“爱美之心人皆有之。”对美的憧憬、欣赏和向往是铭刻在每个人的基因中的。不管是散发着神秘气息的“蒙娜丽莎”，还是精美绝伦的“马踏飞燕”；也不管是壮观雄伟的万里长城，抑或是富丽堂皇的故宫，都让人叹为观止，印象深刻。音乐、建筑、绘画、文学作品，凡是具备美的因素的，都可以吸引人们的注意。将美育渗透在作文教学中，不仅可以提高学生的作文质量，还能让学生怡情养性，形成正确的审美价值观。
一、学会观察生活，寻找生活之美
著名儿童教育家陶行知先生表示“生活即教育，二者不可分割。”语文是在生活背景下发展起来的学科，和生活有着紧密的联系，因此习作教学也需要联系学生的实际生活，甚至在生活实践中实施习作教学。根据语文新课标的要求，“教师应尽力培养学生的观察习惯，使学生在观察中丰富自身的见闻，形成个性化体验，并将其运用在自身的作文中。”强调的也是将习作教学与生活相联系。因此，在初中习作教学中，教师应鼓励学生观察生活，从生活中发现美，探寻美，这样学生写出来的作文才能接地气。例如，在教学习作“热爱生活热爱写作”时，在课前导入环节，教师首先引入了“世界惊悚大师”斯蒂芬.金的人生经历及其对写作的观点，让学生知道对写作的热爱，实则源于对生活的热爱。接下来，让学生思考如何将自己热爱的生活变成作品。在这个环节，教师可从写法上指导学生，让学生知道这篇作文应当“写什么”。具体而言，教师需要培养学生的观察能力，还需要给学生布置观察任务，让学生以一周的时间为期限，认真观察自己的生活。不管是大自然的春花秋月，还是校园的一草一木，抑或是社会的点滴见闻，家庭的平凡琐事，这些都值得作为生活素材写在作文中。有了教师的指导，原本平淡无奇的生活变得多姿多彩，学生这才发现生活中的素材如此丰富。比如，有的学生认真观察天边的晚霞，写了一篇《霞之韵》，充分彰显晚霞的多变；有的学生则是将焦点放在邻里之间的人情美上，同样写出了精彩的文章；有的学生则是以校园为基点，写出了学生在校园中拼搏和学习的模样……由此可见，只有以生活为原点，才能谱写华美篇章。初中生并不是缺少生活素材，而是缺少发现美的眼光，作为一名语文教师，应在课堂中培养学生的观察习惯，让学生懂得从生活入手，发现美，探寻美，这样学生才能写出具有美学元素的文章。
二、利用以读促写，加强审美引导
如果停留在欣赏的层面上，很难充分彰显美育的功能，而初中生本身没有深厚的审美素养，其审美经验相对匮乏，他们更多获得的是感官层面的审美。在习作教学中，教师需要引导学生掌握审美规律和特征，能够因景生情，发挥自身对美的想象，提升自我的审美鉴赏力。在初中语文教材中，很多富含美学元素的文章被讲解得支离破碎，本该充满活力的课堂变得枯燥乏味，学生很难从中获得审美的熏陶。因此，教师可从课内阅读入手，加强审美引导，使学生不只停留在审美感知阶段，而是读出个性和自我，加强学生对自然美和社会美的认识和理解。例如，在教学《雨的四季》时，教师可指导学生从不同的角度对文章展开审美鉴赏。其一，指导学生欣赏文章中的画面美，体会作者细腻的笔触，学习作者抓住景物特征描写的方法。也可以从四季的雨的不同特点入手，体会作者对雨寄托的思想感情，学习作者表达情感的方式。其二，学生在读完这篇课文以后，教师可以引导学生搜集其他相关的阅读素材，储备相应的情感，并从阅读素材中获得个性化体验，从而写出富有情感的作文。在完成对文本的审美鉴赏以后，教师还可以向学生布置任务，让学生在雨季观察自然环境的变化，同时记录下美好的感觉或体验。在语文课堂教学中，教师应强化阅读教学，让学生在阅读中获得丰富的审美体验。有了深入的阅读，学生的审美鉴赏能力也将得到切实提升，而这对学生的作文将产生积极的促进作用。
三、创设审美情境，增强审美感受
在初中习作教学中，情境创设具有强大功能作用。因为写作并不是一件简单的事情，而灵感的涌现往往只在瞬间产生，如果没有灵感，学生很难写出作文。因此，与其让学生绞尽脑汁，不如教师利用人为的方式创设相应的情境，激发学生的写作联想，让学生产生写作的动力，这样更有利于实现写作教学目标。为了在习作教学中渗透美育，教师可为学生设置审美情境，触动学生的审美情感，激发学生的审美憧憬，增强学生的审美感受，这样学生就能写出打动人心的好作文。例如，在教学习作“学习描写景物”时，其教学目标是让学生善于抓住景物特征，懂得从不同角度描写景物。在写法指导环节，教师利用信息技术向学生展示了三段文字，这三段文字分别来自于《答谢中书书》《玉苍散记》《春》，每一段文字代表了一种写景的技巧，即“定点观察”“移步换景”“感官写景”。同时，教师还可以向学生传授一些有用的写作技巧，比如添加修辞、融入个性化感受、增加修饰等，并在课堂中组织练笔活动。在初中作文教学中，教师可为学生创设审美情境，将学生带入到特殊的情境中，使学生的情感得到触动，并激发学生的审美憧憬，这样有利于学生写出打动人心的好作文。
四、抒发真实感受，凸显情感之美
教师在指导学生写作的时候，一定要引导学生写出自己的真实感受，最好是自己亲身经历过的，这样写出来的文字才能激发读者的共鸣。所谓“文以情动人”强调的就是这个道理。尤其针对初中习作教学而言，由于教师过分强调写作套路，导致学生只会写出千篇一律的文章，无形中弱化了学生的情感表达能力，导致文章缺少情感色彩，不能感动人。因此，为了在习作教学中渗透美育，教师需要让学生抒发真实感受，彰显作文的情感之美。例如，在教学习作“学写读后感”时，大部分教师往往会给学生提供很多读后感模板，让学生提炼读后感的格式，然后完成写作任务。这样的训练方法固然有一定效果，但是久而久之，学生只能按照模板完成写作，反而写不出真实而空灵的文字。其实，读后感本身没有一定的标准，它是以文本阅读为基础的作文类型，更侧重于学生的感受和体验。教师需要强化学生的阅读过程，同时引导学生表达真实的感受，这样学生写出来的读后感才能触动人心。比如，教师在指导学生阅读《红楼梦》时，可从中挑选一些精彩的篇章与学生共读，比如宝黛初会、黛玉葬花、香菱学诗等。在这个过程中，教师可随机开展练笔活动，让学生选择最触动自己的情节或者段落，写一篇不少于200字的读后感。在初中习作教学中，教师不能只是着眼于写作套路的传授，更需要引导学生表达真情实感。只有具备真情实感的作文才能打动人心，激发学生对美的憧憬。综上所述，在初中习作教学中渗透美育是非常重要的，因为习作本身是创造美的行为。只有让学生欣赏美、发现美、体验美，学生写出来的文字才能充满真情实感，触动人心。
作者：吴青青 单位：江苏省南通市北城中学
