第一篇
一、想象能力在小学语文写作中的重要性
(一)推动学生个性化写作
第一，在作文教学的过程中，培养学生的个性化创作是教师追求的目标之一，并且学生的想象力很难被复制或者是模仿，所以学生能够利用自己独特的想象力进行个性化的写作;第二，新课改或者是素质教育的过程中，都提倡学生进行个性化的写作，而实践证明想象力的培养能够推动学生的个性化创作，所以在素质教育的今天，小学语文的作文教学中提倡加入想象力。
(二)提高学生写作水平
写作水平的提高不是一朝一夕的事，需要很长阶段的培养，如果能够在写作过程中加入想象力的元素，能够提高学生的写作水平，主要表现在以下几点:第一，写作是生活体现的一部分体现，而想象力也是建立在一定的现实基础上的，所以在写作过程中如果加入想象力的元素，能够明显地提高写作水平，使得写出的作品既能够有一定的现实基础，同时也不缺乏想象力的融合;第二，在写作过程中，很容易遇到“无话可说，无话可写”的情况，加入想象力能够为写作提供更多的资源和素材，扩展小学生的思维空间，提高写作的流畅性、连贯性等等，避免思路枯竭的现象出现。
二、小学语文作文教学中想象力培养的策略
通过以上的分析和论述可知，在小学语文的作文教学过程中，加入对想象力的培养有着很多好处，也是推进小学作文教学的一项重要措施，但是想象力的培养不是一蹴而就的，需要我们进行长期的培养和训练，所以提高小学语文作文教学想象力，需要从以下几点做起:
(一)丰富学生自身的表象储备
学生的年龄和社会阅历都比较少，对于身边事物的观察和积累时间尚短，无法形成完整的系统的想象力框架。尤其是处于小学时期的学生还处于学习的启蒙阶段，对于知识的积累或者是表象的储备还存在着不足的问题，从而妨碍了学生想象力的培养。为了能够更好地培养他们的想象力，发挥其在小学作文中的重要性，需要进一步增加他们的表象储备，为想象力的培养提供更多的素材。为此我们需要做到以下几点:第一，为了增加自然或者是景物表象的储备，小学语文教师可以经常带学生去野外进行观察，让他们亲身经历一些自然事物，例如:观察大自然的日出、日落景象、感受一年四季气候的变化、植物的形态、动物的活动等等，在以后想象的过程中能够在一定现实的基础上进行;第二，让学生多阅读一些高质量的文艺作品，让他们感受一下名人的写作风格，以及描写事物的手法等等，观察一下名人的想象力的发挥过程，有助于学生的想象力的延伸;第三，不仅要提高学生表象储备的数量，而且要更加注重表象储备的质量，在对小学生进行表象储备的过程中，一定要选取优质的表象题材进行观察和学习，才能使得学生的想象力往好的方向发展，避免学生阅读或者观察一些对想象力发展无益的事物或者作品。
(二)立体思维的培养
想象力需要良好的立体思维能力为支撑，才能将想象的画面变得生动、形象，进而在小学生的作文中将其描述出来，才会显得更加具有创造力和想象力，所以为了培养小学生的立体思维能力。小学生由于进入真正学习的时间尚短，而且没有经过系统的、科学合理的立体思维的培养，在立体思维方面还存在着一些不足，使得学生不能充分发挥其想象力。因此在进行小学语文作文教学的过程中，教师需要对学生的立体思维能力进行一定的训练，为此我们需要做到以下几点:第一，教师可以鼓励学生对立体的事物进行描写，安排不同的学习处于不同的角度进行观察，然后写出自己看到的事物的形态，最后学生可以就自己的描写进行相互交流，或者是从另外的学生的角度进行观察，这样学生就能从各个方面对事物进行感知，从而建立起事物在脑海中的立体形象;第二，鼓励学生自己动手做一些小的工艺品，在制作的过程中完全凭借脑中的想象进行完成，然后将制作的工艺品与真实的事物进行对照，教师指导出学生在工艺品与实际事物之间的差距，从而纠正学生在立体思维中的不足之处。
(三)自由思维的培养
学生的想象力跟自由思维的关系密切，在培养想象力的过程中，进行自由思维的培养也是一个重要的途径。自由思维并不是指学生可以胡乱地对事物或者人物进行想象，而是建立在一定的基础上，对想象的对象进行合理的夸张或者延伸，自由思维能够进一步提高学生的想象能力，所以我们在培养自由思维的过程中，需要做到以下几点:第一，鼓励学生合理运用夸张和比喻等手法，这些手法是培养想象力和自由思维的重要手段，学生利用这些手法能够进一步扩散自己的思维，从而获得更加广阔的想象空间，打开自由思维的大门;第二，自由思维不仅要培养思维的广度，而且要培养思维的深度，教师可以鼓励学生对一个事物进行想象，在想象的基础上进行再次想象，从而不断扩充自己自由思维的深度，对事物进行更深层次的描写和想象。
三、结语
小学是培养想象力的重要阶段，而且在培养想象力的过程中，小学语文作文教学是一种很好的途径，所以我们需要改进小学语文作文的传统教学方式，在教学过程中更加注重对学生想象力的培养，从而提高他们的写作能力和想象能力，为以后的语文学习打下良好的基础。本文通过简要介绍想象力对于小学语文的重要性，进而对培养学生的想象力提出了几点策略。这些策略需要教师正确的指导，并在教师和学生的配合下才能完成，想象力的培养不是一朝一夕的事情，所以更加需要学生和教师持之以恒的训练，才能在小学语文的作文中得到明显的体现。
作者：张秀兰 单位：长春市高新区兴华学校小学部
第二篇
一、探求立意，培养思维的深刻性
自古以来，许多好文章，所写的大多是平凡普通的事物，但它能反映深刻的思想意义。而我们的学生就是缺乏从小事物中写出深意的能力。因此，在作文教学中我经常引导学生透过现象抓本质，挖掘出事物本身所蕴含的深意，在提高认识的同时深化学生的思维。有个学生写《我爱杜鹃花》，介绍了杜鹃花的生长习性、花的美丽以及如何生长在家乡的山上、田边、花园里的，对于花的美丽多姿进行了大段的描绘，当他写完这些后，就无话可说了。我向他指出，这种写法仅是为写花而写花，文章写得再好，充其量也只是写景状物，文章缺乏思想的闪光点。
我启发他应该展开联想，进行深层次的思考，告诉他立意思维时在某个方向受到阻碍而写不下去，可变换一下思维角度，也许会有崭新的思路。经过思考，这位同学文思泉涌，他提笔写道“：漫山遍野的红杜鹃呀，红得似霞，红得像火，我想那是血，是革命前辈们流下的鲜血，他们为了民族的解放英勇无畏，前赴后继，血就这样洒遍了家乡的山野，染红了这漫山遍野的杜鹃花……”该生从单纯地描写景物开始，到充分展开联想，在写景的同时，赋予了杜鹃花新的内涵，整篇文章的立意便高了许多。
二、理清脉络，培养思维的条理性
学生写文章时，往往不知从何处写起，不懂得按怎样的顺序写。为了使学生的作文条理清楚，层次分明，我经常是先根据作文要求构思出文路，上课时依次提出带有启发性的问题，让学生逐题思考回答。这样，学生就会随着答题展开思路，把要写的内容系统地写下来。如要求学生写一个有趣的游戏。习作前我有计划地组织学生开展了多项有趣的游戏活动，让学生有切身感受。在作文时我依次提出以下问题引导学生思考：①这个有趣的游戏叫什么名称，是在什么时候、什么地方和哪些人一起开展的？②游戏怎样玩？同学们是怎样玩得的？谁表现最突出，表现在哪儿？场上同学怎样玩？场外同学反应如何？③游戏结果怎样？你从中受到什么启发？学生在讨论的基础上编列提纲：游戏名称（交代时间、地点、人物）；游戏玩法（同学们的表现、谁表现突出，场上同学的表现、场外同学的反应）；游戏结果。列好提纲，我让学生根据自己所选的材料照提纲口述，学生都能用一两段话把游戏过程说得清楚明白，使思维的条理性得到了有机的训练。在此基础上，我通过回顾《埃及的金字塔》《轮椅上的霍金》等课文中过渡句的运用，引导学生运用过渡句的手法，使文章段落间的关系更加紧密。
三、展开想象，培养思维的创造性
人的活动，其核心是创造性的思维能力。培养学生的创造性思维，发展其创造力是现代教育的出发点和归宿。因此，在作文教学中我经常引导学生多角度地展开想象，从而激发学生创造思维的火花。如要求学生阅读《滥竽充数》这则寓言后写一篇读后感，多数学生认为南郭先生不懂装懂，靠“混”是没有前途的。
我启发学生借助想象的桥梁，从各个不同角度或侧面进行深入思考，发掘新意：有的学生从齐宣王只听其言，不观其行，批评了官僚主义的作风；有的学生从齐泯王喜欢听独奏，说明打破“铁饭碗”，实行“竞争上岗”是有效杜绝“混”的好办法，从而形成新的立意。由于多角度地引导学生展开想象，学生不仅有话可说，而且语言丰富生动了，创造性思维也得到了培养，再加上课外的拓展练习———《滥竽充数（续）》，更让学生的创造性思维得到了充分的发挥。
四、推敲词句，培养思维的严密性
精练、准确的语言，离不开作者的反复琢磨与锤炼。在作文教学中，我十分注重引导学生推敲词句，积极培养学生思维的严密性。一位同学在一篇习作中描写自己生病住院妈妈来探望的情景：妈妈轻手轻脚地进入病房，来到我的床边，弯下腰，把脸放在我的脸上，亲切地说“：好点了吗？不要紧的，一切都会好的。”应该说这几句话写得还是真切而朴实的，只是“放”字用得不够准确，表现力也不强。于是，我在这个词上打了个问号，启发学生自己换个词。
作者：孙兵 单位：江苏省昆山市青阳港学校
