中职教育生活化教学模式

中职教育生活化教学模式

[摘要]中职阶段的德育教育,其本质是育德,引导学生实行知行做的合一,充分尊重学生的实际,明确生活与德育的关系,发展学生的德育发展目标,利用课堂教学主阵地,拓展德育教育内容,让德育教学渗透在学生的一日生活中,呈现在学生的各种实践活动中,拒绝说教教学模式,创新德育的生活化教学模式,促进学生全面发展。

[关键词]生活化教学模式;中职教育;探究

德育来源于生活,德育的实施服务于生活,与学生的生活息息相关。当前,中职招生规模扩大,学生的文化基础较差,很多学生大多来自于未考上高中的学生,生源素质降低。这是大家不争的事实,很多学生处于问题学生的边缘,给中职教育带来很大的困惑,结合中职学生的现状,结合学生的个性特点,落实生活化德育教育成为课题的努力方向与定位目标,从生活实际出发,关注生活环节,在生活活动中体验、感悟,获得成长,利用生活化元素的渗透促进学生德育发展,提升德育意识,充分发挥生活化德育教学模式的有效性。

一、理解生活与德育的关系,创建生活化德育教学模式

陶行知先生说:“中国的教育太重书本,和生活没有联系”,从而提出提出“生活即教育”的教育理念,教育与生活息息相关,生活处处体现德育教育。比如:礼仪教育、尊老爱幼、相互谦让等德育内容,在生活中比比皆是,可见,德育孕育于生活中,生活是德育发展的摇篮,离开了生活的德育,则为无源之水,无本之木,生活和德育相辅相成,在生活中的德育教育,大多体现生活秩序的规范、生活制度的自觉实践,人文环境的进步,在生活中实行德育教育,也充分验证了社会即教育的教育思想。中职的德育教育,不仅仅体现在课堂,而是延伸到课堂外、社会上,在与周围人发生相互作用的过程中,充分验证了德育的生活化教育理念,通过学生对生活的诠释,塑造学生美好的心灵,优秀的品格和良好的做事习惯,德育在具体的生活故事中,德育内容更加具体化,形象化,拒绝了直接说教,德育来源于现实生活,更具有人文情怀,充满人性的温暖,在生活的体验中感悟德育教育力量,从而促进学生的德育发展。

二、课堂中的生活化德育渗透,构建德育教育的有效性

课堂是教育的主阵地,德育教育也不例外,《德育教学大纲》明确中职德育的课程性质和课程定位,确立课程服务于职业教育,重视立德树人,在实施教与学的过程中,鼓励学生实现道德自觉,强调的是如何做?在德育教育的教育内容是生活化的德育知识点,淡化了教育痕迹,便于学生接受,与传统的说教教育,更富有生动性,直观性,课程中的内容,在学生的脑海中形成故事,富有潜在的情境背景,再现了社会现实生活,促进学生的主动探究和主动反思,获得主动发展。比如:在中职德育教育中,多采用案例分析的形式、多用情境教学的模式、利用任务驱动的形式,鼓励学生广泛参与,在课堂教学中,巧用专业与德育同步发展的模式渗透德育教育,激励学生努力学习知识,勇于创新,随着知识的丰富和文化素养的不断提高,逐步引导学生端正学习态度,提升思想境界,让德育内容成为塑造灵魂的工具,利用丰富的教学内容,选择富有教育意义的德育知识点,立足教学实际,让学生学中悟、悟中做,拓展教学方式,真正多角度落实德育教育目标,促进学生综合素质的全面发展。

三、利用生活事件的教育内涵,促进学生的德育发展

生活事件是德育教育的直接教材,利用生活中的故事,鼓励学生进行分析,剖析事件中的德育内涵,促进学生反思,借鉴,并加以自我运用,形成德育常识,获得德育发展。比如:网络中的学生暴力事件,这在中职学生中经常发生,教师引导学生借用网络内容,让学生反思类似事件的危害,重视事件的不良影响、破坏友谊,再从家长的角度,让学生换位思考,从而在内心深处感悟情感,促进学生对事件的正确认知。再比如:生活中的互帮互助,关注身边的人,用友爱对待友谊,用爱心关注周围,用尊重看待世界,创建了温馨的环境,营造相互关爱的氛围,当周围的人出现困难的时候,鼓励学生伸出援手,当同学情绪低落时,鼓励学生用温暖的话语安慰,爱在学生中徜徉。生动的生活化内容,潜移默化的引导学生德育发展,生活中的德育,是具体的,真实的,学生有参与感,确立以人为本的教育理念,尊重了学生的主体地位,在生活情境的体验中,其感悟是生动的,有情绪体验的,而且是学生来自内心自然的表现,建立同理心,从而促进学生德育的健康发展。

四、开展丰富的生活活动,拓展学生德育发展途径

德育教育内容来自于课堂,来自于生活体验,也来自与各种活动的生活实践,生活活动是德育教育的重要途径。(1)主题班会。选择合适的德育主题内容,对学生进行德育教育的重要途径,主题班会的教育效果也是衡量德育教育的重要指标,在德育教育效果上具有不可低估的作用。(2)课堂辩论,根据社会中的问题进行辩论,在辩论的过程中,让学生在矛盾分析中建立是非观;(3)小品表演。利用艺术演出的形式,分析人物的道德水准,客观分析与评价。(4)模拟情境剧、演讲比赛、小组讨论、文章剖析等,引导学生利用已知的经验,总结经验,获得情感共鸣,发展德育教育。另外,社会中的教育事件比比皆是,网络、录像、报纸、电影、多媒体等,处处再现生活的故事,引导学生科学分析、主动发现,评判是非对错,从而解决生活中的困惑,提高道德认知,在认知中,获得自我发展,从而形成健康的心理、让道德内化为学生的自我意识,让学生参与生活,理解生活,从而适应生活,自觉维护行为规范,促进德育的健康发展。陶行知教育家说:“教育之根本意义就是生活之变化。”德育教育贴近学生生活,更贴近学生的需要,以人为本,正是生活化的德育教育,学生才可以无限张扬个性,提高学生责任,建立健康生活理念,真正让德育教育走进学生的内心深处。

参考文献

[1]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究,2003(02).

[2]马鼎鑫.高校“知行合一”的德育教育研究[D].中北大学,2014.

作者:任星羽 单位:浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校