中职作文教学的实践探讨

2022-09-21 16:44:21 来源:写作指导

作文是中职语文教育的老大难问题,同时也是影响中职生语文整体学习质量的关键要素。所以在实践中,中职语文教师必须结合中职生的发展需求,采取更加多样化的方式开展作文教学活动,引导学生进行个性化写作训练,促进学生写作水平的提升。

一、中职作文教学现状分析

1.学生写作能力比较弱。中职生大多是中考筛选下来的,学习能力较差,写作能力低。很多中职生都对作文存在恐惧心理,一提到写作,就感觉头痛,在写作中经常会出现不知道如何写、写什么的情况。同时有的中职生在写作中为了凑字数,会出现生搬硬套、东拼西凑的情况,写完作文,自己都不知道写的是什么。在中职作文教学中,学生的思维被限制在教材、校园中,虽然学生会利用网络获取各种信息,但是很少在作文中运用,导致作文内容单一。此外,有的中职生课外阅读少,或阅读的大多是网络书籍,网络书籍良莠不齐,有的对学生的成长和写作思维的形成会造成负面影响。

2.写作教学方法不当。在当前的中职语文教学中,有的教师还沿用沿用传统教学方法,刻意将阅读教学和写作教学隔离开来,在阅读教学中,着重分析文章的中心思想、划分文章结构;在写作教学中注重文体讲解、素材应用,导致学生语文综合能力差,写作水平低。此外,在中职教育中,还存在对作文教学重视不够的情况,教师对作文教学没有系统的规划,具有较大的随意性,不利于学生综合能力的发展。

二、中职作文教学策略

1.多渠道收集素材

对中职生来说,他们之所以对写作不感兴趣,很大一部分原因在于本身缺乏丰富的写作素材积累。生活是获取写作灵感的重要渠道,但是在日常生活中,一些学生很少留心生活,主动收集生活中的写作素材。鉴于此,中职语文教师在日常教学中,要引导学生多渠道收集写作素材。首先教师要引导学生注重阅读,在阅读中积累丰富的语言素材。中职语文教师应该引导学生养成好的读书习惯,在大量阅读中积累学识、开拓视野,为学生写作能力提升奠定基础。其次可以引导学生利用网络渠道收集写作素材,网络是中职生获取信息的重要渠道,学生经常会通过微博、微信、QQ、网页等交流信息、获取信息,对此教师可以引导学生利用自己喜欢的方式记录有趣的、有价值的事件,这样便会积累很多有价值的写作素材。最后,教师还可以利用多媒体,将自己收集的素材分享给学生,并与学生共同点评素材,鼓励学生发表自己的看法。同时教师还应利用网络,为学生推荐一些经典、优秀的读物,并加强与学生交流,促进学生写作兴趣的提高。

2.引导学生掌握写作技巧

写作是检查学生语文素养的重要环节,在日常教学中,中职语文教师还要特别注重学生写作素养的培养,强化学生的写作能力。首先要引导学生多读书、读好书,养成好的阅读习惯。引导学生走进书中的世界,使形成健康的思想价值观念,同时也让学生在阅读中学习作者的写作技巧,促进学生写作水平的提升。为了培养学生的写作素养,教师可以让学生对阅读材料中的写作手法或者写作技巧进行仿写。比如在学习以人物描写为主的文章时,教师要引导学生分析作者从哪些方面入手描写了人物的哪些特征,在学习以景色描写为主的文章时,要引导学生分析作者为表现景色的特色都运用了哪些修辞手法。比如在学习叙事性的文章时,教师就要引导学生分析作者为写清楚事件的起因、经过、结果,采取了何种叙事顺序等,让学生将阅读和写作结合起来,通过对修辞手法、写作手法等的仿写,锻炼学生的写作能力。当学生掌握了基本的写作技巧之后,教师应该引导学生善于观察生活中的人与事,个性化地表达自己想法,从而实现由仿写到自我写作的过渡。

3.强化作文训练强度

在中职语文教学中,要想逐步提高学生的写作能力,就要不断开展写作训练。因此,在实践中,教师需要提高对学生作文训练的强度。在课堂上,可以将“头脑风暴”应用到写作学习中,在学生正式写作前,教师可以先给出作文话题,然后将学生分成多个小组,让小组成员围绕作文话题自由讨论交流。每个学生都可以表达自己对话题的想法、观点,让学生在交流中进行思维碰撞,并且让学生在交流过程中记下自己感兴趣的内容,学生不停地说、不停地写,然后围绕某个线索确定写作提纲。这样的方式可以在很大程度上调动学生的写作积极性,并且能让学生在交流中形成正确的写作观念,这对于学生写作水平的提升十分有益。在日常教学中,要适当增加写作训练次数,一般情况下,可以一周组织学生进行两次写作训练,每次在写作训练前一天,教师将写作要求告诉学生。学生在写作之前,根据写作主题,自主收集素材,做好充分准备。写作训练要多样化,既可以是传统的写作,也可以发微博,或者是在微信、QQ朋友圈表达自己对事物的想法。总之,要不拘泥于形式,鼓励学生自由发挥,充分调动学生的写作积极性。此外,还可以组织学生在班级群进行作文接龙,教师开头,让学生续写,写作体裁不予限制,最后形成一个集体作品。这样能在极大程度上提高学生的写作积极性,中职学生本身的语言基础比较差,书面表达能力弱,构思能力也不强,教师必须加大作文训练强度,逐步提高学生的写作能力。

4.实现作文有效批改

作文批改是影响学生写作效果的关键要素,在以往的中职作文教学中,教师在批改学生的作文时,经常会以“阅”字代替批改意见,或者是直接打一个分数,至于为什么给这些分,并没有给出原因,这就造成了学生对自己的实际写作情况不了解,影响学生写作水平的提升。批改是作文训练的关键环节,承担着引导、帮助学生分析作文、提升作文质量的重任,所以教师要开展高质量的写作评价活动。可以让学生参与到作文评价中,比如在学生完成写作后,教师可以先让学生进行自我评价,检查自己写的作文是否存在错别字、语句不通顺等问题。学生完成自我修改以后,教师可以让学生通过小组合作的方式,相互评价其他同学的作文,指出作文是否有文不对题、文章结构是否合理等文题。同时在小组评价中,教师要引导学生找出自己所评价文章的优点,让学生做到取长补短,促进学生写作能力的提升。另外,教师也不能忽视自己对学生作文的评价,要尽可能鼓励学生、夸赞学生,让学生感受到来自老师的认可,从而增强写作的信心。因此教师要认真批阅每一个学生的作文,对学生写的好地方,要特别批注出来,比如有的学生文章立意很新颖,就可以在评语中称赞他有创新思维,比如有的学生修辞用得好,可以在评语中称赞他语言优美又灵动,再比如有的学生字迹工整,就可以在评语中称赞他认真仔细,等等,让每一个学生在翻开自己的作文本时,都能够看到老师细心的批注。有了老师的夸奖,学生就会对写作有更浓厚的兴趣。最后,教师可以选出优秀的文章,将其张贴在班级后墙上,让全班同学欣赏,也可以专门装订起来做成优秀作文集,让学生传阅,这样既能让学生相互学习借鉴,也能够调动起学生的写作积极性。

5.作文教学层次化

对中职生来说,他们的基础虽然相对比较弱,但也不是什么都不知道,经过之前初中、小学的学习,对写作已经有了基本的认识。但是考虑到学生本身的学习情况存在比较大的差异,所以教师在教学中要根据学生现实需求进行教学分层。

(1)字词积累,扩写句子

在写作中,很多中职生会出现用词错误的情况,难以准确区分比较相似的词语,所以在平常的教学中教师要引导学生多积累字词知识,提高学生的语言表达能力。教师可以根据学生的具体情况,让每个学生都准备一个摘抄本,在课堂教学中留出一定的时间,让学生进行专门的字词训练,如听写词语、简单的句子扩写,这样既可以帮助学生积累相应的字词,也能加深学生对语法知识的理解,增加学生写作的底气。如简单的“牛吃草”,教师让学生将其扩写成带有修饰语的句子,如增加定语、状语、补语,学生可以根据自己的语言能力进行填写,如“小牛在慢悠悠的吃着嫩绿的青草”。教师要注重学生描写能力的培养,牛与草都是描写的对象,可以是老牛、小牛,或者是黄牛、奶牛等;草也可以是青草,或者是枯萎的黄草。“吃”是一个动作,但是吃起来却有动作快慢之分,牛是在哪里吃的,怎么吃的都可以展开想象。教师引导学生根据自己的联想自由地写,让学生逐步提高写作能力。

(2)压缩语段,提炼信息

压缩语段与扩写是相反的,主要是让学生学会筛选,抓住材料中的关键信息,如时间、人物、地点、事件等,其他的一些环境渲染、氛围描写则可以忽略,只要将基本事实及观点陈述出来即可。如保留以下主要信息,压缩到15字以内:我正在车上,周围比较吵闹,不方便通话。10点半达,等我到了我给你打电话,或者你在10点半以后给我打电话。这样的话题与学生实际生活有十分紧密的关联,学生在平常与朋友、家长联系时都会用到。教师可以借助这样的情景,引导学生提取主要信息,进行压缩训练。在此过程中,学生要认真分析句子,第一句属于解释原因,可以删除掉,后面是表明时间、联系方式,属于主要信息,要保留下来,而原来的描述比较啰嗦,因此需要对其进行精简。这种训练,能锻炼学生的思维,让学生学会用简洁的语言叙事。

(3)扩写语段,丰富表达

扩写语段是在扩写语句及精简语句的基础上,进一步的强化训练,更加注重学生的综合能力培养,如提高学生写景、记人、叙事等能力。如教师引导学生将“回家、春运、路”等几个字词通过合理的修辞手法写成一段话。这一训练,具有极强的开放性,学生对于春节回家可以说是不陌生的,而从古至今关于游子思家的语句也有很多,教师可以引导学生从不同的角度进行语段扩写。如对春运期间汽车站及火车站的环境进行描写;对车站工作人员与乘客的行为、神态及动作进行描写,让学生能写出与自己的感受和认识,并利用相应的修辞手法进行优化,从而促进学生写作能力的提高。

总而言之,在中职语文教学中,加强作文教学具有十分重要的意义。教师必须结合学生的个性特点,采取多样化的方式引导学生开展作文训练,逐步提高学生的书面表达能力,并通过写作活动提高学生的语文综合能力,为学生的专业发展奠定基础。

作者:王莉 单位:甘肃省酒泉市酒泉工贸中等专业学校