经济学核心课范例

经济学核心课范文1

[关键词]课程思政；思政元素；宏观经济学；教学改革

2016年12月，在全国高校思想政治工作会议中强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“要用好课堂教学这个主渠道。各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。“课程思政”正是贯彻上述会议和文件精神的重要举措。基于此，在专业课教学中推行课程思政，将立德、知识、能力与素质培养等教育环节有机结合，培养学生正确的人生观、世界观，是新时代对专业课教师的新要求。然而哪些思政元素可以融入、如何融入课堂教学，这是很多教授宏观经济学教师面对的棘手问题。

一、课程思政的内涵和意义

（一）思政课程与课程思政。思政课程，通常是指高校思想政治理论课，是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。这不仅表明了思政课程在课程德育中的重要地位，也体现了中国特色社会主义大学的办学特色。而课程思政，是指高校在进行专业课授课时，通过将专业知识与思政目标相结合，构建全员、全程、全方位的育人格局，将“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。思政课程与课程思政最显著的差异是课程本身，前者的主要任务是德育，通常由马克思主义学院教师讲授，主要任务除了传授专业知识，还要在专业知识中融入思政元素，通过恰当地、自然地将思政元素与专业知识相结合，实现全程育人、全方位育人的目标。

（二）课程思政的意义。宏观经济学源自1936年凯恩斯的著作《就业、利息和货币通论》，其产生的背景、隐含的假设和蕴含的意识形态与我国的情况有很大不同，而大部分教材在介绍宏观经济学理论时并不注重对此的讲授，因此如何平衡宏观经济学的国际化与本土化，培养具有视野广、善批判的人才，达到立德树人目的，就构成了宏观经济学课程思政的重要意义。第一，宏观经济学的意识形态属性。目前各高校的宏观经济学的教学内容是当前西方主流经济学理论，来自于英美等发达国家，反映了资本主义社会的意识形态，是为了维护资产阶级统治和资产阶级利益服务的。而我国作为社会主义国家，追求的目标和西方国家是不同的。我们应以马克思主义思想为指导，辩证看待宏观经济学中庸俗的部分，以课程思政的形式，去其糟粕、取其精华。第二，前提假设的差异。经济学最著名的“理性人”假设认为人的行为是追求自身利益最大化，企业追求的是利润最大化。在此基础上演绎出各种经济学模型。然而，这个假设与社会主义核心价值观是截然相反的。从立德树人的角度看，如果没有宏观经济学的课程思政，经济学这一假设很容易让学生形成一种误解，认为人人都为自我，要追求金钱价值，眼中没有他人和公共的利益，这就无法形成集体、爱国、友善等社会主义核心价值观。企业家除了盈利，更要看到自身所承担的爱国、诚信、社会责任等更宏观意义和价值。因此，在宏观经济学中进行课程思政教育是实现全员、全程、全方位育人的必然选择。第三，宏观经济学中国化。在2016年哲学社会科学工作座谈会上指出：“要按照立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代，关怀人类、面向未来的思路，着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派”“只有以我国实际为研究起点，提出具有主体性、原创性的理论观点，构建具有自身特质的学科体系、学术体系、话语体系，我国哲学社会科学才能形成自己的特色和优势”。作为一门社会科学，宏观经济学理论源自西方国家，有强烈的中国化的需要。使宏观经济学与我国国情相结合，充分体现中国特色的教学内容是摆在全国宏观经济学教师面前一项紧急而重要的任务。

二、深入挖掘思政元素

教育部于2020年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求：“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”《纲要》中明确指出，“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”我们将《纲要》中提出的思政方向与宏观经济学课程特点相结合，综合提炼后可以发现，宏观经济课程思政元素主要有以下三个来源。

（一）新时代中国特色社会主义思想。新时代中国特色社会主义思想回答了新时代如何发展中国特色社会主义的问题。这与宏观经济学试图回答如何促进经济增长、治理经济衰退在主题上具有一定重合性。因此掌握新时代中国特色社会主义思想对于宏观经济学课程思政具有非常重大的意义。与宏观经济学有关的重要思想包括，用“中国梦”形象生动地表述中华民族伟大复兴的光明前景，作出新时代“两步走”战略安排；提出我国经济进入高质量发展阶段；强调中国共产党领导是中国特色社会主义最本质特征和最大制度优势；强调实现中国梦必须进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业；提出构建人类命运共同体、共建“一带一路”等一系列新理念新举措，等等。在介绍宏观经济相关章节中，可在引入阶段、分析阶段或小结阶段与以上思想自然地相联系，达到增强知识、提高素质效果。

（二）社会主义核心价值观。中国特色社会主义核心价值观在宏观经济学中均有体现。比如，我们分析中国国内生产总值自改革开放至今的变化时，通过数据展示经济增长率、在世界排名的变化过程，能非常自然地激发学生的“爱国”情感。我们通过分析发展战略从“四位一体”到“五位一体”的变化、“要GDP，不唯GDP”等观点的阐述，让学生了解应对 GDP进行科学、全面的认识，深化了学生对“富强”“文明”“和谐”等核心价值观的认识。通过分析各地的收入差距，我们了解了宏观经济学中的税收、转移支付等概念体现出“平等”“公正”的思想。通过介绍诺贝尔经济学奖得主，如科斯、索洛等的成长历程，深化学生对“敬业”的理解。把宏观经济学与社会主义核心价值观相融合可以凸显出课程思政的价值引领作用。

（三）中华优秀传统文化。宏观经济学虽起源于大萧条时期的英国，但中华优秀传统文化与宏观经济学之间完全可以相互沟通融合，形成思政元素的第三个来源。宏观经济学的基本原理在中国传统文化中有鲜明的体现。比如，中国文化中强调的节俭是一种美德，与新古典经济增长理论中的高储蓄率带来高稳态人均收入是同一思想。古代的商鞅变法、盐铁官营、常平仓制度等都是十分具有中国特色的宏观经济政策形式。把中华优秀传统文化融入宏观经济学教学体现了宏观经济学的中国化，不仅提高了学生的学习兴趣，更增强了学生的文化自信。

三、宏观经济学课程思政的实践

上海海事大学是上海市属本科院校，在深入贯彻全国高校思想政治工作会议精神的过程中，积极组织全校专任教师在各类课程中开展“课程思政”教学改革，将宏观经济学课程纳入该校“课程思政”的试点课程并予以资助。课程思政改革实施一年来，学生课堂学习兴趣大大提高，对国家和社会的关心显著增强，知识吸收的程度显著提高。在笔者与授课教师访谈的过程中，感受到课程思政不仅对学生是德行和能力的提升，对授课教师来说也是一次重新认识宏观经济学的过程。通过课程思政，授课教师对中国改革开放的成就更加自豪、对中国特色社会主义的道路、理论、制度和文化更加自信。我们以高等教育出版社马克思主义理论研究和建设工程教材《西方经济学》（下册）作为指定教科书，备课教师需结合《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《高等学校课程思政建设指导纲要》等作为参考书，每周定期集体备课，深入挖掘思政元素及其与各章节知识点的融合方式。经过一个学年的教学实践，已有一定积累和经验。我们现以该教材第十四章“经济增长与经济发展”为例，将上述来源的思政元素融入各节教学之中。各节重难点及思政元素如表1所示。第一节，经济增长的描述和事实。主要介绍以GDP和人均GDP衡量的世界各国经济增长情况。教材中主要采用美国的数据，从课程思政的角度，应该更多采用我国的数据，介绍我国自改革开放以来的经济增长情况，以经济增长率和经济规模的世界排名变化两个抓手，在本节开篇就可以让学生感受到社会主义核心价值观中“富强”的含义，激发学生的“爱国”情感，加深对“中国梦”必将实现的认同，同时也将引发学生的思考我国取得今日的成就的原因是什么，为后续内容做铺垫。第二节，经济增长的决定因素。主要介绍资本、劳动和技术等要素对经济增长的影响。通过举例让学生建立起各种要素对经济增长的作用图景。由于技术的作用比较晦涩，理解的难度较高，因此需要精心构建恰当的例子。笔者在教学过程中发现以高铁为例的效果较好。通过介绍我国铁路交通的发展史，讲述高铁技术如何解决了过去春运期间一票难求的问题，使今天人们买票再也不需要排长队，从而理解技术进步为中国人提供了质量更好、更快捷的运输服务。在此基础上，还可以突出我国高铁技术与日本“新干线”、法国“欧洲之星”和德国的“城际特快”在速度上的先进性。这样不仅能够帮助学生理解技术对经济增长的作用，更能帮助学生建立起“爱国”情怀，实现德育的效果。第三节，新古典增长模型。主要介绍新古典增长模型的建立、求解稳态以及黄金律等概念。第一个思政元素是我国优秀传统文化中“节俭”的意义，这有助于对于学生理解储蓄率与经济增长的关系，同时加深对我国文化的自信。由于新古典增长模型是由诺贝尔经济学奖获得者索洛教授所创立，所以从课程思政的角度，索洛教授的成长历程就充满了核心价值观的传播意义。索洛出生于1924年，参加过二战，1987年获得诺贝尔经济学奖，执教于麻省理工学院。索洛在他年届80的时候仍然在讲台上给本科生授课，如今已近百岁，也依然坚持给硕士和博士进行学术指导，他也常常现身于各类学术讲坛上，这展示了索洛教授的“敬业”精神，这种精神恰恰是社会主义核心价值观中在个人层面所宣扬的精神。通过介绍索洛教授的生平，不仅激发了学生学习的兴趣，也将敬业精神自然地融入到课堂教学，是一种较好的课程思政方式。第四节，内生增长理论。主要主要介绍内生增长模型中比较简单的AK模型，其难点是让学生理解研发部门对技术进步的作用。此处可以以美国封锁华为的全球芯片采购为例，结合在2018年中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上的讲话中提出的“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的”等观点，强调只有依靠本国自主研发才能实现技术进步，从而既铺陈了本节的难点又结合了现实发生的案例，提高了学生的兴趣，达到增强课程思政的效果。第五节，增长核算。主要介绍核算方程的推导以及全要素生产率的计算。全要素生产率这一概念，与在报告中对高质量发展的论述有密切关联。报告中指出，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，为了实现高质量发展，需提高全要素生产率。为了激发学生学习兴趣，可以将报告原文和讲话的视频引入，提出全要素生产率这一概念，并设问，全要素生产率是什么，全要素生产率与高质量发展什么关系？这一做法非常自然地将精神融入本章中。第六节，促进经济增长的政策。本节主要介绍实现资本积累、劳动供给和技术进步的具体政策，本身就取材于极富思政元素的实际政策。然而，值得注意的是，西方学者所建议的政策忽视了我国改革开放的历史阶段，他们默认所有经济体都是市场经济，从而建议做出相应的政策建议。由于我国市场经济实践的时间短，市场在配置资源中的作用尚未完全发挥，所以在促进要素积累的政策之前还有市场经济改革的任务。结合报告中提出的要发挥“市场在配置资源中的决定性作用”，本节可以从计划与市场在配置资源中的差异入手，强调促进经济增长的政策也必然包含建立和发展中国特色社会主义市场经济，由此将精神自然融入课程思政。

四、结语

经济学核心课范文2

关键词：政治经济学；教学改革；民办

高校我国民办高校兴起于 20 世纪 80 年代，经历了由小到大、由少到多的发展过程。近年来，更是有不少独立学院纷纷转设为民办高校。截至 2020 年，全国有民办高校 771 所，在校生总人数达到 791.34 万人，占高校学生总人数的 24.09%[1]。由此可以看出，民办高校在我国高等教育中的地位和作用越来越重要。同时，高校毕业生就业从过去“包分配”到如今的“内卷”，就业压力逐年增大，故培养能适应社会发展且具有实践能力和创新能力的应用型人才，已成为高等教育的基本功能和发展方向。而民办高校的主要收入来源于学费，故其要想保持对学生的吸引力，就必须不断改革，以适应社会的需要。鉴于此，民办高校大多制定了培养应用型人才的目标，以提高学生在就业市场的竞争力。这种以就业为导向的定位本身并没有问题，但在执行过程中难免会偏向于培养学生的应用实践技能，如一些民办高校可能会压缩思政课和理论课课时，增加应用实践类课程课时，忽视了对学生的思政教育和理论教育，最终导致“领导不重视、教师不积极、学生不在乎”的消极后果。其中，财经管理类专业政治经济学课程也面临被忽视的问题，如为了给应用实践类课程“让路”，将政治经济学课程由两个学期的课时压缩到一个学期，加之思政内容融入课程的要求，教学时间变得更加紧张，从而导致教学效果得不到保障。政治经济学是一门纯理论课程，但作为财经管理类专业基础课和核心课，不仅对其他经济学科具有指导作用，而且还蕴含丰富的思政元素，地位和作用都非常重要。因此，探索政治经济学教学改革的必要性，分析教学改革的困境，找出充分发挥政治经济学作用的突破路径十分重要。

一、民办高校政治经济学教学改革的必要性

（一）政治经济学教学改革是课程思政的要求

2016 年，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础”，并强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。作为马克思主义科学理论体系的重要组成部分，政治经济学集科学性与阶级性相统一的课程性质，决定了这门课程既要传授基础经济理论，又有政治思想宣传的功能。也可以说，政治经济学是对民办高校学生开展思想政治教育的主要载体之一。换言之，在课程思政背景下探索政治经济学教学改革时，民办高校要深入挖掘政治经济学中的思政元素，因为这是适应经济社会发展新阶段对本科教育发展的基本要求，也是落实立德树人根本任务的基础要求[3]。

（二）政治经济学教学改革是应用型人才培养目标的要求

近年来，高等教育面临两大挑战：一是就业压力，二是社会对大学生应用能力要求的提高。政治经济学是一门讲授基本经济理论和揭示经济规律的学科，既是财经管理类专业的入门课和基础课，也是核心课。因此，政治经济学理应为民办高校应用型人才培养的目标服务，并发挥重要作用。换言之，民办高校政治经济学教学要与时俱进，通过不断改革，传授经济基础理论，培养学生专业素质，注重提高学生理论应用的水平及解决实际经济问题的能力[4]。

二、民办高校政治经济学教学改革的困境

为了探索如何取得更好的教学效果，较为客观和全面地分析政治经济学教学过程中面临的问题，更好地解决教学改革的困境，教师需要从学生角度找到学习政治经济学困难的原因，并进一步分析政治经济学学科、教材和教学等方面的“痛点”，这样才能“对症下药”。

（一）成因

为了解民办高校政治经济学教学改革困境的成因，笔者拟开展问卷调查。问卷调查对象是民办高校河南开封科技传媒学院财经管理类专业政治经济学授课班级的在校学生，其中包括 2017—2018 学年 476 人，2018—2019 学年 487 人，2019 —2020 学年 480 人，2020—2021学年 482 人，总人数为 1 925 人。调查问卷内容分为学习难度和学习难点两大部分，主要涉及学习难度、内容知识和教学模式三个方面。调查方式是第八周期中和第十七周期末发放两次调查问卷，使用微信小程序“问卷星”收集调查结果。如表 1 所示，从调查问卷反馈的学习难度来看，认为政治经济学学习非常容易的学生人数占比最少，认为政治经济学学习困难和非常困难的学生人数占比四成以上，同时认为政治经济学学习一般、困难和非常困难的学生连续四届的人数占比都超过七成，这反映了学生普遍存在学习困难的问题。如表 2 所示，从调查问卷反馈的学习难点来看，学生认为政治经济学内容知识方面是学习的难点，这部分的调查反馈连续四届占学生总人数的八成以上。具体来说，学生普遍认为资本主义部分概念抽象且不好理解，社会主义部分较为枯燥且缺乏新意。在教师教学模式方面，教学模式较为单一和课堂缺乏互动是影响学生学习积极性的主要原因。

（二）分析

1.教材指令性选用，体系陈旧，更新缓慢。政治经济学指定使用“马工程”教材《马克思主义政治经济学概论》。“马工程”教材作为哲学社会科学教材建设取得的重要成果，用于民办高校课堂是无可非议的，但规定开设政治经济学课程的民办高校必须使用同样的“马工程”教材，就不能反映各民办高校学生层次、办学特色和人才培养目标的区别，有悖于“百花齐鸣”的大学办学宗旨，更不利于因材施教。“马工程”教材 2011 年出版第一版，2021 年才更新第二版，教材更新时间长达 10 年之久。同时，新版教材虽然有更新和章节变动，但依然采取资本主义部分和社会主义部分的“二分法”，内容也相对陈旧，鲜少结合时下的社会经济热点。

2.内容比较抽象，学生缺乏兴趣。政治经济学是一门理论性极强的学科，有大量的理论知识，特别是资本主义部分内容原理多且晦涩难懂，概念抽象深奥。民办高校学生生活阅历较少，一些反映资本家剥削的理论被掩藏在西方资本主义国家长期的宣传和美化之中，导致部分学生已经普遍接受和习惯了西方经济学说的一些观念与理论，而且在上大学前缺乏对马克思主义政治经济学相关知识的必要积累，同时政治经济学对现实社会中一些复杂的经济现象和数据也无法给予准确的解答。因此，他们认为教学中的内容与现实经济现象存在一定的距离感，把教学中的内容理解为空洞的大道理，进而产生政治经济学“不实用”的错觉，最终导致缺乏对政治经济学学习的兴趣。

3.教学方法单一，缺乏师生互动。在实际的教学过程中，民办高校政治经济学教师还是习惯于采取传统的“灌输式”教学，即教师往往只关注内容讲完没有、知识点讲到没有，而很少关注学生有没有疑问、有没有兴趣，这种传统的教学方式尽管达到了一些教学目的，但是教学效果并不理想。同时，民办高校学生的学习自觉性和积极性不强，如果忽略了学生的主体地位，只是让学生被动接受知识，那么学生对政治经济学理论知识的掌握就有限，更谈不上应用理论知识解决实际问题。

4.时间紧、任务多，对教师教学能力要求更高。民办高校在安排教学课时的时候，往往受培养目标和课时数量的限制，对纯理论课的政治经济学分配较少的课时，但其要讲授的教学内容却不少，加上课程思政的要求，在一定程度上压缩了课堂时间，这就给课程的讲授带来了一定的难度。教师既要在较少的政治经济学课时内完成教学大纲和课程思政的要求，又要让学生较好地掌握政治经济学的相关理论，并在实际中能够运用[5]，这对教师教学能力提出了更高的要求。

三、民办高校政治经济学教学改革的突破路径

（一）合理安排教学内容，激发学生学习主动性

民办高校政治经济学教师不必拘泥于教材内容，要根据学生学习面临的问题，有针对性地对教学内容进行调整，适当删减不合适的内容，增加贴近学生生活或现实经济现象的教学内容，使之与学生层次相适应，与时代同步发展，才能激发学生学习主动性，提高学生解决实际经济问题的能力。同时，教师可鼓励学有余力的学生不要局限于教材的学习，可阅读《国富论》《政治经济学及赋税原理》《资本论》等原著，在比较中了解马克思对英国古典政治经济学的扬弃和发展，进而把握政治经济学理论的真正精髓和脉络体系。另外，教师可推荐学生看一些优秀的且与课程内容紧密相关的纪录片、影视剧，因为视频资料将抽象的政治经济学理论蕴含其中，能够使学生在不知不觉中加深对政治经济学知识的理解。

（二）加大案例教学力度，增强学科现实解释力

政治经济学中有大量抽象的理论知识，特别是资本主义部分内容原理多且晦涩难懂，因此民办高校政治经济学教师在教学中要多利用案例教学法，化抽象理论为具象案例，解释现实，支撑理论。案例教学法要通过选取典型案例，启发学生思考案例反映的知识或规律，目的是让学生通过鲜活的案例更好地理解政治经济学理论，进而用理论知识分析和解释现实中的经济现象。另外，案例的选取要服务于课程教学目标和整体设计，成为理论的支撑与实证，同时要尽量选取学生关心或时下社会经济热点案例，以增强该学科对经济社会的现实解释力。

（三）丰富教学手段，增加课堂互动

民办高校学生学习理论知识的积极性不强，因此教师需要以提升学生应用实践能力为核心目标，利用小组讨论、翻转课堂等手段，增加课堂互动，提高学生学习的参与度。例如，小组讨论中，以小组为单位组织学生讨论，可以加强学生的交流与合作能力；学生根据题目查找资料和制作 PPT，在此过程中锻炼了搜索、分析、整合资料的能力，进而可以培养学生自主学习能力；学生在课堂上陈述自己的观点，并及时回答教师及其他学生提出的问题，这样师生之间、生生之间相互探讨，可以培养学生的思辨能力和表达能力。

（四）充分利用网络资源，提升教学能力

民办高校政治经济学教师提升自身线上教学能力和网络资源利用能力，不仅是突破课时少、任务多局限的新途径，也是时展对教师提出的新要求。线上教学方式是对传统教学方式的一种有效补充，在全球疫情发展形势仍然严峻及我国疫情防控常态化的情况下，线上教学方式不仅是一种非常重要的教学方式，而且还能提高课堂教学效率。以腾讯课堂线上教学为例，教师使用签到功能，点名瞬间完成，既节约了时间，又保证了到课率；举手抢答功能，提高了学生的学习热情；分组讨论集思广益，加强了学生之间的沟通合作；问卷调查功能使教师对学生诉求的掌握更全面、更便捷；资料上传功能，可将丰富的与课程相关的文字、视频资料等上传到平台，供学生课前预习和课后复习，从而有利于学生自主学习。概言之，教师充分利用各种教学平台和资源，提高了课堂效率，拉近了师生关系，最终提升了教学能力。

（五）发挥课程思政优势，合理融入思政元素

政治经济学本身就蕴含丰富的思政元素，因此不需要教师刻意在教学过程中大量展开思政教育，这既是因为教学时间少、内容多，也是因为大量的思政教育内容容易起到反作用。对于民办高校来说，政治经济学课堂教学并不是不进行思政教育，而是要求教师从单纯讲授理论，转变为深入思考如何在课程内容中融入情感和价值观引导，即在什么地方安排、怎样融入、如何对学生进行思想政治教育，对此教师应该遵循“如盐入水”的原则，充分发挥政治经济学课程思政优势，以便在学生学习过程中自然而然地渗透社会主义核心价值观教育，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

四、结语

经济学核心课范文3

关键词:产业经济学;创新创业型人才培养;教学方法设计

1课程背景

产业经济学是一门融产业经济理论、产业政策为一体,联结宏观经济和微观经济的中观经济学,随着博弈论、信息经济学、计量经济学等现代研究方法的引入,产业经济学已成为近年来经济学发展最为活跃,成果最为丰硕的领域之一。学习本课程的目的是让学生在全面掌握产业组织理论、产业结构理论、产业政策理论及产业发展实践的基础上,能熟练运用产业经济分析的基本方法,对现实中的产业经济现象及问题进行深入分析,形成一定的独立观察和思考产业现象的能力,具备独立完成产业分析报告的基本素养。目前,国内高校经济学专业普遍开设了《产业经济学》课程,但由于开设时间较短,教师教学经验缺乏,教学内容变动频繁等原因,教学模式仍以课堂灌输式教学为主,教学形式单一,教学效果堪忧,与新商科背景下对学生创新创业能力素质培养要求存在较大差距。因此转变产业经济学教学理念,改进教学方式方法,培养学生满足社会需要的素质和能力具有重要意义。

2产业经济学教学内容体系与学生创新创业能力培养

我国产业经济学的教学起步较晚,到目前为止,国内产业经济学的教材没有形成统一的内容体系,主要介绍欧美的产业组织理论,以研究特定产业的市场结构、市场行为和市场绩效之间的关系以及产业组织政策为基本理论框架。内容体系比较宽泛,除了介绍产业组织理论的内容以外,还大量介绍产业结构、产业关联、产业布局和产业发展等方面的内容。综合考虑服务产业管理人才培养的需求,即要考虑到学生未来可能到企业及金融部门从事战略管理、投资决策等方面的需求,也要考虑还有部分学生到各级政府管理部门从事产业政策指定及行业管理方面的需要,在选择教材和教学内容设计时都采用了较为宽泛的内容体系。融合了产业微观和宏观的产业经济学体系内容繁多,如在正常教学时间内面面俱到,既不科学,也不现实,达不到良好的教学效果。因此围绕学生能力培养目标设定教学内容体系就尤为重要。新时代我国经济发展的驱动力已由原来的资源要素驱动向创新驱动转变,创业已经成为现代经济新的增长点,是解决就业问题的根本出路。高等教育必须顺应时代要求,全面贯彻创新创业教育理念。作为应用范畴的产业经济学课程更应该优化教学内容,创新教学方式方法,全面服务于学生创新创业能力的培养。在选择教学内容和主要训练环节时,注重学生课内学习与课外实践相结合,着重培养学生知识学习能力、创新创业精神与能力。(1)知识学习能力。产业经济学的基本原理都是市场经济条件下实践经验的总结,它来源于实践,又反过来指导实践。学生通过学习应熟悉产业经济学的理论体系,理解产业组织理论、产业结构理论、产业政策理论各个流派的主要观点和演进过程。(2)创新创业精神。通过课程训练,培养学生主动探求知识的兴趣,勤奋踏实、自信果敢的工作作风,以及集体意识、团队合作的精神。(3)创新创业能力。通过项目驱动式教学、案例分析式教学、翻转课堂等开放式教学模式,充分调动学生课堂参与意识和学习能动性,使学生变被动学习知识为主动获取知识,促进学生创新创业素质的提高,培养学生创新性思维和解决实际问题的能力。

3产业经济学教学方法设计

产业经济学的特点就是理论性强,涉及范围广,派系众多,不同内容研究方法千差万别,学生又缺乏一定的社会阅历和行业经历,知识理解十分困难。为向学生通俗易懂地介绍课程的知识体系,湖北经济学院《产业经济学》课程基于学生创新创业能力的构成要素把知识传授、核心素养培养相结合贯穿于教学全过程,根据不同教学内容,主要设计了以下4种教学方法。

3.1项目教学法

项目教学法是让学生通过分组共同实施完成一个项目来组织推进教学活动。一般是在讲授了导论部分之后,根据学生兴趣和就业意愿每4个同学组成一个小组,给出本学期的目标任务,通过跟踪一个产业,在学期末完成一份完整的产业分析报告,包括产业发展环境分析、产业组织分析、产业关联分析(产业链分析)、产业布局分析、产业风险分析等。此训练项目涉及产业经济学的多个知识模块。根据教学进度,逐步完成相应模块,达到消化课堂知识,熟练应用知识的目的。通过产业组织理论的学习,要求学生通过搜集行业数据,计算行业市场集中度,分析市场竞争格局以及市场绩效,分析行业发展中存在的主要问题,为制定合理的产业政策奠定基础。通过产业结构模块的学习,计算产业关联系数,产业链价值分布状况,判断产业所处产业生命周期阶段,发现制约该产业发展的瓶颈,为制定合理产业结构政策提供依据。通过产业布局模块的学习,判断该行业产业布局是否合理,政府应如何制定有效政策引导产业向规模化、集群化方向发展。在项目教学法过程中,能充分调动学生的学习积极性,充分发挥每个同学的能力特点,培养学生的沟通能力和团队合作精神,让学生从整体上把握课程的基本框架,各个章节之间的逻辑联系,提高了学生的资源整合能力和知识迁移能力。

3.2案例教学法

为帮助学生理解产业经济理论,建立一套运用理论解决问题的思维方式,案例教学法行之有效。如讲市场结构、市场行为和市场绩效三者之间的关系时,引入我国电信产业市场竞争态势演进的案例,探讨电信市场资源配置效率的问题,学生作为消费者,感同身受,加强了对相关知识的理解,甚至有的学生还能提出政府应该引入更多市场竞争主体提高市场竞争效率的建议,说明学生不仅学到了知识,而且还学会了运用知识。如讲到反垄断政策时,特别引入国家近年来针对互联网平台企业的反垄断案例,让学生明白平台垄断的危害是什么,判断平台垄断的依据是什么。通过这些产业现象,激发学习热情,提高了学生的政策法规意识。3.3翻转课堂联合讨论式教学法翻转课堂也称为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间讲授信息,而是将这些信息提前发放给学生在课前完成自主学习,通过课堂上的师生互动和生生互动来达到知识内化的过程。对一些理论与实践联系比较紧密的课程内容,适合采用这种翻转课堂联合讨论式教学法。比如讲到产业结构理论章节时,这部分内容都是一些经验性总结,没有知识难度,与现实联系紧密。如果单纯介绍产业结构演进的基本规律、产业结构优化、产业转型升级的概念和基本内涵,学生往往只有理性认识缺乏感性认识,也无法从专业的角度来理解这些产业经济规律。采用翻转式课堂教学可以取得事半功倍的效果。首先通过学习通、微助教等互联网教学平台一些课外阅读材料,并提出以下问题供同学们课后思考。①我国目前产业结构的现状和存在的主要问题是什么;②为什么现阶段我国面临着加快产业转型升级的迫切任务;③如何进行产业转型升级。学生按小组为单位分头查找资料,组织讨论,整理成小组意见,在课堂上进行分组汇报展示,就不同看法展开小组辩论。老师针对学生的发言及辩论问题,及时提出学生存在的一些共性问题并提出参考性意见。这种变学生被动学习为主动学习的教学方法,既提高了课堂教学效率,又能培养学生运用理论解决实际问题的核心素养和创新思维。

3.4互动融合教学法

无论是第一课堂还是第二课堂都是为培养学生能力服务的,产业经济学作为一门融合经济、管理、金融、统计等多学科的应用性课程,在培养学生项目策划、金融投资、企业管理等方面发挥着重要作用。比如各级各类创新创业大赛、市场营销策划大赛、商务分析大赛以及学生科研立项都涉及到行业的分析问题,所以在课堂教学中始终把培养学生的产业分析能力作为课程的核心目标,在课堂上集中传授产业分析的基本框架、核心逻辑、产业分析报告撰写的规划等。课后每个学习小组针对自己申报的大赛项目,开展产业分析,教师通过网络平台对学生提出的问题随时进行答疑指导。课后互动融合的教学模式可以提高学生知识的应用能力,使学生在课堂上学到的知识有了用武之地,进一步激发学生学习。

4结语

本文根据促进课堂教学高质量、高效率发展的要求,提出了《产业经济学》课程教学设计的实用性方法,如项目教学法、案例教学法、翻转课堂联合讨论式教学法、第一课堂与第二课堂互动融合教学法等。教学方法的设计突出了以培养学生的经济学思维和知识迁移能力为核心目标,体现了社会对创新创业型人才的需求。

参考文献:

[1]王向辉.基于创新人才培养目标的《产业经济学》教学实践改革与探索[J].中小企业管理与科技,2017(1):134-135.

[2]王艳荣.基于人才培养的产业经济学教学方法设计[J].当代教育理论与实践,2013(4):101-102.

[3]李梅.基于应用型人才培养的产业经济学教学方法创新研究[J].产业与科技论坛,2019(2):147-149.

经济学核心课范文4

关键词：成果导向；课程改革；学生发展

一、课程改革意义

微观经济学原理是研究稀缺资源的配置和利用的理论。从本质上讲，微观经济学是研究资本主义经济制度的运行和发展的经济理论，是对世界上发达国家市场经济运行的实践机制研究和规律总结。就研究内容而言，微观经济学主要研究资源配置问题，是以单个经济单位，即个人或家庭为研究对象，通过研究对象的经济行为分析来总结出价格机制如何配置社会资源的问题，探讨与分析了生产者行为和消费者行为。微观经济学原理是经济管理类ISEC项目专业学生的基础专业课，也是我院ISEC专业的核心课程之一。ISEC项目传递的教学理念和评价方式都较大地区别于传统教学，其核心是EMI（EnglishasMediumofInstruction）教学方式，以英语传递专业知识，注重明辨性思维（CriticalThinking）的培养，强调教学过程中的评价比重，基于学习成果（leaningoutcome）进行教学，要求学生按照教学大纲要求，每一个leaningoutcome都必须达标。学生的成绩要是过程性评价，要设计并实施3～5个不同形式的考核方法，不能够使用期末考试这一种形式。在不同的时期，教师可以设计多种考核的方式，这样可以破除以往仅靠期末考试来评价的弊端，也可以减轻学生对考试的恐惧心理。只是国外有的教学模式不适合完全照搬照抄，而应结合各实际情况来安排教学，教学的最终目的是传授知识，启发学生主动思考，再创新。成果导向教学是以学生为中心，以学习成果为教学目的的课程设计，学习成果的确定应根据社会市场对人才能力的需求逆推课程的教学要求，因而更加强调实践能力的培养和训练。此教学模式符合当代教学人性化的需要，既以学生应当具备的能力为教学目标，也倡导学生的个性发展，满足不同个体的差异化需求，激发学生学习的主动性。微观经济学既是对发达国家市场经济发展规律的研究总结，确也有赖于数学分析工具，即不仅需要学生理解很多的经济学原理，还要求学生掌握其数理分析模型，难免让部分同学感到抽象和脱离实际。因此，要从提高学生对现实问题的观察和分析能力出发，运用合理、形象、有效的教学方法，在帮助学生实现学习成果的同时，激发学生的学习兴趣，形象地掌握抽象的理论基础，并具备分析和应用微观经济学的基本原理和方法解决现实经济问题的能力。

二、课程改革方式

1、加强案例教学，理论联系实际。在整个教学过程中，每一大部分的经济学原理都可以选择典型经济真实事件作为案例，让学生以主人翁的身份参与其中，在引导学生的分析和讨论中介绍给学生对应的经济学原理。贯穿始终的案例教学是理论与实践结合的有效手段，理论知识在实践分析中传授，学生理解更为透彻；实践能力在学习理论知识中得以培养，可同步训练学生的开放性思维技能、独立分析处理问题的能力。典型经济学案例综合在一起，丰富了经济学过多曲线、公式的抽象特点，激发学生主动探索的精神。

2、充分利用多媒体教学手段。微观经济学中涉及的公式和图表，通过先进的多媒体手段可以形象动态的展现给学生，比教材中静态的展示更便于理解。根据专业教材要求和学生的特点，选择了中国大学MOOC网上电子科技大学的国家精品课《经济学》作为慕课辅助教学资源，这些教材以外多形式的教学资料可以丰富课堂教学形式和内容，不断点燃学生主动学习的兴趣，拓宽学生的知识接受领域。

3、评价方式的改革。ISEC项目强调过程性评价，不只依据期末考试一种形式来考核学生。本课程三个主要的教学目标对应不同层次的学习成果要求，不同的学习成果培养学生的能力各不相同，所以应对应不同的考核评价方式。例如，对于利用供求原理解释现实经济现象的成果，采用给定主题范围多选一的个人论文考核方式；对于利用成本理论评价企业长短期生产决策的成果，采用小组为单位的商业报告汇报的考核方式；对于区别不同市场结构的资源配置方式成果，采用闭卷笔试的考核方式。如此，对学生的能力提出了多维度的更高要求。

三、课程改革成效

1、推行“案例教学法”，培养成本控制能力。根据高等教育的特点和人才培养的要求，本课程组深入探索高教教育规律，通过学习和研究，进一步明确了实行理论联系实际教学方法的重要性，坚持以成果为导向的改革主线。教学进程中，我们大力推行“案例教学法”，即围绕现实经济案例和自身在工作生活中遇到的经济问题进行分析，让学生身临实景，理论知识掌握的不再空泛。学生可充分发挥自主性，拓宽了教学的单一目的，提升了教育高度。

2、过程性评价和差异化教学，共促学生发展。本课程在教学进程中，多采用启发式教学，引导学生多角度思考，并鼓励不同意见的表达，保护学生持有不同想法的自尊心。以穿插分小组互助互带的方式补齐学生学习基础上的差异，并提供多渠道的教师答疑辅导；设计多维度的成绩评价体系，涵盖课程的全部进程，且各项任务要求环环相扣，从基础知识掌握要求到结合实践的应用能力要求，全方位地评价学生的学习成效，避免单一考核方式造成的结果偏差。整个培养过程把握以学生发展为中心的教学理念，同时以学生成果效果反馈教学进步，以提高学生的综合素质为中心目标。

经济学核心课范文5

一、《宏观经济学》教学的重要性

1.该课程是经济管理类专业的核心基础课程。

《宏观经济学》是经济管理类专业的核心基础课程，它研究社会总体的经济行为及其后果，课程本身在教学体系中具有举足轻重的作用。《宏观经济学》课程一般在大二开设，通过该课程的学习，可以使学生对宏观经济问题和经济理论有一个大致的了解，为以后专业的学习打下一定的经济理论基础。《宏观经济学》课程的学习效果如何，直接影响到学生对其他专业课程的学习情况。

2.该课程有助于学生理解现实的宏观经济问题。

1929-1933年的资本主义经济危机是《宏观经济学》产生的背景。1936年，凯恩斯《就业、利息和货币通论》的发表标志着《宏观经济学》的产生，《宏观经济学》是伴随着资本主义国家经济发展的历史进程而发展起来的，是对各历史时期经济发展状况的经验总结。《宏观经济学》课程的学习有助于学生更深入的理解现实的经济问题。我国也在实行市场经济，而市场又不是万能的，同时也需要国家的宏观调控，而通过《宏观经济学》课程的学习，能够使学生理解经济波动的原因有哪些、国家宏观调控的措施有哪些、这些措施对经济会产生什么样的影响、又是怎样影响经济的。

3.该课程是经管类学生的考研专业课。

《宏观经济学》是经济管理类学生的考研课程，在教学过程中，老师教好这门课，学生学好这门课，可以让学生考研增强信心，减轻复习压力，提高考研成功可能性。

二、《宏观经济学》应用性教学方面存在的问题

1.教材过于理论化。

《宏观经济学》教材的应用性是应用性教学的基础。目前《宏观经济学》教材分为三类：有英文版、翻译版和国内学者编写的教材，比较流行的是高鸿业编写的《宏观经济学》、曼昆编写的《宏观经济学》以及多恩布什编写的《宏观经济学》，但这些教材都与我国宏观经济状况联系不是很紧密，案例不够本土化。而且，对于不同类型的本科高校，目前也没有相适应的《宏观经济学》教材，当然也没有专门适合应用技能型高校的《宏观经济学》权威教材。教师也没有明确的教辅材料，全靠授课教师自己搜集，这样授课的应用性程度就参差不齐，教学没有质量保证。

2.教师的应用性教学水平不高。

应用技能型本科高校由于以前定位不清，教师缺乏应用性教学的观念。教师在讲授的过程中，习惯于理论讲授，习惯于满堂灌，互动式教学不足。而应用技能型本科高校年轻教师基本上毕业于研究型高校，这样在教学内容和教学方法等方面就存在一些问题，他们接受的是研究型高校的教学，这种影响对他们来说潜移默化，使他们在自己的教学过程中也不自觉地采用了同样的方法。这样，教师本身对我国宏观经济的运行状况也不是很清楚，比如我国的核算情况，GDP也就不能很好地理论联系实际。此外，对应用技能型本科高校教师的评价还是重科研，比如评职称以及平时的绩效考核科研都占有很大的比重，这就限制了教师把更多的精力投入到应用性教学中。

3.教学内容与实际联系不紧密。

《宏观经济学》作为理论经济学，在教学内容上，为了理论体系的完整性，理论讲授过多，过于注重图形推导、计算题的练习，比如模型IS-LM这部分内容就比较理论化，而与实际联系紧密的应用性问题却涉及不多，案例教学不够丰富。由于前后内容联系紧密，环环相扣，如果前面内容没掌握好，就会影响对后面内容的理解，这又要求任课教师不得不注重理论体系的完整性。比如，如果不理解凯恩斯的国民收入由总需求决定，就难以理解表示产品市场均衡的曲IS线；不理解曲线，就难以理解由ISIS-LM模型所推导的暗含产品市场和货币市场同时均衡的收入决定。这样一方面使学生学习压力大，学习难度大，对《宏观经济学》的学习感到枯燥乏味，另一方面学生又认为《宏观经济学》缺乏实用性，致使学习兴趣不高。

4.教学方式单一。

《宏观经济学》课程由于教学内容较多，而课时不够多，教师上课还是采用满堂灌的方式，忽视了学生在教学中的主体地位，没有调动学生参与课堂教学的积极性。学生对课堂教学的参与度较低，只是被动地接受老师讲授的内容。师生之间互动不足，难以达到教学相长。

三、改善《宏观经济学》教学效果的方法

1.选择高质量的应用性教材。

教材对教学水平起到很大的影响，目前，针对高质量的《宏观经济学》应用性教材缺乏的现状，教育部应组织教师编写。教育部对不同类型的高校制定了不同的人才培养目标，相应地，也应组织教师编写出与各类高校相适应的权威教材，以对教学质量起到一个基本保障作用。教育部在组织教师编写适用应用技能型本科院校的《宏观经济学》教材的时候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加强理论与实际的联系，提高教材的可读性和趣味性。并及时更新教材内容，进行教材的再版工作，以增强教材内容的时效性，避免教材内容陈旧。

2.提高教师的应用性教学水平。

“大学之大，不在于大楼，而在于大师”，教育主管部门和高校要重视教师在应用性教学中的作用，要加强应用性教学，就要改变对高校教师的评价标准，提高教学在职称评定中的权重，让教师把更多的精力用于教学，并通过加强教师培训和增加实践机会来提高教师应用性教学的能力。关于教师培训，可在全国范围内选拔《宏观经济学》应用性教学水平高的教师进行公开示范课，组织高校教师通过网络进行学习，这种网络培训既可以降低培训成本，还可以扩大培训范围，又不影响教师的正常工作。另外，要给予高校教师更多地接触实际的机会，可组织讲授《宏观经济学》课程的教师到统计局等政府部门去实践一段时间，以了解实际情况，这样讲起课来才能理论联系实际，收放自如，有的放矢。

3.增强教学内容的应用性。

要增强教学内容的应用性，就要加强案例教学。案例教学能提高学生的学习兴趣、加强学生对教学的参与性，加深学生对基本理论的理解，能很好地提高教学效果。案例教学对培养应用性人才尤为必要。具体到《宏观经济学》，案例教学也十分必要。在进行案例教学时，教师应关注相关报道及经济热点话题，注重収集与《宏观经济学》教学内容相关的案例，避免教学内容陈旧，所选案例尽量使用比较新的。比如，在讲“乘数效应”时，通过“破窗经济”的故事让学生有更生动的了解，加深学生的印象。《宏观经济学》在进行案例教学时，要把经济理论和经济热点问题相结合，以案例的形式呈现给学生。在讲到宏观经济政策实践时，关于货币政策工具，就可以让学生了解一下，我国近些年来法定准备率的调整情况，并向学生介绍调整的经济背景，2007年我国实行紧缩性的货币政策，10次上调法定准备率，是因为2007年居民消费价格指数同比上涨4.8%，同CPIGDP比增长11.4%，出现了通货膨胀、经济过热。通过相关内容的介绍，既紧密联系了实际，让学生了解了我国近些年来经济形势的变化，又让学生加深了运用法定准备率工具进行调控的印象，起到很好的教学效果。

4.转变教学方式。

经济学核心课范文6

传统的经济学课程，如《西方经济学》《计量经济学》《产业经济学》等核心课程，大多是按照理论演进逻辑关系，由浅入深地进行讲授。诚然，这符合人们对未知知识的探索规律，但即使其间穿插有案例讲解与分析，往往也是对理论问题的阐述和说明，这种传统的教学方式仍是“灌输式”的。事实上，如果将课程内容合理分割，有序安排，则可以将重点内容以专题形式呈现。采用模块化和专题化研究的教学模式，可以将该领域的前沿研究和传统教学体系相结合，提出问题，并从多角度、多方位学习解决问题的思路和方法。同时，在教学过程中，引导学生积极参与，自主学习，相互协作，使教学过程真正成为教与学相互促进的活动（郑海涛，等，2012）。这一方面体现出课程的开放性，即鼓励学生积极参与专题研究；另一方面，体现出课程的研究性，要求学生在教师给定的专题范围内，结合自己的兴趣来展开研究。例如，在《产业经济学》课程中，笔者就曾经以“电子商务与传统农业改造”“信息化与工业效率提升”等问题作为专题，要求学生选择相应的专题作案例准备和研究陈述。事实上，上述专题与理论学习中的产业组织模式和效率密切相关。通过让学生参与这些专题的研究，既帮助其加深了对知识的理解，又有助于培养其动手研究的能力。

2实验设计应用化

由于现代定量分析方法的丰富以及计算机技术的先进，经济学教学越来越多地涉及到实验内容。一般而言，经济学实验设计在流程上主要是“引入问题、分组实验、交流质询、总结提高”（徐建豪，2012），这与理工科实验设计相比并无二致。但从内容上讲，经济学实验设计并非像理工科课程教学实验那样具有很强的规范性。例如，针对《西方经济学》《计量经济学》等理论课程而开设的《计量经济学实验》《经济仿真模拟》等实验性课程，就是为了弥补理论课程过于枯燥这一短板。而为了提升研究型教学效能，就必须将实验课程与现实情况紧密结合，使学生感觉到“学以致用”。一方面，应为实验课程提供更为丰富的素材以丰富其实验内涵，例如大数据分析平台、可视化数据指标、典型经济案例等等。上述现代化手段的运用就需要任课教师处处留心，日积月累。另一方面，在实验指导上，任课教师应抓住社会热点，培养学生的发散性思维，引导学生思考并利用一定的工具来分析和解决实验问题。比如，针对某一产品的销售量预测，既可以用ARIMA模型进行分析，也可以用灰色理论建模，还可以作平滑预测。通过不同方法的探索和差异性结论的总结，提高活学活用的能力。

3教学方法现代化

一门较为成功的研究型教学课程，不仅需要好的内容和实验设计，还需要现代化的教学方法。计算机技术、演示工具、统计及计量分析软件、模拟软件的出现，更有助于利用经济学的专业视角来认识和解释现实世界。因此，目前大多数高校经济学专业课程中引入了相应的工具软件作为应用，而掌握上述软件操作技能也成为经济学专业学生的基本功。但这远远不够，在信息化时代“，互联网+”的出现更是极大地丰富了我们的教学手段。网络环境下的多媒体教学模式以其先进的技术极大地拓展了教育的时空界限，成为切实改进经济学教学模式的良好契机（潘娟，2012）。一是任课教师可以利用网络慕课资源，相互学习并改进自己的教学方法，学习先进的教学手段；二是学生可以通过“互联网+”平台，将课题研究及时地与有关专家或人员进行交流，通过资源共享、资源互补来提高信息搜寻的匹配度，以帮助研究的开展；三是学生可以将自己的成果或设计，及时并取得反馈，从而能够起到改进研究的目的。可以说，互联网时代的教学手段将会越来越多样化，结合具体课程来使用这些现代化的教学方法，将有助于提升研究型教学的实施效率。

4组织措施精细化

一门好的研究型教学课程，当然也离不开有序的课程组织。

这包括课前、课堂和课后三个方面。课前组织，主要是教学团队的组织及案例材料的准备；课堂组织，主要是教师教学的同时引导、启发学生研究兴趣的过程；课后组织，则侧重于制定一个科学的考核体系来激励学生进行探索。这包括如下几个方面：一是优秀的教学团队。由于研究型课程涉及面较广，除了要求任课教师具备较为深厚的经济学理论外，还需要具有丰富的实践经验。对于那些“从学校到学校”且较少在外调研的教师而言，实际经验的缺乏往往成为开展研究型教学的一个主要障碍。并且，在实际研究中对某个问题的解决并不仅仅依赖于经济学专业知识，还涉及到社会学、管理学等方面的内容。因此，一个优秀的研究型教学团队，就应该既包括本专业的指导教师也包括一定比例外专业的指导教师，还包括具有实践经验的社会导师。在组建导师团队的同时，还需要建设有专业特色的案例库，有效地调动学生的学习热情和探索精神。

二是有序的课堂组织。

研究型教学与传统讲授式教学的一个重大不同点在于，传统讲授形式以教师授课为主，而研究型教学则要求学生参与更多，甚至在某个阶段学生的研究还会成为推动课程教学的重要力量。为此，任课教师需要更为透彻地领会教学大纲，把握教学节奏，合理划分教师讲授与学生探讨之间的关系。要在学生有成果出现的时候及时提供展示的机会，又要在学生遇到研究困难的时候给予必要的辅助。这其实就是一个度的把握问题，把握好这个度才能形成“教师教，学生研”的良好局面。例如，在计量经济学的教学中，要有效衔接理论课与实验课：可在完成回归模型基本推导讲解后安排一次2课时的实验课；在完成White异方差检验、LM自相关检验的讲解后，再安排一次3~4课时的实验课。这样一来，可通过及时的训练来巩固知识，掌握和提高知识运用水平。

三是科学的考核体系。

经济学核心课范文7

随着经济学的发展，其在经济中的地位越发重要。1998年教育部将计量经济学确定为经济类专业的核心课程。虽然这门课程开设时间已有十余年，但其在教学过程中仍存在很多问题。因此，进行计量经济学课程的教学改革，注重理论教学、案例教学与实验教学的协调配合，这对于培养学生的综合素质意义重大，既可提高教学效果，使学生能够迅速地掌握其基本原理，又应用这一研究工具解决实际问题。

二、文献综述

现在计量经济学教学中存在的主要问题是重理论、轻实践。因此很多文献对该课程教学中存在的问题、改进办法等进行了积极探讨。项后军、隗力从模仿性案例和综合性案例教学两个角度对计量经济学案例教学进行改革，以提高教学质量。马成文、金露、魏文华强调案例教学在计量经济学教学中的作用，并指出了案例教学中需要注意的问题。姚寿福等认为，运用案例教学，尤其是任务驱动型的案例教学对于提升学生学习计量经济学的兴趣，加深理论知识理解是很有必要的。齐亚伟、安锦提出实施案例教学的关键在于做好计量经济学的教学案例库建设，包括案例的编写、录入、维护等，是一项系统工程。在计量经济学教学过程中引入教学案例，能充分发挥学生的主动性、教师的引导性、教学的互动性、方法多样性和措施灵活性，有利于学生更好的把基础理论应用到实践中并激发学生的学习兴趣和创造力。

三、案例库的建设原则

案例教学最关键的问题在于建立案例教学库和实施案例教学法，其中教学案例库的建设是成败的关键所在。而丰富的教学案例和完善的系统功能是构成计量经济学教学案例库的两大要点。案例库建设的原则具体如下：一是案例来源广泛，尽量选用针对性强的经济实证分析材料，且要与本课程教学内容、教学环节相关。教学的素材可以从国内或是国外获取，特别是那些研究中国经济问题的论文，或是教师承担的相关的研究项目要着重选择，以满足不同学生的兴趣和要求。二是案例数据来源的时效性，在现在的课本资料中，许多案例都来源于90年代，没有及时的更新。案例分析应该顺应当下的经济热点主题，要与时俱进，充分调动学生的学习热情。三是案例类型要广泛，要包含各种复杂、模糊或亟待解决问题的案例，因为案例教学法不是直接传递信息，而是激发学生的学习动机，让学生在解决复杂案例的过程中可以构建自己的知识。四是案例专业分类。因为计量经济学是全部经济学类专业的共同核心课，因而要考虑案例的专业适用度。如专业背景不同所导致的对同一案例的认知程度不同。因而在所用计量方法和概念相同的情况下，要准备出不同专业的案例以备不时之需。而且在不同班级中使用不同案例，能提高学生的兴趣，让学生更亲近这门课程。

四、案例库教学的实际应用

在计量经济学的学习过程中，案例库教学将提高计量经济学的学习效果。以下两方面即为案例库教学在实际中的应用：一是理论教学与实验教学合理衔接。现有的网络教学平台搭建包括案例教学设计模块、网上案例管理模块和网上案例学习模块等内容丰富的计量经济学案例学习网站。对于计量经济学课程而言，理论教学与实验教学的合理衔接至关重要。继每章的理论教学之后再添加一次实验教学，有利于学生加深对理论知识的理解和掌握。二是案例库的课堂教学实践。教师在课堂上将要讲解新知识点时，可先选定某一典型案例，让学生通过分组的方式对该案例进行交流，组长负责分工，教师引导学生选择恰当的函数形式、评估方法，准确判别模型是否存在异方差性、自相关性或多重共线性等问题以及软件操作问题，帮助学生建立案例中心任务与新知识间的密切关系。通过教师对课堂上讨论结果的分析以及新知识点的讲解，最后让学生整理成一份实践报告。那么通过教师的点拨以及自己的思考可以使学生对知识点更好的掌握，同时在重新整理报告的过程中也会有新的看法和见解。

五、案例库建设的必要性

一是促进教学方法的结合，提高教学效果。在计量经济学的教学过程中，存在着多种教学方法结合不够的问题（与经济学理论的结合不紧密，学起来就如学一门数学课；方法与实例的结合不够，就导致学生学完这门课程仍不知如何解决实际问题，所学的知识也会很快遗忘。然而当在计量经济学的教学过程中引入案例教学，便能更好的结合计量经济学理论、方法与实例，从而提高教学效果。二是培养学生思维能力，调动学生学习积极性。现在高校课堂上只有老师在讲授，而学生则是被动地倾听。对于计量经济学这样一门课程来说，这样的教学使其更像一门难懂的数学课，增加学习的难度，抑制学生的学习主动性。而案例教学既注重理论教学环节，更注意实践教学环节。通过案例讨论，使学生自己发现问题、解决问题。讨论之后再引入理论教学，这样可以变学生被动听课为主动实践，积极思维，而此时学生才是课堂的掌控者，而老师只是引导者。三是促使教师贴近实际收集案例，提高教师业务素质。如今计量经济学的理论体系已发展得比较成熟。因此若是仅仅采用理论教学的方法，这将使部分老师花在备课上的时间骤减。如果采用了案例教学法，那么必将会促使教师们去积极收集案例，在平时的阅读、上网、新闻或者电视中，留意可以用于课上讲解的案例。这一方面可以提高教师的上课质量，另一方面通过案例的分析和改编，可以提高其自身的科研以及教学能力。

六、结语

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关键词：计量经济学；学术能力；培养模式

高等教育的一个重要目标就是培养学生“思维的独创性”，就“计量经济学”而言，即是培养学生从多个角度观察和分析社会经济现象，做出预判，并基于计量经济学思维、理论，通过建模、估计、检验，进行验证或提出问题[1]。对此，结合多年教学与科研经历，就“计量经济学”教学培养学生学术能力方面提出相应策略，以供教学参考与借鉴。

一、“计量经济学”教学的基本功能

（一）使学习者掌握计量经济学基本概念、原理及模型构建思路

对比科研型大学，应用型本科院校培养的本科生后劲不足，一直为用人单位所诟病，特别是工作若干年后，所学到的知识因时代变化而不能更好地指导实践时，尤其明显。应用型本科院校培养出来的学生，相比研究型大学的毕业生，表现出缺乏创新精神，亟待提升科研能力和学习能力的双重瓶颈。究其根源，是因为前者流于知识传递，更多注重教学评比、竞赛、评优，却没有注重培养学生的治学精神、学术能力。实际上，事关学生长远发展的治学精神、学术能力，不但无法通过教学检查、竞赛等培养出来，反而会扼杀“思维的独创性”。流于知识传递，尽管短期视角上教学效果“凸显”，但从长远看，则会导致学生毕业后不能与时俱进，很难通过自学提高知识储备[2]。“计量经济学”是西方经济学的核心，在经济学科中，计量经济学教育处于十分重要的地位，利用计量经济学分析方法进行量化分析，是社会科学从业者从事工作、科研的主要手段。因此通过教学使学生掌握计量经济学理论，理解并熟练使用理论假设、模型推导、模型架构、参数估计、结论分析等，是经济类本科生必备的能力。具备定量功底才能从根本上解决工作后自学能力不足的问题，提高工作学习效率，与时俱进地适应工作对知识学习的需求。

（二）提升学习者运用计量经济学理论分析问题和解决问题的能力

为了更好地实现教学目标，“计量经济学”设置了理论计量经济学和应用计量经济学两大部分。理论计量经济学以各种计量经济学理论和方法为主要内容，目的是为利用应用计量经济学提供研究问题、解决问题的方法[3]。应用计量经济学是在基本经济思想的指导下，以经济统计数据为依据，推导计量模型，用计量手段研究、探索、实证经济规律，分析并预测经济发展，给经济政策作定量评价[4]。学生应掌握计量经济学的基本知识、模型推导方法、模型构建思路，找到解决经济问题的最佳模型，恰当地对模型进行估计、推导与检验，使结果能够有效揭示经济发展的数据特点，预测经济发展趋势。现阶段国内外环境复杂多变，学生应该掌握多学科知识，并运用计量经济学手段分析数据，找到经济发展的基本特征，预测经济发展趋势，并结合我国各级政府的现有政策，给出解决经济问题的策略。

二、“计量经济学”教学培养学生学术能力存在的问题

（一）学生定量分析基础理论不足，制约学术素养形成

很多经管类专业的学生缺少工科背景，数学、统计学等基础学科涉足不深，定量分析能力不够扎实，导致在计量经济学模型推导、模型设定和估计量性质分布方面理解起来较为困难。同时他们在学习中不能迎难而上，只注意计量模型的识记，不重视计量模型的推导，不能从根本上理解各种计量模型的不同，导致其在进入研究生阶段深造中，甚至在从事科研工作中后劲不足，很难灵活有效地应用计量经济学思维和方法去定量分析社会经济问题，直接影响学术素养的形成。

（二）课程内容讲授枯燥，学生缺乏学习兴趣

在多年的计量经济学教学中发现，教学初始，学生都能认真听课，回答问题，做好作业，积极理解计量知识。但随着授课内容的深入，部分学生听懂并能应用的难度越来越大，可能会放弃计量经济学的学习。这主要源于两方面。其一，教学改革冲击。就淮北师范大学而言，经管类专业并非都开设计量经济学，即便开设，当前的理论课时已从72课时降至36课时，显然从一开始就注定了学生不可能掌握“计量”工具。另一方面，现有计量经济学教材多用“数学”语言讲述“知识”，而不是用“数学”语言结合“常识化或通俗化”语言去激发学生兴趣，培养“思维的独创性”。尽管计量经济学对“数学”要求很高，但是就学生而言，要将“数学语言”与“经济现象”融合为一体，非常难，除了持续保持兴趣之外，没有其他途径。对此，若用“数学”语言扼杀学生兴趣，心理上会出现“计量难，难掌握”的烙印，从而对学生学术能力产生久远伤害。因此，通过多样化教学，让知识阐述更加生动，深入浅出，使学生能理解模型推导，模型构建思路，保持持续兴趣，这对学术能力培养而言尤为重要。

（三）计量经济学教材公式推导复杂，学生自学理解难度大

很多学生反映，计量经济学教材自学困难，很难理解。这是因为计量经济学能力培养由三方面决定：一是综合运用数理知识的能力；二是综合运用经济理论的能力；三是将两类知识以现实问题为杻带，进行综合运用的能力。这本身就是对能力培养的极大挑战，因为在开设计量经济学时，有三种现实问题不容回避：其一，本科生在低年级学习微积分、统计学、线性代数等学科课程后，知识还不牢靠，综合运用数理知识的能力近乎为零；其二，在开设计量经济学时，学生只是结束对经济学基本课程的学习，有些专业课还未开设，综合运用经济学理论的能力近乎为零；其三，学生对经济问题缺少现实体验。显然，在培养学生学术能力方面，72课时很不充裕，36课时则会伤害学习兴趣。因此在计量经济学教材编写中，应在数学理论与经济理论综合上，将能维持或激发学生学习兴趣作为首要方面，去慢慢提升学生学术能力，从而主动去理解计量经济学建模思路、构建过程、参数估计、假设检验等。总之，维持或激发学生兴趣才是学术能力培养最为本质的方面。

三、“计量经济学”教学培养学生学术能力的策略

（一）重视数据的收集与处理

在经济学研究中，数据的收集是一项困难的工作。数据的收集主要有两种方法：一是实地调研，收集第一手数据，但是通过实地调研收集的数据往往比较粗糙，存在虚假数据，需要进行数据整理，生成计量经济模型所需要的数据和相关变量。另外实地调研还需要注意两个问题。一是数据模本的大小以及数据收集者自身的平台数据量太大，统计数据的成本太高，无法承受，数据量太小则无法有效反映经济社会问题的现状；收集者所处的平台太小会导致数据收集结果被学者质疑。二是利用现有文献，这是第二手资料的收集，特点是简便，成本较低。充分收集国家统计局统计的各种数据，以及各级政府机构颁布的各种数据，具有真实性、权威性，为人所信服。另外，通过大量阅读现有文献，能够了解某个社会问题研究的历史、现状和趋势[5]，能够极大提高经济社会问题研究的意义。

（二）审慎模型推导和构建过程

计量经济学中，模型选择、推导过程和模型构建是核心和难点，也是考量计量水平的关键所在。尽管在教学过程中，加强模型推导、证明模型和经济问题匹配程度是让人信服的依据，合适模型的构建、估计、检验和解释是学生参与利用计量方法进行学术研究的核心问题[6]。然而，复杂的推导会吓退学生；相反，忽视推导又难达效果。对此，教师应注重两方面。第一，应以“能维持或激发学生学习兴趣”为中心，审慎地处理模型推导，兴趣增强则增加难度，兴趣衰减则适度降低难度。必要时还应在教学计划中安排前期章节的“回炉”，而不是按部就班推进。第二，要让学生在学习时就要全程参与、理解模型的构建，规避学生在以后漫长的职业生涯中只能模仿，而不能灵活应用的缺陷。这样学生在以后学习、工作中计量能力才会在兴趣支撑下得到持续提升。

（三）让学生广泛阅读各专业经典著作

用计量经济学工具研究经济问题，要通过收集数据、架构模型、拟合参数去探索、实证经济规律[7]，预测经济发展的最终目的是为了给出经济政策的定量评价，而经济问题极其复杂，需要多学科的方法论做指导才能给出合理对策。因此在对经济学专业学生培养的时候，就应该要求学生不仅要学习经济学理论，还要系统学习管理学、社会学、仿真学等多个学科的知识。否则只是将计量经济学作为研究工具，而没有其他学科知识的配套，很难对实证结果给出科学合理的解释，找出问题根源，并给出有效解决办法。

（四）优化计量经济学的教学方法

计量经济学枯燥、理解困难，为提高学生的学习兴趣，可以考虑从以下几个方面入手。一是引入研究式教学法。针对学生有兴趣的社会经济问题确定研究选题，让学生广泛查阅和梳理学术文献，找出问题的研究思路，并选择合适计量模型，对问题进行假设、推导，构建模型，分析现有问题，预测未来发展方向，给出定量解释和解决对策。在整个过程中，教师给予方向把握以及必要指导，这样能使学生学习变被动为主动，从而加深学习的印象。二是与社会实践相结合，调研数据。让学生参加以课题为导向的社会调查实践，通过实地调研收集数据、了解社会，并撰写课题调查报告。只有让学生参与实地调查，才能真正明白数据、社会经济问题的真相，而不是在象牙塔里闭门造车，才能加深对社会经济问题的真正理解。三是与学生的专业方向相联系。经济学、市场营销、国际贸易等不同专业都要学习计量经济学，而他们在进入社会后的工作内容有着很大区别。为了学生在以后的工作中更熟练地理解运用计量经济学的工具，在给他们讲授这门课程时就应该有所侧重。如对于经济学专业的学生，就应该采用与经济学专业更密切的案例；对于国际贸易专业的学生，就应该结合国际贸易专业的案例。这样学生学习起来能减少陌生感，激发学生学好计量经济学的兴趣，提高学生的学术能力。

参考文献：

[1]罗知.应用计量经济学教学实践的探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，14（9）：134—135.

[2]谢德琼.西方经济学案例教学探讨[J].重庆理工大学学报（自然科学版），2000（6）：32—34.

[3]梁三金，余雷，方玲.地方应用型本科院校宏观经济学教学改革的若干思考——以巢湖学院为例[J].巢湖学院学报，2017，19（4）：124—129.

[4]纪红丽.财经本科院校微、宏观经济学分层教学模式改革研究[J].内蒙古财经大学学报，2018（1）：116—119.

[5]王少平，司书耀.论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012（7）：110—114.

[6]徐盈之.研究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009（s2）：227—228.