内容摘要：本文首先分析作文仿写教学的现实状况，然后结合语文课程标准要求和语文教科书内容来论证作文仿写教学研究的重要性，接着从认知负荷理论去论证这种作文教学法的科学性，最后在理论的指导下，提出仿写教学的模式：在学生写作前，教师出示三篇范文，引导学生抽象出共同的范文篇章结构，并且要对范文的篇章结构要有自我解释。有了篇章结构之后，每个学生调动自己长时记忆中的生活事件，这是文章的内容。这样，一篇文章既有模仿痕迹也有自己个人特色。要注意的是，这个从范文中提取抽象的篇章结构，到运用这个结构写文章的过程不是线性的，而是螺旋式上升的回环往复的动态的过程。
关键词：作文仿写；理论指导；教学模式建构
作文教学一直都是语文界最关注的问题，作文教学理论和方法层出不穷，百花齐放，本文就其中一个教学方法———作文仿写进行理论梳理和策略探讨。
一.核心概念界定
1.仿写。对于仿写的概念可能有不同的定义，我们更同意张文静在在其硕士论文中的说法：“仿写是读完某篇范文后，对该文的语言、写作手法、修辞、结构层次等要素予以分析，并根据自身掌握的素材进行模仿写作。也可是读到某篇文章，其主旨或立意、布局等对自身有所启迪，根据个人想法及经验为写作搭建框架，这一过程既有写作者对范文的借鉴，又有作者独立的思考和创作。”①2.教学模式。教学模式是在一定的思想和理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，形成比较稳定且简明的具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
二.作文仿写教学的适用对象、文体
1.作文仿写教学的适用对象。不同的学段仿写的内容不同。从我们的语文教学实际中可以看出，小学阶段老师基本上都是按照字、词、句、段、篇的步骤进行教学，当然每个阶段有交叉重合。这是按照学生的认知规律进行的，而作文教学也是如此，先是写话，然后是习作最后是写作。我们的作文仿写教学也是按照先词语、句子、段落、篇章进行。适合文章篇章结构仿写的教学对象是初中阶段。同一个学段里不同学生水平也不同，根据上述朱晓斌的实验结果：仿写对于低水平写作者的促进作用比高水平写作者促进作用要大。②因此我们进一步缩小我们的适用对象，初中阶段中低水平的写作者。低水平阶段不仅仅指作文学习的起步阶段，低水平阶段包括起步阶段和非起步阶段写作能力比较薄弱遇到写作困难的阶段。我们认为满分40分的作文学生得分低于30分为低水平写作者。在实际操作中可能要进行分层教学。2.作文仿写教学的适用文体。按照统编版教科书，我们有记叙文、说明文、议论文文学文体和新闻、传记、读后感、演讲稿等实用文体的写作练习。考虑到篇幅，实用文体的篇章结构我们本次不作讨论。而说明文、议论文的篇章结构相对简单，学生比较好掌握。学生遇到的困难也相对较小，因此我们也不作讨论。记叙文指的是以记叙这种表达方式为主的文体，来区别于散文、说明文、议论文等。记叙文的结构比较复杂，需要老师重点指导学生仿写。除此之外，记叙文也是初中生写作实践中遇到的一种较多的文体，记叙文结构的仿写对学生的写作实践帮助有比较大的意义。因此，我们认为作文仿写教学的适用文体是记叙文。
三.仿写教学模式的建构
（一）仿写教学的理论依据。1.认知负荷理论。认知负荷理论是JohnSweller等人在1988年提出的。该理论认为学生用认知系统进行认知加工时所产生的负荷叫认知负荷。但是不是所有的认知负荷都是阻碍认知加工的。认知负荷有三种类型，外在认知负荷，指的是学习活动和学习材料呈现设计不当，而耗费了学生的认知资源。内在认知负荷，指的是学生在对学习材料进行认知加工时，如果学习材料和学生已有知识经验没有关联，则会导致学生使用过多的认知资源。相关认知负荷，指的是学生为了促进学习而使用的学习策略，使用学习策略会占用认知资源，产生认知负荷，但是这种认知负荷有利于学生学习，是有益的认知负荷，称之为相关认知负荷。认知负荷理论给我们在写作上的启示如下。一般认为，写作的科学研究始于20世纪80年代弗劳尔（&Flower,L.S.）和海斯(Hayes,J.R.)的研究。他们根据研究结果，得出了写作过程模型。写作的认知加工主要发生在工作记忆中，包括相互作用的三个阶段（计划、述写和复查）。计划是指设置目标、生成恰当的观念和内容、组织有关的内容。述写，是把产生的观点用文字表达出来。复查包括再思考已写出的文本内容（包括文章和计划）并进行修改，使文章更完善。长时记忆为写作过程提供了内部资源，它主要贮存主题知识、话语知识、写作图式和规则等方面的内容。我们用认知负荷理论来解释上述模式，如下图1所示：图1.认识负荷理论解释下的弗劳尔和海斯的写作③我们可以看出，外显知识就是任务环境部分属于相关认知负荷，对于写作任务和外部储存的认识有利于促进写作。述写属于内在认知负荷，这是我们要减少负荷。下面我们具体来分析一下，每个部分如何做才能提高学生写作效率。1.任务环境部分：写作任务对个体任务表征和写作目标的明确有重要影响，模糊不清的写作任务会给个体造成较差的或不完整的的目标表征。恰当的表征既可以减少外在认知负荷，也是一种写作策略，即对相关认知负荷的优化。外部储存是个体写作的外部资源，包括写作提纲、参考范文、素材例举等。外部储存能够减轻个体写作过程中工作记忆的负担，有利于顺利完成写作。也是一种写作策略，可以优化相关认知负荷。2.长时记忆部分：这部分为写作过程提供了内部资源。长时记忆中储存的写作图式越多，写作的效率越高。因为写作图式可以对个体所面临的写作情境进行快速、正确归类，这是一种自动化的认知加工过程，不需要消耗认知资源。从而节省一部分工作记忆容量。这是利用长时记忆来弥补工作记忆的不足。3.工作记忆部分：这部分包括三个阶段，计划、述写、复查。容易遇到障碍的是述写（也叫转译）即把观念转化为文本的过程。述写不顺畅会占用大量认知资源，但是通过多次练习，述写会逐步自动化，工作记忆的负担也会随之减轻。上述表述的是学生的心理过程，那么老师需要怎么做可以减少学生认知负荷？我们可以从三个方面来考虑：1.教师提供明确的写作任务并且给学生提供有用的外部资源。2.教师帮助学生去获得、扩充、完善写作图式。增加学生长时记忆中的内部资源。3.教学设计———样例学习。样例学习是认知负荷理论提出的一个很重要的教学原则。样例它给学习者提供了专家的问题解决方式方式以供其模仿研习。样例一般包括问题、解决问题的方法、评论三部分。样例学习可以减轻学生的认知负荷，因为省去了亲自实践的过程，而是采取观察分析专家的问题解决方式来习得其解决方法。
（二）作文仿写教学模式的提出。上述的样例学习原则运用到写作教学中，就是我们所说的作文仿写。在理论的指导下，我们提出作文仿写教学模式：呈现、分析范文———提取范文结构———确定仿写目标———制作自评清单———述写、修改作文———评价作文。具体来看：1.呈现、分析范文。教师出示范文，可以同时出示三篇结构类似但是内容有差异的文章，不建议用比学生现实水平高太多的文章。出示范文后，学生要做的是去分析范文，但是老师一定要合理引导。2.提取范文结构。这个环节要注意的是，充分发挥学生的自主性，不要用老师的讲解或者结论代替学生的思考，不能越俎代庖。3.确定仿写目标。老师首先要根据我们已经初步建构的作文图式，选取或者自己出一个可以运用这个结构的题目。其次，宣布学生的任务，根据所给的题目按照作文结构图式写一篇作文。组织学生分组讨论我们的写作目标。然后进行全班讨论，最后确定写作目标。要注意的是，仿写的一个很基础的目标就是要运用作文的结构图式，那么内容和语言尽量不要受原来的范文影响。4.制作自评清单。自评清单是对仿写目标的细化和量化。作用是学生在述写和复查阶段可以有所参照，减少了学生的认知负荷。制作清单的要点有，1.评价的内容。2.评价的标准。5.述写、修改作文。这部分属于学生当堂写作环节，初期的作文仿写教学很重视学生的当堂写作，可以即时充分的反馈学生述写过程中遇到的障碍，老师和同学可以给予帮助。当堂写作需要占用一些时间，所有建议老师们用两节课甚至三节课的时间来完成完整的作文仿写教学过程。6.评价作文。这个评价作文，指的是学生和老师们对作文定稿的点评，注意既要按照自评清单，但又不能局限于此，重视学生一些精彩的表现。
作者:贺国庆 单位:苏州科技大学
