强调逻辑性的概念图可以优化小学生习作教学，使学生写作的思路不被束缚。在实际教学过程中，教师可以以关键词的形式将写作要求直观地呈现，从而解决小学生怕写作文的难题。概念图能优化小学生作文教学，让“感性”的习作与“理性”的概念图融合统一。学生在这过程中能搜索素材、明确指向素材、恰当组织素材、习得写作方法，从而达到写作的优化，即言之有法、言之有序、言之有物、言之有趣。在小学作文教学实践中，许多教师发现，学生的习作常常出现偏题现象，特别是在考试中，文题不符的现象屡屡发生。因此，对于语文教师来说，如何让写作教学更加高效迫在眉睫。笔者在尝试列提纲、目录树、轴线图等多种办法以后，认为这些方法或多或少地存在一些问题。通俗来讲，写作文就是要求学生学会搜集素材，然后有条理地围绕一个中心来表达。笔者尝试运用目前流行于企业文化的概念图来解决这个难题。概念图模仿神经元发散型的结构，不仅有助于发散学生的思维，符合学生自然的记忆模式，也有助于锻炼学生思维的逻辑性。运用概念图既可以使学生的思路不被束缚，又可以用关键词的形式直观地呈现写作要点，从而引导学生在习作过程中走向“理性”与“感性”的融合统一。
一、运用概念图，解决习作难点之一：写什么
（一）运用概念图，引导学生乐于搜索素材
概念图是一种强有力的思维工具，通过模拟思维网络系统进行记忆、归纳、创造。近几年，话题作文这种形式频频出现在小学高年级的考卷上，有的学生思路开阔，可以根据命题想到很多内容，而有的学生思路狭隘，写出的作文毫无新意。借助概念图，学生可以在课堂或考场上有限的时间内发散思维，快速便捷地在脑海中搜索素材，并用关键词的形式列出。概念图的最大优点是直观化，能帮助学生摆脱思维局限，训练学生思维的深度、广度、维度。例如，“喜欢的游戏”这一话题，看到这个主题，学生可能只会想到目前正在玩的游戏，随后就开始一句一句地列提纲。如果运用概念图，学生就有可能从“游戏”这个中心词出发，随着自己思维的发散，只需要用一个个关键词和连线就可以列出自己想到的所有素材，不受时空的限制。图1就是学生根据自己的思维过程画出的一张概念图。学生在头脑中搜集素材的过程就像在画图一样，不受任何束缚。其思路特别开阔，不仅想到了现在的各种游戏，还想到了过去的，幻想了未来的，甚至想到了自己创造一个新游戏，整个思维过程快捷方便，符合学生的年龄特点。
（二）运用概念图，引导学生便捷确定素材
选材对于一篇习作来说尤为重要。在题目所给的范围内，学生只有选择自己熟悉、喜欢的内容来写，才能使文章内容切题，重点突出。教师应大胆放手，鼓励学生发散思维，开展“头脑风暴”，让他们想一想、说一说、评一评，各抒己见，从而确定习作主题和材料。这样有助于拓展学生的写作思路，避免他们的习作千篇一律。概念图既可以帮助学生搜集信息、捕捉兴奋时产生的灵感，又可以帮助学生通观全局，条理分析。作文教学的关键点是要教会学生如何正确审题，而运用概念图，学生可以把想到的素材有规律地罗列出来，很直观地看到全局，从而选出符合主题要求的素材。例如，教师请学生为校园广播电台写一篇板报稿，写之前可以先让学生想一想最近学校生活中有哪些事可以报道，再考虑准备选择哪件事来报道。之后教师可以询问学生思考的过程：一看到题目要求，我就想到这些事可以报道，所以罗列了出来，那么到底选择哪件事才能既符合要求又可以有内容可写呢？对照要求，报道是写最近学校生活中发生的有切身感受的事，所以我马上确定选择运动会。正是因为有了直观的概念图，学生才能很快梳理头绪，确定要写的内容，既不偏题，又有话可写。
（三）运用概念图，引导学生辨证组织素材
概念图不仅能帮助学生解决不知道写什么的困惑，还能帮助学生写得具体、突出重点。很多小学生在作文起步阶段容易“记流水账”，写的内容没有重点、缺乏详略。教师虽然花很多时间教授学生该如何写，但学生往往写着写着就忘了自己的写作目的。恰当运用概念图，可以引导学生辩证地组织素材，有层次、有条理、有重点地选择那些收集的素材。例如，上文所举的板报稿的例子，最后学生确定写运动会。那么写运动会需要写清楚哪些内容，重点要写哪项比赛，怎么把比赛生动地再现呢？学生可以用概念图先列一个框架，图2就是学生画的第二层次的概念图。在这张概念图上，围绕运动会这个中心需要写清楚哪些内容，重点要写哪项比赛，怎样把这项比赛写具体，这些问题都清楚地标明了。整幅图条理清晰，重点突出，而且可以很直观地看出学生已经学会运用概念图辩证地组织素材。
二、运用概念图，解决习作难点之二：如何写
（一）运用概念图，引导阅读例文——言之有法
教师不能将丰富的例文材料当成“鸡肋”一带而过，应让学生习得例文的精华，如例文是如何写的，好在哪里，为什么这样写，如何写生动、具体，等等。教师应该让学生带着这些疑问去读例文，之后引导学生通过概念图进行归纳总结，以图的形式将例文写作思路和例文亮点展示出来。这样学生不仅提高了自身的赏析能力和表达能力，而且能快速地读懂他人写作的技巧，并将之有取舍地运用到自己的习作中。例如，小学中年级习作《给动物设计名片》。学生在课前已收集了大量的资料，但如何对这些资料进行加工、处理，使其成为一张动物名片呢？通过例文《鲸》，学生了解了可以从外形特点和生活习性两个主要方面入手。教师将例文《鲸》转化为概念图（见图3），能让学生能更清晰地明白习作的重点。
（二）运用概念图，引导谋篇布局——言之有序
习作教学强调尊重个体差异，教师应鼓励学生把情感、兴趣和知识融入习作中。同时，教师应给学生充足的时间画制概念图，谋篇布局过后才能达到习作教学中的“精”耕细“作”。习作的条理性和层次性往往是学生习作的一大难题，概念图的辅助使文章有了大致的轮廓，让学生习作的条理性有了质的提升。例如，写一场激烈的辩论赛，一位学生利用概念图快速地谋篇布局，略写赛前的紧张与赛后的总结，重点写跌宕起伏的辩论过程，胜负已定之时加上侧面描写，通过旁边人的表情来反衬出自己的机智（见图4）。绘制概念图既是“作文的开始”，也是一条通向“言之有序”的捷径。
（三）运用概念图，引导学生构思——言之有物
在学生有了整体的构思之后，教师要教给学生哪些方面要详细写，如何写生动具体，如何让读者感同身受。例如，习作《神奇的实验》的写作重点应是实验的过程，而准备工作和结论应是略写部分。学生通过概念图提醒自己要动用五官，把实验过程中看到的、尝到的、闻到的、听到的等通过概念图来一一罗列，并提醒自己在习作中要把这几部分写具体。学生在概念图的引导下，重视细节描写，使“写具体”这个难题得到解决。写文章要多看多作，只有通过一定量的片段训练，披沙拣金，才能真正做到言之有物。
（四）运用概念图，引导学生习作——言之有趣
习作训练讲究“词”“意”并重。在语言文字训练的同时，要达到习作所追求的意境，还可以通过直观形象的图画来表现，从某种意义上说，这是低学段绘本教学的延伸。习作中的“喜怒哀乐愁”，不仅可以从语言文字中表达，还能从色彩、图案、构图来表现。对于一些喜欢通过色彩来表现的学生来说，通过对概念图的加工，能让自己习作中的情感有更直观、形象的表现。在图与文字的转化过程中能促成学生新的灵感的生成。此时，概念图在习作中不仅仅是起辅助习作构思的作用，更是丰富习作的过程，它所打造出的意境，对培养学生的想象力、创造力和审美情趣都有促进作用。同时，概念图可与“翻转课堂”相结合，优化高年级习作预习。教师利用信息技术制作微课，让学生按照自己的节奏观看教师录制的微课，学习新知识。课前预习，概括知识要点，画好概念图；课后进行归纳总结，修改自己的习作概念图，完成知识吸收与掌握的知识内化过程。概念图作为一种新兴事物，已在各个行业、各个领域找到了用武之地。如今，概念图作为一种直观性、层次性比较强的学习工具，已被引入到作文教学中，并深受学生喜爱。随着概念图所依托的Inspiration软件的不断推广和普及，信息技术的革新为学习带来的革命远远超过了学习本身，课堂的改变将无处不在。
作者:陆彩萍 单位:苏州高新区文星小学校