激励教育论文范例

激励教育论文

激励教育论文范文1

通过分析近年来国内高校普遍使用的几套科技英语教材和观摩本校及周边高校科技英语授课,笔者发现当前科技英语教学主要存在教学内容不实用、教材编写不合理和授课模式传统三大不足。在教学内容上,现行科技英语教材的教学内容重语法、句法、文本特点、翻译技巧等语言能力,轻语篇分析、阅读技巧、信息汲取和观点批判等学术能力,而后者才是提高学生专业内英语运用能力的关键。在教材编写上,首先,作为课文的文章或写作年代久远,不具时代性,或观点陈旧,不能反映学科前沿动态,或知识太过专业,给学生理解造成很大障碍,或枯燥无味,不能引起学生的兴趣和进一步探究。其次,课后练习题型死板,多为传统的阅读理解选择题、词组翻译、单句翻译和段落翻译,而缺少交际能力中重要的一块———听说训练。在授课模式上,由于大部分院校的“科技英语”课程由“大学英语”的授课教师教授,其授课模式与精读精讲的综合课类似。即:课堂上以教师为中心,侧重语言细节尤其是词汇的讲解,甚至逐句翻译,轻视文章的语篇布局和观点辨析,阅读成了单纯的语言活动,造成学生获取的新信息少,阅读速度慢,分析能力差。显然,这种费时低效的教学方法不符合当今信息密集的时代要求,更不能有效提高学生的交际能力,因此必须加以改革。

二、科技英语教学改革的依据和原则

(一)充分发挥以内容为依托式教学的特点和优势

科技英语属于外语学习和学科知识相结合的课程,它的理论依据是以内容为依托的外语教学理论或CBI(con-tent-based instruction)。CBI教学法将目标语作为获取学科内容的工具,而不是作为直接的学习目标。Leaver和Stryker(1989)总结了CBI教学法的四个特征:1.围绕学科知识而非语言形式进行教学,学习者在学习学科知识的同时学习语言;2.教学中使用的课文来自真实语言材料;3.教学任务是学习新信息,即学生未知,需要探索的信息;4.教学内容和学科知识满足学生特定需求,即为学生未来的专业学习和职业需求服务。Kasper(2000)提出:如果语言教学能基于某个学科知识或某种主题进行,效率会大大提高。其优势有四:第一,关注内容能降低外语学习的焦虑感;第二,引入学科内容有助于激发学习兴趣和动力;第三,内容学习的阅读量较传统语言教学大大增加;第四,具有一定难度的学科知识和一定深度的认知互动有利于语言水平的进一步提高。笔者认为,科技英语教学改革的方向应该是充分发挥CBI教学模式的特点和优势,区别于传统基础英语教学,由精读转向泛读,由关注语言本身转向关注信息的获取,由侧重语言技巧转向侧重篇章结构,由教师翻译讲解为主转向学生探索分析为主。

(二)教学改革的原则

蔡基刚(2012:233)指出,在CBI教学理念的指导下,分科英语(科技英语属于分科英语)的教学目标非常清晰,就是用英语进行专业信息的汲取和交流、搜索本专业的文献、听本专业的英语讲座、用英语写论文和进行科研成果汇报等。因此,课堂提问是围绕文章信息的汲取和理解,而非对中心思想的挖掘;分析是对文章观点(尤其是不同观点)进行批判性的思考和评论,而不是接受文章传递的思想;活动就是学生通过在项目中搜集信息、辨别信息对课文加深理解,而不是开展无病呻吟的活动;讲解就是讲解阅读、引用、写作技能而非解题技巧。由此看来,《科技英语》课程的教学应围绕培养学生的各种学术技能来开展,包括阅读、写作和词汇技能,专业内的听说技能,以及从事专业知识学习和进行学术交流的技能。

三、科技英语教学改革的建议

(一)课文选择

为达到上文提到的教学目的,笔者建议科技英语教材在文章的选择上要遵循语言真实,内容实用多样,难易适度,阅读量大的原则。课文应该满足以下要求:1.是真实的原汁原味的语言材料,而非人为加工或编写的,且写作规范,能为学生撰写学术文章或一般议论文提供示范;2.文章主题是当今主流科技领域的热门话题,体裁和题材多样,内容符合学生的兴趣和他们今后工作的需要;3.文章难度适中,内容主要为相关领域的基础知识介绍和热门话题讨论,尽量包含大部分该领域的基本词汇,不应太偏,太专业,以对学生的理解稍微构成一定挑战为宜;4.为保证阅读量,每单元设置三篇长度在1500词左右、同一主题的文章,前两篇文章为针对某一特定问题的不同观点或视角的学术文章,供学生在课内分析总结使用。例如蔡基刚(2012:235-236)提到了香港城市大学Stephen Bolton教授在一堂介绍环境科学的英语课上使用的两篇阅读材料。一篇是关于米老鼠象征含义的学术文章,另一篇反驳了第一篇文章的观点,并提出了关于如何看待米老鼠象征意义的不同观点。每个单元的第三篇文章为课外阅读,主题要轻松有趣,用于扩大知识面和词汇量。

(二)教材编排

笔者建议科技英语教材按教学时长安排8-10个单元,每个单元一个学科主题,均设置如下三个部分:1.与单元主题相关且有趣的导读问题2-3个,用于学生课前预习。通过课前搜集导读问题的答案,该学科领域的背景知识被激活,引起学生阅读兴趣。2.三篇课文(上文已论述课文的选择)。并提供主要专业词汇和其它实用生词的注解。3.课后练习。每个单元的练习设置借鉴教育界公认的较成功的分科英语教材English for Psychology(由美国Garnet公司2010年为准备攻读心理学课程的高校学生编写,其目的是教学生在这个学科领域内的听、说、读、写的技能)的练习模式,分为词汇练习和技能练习两个板块。词汇练习包括解释该学科常见术语和词汇,介绍学术词汇的词根词缀、复合词、缩略词、同义词、词汇搭配、讲座词汇、衔接词汇等。技能练习涵盖听说读写的训练。听的技巧有:如何准备听学术讲座、如何预测讲座内容、如何理解讲座结构、如何判断讲座重点、如何有效记笔记等,练习形式是让学生听或观看一段和单元主题相关的讲座后做选择题、填信息或做笔记。说的技巧有:如何用笔记做小组发言、如何做小组讨论、如何提问、如何要求讲座人澄清观点、如何做陈述演示、如何回答问题等,说的练习可与课文或听力材料结合开展。读的技巧包括预测、略读、寻读、搜索关键词、推测词义等,练习是基于课文的阅读理解题,形式尽量多样。写的技巧包括学术写作规范、如何报告研究结果等,练习形式为分小组进行项目研究和小论文写作。

(三)教学模式

陈国华(2008)指出“语言是一种技能,而技能的训练,必须要有一定的强度才能达到一定的熟练程度。”文秋芳(2008)也用实例论证了增加学习密度的观点。目前我国大部分院校“科技英语”总课时为32、48或72,每周2-4课时,开设1-2学期,这种断断续续的教学方式是不可取的。笔者建议“科技英语”课程实行集中强化教学。每周开设6课时,开设8或12周,一学期完成。每个单元的教学安排分为课前、课堂、课后三个部分。各部分活动的设置都要围绕提高学生的听说读写能力和学术交流能力来开展。课前活动为学生分小组就“导读问题”搜索资料,并就搜集的资料在课堂进行讨论。课堂教学主要包括:1.阅读技巧和词汇知识的介绍。2.阅读训练。建议的活动形式有:学生自己就文章设计问题,要求老师或同学解答;学生总结整篇文章或某一段落;区分文本的主题、论点、论据;全班限时快速阅读;两篇同主题文章对比阅读等。3.课堂阅读笔记。要求学生阅读时将主要概念写在左半栏,将自己对这些概念的理解写在右半栏,并就自己的学习笔记在小组中讨论。4.学科知识学习。师生讨论课后阅读理解题,澄清学科知识点,同时教师分析语言难点,学习专业词汇。课后活动可采取笔者践行有效的两种形式。一是让学生课后阅读每单元的第三篇文章(或教师提供相关主题的课外文章)并填写阅读记录表。记录的内容包括“文章题目”“阅读时长”“有用的句型”“有用的生词”和“阅读反思”五个部分。一方面监控学生的阅读速度,另一方面促使学生在阅读过程中有意识地积累语言知识和思考文章观点。二是学生分组就每个单元的主题设计一个子论题,鼓励他们通过网络、期刊杂志、学术论文和图书馆等资源搜索与论题相关的信息,就不同观点进行比较分析,并按照一定的学术规范写作陈述报告。这样就培养了学生综述文献观点、评价不同观点的学术思维和写作能力。

四、结语

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1.学习型违纪

该类违纪是指与学习活动相关的行为失范,一般以破坏学校教学秩序为主要表现形式,如旷课、替考、抄袭、夹带考试资料等,其中旷课和夹带考试资料是主要的两种表现。从调查情况来看,近年来,学习型违纪目前居于违纪学生行为的主体,占到违纪案例的80%以上,且呈现逐年上升的趋势。该类违纪学生多数具有学习目标缺失、诚信意识不强、厌学情绪较为严重的特点,当然也存在少数同学因纪律观念缺乏而为同学考试“两肋插刀”的现象。

2.学术型违纪

该类违纪是指在学术研究方面有不端行为且构成恶劣影响的行为失范,如违规剽窃、抄袭他人研究成果等。从调查结果来看,此类违纪较以上两种违纪具有明显的群体特性,即在本科生中的发生率较低,但在以学术研究为主业的研究生中,却有着一定的比例,尤其是在一系列“知名学者学术造假”案例的催生下,使得该类违纪也备受高校和社会关注。

二、高校教育管理违纪学生过程中存在的不足

1.处分告知需进一步落实

按照《规定》第五十八条、第五十九条,学校对学生做出处分,应出具处分决定书,送交本人,处分决定书应当包括处分和处分事实、理由及依据,并告知学生可以提出申诉的权利及申诉的期限。就此而言,处分告知过程,应涵盖学校对学生行为的性质、影响做出的界定,给予学生处分的依据和结果,以及学生所享有的申诉权利等要素,这些要素构成了完整的处分告知,是正面开展违纪教育的重要内容,而在一些高校具体的操作中,这一环节往往被忽视,如有的高校以口头告知代替书面告知,有的高校则是将处分文件的送达代替处分告知书的下达,或是把告知作为一次单向的信息传达,不向学生做具体的解释与说明,这些草率的做法更多地凸显了教育管理者“居高临下”的态度,忽视了双向互动在教育管理过程中的积极作用,也淡化了处分工作本身的严肃性和制度性,易使学生认为处分仅仅是高校依法治校的一种工具和手段,而非以育人为目标指向的教育行为,从而在观念与心理上与教育管理者形成对峙,不利于之后违纪教育活动的开展。

2.教育理念需进一步凸显

处分的下达与告知,不应成为处分工作的终结,反之,以维护违纪学生享受公平教育权利的视角,对其进行跟踪教育,则是实现违纪学生教育转化的核心环节。然而,许多高校在进行违纪学生教育管理的过程中,更多的是把工作重心放在处分前各项程序的实施,处分后的跟踪教育则相对薄弱。但就实际而言,高校依据《规定》和学校管理制度对违纪学生进行处分,其实是对学生的一种不利益,对于正处在利益诉求较高阶段的大学生而言,受处分后,未得到应有的教育和引导,势必会产生一定的挫败感、后悔感、失落感,进而影响自信心的重塑、健康人格的完善和自我价值的实现,这正是很多违纪学生自暴自弃的症结之一。还有一些高校的教育管理者,虽然以信息库的形式加强对违纪学生的管理,但其实是从维护校园稳定的视角出发,把违纪学生作为具有一定安全隐患的另类群体对待,没有视其为教育管理的对象,实施的是“管牢”而不是“管好”的管理模式,以制度的“冰冷”取代教育管理应具的“温情”,这容易让违纪学生未能从根本上认清教育管理工作育人成才的根本宗旨,对教育转化缺乏一定的认同感。

3.权利救济需进一步完善

对学生正当权利的救济,是体现以人为本理念的重要方面,但在大多数高校现行的违纪学生教育管理机制中,这一点更多的是体现教育管理者过浓的本位色彩,尤其从听证制度的不完善和处分解除制度的缺失两个方面可见一斑。事实上,《规定》第56条明确指出,学校在对学生做出处分决定之前,应当听取学生或者其人的陈述和申辩。然而,在实际操作中,以检讨书取代学生陈述的简单化处置较为普遍,且很多高校也并未拥有一个相对固定和具有代表性的听证组织,听证过程往往演变为辅导员、班主任对违纪学生的批评教育和心理疏导,违纪学生的陈述与申辩权利未能得到充分尊重。违纪处分解除制度的缺失,同样是凸显违纪学生权利缺乏救济的表现之一。按照当前违纪处分工作的要求,一旦学生受到处分,其处分材料将放入其个人档案,这意味着该“污点”将一直跟随学生,直接会对学生的求职就业、学习深造等产生诸多不利影响。而许多高校在这一过程中,采取的是“不作为”做法,既不对学生受处分后的行为表现进行记录,也不予以评价、鉴定或说明,不利于促进违纪学生的成长成才。

三、完善违纪学生教育管理机制的途径

高校应坚持育人成才的理念,从充分维护和保障学生受教育权出发,进一步完善教育管理机制,凸显教育管理机制在塑造人、引领人、教育人中的积极效应,促进违纪学生的成长成才。结合本文所述,针对违纪学生教育管理过程中的不足,应从以下几点加以完善。

1.完善处分告知工作

告知是高校有效实施违纪处分工作最为重要的环节之一,告知内容的不全面、程序的不严谨和实施的不稳妥是教育管理者人本理念缺位的外在表现,也是处分工作制度化与教育管理人性化的错位。而严谨、规范的告知工作,不仅可以规避违纪处理过程潜在的纠纷隐患,也可以凸显教育管理者对学生知情权的尊重和维护。就此,笔者认为完善处分告知工作,需要做到事前告知与事后告知的“双管齐下”,即一方面,要在处分决定未正式下达前,进行有针对性的约谈工作,掌握、记录违纪事件的详细经过,尤其是关于参与的缘由、参与的程度和参与的结果等细节内容,并向违纪学生口头说明违纪事件的性质、后果和学校给予处分的依据,倾听学生的想法,征求内心的意见,化学生的“被动接受”为“主动认清”,从而使学生对处分结果形成一定的心理预期,提升对教育管理工作的认同感;另一方面,处分文件下达后,则要按照《规定》的有关要求,通过书面的形式,向违纪学生出具《处分告知书》,详细说明处分的原因、依据、结果和申诉的权利等内容,并由学生本人或委托人签名确认,以此显现对学生正当权益的尊重,使高校教育管理工作的目标指向与青年学生强烈的自我实现需要相符。同时,制度的规范性、严密性和刚性也能使学生内在的自我约束力得到进一步提升,从而更为自觉地响应学校的教育管理工作。

2.实施分类引导教育

违纪是大学生内心信念、行为准则、道德观念矛盾的表现,是大学生道德选择后的一种行为结果。违纪学生虽在纪律意识、法制观念等方面存在一些共性,但不同类型的违纪行为,也体现出违纪学生在思想、观念与行为等方面的个性差异,切合这些个性特点,加以有针对性的教育引导,对于教育管理者而言,可实施分类引导机制,以实现“对症下药”、事半功倍的成效。笔者认为,实施分类引导机制,其基础在于违纪学生的信息库的建立与跟踪完善,即要对违纪学生的思想动态、学习状况和日常表现、兴趣爱好、家庭环境情况等基本信息进行梳理和整合,形成违纪学生的个人档案,同时,要实行专人负责的信息联络机制,及时对违纪学生的行为表现进行记录和评价,把个人信息作为教育的基本素材,运用到教育管理过程中,增强教育引导的针对性。

对不同类型的违纪学生群体,还应该更有侧重点,比如针对学术型违纪的学生,除以上基本信息外,还应注重对其学术方向、成果作品、导师等方面的信息,以实现对学生的全程、动态掌握。实施分类引导机制的关键,在于根据违纪类型、行为动因、心理动态等因素,对违纪学生采取相应教育引导举措,比如,对于考试作弊的学生,要注重开展诚实教育,尤其是要利用复习迎考阶段,加强违纪条例的宣讲和规范事项的提示,避免违纪行为的反复出现,以诚信观念的树立破除考试违纪的侥幸心理,杜绝再次的失信行为;对生活型违纪群体,则更多的是加强日常行为规范的教育,要对学生的心理动态、行为动向和个性特征做出客观评价,以制度规范的刚性约束学生行为的随意性,并根据学生个体的实际,适时开展心理上的疏导、行为上的督导和观念上的引导,用爱心、关怀、理解来激励、鼓舞、教育学生,利用集体、舆论的力量,借助班会课、团队活动等形式来帮助学生提高认识、改正错误。

3.构建污点清除机制

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1.能够激发学生学习的动力,避免教学技术的死板,帮助学生找回学习的兴趣。

长期以来,在英语教学过程中,由于学习效果不好,导致一部分学生失去了学习的信心和乐趣,还有一些学生偏向于团体学习,运动智能很发达,不能专心致志的听课,不能在45分钟的课堂上安安静静地听课。因此,为了让其安静的听课,教师一定要想各种办法给他们安排适当地活动,如:拼单词、画画等。而一些低成就的学生又比较敏感,他们很在意教师对他们的评价,对于这些学生教师必须要小心翼翼的和他们沟通,找出他们的闪光点,并且当他们泄气没有自信的时候,要指出他们具体表现好的地方,要让他们处在团体学习中,不要让他们孤立无援,要尽快找到人帮助他,让他们尽力做好事情,让他们感觉到自己的成功,让他们们积极地参与到学习中来,提升他们的成就感。因此,在英语教学与班级管理的紧密结合下,教师要注意个别差异,主动积极地激发学生的学习动力,避免教学的死板,教学方式要灵活,要因材施教。

2.能够帮助学生树立正确的学习目标,加强班级组织能力,培养好学生课堂习惯。

为了帮助学生树立正确的学习目标,就要建立班级常规和纪律,不剥夺学生的休息时间,固定好学生的休息,从而使学生了解到自己来学校的目的,树立正确的学习目标。如:有的学生上课态度比较散漫,不知道来学校自己能学到什么。建立班级管理方法,能够让学生上课注意力集中、专注。而对于违法教学管理的学生要坚定地给予适当地惩罚,训练学生遵守上课的基本常规,才能慢慢培养好学生的课堂习惯,从而提高学生的学习成绩。另外,在每堂课上,教师的准备清楚而详实,才能使学生对教学内容具有高度的兴趣,控制好学生的课堂上的吵闹。同时要适当地调整课堂教学,使教学适当地保持弹性空间。在英语课的教学中,不能太在乎纪律性,应对学生插话提问给予重视,在学生举手发言的时候,态度要友善而肯定,比较说教和威胁的口吻,要做好尊重学生,对学生有礼貌,对待学生的态度始终如一,才能更好地提高学生的学习效果,才能使学生树立正确的学习目标,配合好教师遵守规定。

3.能够避免教学教学过程中太过机械化,有利于授课前的准备和修正,提高学习成果。

为了增加学生的成就感,在组织学习活动的时候,教师往往采用让学生参与分组活动或合作学习,协助找出学生的学习动力,因此在每日课堂教学中,教师对待每一位学生都是以趣味性为主,才能激发学生的学习兴趣。而教学与班级管理相结合,能够帮助教师找出学生感兴趣的事情,了解他们的喜好,有利于授课前的准备和修正,从而避免教学过程中太过机械化,避免学生的挫败感。同时,由于认为自己的英语成绩好,一些学生会觉得课文一点都不好玩,因此导致产生了厌学的情绪,利用小组活动,教师让他们协助别人会提高他们学习的兴趣。

二、英语教学与班级管理相结合的有效途径

1.充分利用黑板报,采用分组方式进行教学,激发学生学习兴趣。

黑板报对学生具有潜移默化的作用,是学校教育的平台,是学生施展才华、挖掘宝贵知识的平台,因此充分利用黑板报,能够激发学生学习兴趣,调动学生参与学习的积极性。英语教学是锻炼学生语言能力的一个重要环节,而分组讨论的方式已经成了现代教育中的一种模式,一个班级中学生的性格和学习能力各不相同,为了提高班级学习氛围及成效,有针对性的了解学生学习情况,采用分小组的方式进行教学,不仅可以培养学生团结互助、分工合作、相互指导的学习精神,还可以活跃学生的学习氛围,使学生的学习兴趣高涨,有利于学生人际关系方面的交流,提高学生的语言能力,增强学习效果。

2.借助英语活动,实现良好的师生互动目标,加强班级凝聚力。

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对待学困生的学习,使他们掌握同班同学一样的知识程度,我觉得引发兴趣学习是最重要的。尤其是我教的这门经济管理基础课。我认为:转变一个学困生,比培养一个优等生更重要,因为现在每个家庭,基本上都只有一个孩子,一个学困生的前途关系到一个家庭的希望,我们中职学校接纳的学困生如果能够让他们沉下心来动脑思考老师讲的问题,渴望学习就像饥饿的人吃面包一样,那么是能够学到知识、本领、技能的,是能够在社会上立足的,会有一份自己满意的工作,自己开心,全家幸福。俗话说,兴趣是第一老师。要改革我们的教学方法、教学手段和教学设备,使它们产生学习经济管理基础这门课的兴趣。

针对学困生学习兴趣全无的普遍状况,可以采用岗位尝试教学模式,使用多媒体让他们产生兴趣。首先,在备课上,潜心研究、处理教材,将学生现在可以学会且能应用到以后实践的知识提炼出来,并把他归类,以模块的形式、便于操作的形式展现给学困生;然后,在教法上要深入浅出,使学生易于理解;最后在教具上、教学设备上采用视频的形式,让学生深刻理解要学的知识和感受到易于掌握其方法,使学困生变成求知欲强烈的爱学习的学生。例如,我在讲第三章企业的人事管理第四节企业劳动争议及处理时,有些内容用PPT课件打到多媒体屏幕上,学生的听课效果就好,能激发学生的学习兴趣。还有在讲到本章企业人员的任用与考核时,涉及到员工的招聘,那么如何招到企业满意的员工呢?我讲到了招聘途径,招聘的程序,招聘的方法等,并用PPT播放,效果很理想,学生都睁大眼睛去看,仔细想问题,最后我说如果你是企业的人事行政干部,你该如何招聘呢?为了进一步打开他们的思路,我播放了几个天津卫视热播的“非你莫属”招聘节目中的精彩片段,学生很受启发。

紧接着在下一节课,我设计了一些情景,准备了一些招聘方面的问题,让学生们有的去扮演招聘经理,有的去扮演应聘人员,这样使得学生们非常有热情、有兴趣去参与活动,并在活动中理解、消化、掌握本节课的知识内容。也进行了岗位技能的尝试,让理论知识与实践联系起来,使学困生变为爱学习的学生。总理曾经讲过,做中教才是真的教,学生才是真的学;说的多好啊!我们教育者作为传到授业解惑者,应该把学生学会,在社会上、在企业中能真正掌握技能放在首位,在此基础上,将提炼的授课内容,与视频、实际情景联系起来,激发学生的求知欲望,最终融合到学生的集体上来。这不正是我们的教育者盼望的学习氛围吗?

作者:李宏刚 单位:吉林经济贸易学校

第二篇

一、教学方法与教学手段的利用

教学方法是指为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的手段,是教和学的统一。俗话说:“教无定法,贵要得法。”好的教学方法,要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用。哈佛大学曾把学生分成6种类型:数理分析性、人际关系型、综合性型、政治活动型、最后一排型、怪杰型。这些不同类型的学生各有所长,各有特点。教师要根据不同的特点用不同的方式与他们交流,达到共同提高的目的。备课不仅要备授课内容,还要设计教学方法,要注重启发学生思考,培养学生的创新能力。案例分析、课堂讨论、模拟实验等教学方法可以营造学生主动参与的学习环境,从而形成强烈的学习动机和学习态度。教师在启发诱导的基础上,让学生通过思考来发现和获取知识,达到“乐学、会学、学会”。通过教法引导学法,针对学法变换教法,真正达到师生互动。教学过程是一种“情感的交流过程,是教师与学生灵魂的对视”,要综合运用多种教学手段。多媒体是经济管理专业的教师用得较多的教学手段,在教学过程中,一方面要注意“度”的把握,贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则,而不要一味追求应用多媒体,有注意与传统教学手段的有机结合;另一方面要坚持以启发、引导、讲授为主的理念,实现教学内容的再创作,将抽象思维与形象思维相结合,理论研究与实践应用相结合,不能将教学变为机械地放映过程。

二、讲课语言的艺术化

良好的语言修养,是教师职业能力结构的重要组成部分。教师的语言不同于一般的口语,它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。讲课与演讲有相似之处,演讲式的讲课应该是教师追求的目标。具体有以下要点:首先,讲课要有激情。教师讲课是教师心智活动过程的真实反映,没有情感的投入,没有身心一体化的表达,教学目的就难以达到。因此,教师上课前,要完全进入讲课角色,抛弃一切杂念,酝酿出将授课内容一吐为快的情绪状态。其次,要注意逻辑性。讲求逻辑性是讲好课的根本,而逻辑性不外乎演绎法和归纳法。所谓的演绎法是指先讲述概念和基本内容,再讲述具体的应用案例及注意事项的方法;所谓的归纳法是指先列举一些案例及引导性问题,提出各种解决方案,经过比较综合,归纳出有普遍意义结论的方法。两种逻辑性方法的结合运用,相得益彰,可使授课思路清晰且有条不紊。再次,语言要清楚和富有变化。教师只有用规范的语言才能把要表达的意思讲明白。在讲课过程中,应注意语言抑扬顿挫和节奏快慢的变化,对重点词句可声调激昂;对容易理解的一般词句可语调低平;对需要学生做笔记的内容,可放慢速度和做一定的重复;对学生需要回味理解的内容,可做短暂的停顿;对需要发挥和讲解的内容可适当加快语言速度。最后,上课贵在“讲”字。讲课的感染力和逻辑性有使学生乐于接受和容易理解的作用。对于重点和难点内容,要多讲、细讲,特别是对一些数学公式、计量模型,不能仅限于将其数学关系讲清楚,关键是要联系实际将其所反映的经济意义讲明白。对于一般的内容,学生通过看教材就能理解的,可以做简单的归纳概括或不讲。

三、形体神态的沟通

教师上课既是“导演”又是“演员”,课堂上不注意与学生沟通,不了解学生的思维进程,一厢情愿地独自讲述,必定事倍功半。作为“导演”,教师上课要注意与学生发生谐振,让学生的思维紧跟教师的思维,步步深入。要做到这一点,教师必须通过有准备的提问和细致的观察,随时掌握学生的思维进程。当学生注意力集中,表现出轻松的神态时,教师可以继续进行新的授课内容;当学生的眼神茫然,眉头皱起,则说明学生对相关授课内容有疑问,教师应改变讲述方式,或转换思维角度予以阐明,直到学生理解为止。作为“演员”,教师要充分利用讲台空间,游刃有余地侃侃而论,要做到以下几点:第一,神情饱满而不紧张。教师上课既要全神贯注,又要保持松弛神情,力求自然洒脱,给人以可亲、可敬感觉。第二,目光有神而不放任。教师的目光与好学生的目光交流,可起到鼓励的作用;教师目光直视精力不集中的学生,可起到警醒的作用。第三,手足自然而不散漫。上课教师应该不拘泥于任何一种固定手足模式。上课教师的手势要符合内容的需要,与讲课的内容相匹配。语调低平时可以是缓慢的移动,语调激昂时可以是果断的挥舞。教师上课时站立的位置可以是讲台的中央,也可以在讲台的一侧,还可以在讲台前缓步走动。有时,恰当好处地走到前排学生的面前讲述,对学生可产生亲近感的效果。总之,教师授课是一门综合艺术活动,教学质量的提高靠教师的不断创新,而教师创新的源泉不仅来源于讲课,而且也来源于讲课之前的备课环节,因此我们要重视教学中备课环节的研究,讲求讲课艺术和形体神态的沟通,为提高教学效果奠定坚实的基础。

作者:张占贞 单位:青岛科技大学经济与管理学院

第三篇

1、基于创业教育视角的经济管理类跨专业综合实验教学开展前的准备

1.1学生应具备知识的准备

目前,经济管理类开设的专业有工商管理、会计、市场营销、金融、国际贸易、人力资源、财务管理等,各专业的许多基础课程都是相同的,都要学习经济学、财务管理、统计学、管理学、会计学等课程,只有专业核心课的区别较大,如会计专业开设审计学、高级会计学等,金融专业开设中央银行学、货币银行学等。虽然各专业所学知识侧重不同,但对于企业的基本知识在基础课程中已经基本涵盖,但各知识点较为分散,难以将所学专业知识与企业实际相结合。经济管理类跨专业综合实验教学开展前,可以选择开展ERP沙盘模拟实验,该实验作为学生进入跨专业综合实习平台实践的“台阶性课程”是一个不错的选择,它既可以将零散的学科知识进行整合,还可以为进行跨专业综合实习平台实践实现知识的铺垫。对于校内非经管类学生,虽然所学的知识千差万别,如电气自动化、土木建筑等,但每个同学对于“企业”这个名称并不陌生,这些学生可能会有创业的想法,但由于与经济管理的知识毫无接触,很快将创业的想法抛诸脑后。本实验的开设,主要是建立一种创业的意识,让学生消除创业的畏惧心理。教师在讲解“企业内部运营流程及与外部服务机构联系”时,可以采用多媒体教学,生动演示;讲解“企业如何运营”时,可以结合实际的企业案例,调动学生的积极性。用最短的时间让这些不懂“企业”的学生尽快掌握有关企业的知识,以便能较为顺利地进行下一步跨专业综合实习平台实践。

1.2实验平台搭建准备

基于在全校范围内开展创业教育的目的,该实验平台的搭建需要的人力、物力和财力较大。计算机硬件的数量和配置、实验指导教师素质和人数以及实验场地的大小,均比单一针对经管类学生的实验要求高,因此该实验平台的搭建需要二级学院与学校领导的支持和沟通才能实现。该平台运行需要的软件分两大类:通用商业软件如用友公司推出的“虚拟商业社会环境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨专业综合实习平台整体解决方案”;专业公司开发设计的专用跨专业综合实习平台。一般来说,通用商业软件比专业开发的软件资金投入少,也基本能满足教学的需要,是高校该平台的首选。

1.3教师队伍准备

在该课程开始之前,实验指导教师除了准备必要的教学大纲、实验指导书,提升自身的实验技能之外,对学生的引导工作颇为重要。对于经管类学生,如果经管类专业课程之后直接进入该综合实验教学,按照循序渐进的原理,教学效果会打折扣,ERP沙盘模拟课程是该综合实验教学实施前的一个不错的准备教学,可以在该教学中逐步引导学生接触跨专业综合实习教学的知识。如在ERP手工沙盘模拟课程的教学开始前,让每小组的同学为自己小组成立的企业注册公司名称,然后让同学们查阅公司到工商局如何注册的资料,之后让同学们为本小组成立的公司制定一个类似企业价值观的“口号”;在进入ERP手工沙盘模拟课程教学后,本企业的CEO可以组织一场招聘会,从应聘的同学(该课程中应聘的同学均为本专业学生)中选择本企业的职员;本企业需要贷款时,要求学生学习与银行沟通的技巧,在供应环节、销售环节,掌握与供应商和客户沟通的能力;在纳税环节,熟悉税法知识,了解去税务部门缴税的流程;在ERP手工沙盘模拟课程教学结束后,不仅要求写实结,而且要求每个小组将本次经营过程制作PPT,供所有小组同学学习,然后让他们比对自己建立企业之初所提出的“口号”,学生们会有很大的收获。通过此过程后学生基本能很顺利完成跨专业综合实验。对校内非经管类专业学生来说,他们对于经管类的专业知识是完全陌生的,也没有经过ERP手工沙盘模拟课程的教学,由于对该类学生的教学目的主要是“创业”,对该门课程掌握的重点在于企业的整个运营流程。安排20~30学时的理论学时,以企业核心业务为主线,将企业内部各部门与企业诸如银行、税务、工商、海关、会计师事务所等服务机构有机联系起来进行系统讲解,在实验平台的实践操作中,可以在经管类学生中挑选一些学生协助指导教师,帮助非经管类学生完成该平台的实训,掌握创业的基本知识。

2、经济管理类跨专业综合实验教学在创业教育推进中的开展模式

2.1针对经济管理类专业学生,突出“专”的特色

2.1.1该实验教学开展的必要性

随着就业形势的严峻,许多大学生毕业即面临着失业,很重要的原因在于综合技能不高,导致面临的就业渠道狭窄。对于经管类学生而言,由于专业性质所限,理论教学仍然是主导,学生基本以听课为主,对于所学知识缺乏感性认识,动手操作能力较弱。无论是“就业”还是“创业”都是实践性很强的课程。但目前高校对于专业知识的传递、就业指导和创业教育的教学过程,还是以课堂讲授为主,对综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力的培养不够,高校经管类专业也在努力迎合这种需要,发展自己的实验课程。随着社会对人才综合素质要求的不断提高和现代信息技术的发展,现有依靠单专业软件的实践手段已经不能满足需要,需要更新实训内容、方式和手段。

2.1.2原有实验课程的局限性

经济管理类专业的实验课程目前分为课程单向性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验4个层次阶段。结合自己的教学经历,以会计学专业为例:初级会计学课程结束后会安排2周的时间进行初级会计学课程设计,视为该专业的课程单向性实验,该层次实验的安排较多;安排4周的时间进行会计综合实验课程,视为该专业的课程综合性实验;安排10周的时间进行专业毕业论文撰写,视为该专业的专业综合性实验;安排2周时间进行ERP沙盘模拟实验课程,视为该专业的跨专业综合性实验。各专业不尽相同,实验所达到的层次不尽相同,实习达到的效果也不尽相同。许多开设经济管理专业的高校将用友公司的ERP手工沙盘模拟课程作为该学科的跨专业综合性实验,该课程的资金投入较小,教学模具、实验资料以及对教师的培训均较为简单,且较好地体现出学生的主观能动性。但ERP手工沙盘模拟实验在具体操作中存在教师无法监控的弊端,如在采购环节的采购提前期,学生下了3个某种材料的订单,但在该材料实际入库时,因缺少现金,学生在该环节可能将订单数减少,在该实验中该种做法是违反游戏规则的,但老师根本发现不了这种情况,只能靠学生自觉遵守游戏规则。该沙盘的设计仅局限于制造业企业自身供、产、销核心业务的主线进行模拟,缺少企业与外部服务机构的联系,学生的岗位角色变化较少,指导教师对实验过程的触及程度不够,因此一些高校已经开设经管类跨专业综合实验课程,教学效果良好,受到该专业学生的欢迎。

2.1.3突出该综合实验教学“专”特点的技巧

经管类跨专业综合实验平台,见图1,以生产制造企业为核心,模拟企业采购、生产、销售、研发、信贷等业务,在生产制造企业运行过程中,会不可避免地与企业诸如银行、税务、工商、海关、会计师事务所等服务机构有所接触。在该课程实践中,指导教师可以把来自不同专业的学生按专业的不同分配角色。例如:会计学专业的学生对财务较为精通,安排在生产企业的财务部门和会计师事务所较为合适;国际贸易专业的学生对进出口的流程和各种环节的单证的缮制较为熟悉,安排在海关较为合适等。在生产企业以及的管理或服务机构中,有不同的岗位,每个不同的组织机构中均有人数不等的学生,他们自己安排本组织机构人员在不同岗位进行“工作”,协调本组织机构与其他组织机构的工作,使整个平台能够正常有序运行。通过综合实习平台,把会计、市场营销、工商管理、金融、人力资源等不同专业的实习整合在一个平台上,学生参与了企业及相关职能部门形形色色的决策,处理了企业及相关职能部门纷繁复杂的业务,经历了企业及相关职能部门的基本业务环节与基本业务流程。学生们既可以把同一课程中的不同知识点贯穿、综合起来,也可以把同一专业不同课程的知识点贯穿、综合起来,还可以把不同专业甚至不同学科的不同课程的知识点贯穿、综合起来,在就业和创业中充分体现经济管理类人才“专”的特点。

2.2针对校内非经济管理类专业学生,突出“能”的特点

校内非经管类专业的学生,主要特长仍然在自己所就读的专业上,但毕竟每年毕业的大学生人数较多,学生的“供”已经远远超出“需”,并不是社会不需要这些人才,而是他们只盯着现有的企事业单位,如果这里找不到自己的位置,就面临着失业。理工类专业的学生很难想到去创业,他们认为对企业的很多知识完全陌生,自己所学的专业知识与创业不沾边,引导该类学生创业,让他们有创业的想法是很重要的。非经管类学生在该平台的操作有一定难度,毕竟他们的经济管理类知识比较欠缺。在上述体系架构图中的每一个组织机构,均至少搭配1个经管类专业的学生带领本组织机构非经管类学生完成其工作,每个小组的成员在“专业”指导下,体验企业经营的整体框架,认知和了解企业内部经营管理及环境,树立宏观管理思维。通过完成整个实验,该类学生能较为深刻地感受商业活动,培养竞争意识、团队意识、协作意识,为将来的创业提供帮助。

3、创业教育视角下,经济管理类跨专业综合实验教学开展后的考核

3.1针对经管类专业学生,采用多角度的考核方法

该平台的设计是基于提高经济管理类学生实践能力的目的,对其参加该课程实习的考核要求较高,整个实习过程均贯穿着考核。在实习开始前,每个小组对本小组成立的组织机构的规章制度、人员的安排及其岗位职责、未来的整体规划等出具书面资料,指导教师根据各小组递交的资料给出成绩。实习开始后,指导教师可以在各成立的组织机构设置“障碍”,如生产企业的某条生产线出现故障如何解决,供应商的原料在预定的时间里没有到货如何解决,出现了产品质量问题怎样应对,工商局里遇到了不懂公司注册的客户如何解决,银行的某个员工出现了挪用公款应如何解决,等等,教师可以根据现场学生的解答及本小组在该问题出具的一份详细的解决方案给予分值评定。实习结束后,每个学生的实习报告是不可缺少的,但每小组以其成立组织的名义共同做的工作汇报更能激发学生的能动性,也是其他小组学习的极好方法,教师在这一环节也应给出分值。将各考核点按照一定比例加权平均即可得出最后的考核结果。

3.2针对校内非经管类专业学生,采用全过程体验的考核方法

由于该平台的设计主要针对经济管理类学生,但基于创业教育的目的,该平台是不错的选择。针对非经管类学生而言,在较短的时间内完全掌握整个经管类学科体系是很困难的,如果仅由该类学生完成该实验,实验进行的困难程度、顺利程度都能预期。这样,不仅会严重挫伤学生进行实习的积极性,而且整个教学很难进行下去。对该类学生进行引导,让其对该课程产生兴趣极其重要,因而每个独立小组安排“专业”的经管类学生很必要。一方面学生与学生之间的沟通较容易,在短时间接触该课程后进入实习,非经管类学生遇到的问题会很多,有时碍于面子而不去问老师,如果有本组织的“专业领导”,他们的问题会及时得到解答,也不会打击本小组学生“经营好本组织”的自信心。另一方面经管类学生进行指导的过程也是再次学习的过程,在本过程中可能会遇到在专业类学生实习中没有遇到的新问题,指导教师可以建议他查资料,如果还是解决不了就可以告诉他正确的做法。

4、结语

综上上述,非经管专业学生能够带着兴趣及探索完成该实验是最好的教学效果,以下的方法基本可以反映出来。教师在课前可以布置该类学生对每天的实习情况写实习日记,记录每天的实习内容、实习困惑及如何解决等。实习结束后,每小组抽查1至2个学生将自己的实习体会向本次实习的所有同学做汇报。学生是否认真完成该次实习,实习日记以及实习体会报告的内容能很好地反映,考核的结果也就基本明确。

作者:李文琴 单位:内蒙古科技大学经济与管理学院会计系

第四篇

1、经济管理专业电子商务教学现状分析及存在问题

我国教授电子商务课程的教师一般是计算机专业或经济管理专业的学习背景,而且很多都是从学校毕业后直接参加高校的教学,这种从学校到学校的经历对于应用性很强的电子商务课程来讲存在着一定程度的局限。

2、电子商务案例教学模式运用

电子商务教学过程中存在的诸多问题,不是教学的主导者———教师能凭一己之力完全解决的,但是在教学手段、教学方法上仍有许多可以作为的方面。其中,积极开展案例教学可以在课堂上调动学生的积极性,更好地为培养应用型电子商务人才服务。在教学过程中,可以从以下几个方面入手。

2.1学生准备10分钟案例

电子商务领域发展日新月异,每天都有新的“大事件”发生,仅仅通过教师传递的信息非常有限,而且现在的大学生往往乐于在互联网上搜寻自己所感兴趣的内容,与其让教师主导课堂,不如让学生参与其中成为案例的分享者。要求每次课学生准备10分钟的案例分享,让学生从案例背景、案例分析、案例影响等几个角度进行分析,让学生提出自己的观点。这样一来,学生们对日常网络中出现的电子商务现象保持了一定的关注度,如分析小米手机的网络营销方法、加多宝更名后的营销策略、优酷土豆合并的原因等,极大地调动了学生们的学习热情。

2.2学生分角色演绎案例

学生通常都是从自身出发来分析案例中的问题,不能站在客户、公司的角度去分析。为此,有意识地让学生以不同的身份、从不同的角度来深入分析案例中的问题,可以更好地让学生在积极愉悦的氛围中训练思维,加强团队合作,通过思想碰撞,一起总结知识点,产生良好的教学效果。如在讲授网站设计这一章时,先引导学生们探讨什么样的网站是好网站这一问题,学生一般会从用户的角度进行分析,但为了让学生体验不同的网站设计的效果,让学生们分角色扮演,一是公司的管理者提出网站的要求,二是网站制作团队的总体把握,三是用户角度的体验感受。给出一定的时间充分讨论后,让学生们模仿现实的情况来演绎这一案例情况,在表演中往往出现新的问题、新的思路,而且学生们参与度非常高,有时严谨有时幽默,课堂教学效果良好。尤其在面对一些案例中的冲突时,学生们往往通过团队合作的方式进行头脑风暴,自己去思考解决问题的方法,学生乐在其中。最后,教师对整个案例的角色扮演进行总结分析。

2.3团队合作参与比赛

按每组3~5人分成若干小组共同完成案例分析,并由小组的成员进行介绍和答辩,最后教师给予一定的点评。这种方法能够考察学生们的综合能力,现实运用也较多,但在操作过程中需要注意几个问题:小组成员不能过多,3~5人为宜,否则容易出现“搭便车”的现象;小组的案例介绍和答辩最好由两个学生上台共同完成,一个学生往往不能把小组的观点全面陈述出来;教师在讨论环节和答辩环节要注意控制整个过程,防止陈述过于细节化和冗余化,不能出现偏离主题、学生情绪过于激动等现象。

2.4设计主题,开展课堂辩论

由教师讲授理论时,学生们往往养成了被动接受知识的习惯,教师的观点就是学生的观点,最新的理论就是最正确的理论,缺少自己的判断和思考。如在讲授网络营销的优势,讨论网络营销会不会取代传统营销方式时,如果直接把答案告诉学生,学生往往是记下笔记,不加思考。这时,可以让学生们全面地分析问题,将学生们分成正反两方,一方强调网络营销的优势,一方强调传统营销的优势,就这一问题开展讨论。通过两方的激辩,教师将正反方主要观点写在黑板上,最后加以总结,认为网络营销不能完全取代传统营销,让学生们深刻认识到网络营销不是万能的。

3、总结

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(一)生活即教育理念有效地将德育过程的知、情、意、行统一起来,加强德育的效果

陶行知生活即教育的模式,纠正了传统德育中只重视知和情的错误,将德育融入到生活中去,把德育从传统的口头教育和纯文字灌输中解放出来,延伸到受教者亲身经历的生活中去,把生活当作是统一知、情、意、行的有效德育途径和载体。生活即教育理念还重视知、情、意、行的联系和区别,不放任受教育者在生活中的道德选择,注意引导和启发,在拓展意和行的德育途径时同时也注意知和情的教育,做到知、情、意、行相互影响,相互作用。

(二)生活即教育理念能够发挥受教者在德育过程中的自我教育作用

德育是社会意识转化为个体意识和道德品质的过程,在这一过程中发生在受教育者的内部思想斗争中,这种斗争源于受教育者对当前德育要求的反映与原有思想道德状况之间的矛盾,因此要解决这一矛盾从而产生理想的德育效果,受教育者的自我教育至关重要。生活即教育理念强调不要把受教育者封闭在象牙塔内,不要把德育搞死、搞僵,认为受教育者本身才是教育的主体,应引导受教育者去参加人际交往和活动,在学校生活之外,到家庭生活和社会生活中去体验道德标准。生活能够为受教育者提供不同的德育情景模式,让受教育者在生动的情景中选择和学习,认识到怎样的道德标准和道德选择才是正确的,让受教育者主动的、积极的、自发的去学习和进步,学会自我管理,实现自我教育。

(三)生活即教育理念重视德育环境的构建,对德育起到重大的推动作用

德育的过程是长期、反复、逐步的过程,不可能实现一蹴而就,有时可能出现波动甚至倒退。一个良好的德育环境不仅可以促进德育工作的开展,而且有利于巩固德育成果。传统的德育观只重视对受教育者本身的教育,往往忽视了存在于受教育者周围的环境的影响,德育如果仅仅是通过课堂讲授式的教育容易使受教育者脱离社会生活实际,呆板、单一、枯燥的教授方式也容易使受教育者产生厌倦感。陶行知认为好的生活就会有好的教育,坏的生活只会产生坏的教育,陶行知不仅仅在理论上重视环境在道德教育中的作用,而且又特别把实践观引进了道德教育思想,他的生活即教育理念为受教育者提供了一个结构开放、生动活泼的道德实践环境,生活实实在在存在于受教育者周围,起着重要的第二课堂的作用,良好的生活环境有利于将德育实践到学习和生活中去,给受教育者提供实践机会。生活即教育理念反映出的对德育环境的重视还体现在重视集体的力量,重视构建良好的集体环境,发挥受教者所在集体的教育作用。受教育者生活在集体中,集体是受教者生活中直面的教育榜样和教育环境,利用集体的凝聚力和影响力,利用受教育者的从众心理,形成无形的约束力,这种约束力会对集体中的每个人产生导向和教育作用,以潜在的规范性影响着每个成员的行为,每个成员不断调节自己的心理和行为方式,在自觉或不自觉中接受这种集体环境的教育。受教育者在参加集体生活的过程中接受集体的评价,一些不同于集体的行为习惯和价值观念会被排斥甚至谴责,从而影响个人放弃自己不良的道德取向保持与大众一致的方向,个体在这一德育过程中不是简单地全盘接受或盲目排斥,而是经历主动代替和自我选择的过程,从而产生集体环境对个体受教育者的教育作用。

二、如何发挥生活即教育在德育中的作用

(一)实现“生活即教育”的教育队伍多元化

生活是多元化的,生活中不可避免地会接触各种群体,生活即教育理念要求教育贴近生活,教育融入生活,把生活当做是教育本身,因此要做到教育队伍的多元化才能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。积极发挥受教育者生活中接触到的各种群体榜样的教育作用,加强各种群体之间的沟通,如利用受教育者在校接触的老师和同学的先进榜样、家庭生活中接触的亲属的先进事例、社会上接触的德育榜样等,组织各种教育力量。除了学校教育的老师外,受教育者接触的同学、亲属等各种群体都可以被当做是教育队伍的一部分,积极联系他们,学会利用受教育者生活中接触到的各种群体进行教育,要把德育延伸到学校教育的外延,善于挖掘和协调各种教育资源。使受教育者直面生活中鲜活的教育榜样,实现德育生活化,生活德育化。

(二)实现“生活即教育”在德育中的阵地化,系统化

生活是零散、杂乱的,而德育又有着反复性和长期性的特点,如果没有对受教育者在生活中进行系统的德育教育,仅靠一些临时性和突击性的教育往往不能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。因此可以组织一些连贯性较强,主题鲜明的活动,如礼仪文明月、学雷锋活动周、关注灾区系列活动等,利用各种场合,结合传统节庆日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等,开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动,这些活动应避免死板,避免走过场,把德育和体育、美誉有机集合起来,增强德育的趣味性和生活性,在生活中寻找德育的契机,把德育融入到生活中去。同时,重视受教育者的人文环境和自然环境建设,完善教育文化设施,建设好各种活动中心,加强校报、校刊、校内广播电视和学校出版社的建设,加强网络建设,增强网络的思想性、知识性、趣味性、服务性,不断拓展新的德育平台,关注受教育者生活中接触的各种设施和场所,对这些设施和场所加强建设和管理并进行整合,占领生活中的德育阵地,实现生活即教育的阵地化,系统化。.

(三)注意生活中的引导,发挥受教育者自身的能动性

生活即教育的德育过程不仅仅是受教育者接受思想教育的过程,也是一个教育者和受教育者双向互动的教育与受教育的过程。由于受教育者缺乏经验,在生活中可能出现道德标准模糊甚至做出一些错的道德选择,还可能没有意识到生活中一些道德情景或者忽略一些道德选择,因此在生活即教育的理念下要加强生活中德育的引导,引导受教育者发现道德情景,选择正确的道德标准,做出正确的道德行为。要让受教育者参与到生活中各种的社会关系中去,并通过亲身的体验,处理各种社会关系,才能获得对社会关系深刻的理解和认识,才能不断深化自己的情感体验,磨炼自己的道德意识,从而形成坚的道德信念和自觉的行为习惯,通过自己的体验和选择,充分发挥受教育者自身的能动性。

三、结语

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素质教育是现代教育的一个重要环节和阶段。他是知识教育和能力教育的超越性统一。它强调教育必须从抽象的规定走向现实的操作,从培育书生转变为培育真正的现代化人,从理解、执行型变为智能、创新型的劳动者的培养。素质教育已经成为现在教育的主旋律,并且是提高小学教育管理水平的主要途径。要使素质教育的实施有效需要先进的教育管理办法这种有效的手段,先进的管理办法是素质教育顺利开展进行的重要保证。先进的教学管理是适应时代需要,是教育培养全面人才的迫切需要。随着时代的进步,越来越多的企业需要全面发展型的人才。社会越进步、越发达,这种需求就越强烈。实施素质教育的保证是良好的教学管理。优质的教学管理,才是创办特色小学学校的需要。学校特色是在办学主体有目的的追求下,学校工作的某一个方面十分优秀,特别是有比其他学校更优质的工作。学校的管理者,应当从时代的高度出发,着眼于未来,深入分析本校所处的具体环境以及所拥有的师资力量,正确评估本校的实际水平,建立合适的价值取向,确立一个有前景的发展目标,逐步形成正确的教学管理思想,促进素质教育进一步发展。

二、施行革新理念,是提高小学教育管理水平的重要保障

提高小学教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。当代学校管理改革的潮流逐渐发展成为校本管理。“校本管理”(School-BasedManagement)就是以学校为本位或以学校为基础的管理,强调教育管理重心的下移,学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体,从而提高学校管理的有效性。“外控型”学校管理体制的长期制约着学校自身的发展,很多小学学校在校本管理的传统与实践上存在着真空带,校本管理制度化仍然需要长期的努力。随着学校管理体制改革的不断深入开展,导致了小学学校的主体意识和能力逐渐增强,这又为校本管理的实施奠定了基础。应立足我国小学学校的现实基础,同时借鉴西方的校本管理,促进我国小学管理的革新与发展。从改革开放到至今,学校管理制度已发生了很大的变化,特别是小学学校更是发生了翻天覆地的变化。不但体现在教育体制从过去的宏观体制,到如今的“多级权责共享”,而且还具体体现在学校内部管理制度上的不断革新。校长负责制是一种以“校长责权”为中心内容,并与学校内部管理机制紧密联系的权责制度,开发校本课程是开发以学校为基础课程的一种延伸,因此,小学学校的办学自主权在校长负责制的提出与实施的前提下得到了进一步扩大,且为校本管理的推行提供了理论依据,同时,校本课程的推行不但对校本管理的提出了相关的制度要求,而且为校本管理累积了大量的实践经验。最近几年以来,我国中小学的办学体制逐步在转变之中,主要体现在出现了一些民办学校,并且民办学校的数量有不断增多的趋势,办学质量也呈现出提高的走势,并且能获得了良好的社会经济效益。民办学校与公办学校相比较,拥有自主办学权,可以自主招聘学校教育管理人员,拥有学校财产的自主使用权,而且从学生、家长和社区的角度出发,采用灵活的办学形式。随着民办学校的发展完善以及公立学校不能满足人们的实际需要,我国就出现了公立学校与民办学校并存的局面。可见,多年来我国在办学体制上改革的获得了实践探索的成功经验,使校本管理有了更大的发展空间。学校教育和社区教育管理之间有着紧密的联系。社区教育对学校的生存以及发展起着至关重要的作用,学校管理者在社区教育中得到了锻炼自身的校本管理能力,同时加强了主动参与校本管理的意识。教学管理革新的新理念促进教育事业的进一步发展。

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1)当前会计类高职教育课程体系主要以基础会计和财务会计为主,管理会计在专业课程教育中占比较低,有的学校甚至没有开设管理会计课程。

高职院校开展会计和财务类的职业教育,主要还是以基础会计和财务会计类知识为主,注重学生的记账、做账等财务技能的培养,忽略了管理会计的教育。以我校为例,之前开设了管理会计的课程,但是管理会计不属于核心课程,后来因为开设课程的压缩,导致取消了管理会计这门课程。究其原因,在于会计职业教育者对管理会计重视不够,对管理会计的重要性认识不充分,还停留在传统的财务会计的思维中。

2)高职类管理会计教材缺乏,专业管理会计教师等教学资源不够。

高职类学生的基础较差,学生普遍对纯理论的知识存在一定的反感,管理会计的教材很多都是理论化的东西较多,没有针对高职类学生的经典教材,相关教学资料缺乏。很多高职管理会计教师并不是研究管理会计的老师,专业师资不够。

3)高职类管理会计教学方法枯燥,单纯照搬本科理论式教学,学生学习兴趣较差,教学效果不好。

很多高职老师没有一线企业工作经验,都是毕业就进入职业教育,对管理会计的实际经验不多,教学方法还停留在传统的教学方法上,没有形成适合高职学生现状的教学方法。同时,高职教学方法较乱,各种新教学方法和思想层出不穷,但真正适合各自学校的方法不一,大家纯粹为了模仿形式的方法,而忽略了教学方法的效果。

4)教学内容实用性较差。因为企业参与学校教育的积极性不高,学校与企业脱节,导致教学效果不佳。

管理会计是一门应用性学科,每个企业有不同的应用方法和路径,因为学校与企业脱节较为严重,导致学校的教学内容实用性较差,教学方法枯燥。在很多高职院校,一直在推广校企合作,但因为会计类教育涉及到企业的核心信息,很多企业参与学生培养教育的积极性不高,只停留在表面阶段。大量管理会计方法尚未运用到职业化教育中,如作业成本法、企业价值链管理、品质成本管理、战略成本分析、目标成本法、平衡计分卡和EVA指标分析等方法的运用仍需要进一步探索。

5)管理会计职业化教育的制度不够健全,缺乏相应专门组织进行管理会计的推广,也没有企业有专门的管理会计岗位,导致管理会计高职教育的缺乏。

在职业管理机构设置方面,我国财务会计工作在企业有正式的机构设置,而管理会计工作却没有明确的管理机构设置,我国大部分企业没有专门从事管理会计工作的人员,需要越来越多的企业认识到管理会计的重要性并设置相应的岗位,管理会计职业教育才会真正繁荣。

2促进我国管理会计职业教育发展的策略

1)国家应建立管理会计的专业组织,推进管理会计的发展,推出管理会计资格证书,开展管理会计师资格考试。

为推进管理会计的发展和应用,我国应建立专门的管理会计组织,不断丰富和完善管理会计知识,组织大家进行资格证书考试,推广管理会计,促进管理会计的发展。

2)根据市场需求,明确管理会计职业化教育目标。

随着经济的发展转型,企业越来越注重内涵建设,企业对财务人员的素质要求越来越高。作为培养管理会计一线人才的高职院校应依据市场需求,随之转变教学思维,重新确立管理会计教育目标。会计教育目标不应该仅限于培养财务会计人员,更应该根据市场需求的变化培养大量 管理会计人员。管理会计学科的发展日益完善,美国等发达国家都有管理会计师资格考试,管理会计相关人才的社会需求日益增多,继续以传统的观念将管理会计课程作为会计专业教育的辅助部分已无法满足市场发展的需要。

3)改进和完善管理会计高职教学方式和教育内容。

高职教育侧重学生技能的训练,管理会计高职教育中的教育内容需要紧跟市场需求,教育方法应该注重工作实际,侧重学生管理会计技能的训练。管理会计的技能学习强调理论联系实际,要具有提出问题、分析问题和解决问题的实际能力。但目前理论脱离实际的问题在许多高职院校管理会计教育中仍然没有得到有效解决,虽然有的学校进行了一些管理会计的实践培训,但基本上还处于仿效模拟阶段,并没有对企业内部的预测决策起到指导作用。所以,一方面要加强校企合作,引入企业到学校,也让学生有机会到企业参加实习,如果没有条件的学校,可以建立模拟实训室,模拟企业实际环境,加强学生实际能力的培养。另一方面,引入企业实际工作人员参与到管理会计职业化教育中。可以聘请校外职业界导师来校任教、指导,培养出符合职业界需要的管理会计新型人才。

4)改变管理会计现有的考核方式,更加注重学生分析和解决问题能力的技能考核。

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(一)成人教育管理者的继续教育无政策支持

我国高校的正常运转主要依靠两支队伍:教学、教辅人员与行政人员,一类即作为专业技术岗位的专职教师和教学辅助人员,可通过进修、访学、攻读学位等方式进行在职学习,学校有多项支持、鼓励与优惠政策。近些年,为了提升教师教学水平,促进科研创新能力,提高教师队伍士气,缓解教师职业倦怠等问题,国内许多高校开始考虑参照西方高校的做法,对专职教师实行学术休假制度。另一类是党政管理岗位的行政人员,实行每天8小时坐班制,接受上级的指导,基本上在办公室内完成本职岗位工作。笔者是工作在一线的高校成人教育管理者,目前,高效成人教育管理者大都属于行政管理岗。笔者在该领域已工作14年,同事中不乏有在岗工作15年甚或是20余年的“老成教”,除了例行参加相关会议之外,从未有外出学习的机会。笔者曾就行政人员外出学习等问题专门咨询高校相关部门,调研结果是对于校内行政管理人员,学校没有相关学习支持政策,除非是脱产攻读学位。

(二)成人教育管理者无暇参加继续教育

从事过成人教育工作的教师与管理干部都清楚,成人教育工作的一个特点是没有工作日与节假日之分,许多报名、考试、培训等工作经常在节假日或双休日进行,所以成人教育管理干部总是处在别人上班他们也上班、别人休息或放假他们也还要做好函授学生面授、自考学生报考及各种非学历教育宣传和报名工作。同时,随着教育市场竞争日益激烈,成人教育工作者之前以接受计划性指令任务为主的工作状态已悄然发生了改变,除了要做好以前比较单纯的报名、注册、收费、发放考试通知和监考等任务之外,还渐渐承担起了招生、咨询、辅导、培训等任务,工作内容日渐丰富,工作岗位要求的专业素质越来越高。另外,学生学习需求不断多元化,自我维权意识逐渐增强,要求教育主体提供越来越完善的学习服务,这一切都使成人教育工作者承受着巨大的心理压力,根本没有精力和时间考虑参加继续教育。再者,由于现代管理理论和绩效理论的渗透,分工越来越明细,岗位职责愈来愈明晰,工作岗位大多是专人专岗,一个人脱岗学习往往意味着给同事增加工作任务,也使得继续教育成为空谈。

(三)成人教育管理者继续教育意识淡薄

长期以来,由于受传统教育思想的影响,我国的成人教育工作得不到应有的重视,成人教育被当成是一项简单重复劳动,因而,高校成人教育工作人员在学校的地位低下,人员安排也非常随意。据初步调查,我国高校中许多从事成人教育管理工作的人员在从事此项工作之前,几乎不了解成人教育工作,也没有接受过系统的成人教育管理培训,没有相关的教育学、心理学或管理学的知识,不了解我国成人教育工作的现状。在很多高校,经常有不适应教学岗位或其他管理岗位的人员甚至是学校其他人员的家属被硬塞到成人教育管理部门,这部分工作人员学历低、职称低,很多工作都是依据原有的经验,自主学习和提升的意识淡薄,工作没有主动意识,也缺乏超前意识。

二、国外成人教育管理者继续教育特色

一直以来,世界发达国家都非常重视成人教育管理者的培养和培训,在积极促进本国成人教育发展的同时,纷纷把促进成人教育管理者专业化发展作为谋求本国成人教教育可持续发展的重要措施,成人教育管理者继续教育也呈现不同特色。

(一)美国、法国成人教育管理者继续教育彰显法律尊严

成人教育工作者继续教育是美国成人教育工作的重点内容之一,尤其是二战后,由于成人教育在政治、经济、文化等各方面发挥着越来越重要的作用,美国通过一系列的法令规范来加强成人教育的管理。1966年,美国颁布《成人教育法案》(AdultEducationAct)规定,联邦政府教育部负责全国性的成人教育师资培训和教材;联邦政府拨给每个州的款项中的一定数额必须用于培训已成从事或即将从事成人教育工作的人,使其成为合格的专业人员。这个法令后来经多次补充和修订,对成人高等教育地位、科学研究、师资培养和培训作了更为具体的规定。政府在对成人教育继工作者继续教育给予法律、政策支持的同时,还提供一定的经济保障,如成人教育工作者接受继续教育,可获得补助和小额基金。而作为终身教育思想故乡的法国,从上世纪初就开始陆续颁布相关成人教育的法令,涉及成人初等教育、中等教育和高等教育,并且率先提出了“教育休假”津贴制度。1971年,法国颁布《继续教育法》,被认为是法国成人教育史上的一个里程碑。该法律规定,接受继续教育是劳动者的权利,所有劳动者都应均等地享有继续教育的机会;法律还对企业员工继续教育的经费来源和使用作出了明确的规定。

(二)英国的成人教育专业组织彰显其权威性

英国的成人教育管理者继续教育已逐渐走上专业化的道路,各种种类繁多、功能不尽相同的成人教育专业组织,它们在成人教育调查、研究、咨询、中介、监督、评估等方面提供多种多样的服务,发挥着不同小觑的积极作用。一是国际性的成人教育专业组织,成立于1919年,经常举行专题研讨会,不仅推动了成人教育在新领域里的发展,也推动了跨地区、跨国家的成人教育活动的交流与合作。二是全国性的成人教育协会,分别成立于1921年的英国成人教育协会和1903年的工人高等教育协会。英国成人教育协会不仅协调成人教育活动,还组织研究和出版发行工作,总结、推广成人教育经验,加强与国际成人教育机构的联系,充分发挥了成人教育专业组织的理论指导作用。工人高等教育协会则与大学推广教育合作,共同创建“导师指导班”制度,与综合大学成人教育部在全国各地举办成人教育讲座,开设实用性短期课程。

(三)日本的成人教育管理者继续教育彰显其专业性

日本对各地教育委员会中的社会教育主事的培训相当严格,要求社会教育主事人员不仅要具有大学的资历或具有教育职员的普通许可证,而且还要具有一定的实践经验并在文部大臣委托的大学或其他教育机构所举办的培训班修满规定数量的学分。除此以外,日本对成人教育管理人员实施继续教育教师的职前培养,主要是由高等院校和研究生院培养,或向其他发达国家派遣留学生和进修生,学业完成后回国担任专业教师。对新任成人教育教师和在职成人教育教师的职业培训则更加突出其专业性,在为期一年的学习试用期间,首先,进行20天的学习,包括教育学、教学论、职业道德等内容;其次,接受70天的教学指导,再集中进行教材分析、专题研讨、观摩教学等方面的进修。至一年期满,通过讲评与综合分析转为正式教师。对在职教师的培训则更加形式多样,包括鼓励进修和攻读学位,参加学术讲座,派遣国外深造等,并于学习进修期间给予高额奖学金与补贴。

三、对我国成人教育管理者继续教育工作的启示

有研究表明:组织提供的服务、产品质量与顾客满意度呈正相关,而组织内人力资源的质量与该组织提供的服务、产品质量亦呈正相关。在当下我国高校中,成人教育管理者提供的教育产品及其相关服务获得的社会认可度较低,与现有的成人教育管理者自身素质相对缺乏不无关系。当下,终身教育理念席卷全球,国外教育与培训机构纷纷抢占中国市场,我国成人教育管理者面临着巨大的挑战,既需要握守住已经营达半个世纪的成人高等学历教育和办学历史已达30年之久的高等教育自学考试,还要面向市场,征询千差万别的成人学习诉求,调研多元与个性化共存的培训需求,不持续接受继续教育的成人教育管理者如何能够应对?成人教育管理者面临的一个最紧迫的任务就是通过技能的提升、知识的积累和现代管理理念的侵润让自己变成一个专业的成人教育管理者。

(一)成人教育要尽快立法,明确成人教育管理者继续教育的权利

成人教育的立法问题,已有诸多学者在近二、三十年的时间里不断撰文论述其必要性和紧迫性。纵观我国成人教育发展的历史脉络,其办学历史之长、规模之大、学科门类之全、学习人数之多,实堪与我国任何一种教育形式相长,也可与世界其他发达国家的成人教育相较。成人教育与基础教育、普通教育、职业教育共同构成我国完整的教育体系,目前只有成人教育没有立法。对习惯于“按政策办事”的相关教育部门来说,当下成人教育“无法可依寻法依,模棱两可辨其义”的尴尬着实令矛盾凸显,状况百出,严重制约了成人教育的健康可持续发展。概览已经出台的各类成人教育的政策法规,都没有涉及到成人教育管理者继续教育的权利。从人口基数看,我数当数世界教育大国,但从教育质量看,我国却为教育弱国。曾经被称为教育“半壁江山”的成人教育如今在质疑中踽踽前行,成人教育管理者的素质良莠不齐,在如今成人教育市场对外开放、教育客体个性迥异、教育产品丰富多元、办学主体泥沙俱下的纷争中,没有一支智慧的、坚忍的、具有开拓精神和创新精神的专业化队伍来从事和坚持成人教育事业,我国成人教育的后续发展令人堪忧。从终身教育的理念出发,从事成人教育的工作者本身也是被教育的对象,需要补充各种新知识和新技能。学习型社会”中的学习主体队伍中不应该没有成人教育管理者的身影。因此,成人教育立法是成人教育事业发展的阳光雨露,明确成人教育管理者继续教育的权利,明确成人教育管理者继续教育经费的来源和具体使用。

(二)成人教育专业组织要发挥引领和指导作用

作为惟一的一个全国性的成人教育行业组织,它在促进成人教育工作者交流、成人教育管理者的培训、开办成人教育讲座、制定成人教育办学规范等方面做得还不够,对全国范围内成人教育的办学和发展情况还缺乏一个宏观性、整体性的把握。目前的活动也多以会议的方式进行,缺少“走下去”的实践调研,对成人教育管理者的从业资格和教育培训关注得不够。区域性和地方性的成人教育专业组织多由高校的继续教育学院自发组成,工作方式多延续传统的年会形式,进行一些理论研讨和工作实践的交流,对地方成人教育事业的发展也没有起到应有的行业指导、咨询和监督作用。因此,我们建议:要加强成人教育专业织织的行业权威作用,除了继续建立一些专业组织之外,还要加强和丰富成人教育专业组织的活动,如定期的学术交流、成人教育领域内专项调研、编辑发行学术期刊、成人教育管理者培训等。只有坚持不懈,才能逐步建立起全社会普遍认可的成人教育伦理规范,使成人教育健康可持续发展。

(三)成人教育管理者要接受专业化培训

随着我国当前政治、经济制度改革的不断深入和社会文化生活的不断丰富,人们的学习方式、学习诉求和生活方式都发生了巨大的变化,在无处不学、无人不学、无时不学的学习型社会中,成人教育管理者要应对求学者多元化、个性化的学习需求,就要使自己成为成人教育领域的专业管理人才,掌握管理学、社会心理学、成人学习理论等系列专业知识,由是,高校成人教育管理者必须接受专业化培训。应从两方面给予关注和支持:(1)成人教育管理部门要创建科学的成人教育管理者评价与激励机制,合理安排工作与学习。提供成人教育管理者学习、教学与科研方面的支助,鼓励外出学习与进修,给予脱产学习者一定的经济资助,给予自学者精神和物质上的奖励。利用寒暑假的时间选派优秀的管理干部和成人教育教师赴国外学习和深造。(2)鼓励管理干部和教师根据成人学生学习的特点与学习目的开发和编写适合成人学习的教材,搭建为成人教育管理干部和教师施展才华的平台,提升成人教育管理者工作的热情,关注他们的职业成长,培养他们对成人教育管理、教学和科研的感情,提升他们的职业归属感。

(四)开启成人教育教师准入机制建设