第一篇
一、“13•37”教学模式核心内容
面向工作过程的“13•37”教学模式，由“13”和“37”两部分组成,“13”要解决的是“方向”和“方法”的问题,“37”要解决的是“如何做”的问题。“13”中的“1”指的是“一个工作任务”。“工作任务”在内容选取上要做到“典型、明确、高效”，在实施形式上要做到“一导一模一结合”，即“导学案要模拟真实的工作场景，实现教学过程与工作过程的结合”。“工作任务”是该教学模式的核心。“3”是指“自主、合作、探究”3种学习方法和学习原则。“37”中的“3”是指“一张工作任务明白卡，一份工作成果鉴定表，一份业绩报表”，它们将融入教学各个环节，成为课程实施的有力推手。“7”是指教学实施的7个环节，即“创设工作情景→领取工作任务→确定工作角色→设计工作方案→实施工作过程→鉴定工作成效→反思工作效果”。
二、“13•37”教学模式的实质
面向工作过程导向的“13•37”教学模式的实质是，创造真实的工作环境，教学内容任务化、模块化、项目化，以工作任务的完成为目标导向，以工作职责为心理导向，以职业发展为行为导向。项目教学法和职业发展导向培养模式是其重要的组成部分，用一句话概括就是：“工作环境下项目教学法与职业发展导向培养的有机结合。”表达公式：“13•37”教学模式=项目教学法+职业发展导向培养模式面向工作过程的“13•37”教学模式核心是“工作任务”，教学活动均围绕“工作任务”开展，问题因任务而起，因任务而做，因任务而终，“工作任务”可以被看作一个个的项目任务。所以，“13•37”教学模式采用的也是项目教学。然而在项目之外，“13•37”教学模式更加重视工作环境的塑造和学生角色的定位，更注重学生个人的因素，因此与项目教学法相比，“13•37”教学模式已经不再是一种简单的流程式教学法，而是一种具有中等职业学校教学特色的新型教学模式。面向工作过程的“13•37”教学模式把整个学习过程分解为一个个具体的任务或事件，设计出一个个工作任务项目教学方案，按行动思路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的学习能力，以及与人协作完成工作任务（包括客户沟通、方案设计、组织生产、售后服务）的社会能力等诸多方面。
三、面向工作过程导向的“13•37”教学模式的特点
“13•37”教学模式最显著的特点是“以工作任务为主线、学生为主体、教师为主导”，改变了以往“教师讲，学生听，教师支配课堂”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主学习、团队合作、探究发现的新型教学模式。
1.目标指向具有多样性。
学生层面，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养其分析、归纳和解决实际问题的能力。教师层面，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。学校层面，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过“13•37”教学模式的实施，寻求教学组织形式、教学内容、管理特点、考核评价体系、配套设施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等职业学校校本教材课程体系。
2.职业定位准确，效率高。
“13•37”教学模式以工作任务为导向，与企业实际工作过程相衔接，具有学习目标明确、职业定位准确、易形成职业素养的特点，并且教学效果可测评性好。
3.针对性强，可控性好。
“13•37”教学模式立足中等职业学校学生实际，教学环节重实践、轻理论，适合逻辑思维能力和学术水平能力相对较差、实践动手能力较强的职业学生的特点。教学过程由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力学习技能。
四、“13•37”教学模式模型
学校应构建更加开放的学习环境，使学生学习主动性得到进一步增强，除以自主学习、团队合作、探究发现为核心的学法取向和以自我定位、自我认知、解决问题、动手能力、归因能力为核心的能力取向外，应更加注重学生自主学习过程中对资源的强烈诉求。课节时间轴与学业业绩报表时间轴和学法取向、能力取向、资源取向相互结合，形成独具特色的“四维三取向”模型，使面向工作过程导向的“13•37”教学模式更趋成熟。
五、“13•37”教学模式学法取向的资源诉求
“13•37”提倡自主学习、团队合作、探究发现的学法取向，该学法取向要求学生在开展活动的过程中，既提出内在的学法精神诉求，又提出外在的精品资源诉求，这些诉求的核心是：“通过自己的主观努力，能够方便快捷地寻求到解决问题的必要资源。”为保证学生在课堂活动中能够实现这些诉求，必须给学生足够的资源，包括教科书、参考书、微课、练习题、图文教程、基于互联网的教学资源库等。
六、“13•37”教学模式模型分析
1.从师生主导课程时长比来说
教师在课程实施过程中主要完成“创设工作情景”“制定工作任务”和“鉴定工作成效”三个环节，前两个环节在备课过程中已经确定，在实施过程中只需做好铺垫、明确工作任务，后一个环节与工作任务验收小组共同完成，整个教学活动中教师活动所占时间为十分钟。其他四个环节均由学生自主完成，占时四十分钟。师生主导课程时长比为1∶4，教师还权课堂，学生主体作用得到充分发挥。
2.从教学实施的主体来说
“确定工作角色”“确定工作方案”两个环节由学生完成，既满足了新教学理念的需要，又彰显了该教学模式在教学实践过程中的优势所在。这一转变把教师的主动权归位给学生，让学生实现“做自己想做的事，走自己想走的路”，学生的主体意识增强，自主学习更有动力，合作学习更加高效，探究学习更加深入。
3.从教学实施的全过程来说
教学过程完全模拟真实的工作过程，教学过程诸环节始终围绕工作任务展开，有四个方面好处。一是学生进行岗位角色定位，培养了学生岗位责任意识。二是师生拥有共同学习目标和价值追求———完成工作任务。三是教师从作业布置者变成助力学生完成工作任务的顾问，构建出合作共赢的师生关系。四是培养学生适应社会工作的能力。
4.从课程评价体系来说
单个工作任务完成情况由验收小组通过填写任务实施鉴定表、客户采纳意见两种方式实现，体现形成性评价；工作效果反思是对工作任务实施过程的全面反思，体现过程性评价；学科单个工作任务汇总，形成月工作业绩报告、学科工作业绩报告、年工作业绩报告，体现过程性评价与结论性评价的统一。在面向工作过程导向的“13•37”教学模式的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为了学生学习的指导者和顾问，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下，培养了综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，面向工作过程导向的“13•37”教学模式是师生共同完成工作任务、共同取得进步的高效之路。在中等职业学校中，面向工作过程导向的“13•37”教学模式有其独特的优势，应更进一步总结提高，广泛试用推广。
作者：贾长青 高雪梅 李臣云 单位：栾川县中等职业学校
第二篇
一、概述差异教学
由于差异教学立足于学生的差异和需要，以提高学生的专项能力为出发点，使学生获得最大的学习成就，所以中职教师应了解学生的差异，关注学生的内心情感、心理特点，帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣。实施差异教育，从根本上提高中职生的学习质量，提高我国中职教育的整体水平。
二、中职差异教育的实施现状
1.中职生基础较差
在各种政策、观念的影响下，中职学校的生源不足，即使招到学生，学生的基础也普遍较差。成绩较好的学生，大多顺利进入高中学习，只有一部分所谓的“差生”，选择进入中职院校。短期内，这种现状无法改变。由于生源不足，中职学校会采用来者不拒的方法，以保证学校的生源。
2.实施差异教学的程度不高
差异教学在推行中有很大的难度。首先，让教师了解学生的特长和差异，本身就是一项艰巨的工程，只有少数敬业的教师才能做到这一点。在当前中职教育中，教师很难把学生作为课堂的中心，大多教师为了完成既定的教学目标，往往采用传统的教学模式，讲授课本知识，然后进行课堂提问，布置课后作业。教师对差异教学的理解有限，加上难以改变课堂教学的形式，最终导致差异教学的推行前景不够乐观。
三、推行中职差异教学的策略
1.转变教师的观念，重视“差异”概念
在中职差异教学中，“差异”应该是教学的出发点，所以教师必须转变观念，重新审视，相信差异并不等同于缺陷，接受中职生虽然在成绩上不如高中生，但在特长上未必比高中生差。对于中职教师来说，差异是重要的教学资源，只有从差异教学出发，才能取得最好的教学效果。如果中职教师想提高教学质量，就要从观念上承认和接受中职生的差异。
2.变革传统的教学模式
中职教育以技术性和实践性为主，但是目前大多数教师仍然采用普通高中的教学方法。这就意味着，传统教学在无形中给予了中职教育不正确的指导和限制。推广差异教学，正是让中职教育跳出高中教学的模式，真正从学生的差异出发，既注重学生的差异，又结合职业教育的特点，注重实践性和技术性。
3.建立良好的师生关系
传统的课堂比较专制、压抑，往往给学生造成紧迫感，不敢展示自己。尤其在师生关系方面，教师起着主导作用。在差异教学中，教师应平易近人，主动接触学生：了解学生、尊重学生，与学生建立良好的师生关系，从而提高教学效率。
四、结束语
中职教育作为国家教育体系的重要组成部分，在为国家输送行业人才方面起着重要的作用。要想提高中职教育水平，实施中职差异教学是必经之路，教师应充分理解差异教学的概念，探索差异教学的实施方法，真正把差异教学落实到每一个教学环节中，提高我国中职教育的水平。
作者：李瑞雪 单位：山东省鲁中中等专业学校