小学语文阅读教学中创意读写实施策略一直以来都是小学语文教学中的重要组成部分，同时也是增强学生语文综合素养能力的重要途径。教材文本的有效阅读，能够帮助学生积累丰富的写作素材，提高学生的获得感，实现学习质量持续改进。尤其是在素质教育背景下，为尽快实现语文学科核心素养的培养目标，教师要积极展开创意读写教学，拓展学生的思维与知识面，达到事半功倍的教学效果。
一、抓仿写
在诗歌仿写中，创意运用诗歌的格式特征与遣词造句，更利于活跃与发挥学生的创新思维。在散文的仿写中，可以模仿作者的修辞语句与语气等，通过读写结合的方式，让学生从读中悟出写的门径，更利于学生阅读与写作能力的提升。如在《荷叶圆圆》的教学中，可以引导学生围绕“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”等语句，尝试应用与仿写拟人句，快速进入到荷叶动作与情感营造的情境中，从而加深对文章的阅读理解。学生模仿文本的修辞手法进行造句，能够提高写作内容的深入性与情感的细腻性。在学生阅读完整篇文章并了解本文内涵的基础上，教师鼓励学生围绕文章中的语句与格式等要素，仿写出其他小动物们与荷叶间的对话。学生的思维活跃，能够仿写出更多有创意的语句，如小青蛙说：“荷叶是我家的阳台。”小青蛙躺在阳台上晒着日光浴。小雨点儿说：“荷叶是我的游乐场。”小雨点儿在荷叶上跳来跳去。通过仿写实现阅读情感的延伸与生活实际的整合，有利于活跃学生的思维，激发学生阅读的兴趣，使其在开放性的氛围中，学习到更多更全与更加实用的语文知识。
二、抓扩写
虽然小学课文的内容相对精简，但隐含深刻的哲学道理与情感价值。尤其是文章的留白之处，学生虽然在阅读中能够了解其大概含义，却无法透过现象看到本质。教师可以创设情境，让学生通过扩写的训练方式，想象补白的过程，以加深学生对语言文字的情感转化，引导学生实现与作者的近距离对话和情感共鸣，使其在创意读写结合中，充分享受到自主创作的快乐，从而加深对文本阅读与研究的兴趣。如在《小壁虎借尾巴》的教学中，文章借助拟人化的写作手法，通过小壁虎向其他动物借尾巴的故事，揭示了动物尾巴都有用的道理。读写结合的教学方式，有利于培养学生的阅读能力与审美能力。教师可以组织学生通过角色扮演的方式，提高阅读效率，加深对文本情感与内涵的了解。在此基础上，教师引导学生围绕上下文扩写小壁虎与妈妈间的对话，促使文本中的情感因素外化，从而达到逻辑思维训练与语言文字训练的结合等效果，帮助学生加深对文章的整体感知。
三、抓续写
续写训练是指从原文出发，按照原文的思路，对原文进行延伸。在续写前，教师要求学生做到熟读原文与熟悉故事情节，能够准确说出文本中角色的性格特征，透彻理解全文的意思。如在《狐狸分奶酪》的教学中，教师鼓励学生将故事的结尾作为新故事的开头，根据结尾内容续写新的故事，新故事内容中可以是小熊兄弟互相体谅的内容，也可以是狐狸受到其他动物谴责而认识并改正错误的内容。如有的学生写道：小熊兄弟俩在回家的路上，又捡到了一份奶酪，兄弟俩怕又上了狐狸的当，并没有马上分，而是将这块奶酪带回了家。回家后，兄弟俩将今天发生的事讲述给家长听，听了家长的教诲，兄弟俩以后再也不争抢了。最后在新故事的结尾，借助家长的话点出故事的主旨。续写的故事是文本故事在情感与内涵等方面的延伸，也应当做到首尾呼应与点明主旨，使其在今后的写作中，能够模仿课文的写作手法与特征。总之，在小学语文课上展开创意读写教学，要求教师加强思想观念与教学手法的转变，注重阅读与写作等教学板块的整合，从而加速小学语文教学改革。
作者：吴爱红 单位：山东省枣庄市滕州市实验小学
