中职教育美术项目课程探寻

中职教育美术项目课程探寻

摘要:

审美,是一种眼光、趣味、鉴别力,根据中职美术专业职业活动与能力特征,从中职美术专业项目课程结构开发,实现专业课程的项目化,促进中职美术专业的课程发展。

关键词:

中职,美术专业,项目化

随着人们生活水平的提高,人们对艺术的渴求也越来越高,体现了人们的审美观念。因此,美术发展特殊需求呼唤传统课程模式变革,单一、僵化的传统课程模式,不能适应时展。学生发展需求呼唤中职美术专业课程变革,从实践层面丰富、充实职业教育项目课程,能激发起学生对课程内容的兴趣,有利于师生对艺术的发现和创新。

一、关于项目课程的相关概念

职业教育课程改革以职业能力为导向,从工作岗位、工作任务出发,摒弃了学科结构系统化的原则,职业教育的课程强调能力本位,把工作情境融入课程,真正做到实践与理论整合。课程依据目标选定的内容进行组织实施,以工作任务为课程设置与内容选择参照点,定位专业所面向的岗位,以项目为单位组织内容,深入思考该专业的特色与发展方向,并以项目活动为主要学习方式课程模式。项目课程理论框架是基于主体有目的行动的课程模式,包括联系论、结构论、综合论和结果论,确定课程设置,有效地培养个体的职业能力,二要编制专业教学标准,实质上是打破知识的内在关系结构,编制课程标准,在个人经验的基础上建构系统专业知识,编制项目教学实施方案,重构知识与行动的产生式结构的过程。任何职业教育都是以职业的形式进行的,根据本校的教育哲学,针对中职美术专业的特殊性,项目课程开发有助于学生个体的个性发展,以形成完整的具有校本特色的项目课程体系,充分体现项目课程的科学性、合理性、先进性。

二、中职美术专业职业活动与能力特征

重视知识与职业岗位中工作任务的联系,直接对准职业活动,侧重于其在精神层面的审美情趣,实现精神层面的需求。工作任务是职业活动的基本单元,具体的工作内容因品种的变化而变化,工作任务内容将因顾客具体需求的变化而调整,其创意要体现个人性,仟务内容要按照预设而体现标准,完成工作任务的方法将因人而异。在中职美术专业所对应的职业岗位中,是实现人们的精神文化需求,通过“质”的使用来检验美术作品是否达标,因此结果评价具有客观性和主观性。工作任务的内容宽泛到典型工艺,精神文化蕴含美术“形”的创新设计,反映中职美术专业的实际制作。通过己有知识和技能的类化迁移,根据美术的独特性,按照什么要求进行什么操作,达到智力技能的要求,使态度作为职业能力的有机组成部分,在具体设计和实际制作中的选择、创新,培养目标要与市场整体进行言语信息交流,中职态度蕴含在具体的工作行为之中,强调动作技能的实际应用。

三、中职美术专业项目课程结构

职业教育项目课程改革,要重视知识与职业岗位中工作任务联系,实现知识和技能、知识和任务有效联系,确保知识和技能的职业化,要是项目课程方案,在项目情境下实现了理论和技能的融合,体现单门项目课程知识组织方式,为职业能力的培养和发展提供可能,教师按照具体逻辑顺序组织教学。人的能力发展是一个非线性的复杂过程,要确定职业教育课程体系、选择课程内容,须加强学生的文化知识学习,加强技能实训课程,做到人文素质与专业技能的合一,实现专门化发展与多元化发展,使职业教育成为终身教育体系的重要环节,不断的学习与创新,给实际教学提供依据,以学生为中心,充分发挥教师的协助作用。创设学习的资源和协作学习的环境,以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。要认识到专业课程学习需要文化基础课程支撑,专业课程要面对相近的就业岗位,认识到企业要求职业学校切实提高专业化程度,服务于个体就业与经济发展,专业化是专业课程的核心目标,也是职业教育的核心价值体现。适应多变社会以及人性本身完善的需要,实现与就业的“零距离的接轨”。选修课程设置体现群体多元化、个体个性化。鉴于美术的多样性与创新性,以项目为载体的知识组合,实现从核心知识到背景知识的辐射,从专业知识到文化知识的联接,从行为实践到职业素养的融合。项目以工作任务为参照点,实现了职业能力的具体化,实现从个别到一般的再度跨越,有助于产生更加开放的生活方式,进行个体的创造性表达。

四、中职美术专业项目课程内容

项目课程的内容包括工作任务、知识和技能,要具有创造性精神、自由、主观性、想象力,学习目标是课程内容开发时的起点,要为学生未来的变化进行预设,以具体的工作成果作为学习结果终点状态,帮助学生从规则中解脱出来,进行学习目标的分解与综合,通过促成目标帮助、指导学生的学习。项目课程需要选择适合项目设计逻辑主线,保证知识的覆盖面和系统性,实现课程内容与职业实践的对接,选择典型产品为路径来设计项目,倾向于学生实际制作能力的提高。项目设计当能反映典型工作任务,从不同的角度可以将项目划分为不同类型,围绕工作任务的某个局部设计的项目,进行项目的选取与序化,以递进式为主体,其中包含并列式。必须在工作实践中寻找一个触发点,教师与学生建立起真正的对话关系,推行自主、探究学习,让学生学会自我改进、改变、完善。

作者:柳丹 单位:江苏省溧阳中等专业学校

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