第一篇
一、诱发学生的写作欲望，让他们有话想说
“情动于中而形于言”，在他们有话可说有情可诉的情况下，我们应诱导他们把话说出来、把情诉出来。凡是学生有兴趣的、感触深的，鼓励他们用自己的语言说出来，说出自己想说的话，说出自己的真实感受。只有当学生情绪高涨能有倾吐的欲望，把自己的想法表达出来，才能写出好文章来。生活是真实的，作文也应当是真实的，我们在指导学生作文时要尽可能地营造“说真话”、“诉真情”的氛围，强调让他们想什么说什么，是什么说什么，说出真实的感受，说出真实的自己。如上次（学校组织）同学看了电影《暖春》之后，感触很深。回校后笔者不直接布置作文《观<暖春>有感》，而是让同学们先说出他们感触最深的是什么。可以是简短的几句话，说出内心最想说的话。结果同学们纷纷登台，有的同学说到动情处还流了泪。听着他们由衷的话语，感人的言词，同学们不由鼓起掌来，课堂气氛空前活跃。这样他们在表达自己真实思想和心理情感中，提高了思维能力和表达的水平。这次的作文同学们无一例外地都交了，有几个平时最怕写作文的同学还写得相当出色、相当感人。为什么？因为他们有情要诉，不吐不快。
二、正确评价，适时鼓励，让学生有话敢说
学生有时有了表达的欲望，可又怕自己说不好被人取笑，因此不敢发言，所以老师要及时给予鼓励增加他们的信心。学生有自己的想法，甚至有许多美丽的幻想，包括一些可能是荒诞无稽的想法，我们可以鼓励他们大胆地说出来。我们在引导学生说心里话时，不管他们的想法是多么可笑，行为多么幼稚，只要是真实的感受，我们都应加以表扬。因为美的情感都出自真实的事情，以及发自内心的感受，这些感受不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平。每个学生都特别希望得到赞扬和肯定，当一个学生得到老师的赞扬和肯定，其他的同学也会跃跃欲试，这样才会激发说的热情。老师的鼓励、一句赞许的话，哪怕一个赞许的眼神，学生也会激动不已。这样不仅能使他们克服自卑的心理树立克服困难的信心，而且使说话变成了轻松的事，作文也变成了自觉行动。文法指导，变“语”为文。
三、学生的倾吐是一些口头语言，可能是杂乱无章的
教师要做出合理的指导，变无序为有序、变言语为文章。写记叙文，看要素是否齐全，叙述是否合理。说明文怎样抓住事物的特征、运用怎样的说明顺序和说明方法。议论文怎样提出论点、运用哪些论据。怎样合理论证、运用哪些论证方法等等。在老师的指导下合理安排自己的语言，对学生来说已变成一件较容易的事。他们也有信心以愉悦的、高涨的情绪，积极投入到写作中去。
四、让学生从教室走出去
常言说“巧妇难为无米之炊”，学生有了创作的热情，有了倾吐的欲望，掌握了各种文体的写作方法，但如果没有丰富的知识、没有丰厚的生活体验和情感体验，也不可能有优美的习作。所以要让学生从教室走出去，因为社会人生是写作的源头活水，有了丰富的生活积累，有了深刻的人生感悟，有了胸怀天下的气魄就可以写出精彩的、令人击节的文章。怎样让学生走出去呢？首先要阅读，通过阅读开阔学生的视野、丰富写作知识，增加人生阅历。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识很难写出思想深刻、内容丰富、新颖、别致的好文章，因此必须扩大阅读量以阅读促进作文，激发学生的阅读和写作兴趣。阅读是不定点的写作课堂。教师可以带学生走出课堂阅读。根据写作的需要布置学生阅读相关的书籍，采集有关的信息。也可布置学生利用课外时间阅读。阅读后教师还可以让学生交流读书心得、体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，通过办墙报、校园文学等形式培养学生的习作、习惯和兴趣，同时促进阅读。同学们在广泛的阅读中，汲取健康的思想和艺术精髓。学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文的素材多了，再也不会为无米之炊而苦恼。
五、在情境体验中丰富学生的生活积累
“无欲不举笔，无情难成文。”没有丰富的生活积累和情感体验就不会有优美之作。我们应带领学生走出课堂，走进自然和生活。可有针对性地组织一些有趣的活动，为学生创造良好的习作条件，帮助学生走进生活体验活动，游艺活动。让他们去欣赏夕阳的韵致，领略古城小街的风情，接近普通百姓的生活，然后记下自己的见闻和感受。学生的视野开阔了，体验丰富了，再要求他们根据个人的兴趣，力求有个性、有创意的表达，他们一定会写出富有时代气息、有新意的作文。
六、批改、评价，让学生参与进来
传统的批改、评价一直奉行着学生写老师批改、评价的原则。笔者认为这种批改、评价法对学生作文水平的提高收益甚微。老师花费不少心血批改、写评语，而学生仅仅翻翻得分就算了事。缺少学生的参与批改和评价就失去了意义，所以要让学生带着高涨的情绪，积极参与到活动中去，在评价过程中，教师应给予适当的指导和点拨，让学生明确方向，增加信心。当然，评价应在给予肯定的基础上，再加以引导，给予肯定是激励学生参与，树立他们的信心，这样才会使他们写作的主动性增强，从而促进表达能力的提高。
七、总结
总之，作文活动要让主体动起来，这样他们才能从怕写作变成乐于写作，进而提高写作水平。
作者：万红梅 单位：江苏省邳州市王杰中学
第二篇
一、教师提高认识，认真对待作文教学
作文教学作为一种培养学生写作能力的综合训练，其目的是让学生具有自己写作的本领，从语言方面训练学生用词造句、布局谋篇、润饰成文的能力，提高学生的书面表达能力，培养健康高尚的审美情趣和情操，为今后的学习、生活、工作奠定良好的基础。这就需要教师深刻地认识到写作不仅仅是表达和交流的重要方式，也是人生存和发展的需要。
中职语文课程设置中只有将作文教学放到一定的高度上，教师才能树立起正确的作文教学观念，建立起符合当前新形势下素质教育要求的写作教学体系，作文教学才能回归到实际生活中人的生存发展需求的本位上。教师对作文教学的认识、态度决定了学生作文训练的方向，我们需要打破“功利的”“现成的”作文训练，将写作还原到真实的生活中去，这样才能让学生对生活充满感悟，才能写出动人之事、感人之情。
二、循序渐进，丰富学生的写作积累
“巧妇难为无米之炊”，学生在写作训练过程中经常出现无从下笔的状态，可见，积累作文素材对于写作尤其重要。积累素材最有效的途径是从生活中发现和从书籍中获得。教师要引导学生养成良好的观察和回忆习惯，只要善于做生活中的有心人，多观察、多思考，不经意的观察加上回忆中的艺术加工就成了鲜活的生活写作素材，这样既培养了学生热爱生活的情感、细心观察的良好习惯，又能让学生得到独特的生活领悟。
另外，阅读是写作的基础，教师要引导学生阅读各种各样的书籍，内容越广泛越好。有了作文素材的积累还需要循序渐进的训练。不同的素材从不同的角度、不同的思维方法出发就会有不同的用途，教师要指导学生筛选、提取素材，恰当地处理好素材与写作主题、写作技巧与中心思想的关系，通过不断的写作训练逐步提高学生的写作水平。
三、加强作文教学与专业发展的结合
中职语文教学有别于普通高中的语文教学，语文要为专业服务。每个专业都有每个专业的特点，进行专业发展与作文教学相结合的探索与实践，在师生共同探究下形成有专业特色的作文教学，对于我们来说是一个新的任务。
中职语文作文教学要根据中职生的特点进行教学，加强应用文写作训练是满足学生实际需要的重要内容，应用文作为处理事务、联系工作、洽谈业务等不可缺少的工具，对于面向市场就业的中职生来说必须掌握其写作方法。
要加强调查报告、策划书、求职信等应用文体写作教学，要求格式规范、语言准确、内容符合要求，这样学生不仅学到了应用文写作，还能加强专业知识，与未来的工作发展更是密不可分，也能调动中职学生写作学习的积极性。在作文训练的过程中还可以开展丰富多彩的专业体验活动，这样就拓宽了作文的题材，让作文教学有了广度。
作者：宋力强 单位：西藏林芝地区职业技术学校
第三篇
一、职业高中作文的新写作观念
针对学生目前的写作现状，新写作观念正在一些职业高中推广并应用起来，这是一种以增强学生的写作兴趣为基础、以提高写作能力为目标的写作观念。这种新写作观念指导下的作文教学中，教师最常用的就是小组讨论的形式，通过小组人员的讨论，对作文题目进行分析，分享自己对题目的看法，以及与之相关的生活经验，将自己的所见所闻应用到写作中，在小组中开发自己的思维，在作文的写作中融入自己对生活的感悟，从而写出真正能打动人的文章。同时，这种方法将学习的主动权还给了学生，使学生在激烈的头脑风暴或言语的刺激下激发灵感，而不是将自己关在牢笼中凭空想象。“兴趣是最好的老师”，学生对作文有兴趣，对作文课怀有期待，才会产生更好的想法。传统的作文教学对学生来说是一种逼迫，他们受到写作时间和课堂纪律的束缚，情绪紧张。新写作观念就是要将学生从这种紧张的禁锢中解放出来，在小组的热闹讨论中，使自己的大脑从学习的压力中得到休息，提高对作文写作的兴趣，培养自己的能力。
二、改善职业高中的作文教学，提高学生的写作能力
兴趣是提高学生写作能力的基础，但是，传统的写作教学很难激起学生对写作的兴趣，这就需要教师打破传统的教学模式和课堂纪律，让学生在思想自由的前提下，找到写作的着手点。
1.带领学生走出去，感悟生活和自然
若总把学生困在封闭的课堂里，则很难用真情实物来支撑起一篇作文。因此，教师可以利用作文课的机会，带领学生走出课堂，去观察大自然的一草一木，或是社会中的形形色色。教师可以让学生带着写作任务，有目的地感悟，也可以让他们单纯地享受自由，课上再让他们将自己的所见所感表达出来，这对于激发学生的想象力和感情有很好的作用。但是，由于职业高中的学生任务多、学习压力大，这种走出课堂的方式一般很难实现，这就需要教师进行恰当的协调，或者让学生利用假期去观察生活、观察自然。需知，生活是写作的源泉，要想真正激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力，这是一条行之有效的捷径。
2.制造欢乐的课堂气氛，在讨论中激发灵感
作文写作作为一种需要调动多方面知识和能力的创作课，不应该死气沉沉，而应该是经过讨论，集思广益、取长补短的过程。对于职业高中的学生来说，他们已经具备了自主学习的能力，有学习的意识和主动性，若能将课堂的主动权交给他们，并得到有效地利用，他们的学习成果将会更显著。因此，在作文教学中，教师可以将学生划分为几个小组，让他们针对一个题目，根据自己在大自然和社会中的所感交换看法，进行讨论。在讨论的过程中，学生的大脑会比平时更灵活，能想到的观点更新颖。教师要鼓励学生将想到的观点及时记录下来，并加以补充，也许会成为一篇有新意、有感情的好文章。但是，分组讨论时，教师需要对如何分组考虑周全，既不可为了方便而采取就近原则，更不能根据成绩的高低进行强强联合或优劣互补。因为学生写作能力的高低往往跟学习成绩的关系不大，所以，需要根据学生在作文上的表现进行分组，使分组的作用发挥到最大。另外，为了对学生的讨论成果进行考查，教师可以让小组派成员介绍本小组的讨论结果和不同于其他组的观点、看法，这既能检测小组的讨论成绩，同时也锻炼了自己的思维和表达能力，改变了学生只会写不会说的问题，是对学生极大的锻炼。
3.注意知识的积累，在模仿中得到训练
学生的学是先从模仿开始的，作文更是如此。教师要鼓励学生在日常的学习中注意收集好的故事、优美的文章、经典的句型，在日后的写作训练中可以有意地将这些好的东西运用到自己的文章中，使用得多了，学生便能在此基础上进行二次加工，从而形成自己的特色，使自己的文章更优美、更充实。
4.改变传统的批阅方式，由学生互评
学生从自己的文章中往往看不到自己的进步和不足，而对比其他人的作文，则能更好地看到差距。传统的作文批阅方式是由教师进行的，但由于批阅的文章较多，教师很容易出现审美疲劳，对于学生文章中的亮点和好的地方有时会忽略。而由学生进行互评，不仅可以看到对方文章中的出众点，还能学习到别人在写作方面的经验；而对于别人文章中的不足之处，自己也可在以后的写作中加以留心，避免同样的错误。在互评之后，教师可以请学生将别人文章中的优缺点进行点评，在点评的过程中，无论是赞扬还是批评，这种善意的评价往往可以带动写作课堂的气氛，为高中沉闷的课堂带来生机和活力，从而提高职业高中学生的写作兴趣和能力。
三、总结
在新写作观点下的职业高中作文教学会是充满兴趣和创意激发的课堂，可以帮助学生逐渐认识到作文的创作实质，改变对写作课的认识，从而使培养作文兴趣、提高写作能力成为意料之中的事。但这不是几堂课就能做到的，需要教师长期的耐心指导和学生不懈地努力。
作者：李筱燕 单位：山西省介休市职业中学
