈,喜欢探索,因此对学生的教育应与思想性、知识性、趣味性融为一体,这样才能取得良好的教育成果。④以身作则,做到“严管”和“厚爱”有机结合,高尚的师德对学生的影响是深刻和长远的。辅导员要不断地提高自身的素质,大到思想品德,小到行为举止,处处都要给学生做一个好的榜样。

2充分发挥辅导员在教育工作中的引导作用

辅导员是学校从事学生教育、管理的专职老师,是学生思想政治教育、学习、生活的管理者和指导者,辅导员工作成效的高低,对学生的健康成长尤为重要。因此辅导员应该细心观察学生的变化,多和学生交流和沟通,做好学生的思想政治教育和各方面的引导工作。

2.1在思想上引导学生

学生的思想政治素质如何,直接关系到党和国家的前途和命运,关系到社会的未来和发展。学生的思想政治素质包括:思想素质、政治素质和道德素质。辅导员要深入到学生中,关心学生的日常生活和学习,详细了解学生的思想动态;了解学生的困难和需求,参与学生的各项活动,用丰富的学识和高尚的人格魅力感染学生、教育学生,真正成为学生的良师益友。在对待那些所谓“差生”的具体工作中,要投入更多的精力,用适当的、适合其特点的方法教育引导,促其成长。只要教育措施得当,结合学生的特点,学生身上潜藏的才能就一定会得到展现。

2.2在心理上疏导学生

在心理上疏导学生,主要是要把心理健康教育和危机干预体系纳入辅导员的具体工作中,对学生进行心理健康教育,培养学生健全的心理和较好的心理素质。随着社会竞争的日益激烈,学生在学习、竞争、就业等压力逐渐增大,学生中有心理问题者逐渐增多。笔者所带的学生都是90后,这些学生普遍个性张扬,逆反心理强,在主观意识上很少关心国家大事,少数个别更注重生活质量,乐于消费享乐,价值观念严重扭曲。辅导员在面对这些学生要运用心理学知识和方法,做思想政治工作。在实际工作中,心理健康教育与思想政治教育在内容上有交叉互补之处,有些思想问题可以通过心理辅导来解决,有些心理障碍也可以通过思想政治工作给予相应的帮助。所以辅导员要遵循大学生思想认识发展的规律和心理健康发展规律,将对学生的思想引导和心理疏导统一起来,增强思想教育的有效性,提高学生心理健康水平。

2.3在专业上指导学生

学生的专业素质主要包括专业理论知识和专业能力。如今学院基于CDIO理念教育教学改革,所学的专业知识能否在实践中得到体现,如何在实践中完成“做中学”,是我们教师的一个新课题。在今后的工作中,辅导员一定要同各科教师相互合作,共同努力,指导学生制定详细的学习计划,寻求科学的学习方法,带领和指导学生的专业实习及社会实践。

3提高辅导员自身素质,加强辅导员队伍建设

在广东白云学院的这段时间里,笔者深刻感受到辅导员工作趋于正常化、规范化、科学化,随着本科教学合格评估工作开始,辅导员作为思想政治工作者,如何做好一系列学生政治思想教育工作,如何参与到学院基于CDIO理念教育教学改革以及本科教学合格评估工作中去,肩上的担子依然沉重,工作任重道远。

作者:于昊 原慧丽 单位:广东白云学院财经学院

参考文献:

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2012.

[2]科学发展观重要论述摘编[M].北京:中央文献出版社,党建读物出版社,2008.

[3]中共广东省委、广东省人民政府.关于加强和改进大学生思想政治教育的实施意见[Z].2005.

[4]广东省高校学生工作专业委员会.高校辅导员工作手册[M].广州:中山大学出版社,2010.

第十篇:微媒体大学生思想政治教育应对

【内容摘要】

作为新兴的传播媒体,微媒体具有区别于传统媒体传播的明显特征,它的出现和兴起在对人们日常生活造成影响的同时,也给高校思想政治教育的发展带来了新的机遇和挑战。面对微媒体风行的新形势,当代高校思想政治教育工作应该积极适应新环境,从改变工作方式,搭建新的思想政治教育工作平台,提高大学生媒介素养和思想政治教育工作者自身素质等方面着手,努力探索微媒体视角下大学生思想政治教育的新途径和新方法。

【关键词】

微媒体;大学生思想政治教育;挑战;应对

进入信息时代后,随着移动互联网技术的迅速发展和个人电脑、智能手机等信息工具的普及,越来越多的人开始接触并使用微媒体。从而使微媒体逐步发展壮大,现今已一跃成为国内较有影响力的主流媒体之一。在这一发展过程中,青年人尤其是大学生群体起到了不可替代的重要推动作用,相应的大学生群体本身也无可避免地受到了微媒体发展所带来的影响。在此形势下,如何处理好微媒体与当前大学生思想政治教育工作的关系就显得尤为重要[1]。

一、关于微媒体

从传统意义上讲,“微媒体”是指以微博、微信、微电影、微小说等篇幅短小的传播方式为代表,以互联网为依托的新兴媒体方式。与传统媒体相比,微媒体可以即时个性化信息,具有短、平、快的特点,并且赋予用户各抒己见的权利和及时“吐槽”的机会[2]。微媒体的公众参与度更广、发言时间和内容更为自由,同时也更贴近群众,这种给人们带来新的话语权的媒体形式,正在悄无声息地改变着媒体信息的传播方式,影响着公众媒体的宣传习惯[3]。从IT技术角度来讲,“微媒体”无论从形态还是结构上完全是由Web2.0概念下的多种新形态的网络服务所组成的,例如:搜索引擎、视频分享、微博、博客、微信、飞信、社交网络等等。微媒体的具体特征就在于其拥有一大群具有独立媒体特性的小媒体,而这些分散的有一定数量的小媒体又各自拥有一定程度的信息传播能力与影响力。虽然就一个单独的微媒体而言,它的影响力,传播能力和传播数量尚不足与大众媒体相提并论,但通过Web2.0平台聚合起来的众多微媒体,不仅在传播能力、数量堪与传统大众媒体相提并论,而且在影响力方面更是远远地超过了传统大众媒体[4]。

二、微媒体传播特征

1.传播主体呈现个性化、平民化特点

从2010年至今的短短五年内,以“微博”为代表的微媒体就呈现出井喷式的发展态势,其迅猛程度令人惊叹。微媒体之所以如此盛行,在很大程度上是因为它释放了个人在互联网上的活动空间和自由度的同时,也提供给个人以独立的创作平台,激发了个人参与媒体传播的积极性,一改传统大众媒体时代个人参与度明显不高的局面。同时,由于微媒体以智能手机、个人电脑、网络等为主要的媒体传播方式,这就大大方便了信息的传播,也模糊了信息传播者和信息接受者的界限,激发了个人的参与欲望和创作欲望,使个人不再是单纯的媒体信息接受者而是拥有了信息的接受者和者的双重身份。这种独特的个性化、平民化的传播主体的转变,使得人们在信息传播过程中更加主动:只需通过在互联网上简单地注册一个账户就能够发表独立言论,并且得到他人的“点赞”认可继而广泛传播。这些优势和特征最终在现在形成了“人人即媒体”的新型传播格局[3-5]。

2.传播方式呈现立体化、交互式的特点

传统大众媒体的传播方式一般为线性的、一对多的、单向的传播,与之相比,微媒体的传播方式则较为多样,例如:一对一、一对多、多对多等[3]。相较于传统的大众媒体,微媒体的传播方式更简洁多样,方便快捷,例如:微博、微信、微电影等。因此微媒体有比传统媒体更强的自主性,交互起来也更加便捷。在这种便捷交互的基础上,微媒体能够通过讨论群、话题组的形式实现小群体、小组织直至大众传播。同时,由于微媒体具有强大的综合性和跨平台属性,它能够通过全方位的立体传播途径,达到文字、音频、视频等方面的立体传播效果[6][7]。

3.传播内容呈现去中心化、碎片化的特点

微媒体传播的另一大重要特征就在于传播内容的去中心化和碎片化。由于微媒体对内容有明确的时长或字数限制,所以短小精悍、信息量大就成为微媒体的一个显著特征,这也正是微媒体与传统大众媒体区别的另一显著特征。在日益加快的社会节奏和海量信息面前,受众已经没有太多时间和空闲去筛选甄别信息,这种去中心化、碎片化的传播内容正契合今日人们快节奏、快餐化的生活特点,同时也对人们关注、分析问题的习惯和表达方式产生了深刻影响,继而引领整个社会生活方式和人际交往方式发生转变[3]。

三、微媒体对大学生思想政治教育的挑战

大学生群体具有思想活跃、思维敏捷、易于接受新生事物的特点,是时尚的不懈追随者,每一种新媒体的产生都不可避免地会在青年大学生群体中掀起追捧的热潮,直至流行开来,甚至最终改变他们的生活方式和行为思考方式。微媒体也不例外,然而,微媒体也是一把“双刃剑”,它在给大学生的生活、学习带来便利的同时也对他们的思想行为产生负面影响,有利有弊。

1.传播主体话语权丢失,削弱了传统思政教育工作的权威性

在传统的高校思政教育工作中,作为传播主体的高校思政教育工作者掌握信息传播的话语权,可以有意识的选择合适的教材对被教育对象进行持续地、高强度地、含有特定内容的信息传播,从而便于引导大学生形成正确的人生观、世界观、价值观。但是,随着微媒体的出现和发展,传播主体逐渐呈现出个性化和平民化特点,话语权逐步脱离学校、思政教育工作者及家长的掌控。这使原本属于社会“小字辈”的大学生们在社会中也有了产生一定影响的可能性。在微媒体背景下,他们的“声音”不再是小范围的自娱自乐,反而有可能成为代表一定阶层的“百姓呼声”。此外,微媒体具有受众广泛的传播特点,也从另一个层面刺激了少数年轻人个性中的领袖意识,加剧对高校传统思政教育模式下教育者单方把控话语权的不满与抗争,进而严重削弱了传统的大学生思政教育的权威性[6]。

2.传播方式多元化,分化了传统思政教育载体的优势

思想政治教育工作无法脱离载体而独立运行,传统意义上的大学生思想政治教育载体主要有高校思想政治理论课、理论学习、讲座报告等。这些传统思政教育载体具有一个非常明显的优势那就是它能在一个相对集中的时间和空间内,排除多种干扰因素,从而顺利完成各项思政教育活动。它的好处不仅在于时空相对集中、主题鲜明、氛围浓厚,而且便于大学生相互交流,容易收到比较明显的教育效果[6]。然而,微媒体在大学生群体中的广泛流行,使传统思政教育载体失去了原有的优势;同时,微媒体传播方式的多元化特点,使大学生可以更加快捷、自由地接受和信息,不受时空限制,也加剧了信息传播的不确定性和不可控性。大学阶段是大学生群体“三观”形成的重要阶段,在这一时期他们很容易被外界纷繁杂乱的信息所干扰,因此,微媒体在大学生中的广泛传播,分化甚至抵消了传统大学生思政教育载体的优势和效果。

3.传播内容碎片化,引发大学生思想认知偏差

与传统媒介中的“意见领袖”通常以精英话语的表达方式来彰显对公共事件的引领不同,微媒体一般都是围绕一个主题开展三言两语的简单评论,传播内容具有明显的去中心化、碎片化倾向[8]。从“博客”到“微博”再到“微信”,信息传播的技术障碍逐渐被去除。但同时,在微媒体传播过程中产生了大量缺乏体系的信息,甚至存在相当数量的“垃圾信息”。由于信息量的庞杂,高校不再能进行有效的监管,高校思政教育工作者也不再能够规避某些不良信息对学生的侵害,加之微媒体信息传播的无序性与多元化容易与大学生群体思想的自主性与独立性产生默契,使得这些信息的聚集极易对处在思想、心理活跃期的大学生在思想观念、道德认知等方面产生负面影响,引发大学生思想认知偏差[9]。

4.传播技术快速发展,对思政教育工作者造成挑战

在传统的思想政治教育过程中,思政教育工作者借助老师或管理者的身份比较容易获得学生的信任,从而取得较好的教育效果。随着网络技术,尤其是移动互联网技术的迅速发展,大学生可以通过网络渠道获取到更多的信息,思政教育工作者早已不再是他们获取信息的唯一渠道;同时高校思政教育工作者由于年龄、学历、心态等各方面的原因,对于新事物的敏感性和兴趣性远低于大学生群体,导致其在运用微媒体这种新兴媒介开展思政教育工作方面的意识和能力明显不足,使得思政教育工作者的权威性下降,最终工作的效果也受到影响。

四、微媒体视角下大学生思想政治教育的理性应对

高校思想政治教育工作能否充分发挥微媒体的积极作用,利用微媒体这种新媒介来创新思想政治教育的途径和方法,开拓大学生思想教育新的前沿阵地,已经成为高校思想政治教育工作者深入思考的重要问题。

1.更新观念,改进大学生思想政治教育工作方式方法

传统的大学生思想政治教育工作可谓是老师的“一言堂”,由于教育者掌握了主要的话语权,受教育者便由于处于被动接受的地位而丧失了积极性。这种教育方式在实际开展过程中往往会导致双方缺乏互动交流,从而达不到教育的预期效果。微媒体视角下的大学生思想政治教育工作改变了传统教育者“高高在上”的说教者地位,而是应该以“意见或话题主持人”的角色出现,以“平视”而不是“俯视”的角度对话、以“良师益友”而不是“道德权威”的姿态面对学生,多“疏导”少“封堵”,多“交流”少“说教”。这种新式方法既可以营造出平等、自由、活泼的交流氛围,又贴近了师生生活实际,拓宽双方交流的思路,拉近师生之间的心理距离,使师生之间能够构建共同语言和共同关注点。从而能够充分调动广大师生交流互动的积极性,产生积极主动的传播心理和行为,提高教育效果。通过这种方式,大学生群体能够自觉地认同和内化教育要求,从根本上形成正确的价值取向,养成良好的道德品质,从而达到思想政治教育工作的最终目的。

2.正视挑战,搭建大学生思想政治教育工作新平台

从广播、电视等传统媒体发展到微博、微信等微媒体,信息的传播越来越广泛化和多元化,造成各种意识形态在传播、建构方面的目标群体越来越庞大,领域越来越广阔,管控相应地也会越来越困难,这对高校思想政治教育工作就提出了更高的要求———必须紧跟时展的步伐,高度重视并积极研究微媒体的发展动向,进一步搭建富有针对性的大学生思想政治教育工作新平台。一方面,作为思想政治教育主阵地的各个高校应把握主动权,及时建立微媒体互动平台,加强学校与学生、学生与学生的互动和交流,针对学生关注的热点事件进行及时回复,认真解决学生反映的实际问题,把握学生思想动态,加强思想教育引导工作。另一方面,利用高校现有的组织优势,发挥功能,建立微媒体矩阵等新型媒体形式,例如:构建包括院系微博、班级微博、党建微博等方面的微博矩阵,构建包含新生微信群、考研微信群、求职微信群在内的微信矩阵。这样既可以加强各组织内部成员间的沟通,促进各成员树立共同目标,增强归属感,培养团队精神,提高组织内部的凝聚力和战斗力,又能及时掌握不同大学生群体的思想动态,提高思想政治教育的针对性和实效性[10]。

3.提高媒介素养,引导大学生正确使用微媒体

网络媒介素养是指公众对各种网络媒介信息的解读和批判能力,以及使用网络媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力[10]。大学生作为微媒体最忠实的拥簇者和最广泛的使用者,当面对浩如烟海的媒体信息时,如果缺乏基本的媒介素养就会很容易沉迷其中丧失自制力和判断力。因此提高大学生网络媒介素养,引导大学生正确使用微媒体是当务之急。首先,高校要对此予以相当的重视,将网络媒介素养教育纳入大学生思想政治教育的基本内容,在高校思想政治理论课程体系中适当增加网络媒介素养教育的专题内容,从而提高大学生的网络媒介素养;其次,通过辩论会、讲座、专题报告等形式对网络热点事件进行剖析,深入分析热点背后的故事,增强大学生的媒体意识,提高其思考和辨别能力;最后,加强关于互联网行为规范的法律法规教育,有针对性地提高大学生的法律意识,引导大学生对网络媒介信息进行客观的解读和评价。

4.加强学习,提高大学生思想政治教育工作者的微媒体使用能力

善于运用网络开展思想政治教育工作是新时期对高校思想政治教育工作者提出的基本要求[11]。面对微媒体在大学生中迅速扩张的现状,高校思政教育工作者应对微媒体在大学生思想教育中的作用有充分认识,同时加强学习,提高自身对微媒体的使用能力。首先,大学生思想政治教育工作者应当了解微媒体的特点,熟练地掌握和使用微媒体,加强在微媒体条件下对高校思想政治教育工作的研究,积极探索运用微媒体开展思想政治教育的新思路、新途径和新方式,勇于创新,充分发挥微媒体传播、互动、引导、监测、渗透等功能,增强思想政治教育的吸引力、感染力[12];其次,学校要培养一批既有良好的思想政治理论素养和思想素质,又具有较大网络舆论影响力和感召力的思想政治教育工作者,让他们成为大学生中的微媒体“意见领袖”,充分发挥其强大的网络舆论影响力,利用他们发出正面的建设性的声音,形成富有正能量的主流舆论场,营造健康向上、团结和谐的网络舆论氛围,使思想政治教育工作的主动性真正体现出来,充分发挥微媒体对大学生思想教育的积极作用。

五、结语

以微博、微信等为代表的微媒体具有区别于传统媒体传播的明显特征,它的产生和发展在对大学生群体的日常生活和行为带来影响的同时,也给高校思想政治教育工作的有效开展带来了新的机遇和挑战。高校思想政治教育工作者应抓住机遇,迎接挑战,积极探索微媒体视角下开展高校思想政治教育工作的新途径和新方法,进一步挖掘微媒体独特的思想政治教育功能,不断提高在信息时代大背景下高校思想政治教育工作的针对性和实效性。

作者:王继夏 单位:陕西师范大学马克思主义学院

参考文献:

[1]汪?.新媒体对“90后”大学生思想政治教育的新挑战[J].思想教育研究,2011(01):71-74.

[2]隋红.简析“微时代”的文化传播特征[J].大众文艺.2012(01):180-181.

[3]张晓丹.中国的微媒体浪潮和当前思想工作引导关系研究[J].中国报业,2012(16):58-59.

[4]张志弘.微媒体+微营销的时代对4A广告公司的冲击[J].互联网周刊,2011(6):69.

[5]李宽宽.140字发言限制将平民与莎士比亚拉到同一水平线[N].南方都市报,2010-03-03.

[6]尹晓敏.微博兴起背景下大学生思想政治教育的挑战与应对[J].思想教育研究,2011(02):49-52.

[7]方宏建、杜亮.以微博为载体开展大学生思想政治教育探析[J].国家教育行政学院学报,2011(1):52-55.

[8]王敬红.微博对高校思想政治教育的挑战与应对[J].现代传播,2012(5):143-144.

[9]杨敏.微信对大学生思想政治教育的挑战及应对策略研究[J].思想理论教育,2012(11):72-76.

[10]吴勇.微博:大学生思想政治教育的新载体[J].广西社会科学,2011(8):151-153.

留学学习计划范文8

一、网络自主学习的优势

(一)独立性

网络自主学习给了学生很大的独立性,可谓是极具潜力的个性化学习方式。传统教学中,教师拥有对教材内容、教学时间、教学方法的决定权,而学生始终处于被动学习中。在网络环境下,学生是知识的建构者,他们可以利用网络资源解决问题,独立开展学习活动,从而减少了对教师的依赖。学生根据自己的水平和偏好选择合适的学习材料和方法,能够取得意想不到的效果。学习能力较强的学生还可以在广阔的网络拓展视野,挖掘想要学习的新知识。由此来看,网络自主学习给了学生极大的独立性。

(二)开放性

互联网中拥有丰富的教学资源,对所有学生都是开放的,每一位学生都可以尽情地享受其中任何一条信息。网络教材集全国乃至世界教师的智慧,形式多种、图文并茂,再加上大量的视频和音像材料,对学生学习英语起到了很大的作用。此外,教师素材的获取范围不再是有限的资源,网络平台为他们提供了海量题库。在这种开放环境中,教师可以通过各种途径进行交流,从而取长补短。

(三)互动性

互联网为师生、生生之间的交流提供了平台,教师可以利用多种交流方式实现与学生的互动,指导和帮助学生自主学习。学生之间也可以就英语学习方法和语言难点进行探讨。目前,在互联网中有大量优秀的英语教学软件,覆盖了语法、阅读、词汇、听力训练等方面,成为学生自主学习的一大助力。另外,利用计算机聊天客户端能够实现与人对话、人机对话等,并将交流意见反馈给学生。互动学习让学生在整体学习过程中充满乐趣,激发了学习动机。

二、大学英语网络自主学习的策略

(一)加强硬件、软件、资源库建设

“工欲善其事,必先利其器”,先进的网络互动平台是构建学生自主学习环境的基础。首先,要完善校内计算机机房硬件建设,保证满足每一位学生的上课需求。学校不仅要开通局域网,还要与外网相连接,开通校外访问课程资源网端,以方便学生更好地进行学习。其次,针对目前学校“重纸质教材讲授,轻网络资源使用”的情况,还应创建立体化课程资源库,以帮助学习者从浩如烟海的信息中精挑细选他们急需的内容。比如文化素养专栏、提高语言技能专栏、学习策略专栏及当今比较流行的精品课程录像等资源。丰富而健康的网络信息不但能为学习者提供一个良好的资源环境,而且能帮助他们避免学习误区。

(二)更新观念,改变教师角色

教学改革要落实,就必须对教师角色进行全新的定位,摆脱以教师为中心的观念,打破教师一言堂的局面。教师是“引导者”,应引导学生自主学习、探究学习。有人认为,有了网络自主学习,教师的角色就被淡化了,教师的作用、地位就会有所下滑。其实不然,无论教育改革如何发展,教师的角色位置永远无法被取代。在新的网络环境下,教师的作用不但不会减小,还会变得灵活化、多样化,是由“量”向“质”的升华。教师是网络学习平台的搭建者或参与者,首要任务是充分利用网络资源,为学生构建良好的学习环境,从而帮助他们取得更好的学习效果。教师在网络平台中应做到:为学生布置合适的学习任务,在这个过程中进行监督与指导;统计学生学习情况,分析教学中出现的问题,并通过网络互动模块与学生进行交流,答疑解惑;教师要对网络教学内容进行筛选,将无用的信息全部过滤出去,有效激活学生已有的知识;在选取内容时要注重多元化和时效性,贴近生活实际,使学习与生活相联。只有让学生全身心投入到自主学习中,才能促进他们全面发展。

(三)注重学生自主学习方法的指导

学生在自主学习方法的选择上具有一定的盲目性,无法达到事半功倍的效果。对此,教师应从以下三方面着手进行指导:首先,根据《大学英语课程教学要求》的规定,要求学生掌握的词汇量不得少于4795个,掌握这么多词汇需要一定的记忆力,所以教师应对学生进行记忆方法的指导;其次,加强学生听力的培训,让学生多听英语广播,多看原版英语材料,利用学习软件纠正英语发音,通过讲解或网络平台资源获取听力学习的技巧与方法;再次,要有意识地指导学生阅读的技巧,最好与实例相结合,让学生了解在阅读过程中可以用到的阅读方法。

(四)优化学习方法,提高自主学习能力

学生的学习过程是一种运用学习方法的活动。学生在学习过程中会不自觉地将自主学习的一面展示出来,每一位学生都会根据自己的具体情况来选择合适的学习方法,这也是自主学习的具体表现。学习方法是学习知识的基础,只有掌握了好的学习方法,学习者才能在学习过程中更好地调节自身,从而适应学习环境,提高学习效率。认知方法是学习者对信息的加工与整理过程,对加工好的信息进行储存。在大学英语网络自主教学中,教师要把学习方法的指导放在教学内容中,从而提高学生的认知水平,形成有效的学习方法。

三、结语

网络自主学习越来越被学习者所接受,是今后英语教学改革发展的一大趋势。这不是一蹴而就的,我们需要把握好网络自主学习的过程,不断完善这一教学模式,进而收获更多。

作者:弓卫平 单位:北京联合大学应用科技学院

第二篇:大学英语认知风格教学策略

1认知风格的理论内涵

认知风格是相对于主体所从事的具体事件而言,特指做事的方法。它与主体的个性、动机和思维方式密切相关,包含一切有利于人类判断和解决问题的特征。认知风格种类繁多,一般而言,在外语教学中运用较多的主要有3种,它们分别是:场依存/场独立型、言语/表象型、沉思/冲动型。

1.1场依存/场独立型

美国著名心理学家维特金(Herman•A•Wit-kin)把个体的认知风格划分为场独立型和场依存型。研究表明,具有场依存型的认知风格者,对客观事物的知觉往往以外界作为参考物进行信息加工,因此其态度易受外界影响。场独立型认知风格者,往往选取主观内在作为理解与判断的参照物,通过抽象的分析来加工信息,以便独立行动,其认知较少受客观环境影响。比如,为了锻炼学生英语口语表达能力,场依存型的教师常以小组的形式开展话题讨论;而场独立型的教师则采用传统的课堂教学方式进行“填鸭”教学,灌输知识,更多依靠学生自身的理解去获得知识。又如,在英语阅读教学过程中,场依存型教师会要求学生更多注重理解的流畅性与连贯性,弱化其准确性;而场独立型教师则强调对个别单词及语句的理解,突出其准确性。在英语写作教学中,场依存型教师会强调写作内容的充实与完整性,降低对语言表达准确性的要求;而场独立型教师往往较多强调单词的拼写以及语法规则运用的准确性。

1.2言语/表象型

根据心理学观点,言语型认知者通常运用言语的方式和策略来认知外界,而表象型认知者则更多应用视觉方式。不论哪种类型,都各有所长。一般而言,言语型擅长文字信息的加工及理性思维,善于逻辑分析;而表象型擅长图像信息的加工及感性思维,富有想象力。在实际教学中,教师个体特征的差异比较明显,教师的认知风格与教学材料的表达方式是否匹配,将直接影响教学效果。具体而言,言语型教师偏爱文字丰富的材料,较少提供直观生动、感受力强的图片、视频等资料,教学形式比较单一;而表象型教师完全相反,更加擅长制作生动形象、图文并茂的课件,并且在教学中充分利用图解的方式更加直观地讲解繁琐的语篇结构。

1.3沉思/冲动型

沉思型和冲动型代表了人们在解决问题时的两种完全不同的倾向。根据心理学的观点,具有沉思型认知方式的人往往经过仔细缜密的思考过程后才采取相关的措施来解决问题,准确、全面、谨慎是沉思型认知者的突出特点;而认知风格偏向于冲动型的人则多半凭着自身第一印象或直觉做出判断,实施不计后果的行动,不准确、片面、反应快是认知冲动型的明显特点。研究发现,冲动型学生的学业成绩不理想,原因在于学校考试更多注重分析细节,而冲动型的学生反应快,对问题未加全面考虑就匆忙给出答案,因而出现错误较多、得分偏低的情况。在大学英语四六级考试中,快速阅读和听力理解等题型具有直观性和时间限制性的特点,冲动型学生的认知特点可以在这两项上得到很好的发挥。相比之下,由于沉思型学生注重信息的全面性、系统性和准确性,他们往往更加适合日常英语精读课程的学习,而大学英语四六级考试却不能真正体现他们的学习优势。

2基于认知风格的大学英语教学策略

无论哪种认知风格,都是客观存在的,且利弊兼具。认知风格制约并影响教学策略的实施,反之,教学策略的运用也反映了相应的认知风格。在实际教学中,教师不仅要了解学生的认知风格,同时还要结合自身特点与学生需要,建立良好的师生关系。在此基础上,教师才能采取合适的教学策略达到最佳教学效果。一般而言,在认知风格的基础上,教学策略基本上可以分为两类:一是匹配策略,也就是结合认知风格的优势采取与学习者偏爱方式相一致的方法。它能直接地、快速地促进学生获取更多有利知识,弊端在于不能弥补学习方式的欠缺。二是适配策略,它主要针对认知风格中的劣势进行有意识的补充。其局限性在于它只能缓慢地、有限地在初始阶段影响学习者获得某些知识,但其优势在于能弥补学习方式上的欠缺,促进学生心理的均衡发展。

2.1匹配策略

依据学习者的认知规律,英国学者拉埃丁(RichardRiding)等人提出了3种与个体认知风格相匹配的策略,用于提高学习效率。它们分别是转译法、适应法和减轻加工负荷法。

2.1.1转译法

如果信息的呈现方式与学习者的认知风格不一致,可以通过转译将信息重新进行编码,转化为学习者更易理解的形式。具体而言,针对表象型学习者的特点,教师最好能把纯文字的学习材料转译成图表型的信息,采取更加直观和视觉化的方式进行表达;针对言语型的学习者,教师可以利用语言表达方式清晰讲解知识点。

2.1.2适应法

如果学习者不适应某种认知风格,可以换另一种他比较擅长的认知风格。例如,沉思型学习者在实际的大学英语等级考试中,不一定比冲动型学习者获得的分数高,但他们在平时的大学英语学习中却掌握了比较全面的英语学习技巧。同理,言语型学习者不擅长概括性分析,但他们能更加有效地利用直观的言语表达方式。因此,学习者应该根据自身的不同认知风格采取合适的策略以提高学习效率。在实际教学中,教师应该因材施教,不断优化教学效果。

2.1.3减轻加工负荷法

信息加工是减轻加工负荷的主要实现途径。如果认知个体已经适应了某种信息呈现的方式,那么信息加工的负荷就比较小。相反,如果学习者不能适应信息呈现的方式,就会产生超额的加工负荷,从而导致获得信息所需时间被延长,假定信息超出个体能力承受范围,学习效果将无法实现。因此,适当采取减少信息负荷的策略是很有必要的。比如,在大学英语学习过程中,单词短语的记忆是必不可少的,对于表象型学习者而言,如果发现语词加工的负荷过高时,可以适当减少识记任务,有所取舍地选择学习材料,有针对性地进行学习,避免毫无目的、任务繁重的学习计划。

2.2适配策略

学习者的认知方式会受到教学环境的影响而变化。单凭某种认知风格,有些知识点学生未必能掌握。当学生力不能及时,教师应及时引导他们找到其它的适配策略,并且帮助学生对其认知不足进行补偿,以便适应实际教学环境。法国学者德•加•加朗德里认为良好的认知习惯是可以后天培养的。新的认知习惯的培养分为两个步骤:第一步,制作新的心理表象,包括唤起关于某操作结构的习惯的心理表象,辅之以与新的心理表象相适应的刺激,由此唤起新的心理表象;第二步,在没有适宜刺激相伴随的情况下,直接唤起新的心理表象,即唤起原来习惯的心理表象,同时唤起相应的新心理表象。依照上述步骤,在表象与学习者的认知风格失配的情况下,新的心理表象刺激将被唤起,与旧的表象进行匹配,两者最终在大脑内合成对同一事物的两种表象。如果学习者已经习惯于声音形式的学习材料,不适应画面形式,可以在画面呈现之前添加相应的语言描述,以便唤起声音表象的同时产生视觉效果。如果两种表象同时出现,相应的联结就会产生。即便在以后的学习过程中只出现某种单一的画面或声音刺激,也会同时唤起两种表象,即视觉与语音。又比如,很多英语学习者觉得记忆单词很痛苦,即便硬着头皮去做也收效甚微。对此,英语教师可以引导学生在识记外语单词时,一边念读单词,形成声音表象;一边拼写单词,形成视觉表象,做到眼、手、心同时并用,让视觉表象与声音表象之间建立起联系。如何指导学生掌握有效的学习策略,教师可从两个方面尝试,一是扬长补短,交替使用匹配策略和适配策略,使学生掌握并灵活运用多种学习方法。二是因材适学,指导学生改善学习方式,以适应不同学习内容的要求。这两种策略,充分反映并尊重学习的认知规律,它既能帮助学生获得更多全面的知识,也能弥补学生方法上的不足,促进学生的全面发展。

3结束语

不同类型的认知风格本身并无好坏之分,但在实际的教学过程中不同的认知风格影响着教学活动的主体。因此,一名优秀的教师不仅要认清自身的认知风格,还要了解学生认知风格的基本特点,更要掌握认知风格与课堂教学策略之间的内在联系,以此作为理论依据,在教学过程中更加灵活有效地提供给学生不同的知识输入,从而达到改进和优化教学效果的目的。

作者:李玲 喻娜 单位:湖北工程学院外国语学院 湖北工业职业技术学院公共课部

第三篇:新媒体大学英语学生学习策略

一、新媒体的概念及国内外发展趋势

根据维基百科解释,新媒体(NewMedia)泛指利用计算机(计算及信息处理)及网络(传播及交换)等新科技,对传统媒体之形式、内容及类型所产生的质变。早在20世纪60年代,著名实验心理学家特瑞赤拉就提出:人们学习,11%是通过听觉,83%是通过视觉。新媒体作为一种崭新的传播手段对于教育有着广泛而深远的意义。在国外,对于新媒体促进教育的研究相对比较丰富,如FrederickWilliams(1988),ElizabethThoman(1989)等。毕晓梅在《国外新媒体研究溯源》一文中从纵向历史视角和横向视角对新媒体在国外的研究进行了阐述,并得出启示:国内的新媒体研究所呈现的正是国外新媒体研究的早期面貌。同时,国内外学者对于新媒体的研究主要集中在以下三方面:第一,关于新媒体在某门具体课程或者与学习相关的领域中的应用研究。第二,关于一些新媒体中的比较具有代表性的领域进行介绍,同时包含对这些媒体在教学中的可行性分析,如移动媒体,交互性媒体,触摸媒体,以及博客、微薄、论坛、即时通讯等自媒体。第三,新媒体与某些领域进行整合,形成新的学科或新的专业术语,如新媒体艺术,新媒体设计。

二、自主学习

自主学习(AutonomyLearning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,该理念就是通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个学会学习的人,一个具有主体性人格的人。国外对于自主性学习外语的研究始于20世纪70年代,大量的研究是针对自主性外语学习能力的界定(Holec,1981;Littlewood,1999)等,以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等的阐述与分析。国内对于自主性英语学习的讨论开始于20世纪80年代中后期。大学英语教学过程中,师生一直面临着班额大、课时少、学生英语水平普遍不够理想等众多困惑,在这一学科的学习过程中,自主学习则显得尤为重要。“自主学习是外语习得的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决与他的自主学习能力”。于君(2006)

三、新媒体技术与大学英语自主学习之间的有机联系

对于作为网络等科技发展的新兴产物,新媒体的特点之一在于受众的主动性大大增强。而这里不得不提的是,当前的大学英语课程性质为公共课,在缺失专业归属感的情况下,加上学生外语程度等因素的困扰,一些学生的自主学习能力相对较差,同时这种不良的学情也直接反作用于大学英语课堂。正如于君(2006)所说,“自主学习是外语习得的关键,学习者能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力”。利用最新的新媒体传播理念,结合大学英语课堂的实际问题,实现传媒学、计算机科学及外语等跨学科的实证研究,这将是一个崭新的研究领域。新媒体技术能够丰富大学英语的教学模式,一改传统教育的单一模式,激励学生的自主学习欲望,实现课堂更加有效的交互,引导学生通过多种手段进行语言的输入与输出练习,符合语言习得规律及认知规律,能够为学生提供更为理想的自主学习平台。与此同时,新媒体作为传播途径,将会为大学英语学习者带来更加丰富的视听资源,使学生能够主动积极地去接受新知。尤其值得一提的是,大学英语作为一种语言学习,更为突出的是要培养学生的语言应用能力,而新媒体资源环境下与英语相关的文化、发音、场景对话等视听材料更加能够吸引授课对象的学习兴趣,满足学生的学习要求。此外,新媒体时代扩展了学生自主学习的范畴,使学生可以摆脱固有的时间、空间及学习内容的限制,学生们可以根据自身需求在任何时间、地点进行学科任何部分的复习或学习,真正体现了泛在学习的优势。这是传统课堂无法实现的。然而,从辩证的角度来看,新媒体的强有力的视觉、感官等冲击之下也会对一部分学生的自主学习能力产生负面影响,比如时下各种课堂里专注于手机中的微信、游戏、网络等而完全忽略到知识传输的“拇指一族”,比如一些学生在教师设计的丰富传播资源下应接不暇,只注重了知识呈现的新鲜感而忽略了知识本身的习得。我们要学会国外的一些先进理念,即如何让新媒体来适应学生的需求,注重学生们在新媒体传播过程中的感受和反应,而不是让他们来适应一种新媒体环境,被动地接受课程。

四、大学英语教师的反思:如何在新媒体时代更好地培养学生的自主学习策略

首先,应该利用好这种新型传播方式带来的个性化教学模式,使学生可以根据自己的特点进行个性化选择和学习,而教师则应在这一环节中充分发挥好自身的主导作用,实现学生作为教育主体的自我学习。其次,大学英语教师将面临更大的挑战,要提高和完善自己驾驭新媒体技术的能力,构建适合并能够吸引学生的媒体平台,从简单的知识传播者转向更为综合的教育活动传播者,更好地利用新媒体设计教学任务,激发学习兴趣并获得教学反馈。

五、结语

总之,新媒体作为一种新生事物,具有不可比拟的优势与特点,而其同时也为大学英语教学带来了巨大的挑战。如何更好地将其利用,以培养学生的自主学习能力,这是未来大学英语教育者所面临的共同问题。

作者:孙玲 单位:呼伦贝尔学院

第四篇:大学英语安全技术管理建设对策

一、以安全管理类专业为依托,体现高职英语教学改革的重要性和必要性

以往的人才竞争不是很激烈,社会各行各业的生产、管理技术停留在人为操作、自主管理层面上,网络系统、计算机工程还没有完全进入到生产生活中。但随着生产技术的优化、升级,生产规模的扩增,使安全技术管理的相关工作备受重视,怎样利用有效的管理、约束办法,提高生产的安全性,已然成为最受欢迎的工作模式。职业环境的变化,从侧面改变了安全管理专业学生要具备的文化素质和职业能力,其中英语能力是最为突出的,如:学生在日后职业交流中遇到外国人,存在沟通障碍的话会严重限制、干扰工作;在职业发展中阅读外国资料、使用外国设备的过程中,因不理解英语而耽误学习、职业操作,会给企业带来巨大损失,不仅不利于职业发展,还会限制其经验积累。

二、专业英语教学如何在高职安全管理类专业人材培养上体现实用性

专业英语在实践学习中并不能够经常应用,因为学生面对的只是学生、教师,或是一些专业性的技术人员,他们大多数都是中国人,无需用英语交流,所以在学习交流沟通方面,安全管理专业的学生不会受到过多限制。相比较而言,在学习深造、科学探究方面,专业英语的影响力经常大放异彩,如:学校为了让学生熟练操作国际先进的安全技术管理系统、工程,通常会引进国际先进设备,这些设备、参考资料、编程程序等皆是由英语或英语字母组成的,在不理解英语的前提条件下,要想弄懂设备的操作方法,参考资料中的理论知识,编程程序的设计方法及原则是几乎不可能的。高校可以以上述三种载体为基础,挖掘、深入探究专业英语的实用性,依靠与众不同的培养方法与模式,带领、引导学生进驻到专业英语学习的大环境中,跟随老师,培养自身英语素养、提高职业能力。

三、促进安全技术管理类实用型人才综合素质的培养计划

上文提到,安全技术管理类专业学生学习专业英语的重要性,专业英语教学改革应该从哪种路径、方向上入手,发挥出专业英语的实用价值可知,英语教学改革的重点应集中在课程设置、实践活动设计两方面,下文笔者将深入论述,具体内容如下:专业课程设置:安全技术管理类知识涵盖面非常广,内容也很复杂。从安全技术管理专业课程安排、课时比例上就可以看出来。为迁就该专业学生能够抽出时间,以平和、积极的态度学习专业英语,需要从优化、升级英语专业课程设置角度提出培养计划。一方面,在英语课堂上,多引入文化类、思想类的知识内容,并把它们巧妙的结合到英语活动实践中来。如:老师提出一个理论观念,安全管理在西方理念中的体现价值,学生们分为两组展开讨论,分别以生产论、资本论两个论点来论述,各种思想、观点碰撞摩擦,有关安全技术管理专业的英语文化便会激起学生们的思维意识,使其热爱专业英语。另一方面,学校可以设置“分级课堂”,在第一课堂、第二课堂和网络学习平台的立体化学习模式下,挖掘、延展课程之外的其他专业英语资源,如:英美国家在安全技术管理方面做出的贡献,及技术水平等。把前沿知识与文化传送给学生,有利于学生宏观控制、计划自己的学习进度和思想。实践课程设置:参与管理活动与实习是两种截然不同的实践方法,在课程安排上,实习比例占多一点。因为其涉及到企业与学校的沟通交流、合作互补。一方面,要求学生在实习期间依然要在规定时间内返校学习,把实习期反馈回来的职业问题告诉教师,让教师一对一及时解答,如果学生在实习期因“语言沟通不畅”、“文字障碍”出现工作不利的情况,他们便能体会到学习专业英语的重要性,从而更加发奋;另一方面,在实际教学中,可将英语实例口语表达、英语语音和英语文化、历史短文融入到听说课程教学中,由学生自行设计主题、组织语言、设计职业群体,在虚拟实践活动中,训练自身职业沟通、阅读语言技能。从目前来看,英语在安全技术管理类专业学习中的侧重点、所占比例并不大,因为与现实职业操作、技术相比,语言类的内容是能应用到未来职业发展或工作交流中,学习科目、内容本身的应用价值在大学课堂上没法体现。

作者:郭燕 单位:长沙师范学院

第五篇:大学英语学生学习兴趣策略

一、当前我校艺,体类学生大学英语教学中存在的问题

(一)来自艺,体类院校学生的差距。

艺,体类院校的学生有的从小就开始专业训练,有的是在学校开始学习艺术专业,也有的是考大学无望,最后一年改学艺术,体育。与其他学生相比,他们在基础文化课上的学习时间很少,这就造成了艺,体类院校学生的英语基础差、底子薄。而英语学习的过程又是一个不断坚持、不断记忆、不断积累的过程,如果不能持之以恒、时间上没有保证、没有采用科学的学习方法,被动地学习,就有可能被落下,最终使学生失去学习英语的兴趣。

(二)校方在艺,体类学生大学英语教学上存在问题。

具体表现在:学校重视不够,安排课时较少(我校为周四课时;而非艺,体类学生为周五课时),还曾一度计划把英语课改为选修课,班级规模过大(通常50人左右)不符合教学规律,教学管理缺乏力度,奖惩不明。

(三)着眼点没有及时调整,英语兴趣教学重视不够。

由于部分学生在英语学习上难度较大,困难重重,长期下来丧失了对英语课程的兴趣,造成恶性循环。而兴趣又是学习过程中的关键所在。传统的英语教学模式显然已不适应现今的艺,体类学生的英语教学,如果还是单纯的老师讲、学生听的过程,过于注重语法,显然会使学生丧失对英语的学习兴趣及学习热情。教师往往注重自我讲授,造成课堂气氛不活跃,互动很少或者跟本没有互动,学生感到英语枯燥乏味,学习英语的兴趣不高。

(四)缺乏针对性的英语教学方法。

英语教师在教学过程中,要意识到艺,体类学生与其他学生的不同之处,针对艺,体类学生自身的特点而施教。当前一些院校的英语教师在教学方法上没有吸取这方面的经验,只是强调学习英语的重要性,而没有在教学中进行改革,探索并尝试适合艺,体类学生英语教学的方法,教学效果不佳。

(五)目前我校艺,体类学生使用的是大学英语公共教材,跟学生的专业课学习关系不大。

假设能将艺,体专业知识与英语教学有效地结合起来或许能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,增强学习信心。教师如何在英语课堂中将英语知识与艺,体类学生的专业知识最大限度地靠近,且掌控在一定的难度范围之内,是一线英语教师及教材编写专业人员将面临的挑战;而现实是市面上现阶段还难觅这样的一套教材。我院部分艺,体类学生大学英语教师曾尝试编写过一套教材,也曾经在10级学生中试用过,但因专业知识有限,缺乏编写教材的实践经验以及相应的理论知识,过于专业,难度较大,效果不佳。如果市面上有这样一套由专业人员编写的教材,学生即能够学习英语又能兼顾专业知识,把学过的专业知识能用英语表达出来,将来能和英语国家专业人士进行简单的专业交流,一定能在最大程度上调动学生的学习积极性,学生有了学习积极性,就有了学习的自信心,教学也就水到渠成了。

(六)我校现阶段沿用的还是传统的教学方法和教学管理手段。

由于班级规模太大(50人左右),教学课时有限,教学计划内容较多,为赶进度,老师们还处在以老师讲解为主,学生听,做笔记的教学模式中,很少有师生互动,或因学生基础较差,互动效果较差而放弃。而新的教育理念是,学生应该是整个教学过程的主导因素,教师的教学要以学生为核心,师生互动、积极参与、主动获取,才能让学生的思维真正参与到英语学习中来。

二、艺体类专业学生英语教学改革创新模式尝试

除了传统的教学策略如注重情感式教学,实施基础式英语教学,尝试艺术知识导入英语教学,师生互动,英语教学的策略之外,近年来作者重点在以下策略方面进行了尝试:

(一)英语课堂教学应该结合当前国内,国外的形势发展以及正在发生的重大事件,并把重大事件作为部分教学内容作为每堂课的开场,对学生进行提问,讲解。

目的在于学以致用,让学生感觉到所学英语知识与他们的生活很近,且有用武之地,可以运用到生活中去。2014年我尝试在14级学生的课堂上进行了多种尝试,有些尝试还取得了较好的效果。例如将2014年全年在中国举办的国际大型会议的英文名称作为部分教学内容(亚太经合组织领导人非正式会议APEC,六方会谈theSix-partyTalks,中非合作论坛ForumOnChina-AfricaCooperation等)进行讲解,练习,背诵,这样的教学学生有新鲜感,有时代感。

(二)结合学生的自身特点及兴趣,爱好加以引导

现如今的当代大学生活力旺盛,参与感强,有强烈的荣誉感。如能引导正确,学生对英语产生兴趣不一定是一件不可能完成的事。2014年我在教14级学生的过程中,除了教材以外,鼓励学生把英语学习和现实生活结合起来。例如:周六,周日学生外出时,我要求学生乘坐地铁时把地铁中凡是和英语有关的词,句子记录下来,下次上课时让学生到黑板上去写。结果发现学生的热情很高,参与感很强,多数同学都能积极的参与到这项活动中来并能按老师的要求顺利完成任务。这些提示包括:地铁Metro注意间隙Mindthegap禁止倚靠车门Don’tleanagainstthedoor当心夹手MindYourHand当心门体滑动BewareoftheSlidingDoor请勿靠近Keepaway当心滑倒CautionSlippery等等。学生逛街时,利用学生对体育服装,体育用品有浓厚兴趣的特点要求学生去各个体育品牌专卖店搜集各个品牌的广告语(例如Nike:JustDoIt,Adidas:NothingIsImpossibleb,Puma:NothingisPossible,Converse:It’converseforcomfort,Reebok:IamwhatIam,UMBRO:Onelove,Kappa:Hewholovesmefollowsme等)。这些活动极大地调动了学生的积极性,参与感,成就感,增强了学生学习英语的兴趣,信心。除此之外,利用艺体类学生性格外向,交际能力强,爱表现等特点,鼓励学生去和英语国家的留学生,游客,商界人士进行交流,在交流中激发学生的学习斗志,学习兴趣,收到了良好的效果。

(三)利用艺,体类学生艺术天分高,对艺术敏感,兴趣浓厚的特点,结合电视上的综艺节目对学生加以引导,激发他们的学习兴趣。

2014年正值湖南卫视播出《我是歌手》第三季,节目中歌手们会选唱部分欧美一线歌手的最新的英文经典歌曲,而艺,体类学生大多主修的是艺术专业,对时尚,流行音乐热情很高。在教学中,尝试鼓励学生自己到网上下载歌词,课前学习,学唱;课上对歌词的重,难点进行必要的讲解,提问。实践证明;这样的活动学生的热情很高,参与性强,自觉,自愿地接受挑战,在学习经典英文歌曲的过程中获益匪浅,激发了兴趣,增强了学习信心。2014年,在课上尝试过的英文歌曲包括:MAMA,ForeverLove,RollingIntheDeep,Listen,KnockingOntheHeaven’Door,IfIWereABoy,LadyMarmalade,Falling,Angel,BlackorWhite,JusttheWayYouAre,SavingAllMyLove,What’sUp,HardtoBreathe等经典歌曲。实践证明:这样的活动对艺,体类学生来说是一种非常有效的教学方法。

(四)教材的内容永远落后与时代。

实践证明:即使使用的是最新版的教材,其内容还是跟不上社会的发展速度。例如我们现在使用的教材中有电子邮件(e-mail)的内容,而现实是学生已不用电子邮件改用微信,微博了。因此教师要善于利用各类媒体,把最新的和时代最贴近的词汇,短语,句型,内容作为部分教学内容,尝试激发学生的学习兴趣。例如,环球时报之双语加油站-跟我学就是很好的材料来源。近几年作者在英语课上介绍过的词汇包括:博客Blog,春运passengertransportduringtheSpringFestivalperiod,万人迷mackdaddy,奔奔族rushingclan,漫游roamingcall,气候变暖climatechange,房奴mortgageslave,忽悠getbamboozled,拼车carpool,燃油价格上调higherfuelprices,打假tocrackdown雾霾haze泰达teda天网行动an-tigraftmovement,德国之翼廉价航空Germanwings等等。从课堂效果来看,由于跟社会现实联系比较密切,有的也许就是昨天刚刚发生的事件,大部分学生对这些具有鲜明时代特点的词汇很有兴趣,这种策略极大地调动了学生的学习积极性,同时也增强了学生的学习自信。

(五)千万不要低估艺,体类学生的学习天分,学习能力,更不能对他们失去信心。

如果方法得当,整合优势,避免劣势,艺,体类学生的学习兴趣,学习斗志被调动起来,自信培养起来,会有奇迹发生,“因为自信就是信赖自己拥有足够的能力取得所追求的价值,这些价值不断地积累的时候,便会感觉到成功的快乐”。当然要做到这一点很难,每一届学生都有不同的特点,特质,个性差异,这就要求任课老师接班后,迅速了解该班学生的特点,寻找最佳的策略,从激发学生的学习兴趣入手,该鼓励的鼓励,该批评的批评,该激发斗志的激发斗志,关键是方法要适合,教学以学生为主,课堂气氛活跃,有鲜明的时代特色,有意思,能学以致用,这样的课一定会受到学生的认可,欢迎。

三、结语

本文结合我校艺,类学生的自身特点介绍了作者近年来在教学上的一些策略尝试,目的在于找准切入点,最大限度地激发学生的学习兴趣,增强学习信心。当然,艺,体类学生大学英语教学中多年存在的问题不是一蹴而就,瞬间就可以解决的,需要社会,教育管理部门,出版社,一线教师的通力合作,逐步解决。但每一位作为个体的大学英语教师不能等,只要有把本职工作做好的想法,就一定能想出办法,在自己的职责范围内大胆尝试,找到最佳的适合学生的有效方法,策略,提升学生的学习能力,水平。

作者:陈锦强 单位:天津师范大学外国语学院

第六篇:大学英语翻译学习现状及对策

一、研究方法

(一)研究对象

本次研究对象为笔者所在的民办三本院校—武汉工商学院2012级旅管专业、电子信息专业、会计专业、金融专业127名本科生,均为大一新生,年龄在17到21岁之间,学生英语基础薄弱,这4个班高考英语成绩,最高分为130,最低分为24,平均分为93.7,及格率为77%。

(二)调查目的

本次调查旨在回答这几个问题:1.应用型本科院校非英语专业本科生翻译学习现状如何;2.存在的问题及其原因;3.有什么改进措施。

(三)研究工具

本次研究采用自编问卷、不记名回复的问卷调查形式,共设39个选择题。调查问卷在英语课上完成,时间10分钟。发放问卷127份,收回127份,剔除无效问卷,有效问卷124份。问卷第一部分是被调查学生的基本信息,包括学生的性别、年龄、专业、籍贯、高考语文成绩以及高考英语成绩等;第二部分是被调查学生的翻译学习现状:翻译水平、学习态度、学习能力、学习环境,其中在学习能力环节,从元认知理论出题,从学生的主体认知、学习对象认知和策略认知方面展开系统调查。

二、调查结果与分析

(一)翻译学习基础

就高考英语成绩来看,2012级本科四个班中不及格(低于90分)人数高达38.7%,120分以上的仅占7.3%,而就高考语文成绩来看,不及格(低于90分)人数仅为6.5%,120分以上有7.3%。中文作为母语的优势明显,这对于学生在中译英时对中文进行理解和英译中时用中文进行表达是有促进作用的。

(二)翻译学习态度

65.3%的同学认为翻译很难,52.4%的同学害怕做翻译题,但是79.8%的同学有信心学好翻译,96.7%的同学认为学习翻译是有用的,99.2%的同学认为提高翻译能力对英语学习有帮助,95.1%的同学认为翻译在英语学习中很重要,79.7%的同学对学习翻译感兴趣。总之,学生对待翻译学习还是积极的。

(三)翻译学习能力

1.自我认知。

仅有1.6%的同学认为自己翻译水平良好,33.1%的同学认为自己翻译水平薄弱,这些数据表明,学生们自我认知是清醒的。

2.学习对象认知。

65.3%的同学学习翻译是为英语四六级考试做准备,目的明确,指向性很强;82.9%的同学不知道翻译的具体要求,仅有5.6%的同学了解翻译理论,55.6%的同学完全不了解英汉互译技巧。这说明,同学们对翻译知之甚少。

3.策略认知。

通过分析问卷,我们得知:5.6%的同学为自己制定过具体的翻译学习计划,33.9%的同学没有制定过具体的翻译计划,21.8%的同学准备尝试制定翻译计划,38.7%的同学不知道该如何制定翻译计划,8.1%的同学能根据目标的变化来调整翻译学习计划和安排。在翻译练习中,57.7%的同学碰到不会翻译的单词或短语时会使用词典;66.9%的同学在翻译实践中不会有意识地使用翻译技巧;当老师讲解翻译作业时,38.7%的同学重点关注语法,45.2%的同学重点关注翻译技巧与方法;72.6%的同学认为老师批改翻译练习对提高翻译水平有帮助;50.8%的同学认为同学间互相批改翻译练习对提高翻译水平有帮助;62.6%的同学认为借助网络资源和网络平台对提高翻译水平有效。

(四)翻译学习环境

86.3%的同学认为老师有必要向学生讲解翻译理论和技巧;50.8%的同学认为对翻译学习心有余而力不足。翻译学习的氛围不浓厚,对整个群体的翻译学习产生不利的反作用。

三、深层次原因剖析

虽然大学英语教学大纲将听说读写译摆在同等重要的位置,但是译排在最后。一方面,学校对翻译教学的忽略导致了学生在翻译方面训练较少,翻译能力很弱。另一方面,学生自身也没有认识到翻译学习的重要性,没有给翻译足够的关注。首先从教材因素说,现在我们普遍使用的教材如《新视野大学英语》《新编大学英语》《新世纪大学英语》等都没有将翻译技巧收录在内,翻译练习只是每个单元后的句子练习,是为了复习巩固已学的单词、词组、句型和语法知识。其次,从课程安排角度说,大学公共英语只讲授读写和听说,翻译没有单独授课,只是在读写课上会有涉及。同时,改革之前,作为大学英语教学指挥棒的四六级考试中翻译的分数比重只占5%,考点是单词、词组、句型以及语法知识点;大学英语四六级考试改革以后,翻译比重提升,由句子翻译变成了段落翻译,分值也从之前的5分增加到了15分,但是我们大学英语精读所使用的教材远没有跟上改革的速度,从而让学生误解,认为翻译不重要。

四、对策分析

内因对事物发展起决定作用,外因起促进作用。笔者认为应从以下几方面提升学生的翻译能力:首先,教材编写部门应将翻译技巧摆在和阅读技巧以及写作技巧同等重要的位置,在每个单元后面附上一个翻译技巧的讲解。其次,教育部四六级考试已然增加翻译在考试中的比重,课程设置和教学上要重视学生的翻译学习。再次,老师应该积极开设翻译方面的选修课,弥补大学英语授课时间的不足,使学生们在选修课上学习翻译技巧以及加强翻译实践,并鼓励学生运用网络工具进行翻译实践。最后,教师应该鼓励学生参加各种层次的翻译竞赛。鼓励学生去参加竞赛,营造良好的学习氛围,激发学生的翻译学习兴趣,促进翻译能力的提升。从学生角度而言,学生们要多看译作,培养对翻译的兴趣;其次,学生要明确学习的动机和目的,找到适合的学习方向;再次,学生应该加深对自身翻译水平的认识,找出优势和劣势,同时加深对英汉两种语言差异的认识,加强对翻译技巧和方法的学习,因地制宜,发挥优势,弥补不足;接下来,学生应该根据自身情况,制定翻译学习的计划,从简到难,由少到多,由句子到段落,再到文章,最后到各种不同文体的文章,养成随时随地做翻译的好习惯。最后,要注意翻译学习的方法,要注意技巧在翻译实践中的运用;要注意语言积累,要注意总结翻译实践经验,归纳出适合自己的翻译技巧;采取各种形式的翻译学习,和同学交流,请教老师,网络学习,注意学习形式的多样性。

五、结束语

总的说来,翻译是一种实践,学生们应该多注意练习,同时加强英汉两种语言的积累,多积累多练习,提高英汉互译水平。学生们自身应该在平常的英语学习中注意积累,做好打持久战的准备。

作者:罗胡琴 单位:武汉工商学院经济与外语学院公共外语系

第七篇:大学英语学习策略研究

1语言学习策略的概念与意义

1.1语言学习策略的概念

Oxfort(1990)将学习策略定义为“学习者所采取的学习行为,这些学习行为可以使学习更加简单、快速、有趣、实现自我监控、高效、更能快速地适应新的学习环境”。Oxford(1990)将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略;间接策略包括元认知策略、情感策略、社交策略。

1.2语言学习策略的意义

学习策略对于语言学习的重要影响,很多学者都进行了大量的研究。Abraham和Vann(1987)研究表明,成功的语言学习者的共同点之一是:能明确使用语言学习策略,善于根据自身特点和学习目标监控自身学习并调整学习策略;Oxford(1990)通过问卷调查发现,成功的语言学习者更多样化的使用语言学习策略。因而,提升语言学习策略的使用方式和能力对于促进外语学习具有深远的影响。

2形成性评价对提高学生大学英语学习策略的实证研究

2.1研究对象

研究对象为某本科院校城建学部2014级某工科两个班共65名学生,两个班分别作为实验班和控制班,实验为期16周。从入学英语高考成绩和上学期的英语期末成绩判断,两个班的英语水平基础相当。实验选取教材为文秋芳主编的《新标准大学英语2》。授课方式均由同一教师教授,避免由于不同的授课方式、风格和主观考核尺度而造成的数据混乱。

2.2研究工具和方法

实验前后,对实验班和控制班均分别进行英语学习策略问卷调查。实验班在教学过程中采用形成性评价方式,控制班按照传统终结性评价方式考核。形成性评价方式,即,实验开始前,教师向学生说明形成性评价的操作方法,学生自行记录自身的学习过程。每单元讲授前,教师宏观上向学生讲明本单元的学习计划、学习目的以及重难点,并根据实际单元内容,教师设计不同的学生预习作业,包括文章或作者背景知识简介、新单词和表达方式的发音和使用、课文朗读、课文结构理解、听力训练等。并根据每篇文章的特点,教师设计不同的锻炼批判性思维的口语表达思考题。所有预习的内容交由学生在课前的自主学习过程中解决,如遇困难,记录并提交教师课堂讨论解决。教师在组织课堂学习时,采用师生交流互动的方式,将课前预习内容运用于口头报告或会话交流中,教师在深入学生交流的同时,不仅检验学生的预习质量和成果,并能对学生的不足加以引导并提出改进意见,同时教师对学生的表现予以记录。学期末,教师根据课堂学习计划及进程详录、自主学习计划及进程详录、课堂成果详录、学生自评和互评详录,以及学生的成长记录袋评价,对学生的形成性评价成绩做出综合考评。终结性评价方式,即,期末卷面成绩占70%,平时课堂随堂测验占30%。

2.3实验结果收集和分析

对实验结果的收集和分析采用定量分析与定性分析相结合的方式。定量分析涉及问卷调查,为了确保问卷的一致性,实验前后的学习策略问卷问卷内容基本相同。量表包含Oxford如上的六类学习策略:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、感情策略、社交策略等。定性分析主要是依据学生的形成性评价表现,对其进行定性描述分析。

2.4实验结果讨论

2.4.1定量分析及结果

学习策略问卷调查题量涉及元认知策略42%,记忆策略50%,认知策略57%,感情策略7%,社交策略7%,补偿策略7%。数据表明,实验班的元认知策略提高明显,主要由于在形成性评价过程中,强调学生自己对自己学习过程的监管和控制,及时调整自我学习来提高学习效果,使学生能知其不足,思如何改正。同时学生的认知策略、记忆策略也有很大程度的提高,这主要是因为学生养成了良好的学习习惯,懂得了如何学习,掌握了一些行之有效的学习方法,了解了如何将已有的知识加工成新的知识。在这个过程中,认知策略和记忆策略不自觉得到提高。学生情感策略和社会策略的提高表现在学习焦虑的下降、学习动机的增强、师生情感的增进、学习毅力的提升等方面。实验结果显示,实验班学习策略的提高显著高于控制班。

2.4.2定性分析及结果

以上结果说明形成性评价确实对学习策略的提升有正面作用。实验班的学习态度改善明显,主要体现在学生对英语学习的参与性和投入程度加深,学生学习方法的改善表现在学生由过去的孤芳自赏型学习方式转变为合作、讨论、协商、共同完成型的学习方式,并且学生在自主学习的态度,由过去的被动消磨时间变成了主动投入时间,学生在不断修正自主学习的方式,更好地利用自主学习提升自身英语水平。

3结论