第一篇：高中语文教学高效课堂构建
［摘要］
高中语文教学中存在着一定的问题，比如学生积极性不高，教师普遍唯分数论，这些问题都制约着高效课堂的发展。高效课堂的构建体现了当代语文教学“以人为本”的教学宗旨，它鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究等学习方式，改变对传统学习模式的认知。
［关键词］
高效课堂；意义；策略
一、构建高效课堂的意义
1．改变传统的教学模式
高效课堂的构建可以改变传统的教学模式，充分调动学生的自主学习积极性，有效地节省了课内的时间。学习过程的互相监督与课后学习成果的展示都可以自由进行，在传统的师生互动环节中添加了学生与学生互帮互助这一环节。教师对学生的学习能力有更加全面的认知，能够有针对性地进行教学指导。简而言之，高效课堂的构建会大大改变传统的语文教学模式，不再只是教师一人的独角戏，而是学生全面参与互动的局面。
2．有利于营造轻松氛围
据调查了解，高中语文课堂教学中出现了很多不乐观的局面，比如语文教师注重学生读写能力的提高，却大大忽视了学生听说能力的培养，部分教师对交际语言及听力训练不够重视。构建高效课堂有利于改变这种语文学习的僵硬化、呆滞化现象，营造语言学习的自由、放松的氛围，有利于培养学生的兴趣和信心。高效课堂的构建有利于丰富课堂教学的形式，加强上课环节中的学生互动，增强学生的参与感，也有利于促进传统教学模式的转型。
3．有利于调动学生积极性
高效课堂的构建有利于调动学生的自主性和积极性，端正自身的学习态度，逐渐培养良好的学习习惯等，从而营造良好的学习氛围，让学生在轻松的教学环境里得到发展，同时使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。有效率的教学模式能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率，可以使学生之间相互监督、相互学习，好比半个家庭教师，能够提供及时、关键、有效的指导，在帮助学生的同时也减轻了教师的负担。
二、在高中语文课堂教学中构建高效课堂的策略
1．制定小组合作学习的方案
学习方案作为学生小组学习的主要凭借，其基本框架包括分组情况、学习目标、学习成果总结等多个方面。一方面，语文教师可以提前制定小组合作学习的方案，通过调查班级的实际人数、学生的语文成绩、学习习惯、个人性格特点等，以六人左右划分为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动，小组长可以每两周轮换一次，让小组每个成员都体验不同分工的乐趣。在分组之后，教师可以指导学生为自己的小组取名、编口号等，丰富其过程的趣味性。另一方面，要求小组在课前进行预习，并整理出小组遇到的问题，在课堂上由小组代表提出，其他小组可以自由解答，在大家都不太理解或者出现错误理解的时候，教师进行课堂教学，事半功倍。通过这几个环节达到听说读写四个方面的学习，着重调动学生的主动性、能动性，让学生进行主动思考。
2．引入课堂教学的不同环节
随着科技的不断发展与进步，教学传播方式也推陈出新，教师可以运用现代化的教学手段。例如，使用多媒体教学，在课堂上播放相关的音频和视频，给学生带来视觉、听觉的全新感知，同时，让他们更加直观地感受语文的语言魅力；针对小组合作学习模式，设置一个主题，让学生课后以小组为单位排练语文话剧或者演绎经典电影桥段，引导学生在学习和表演的过程中逐渐领会文章主旨，加强理解与自己的感悟。虽然这个过程会耗费一定的课堂时间，但是通过这个引导与互动的过程，能够大大减少教师的教学时间，提高教学的效率，把更多的时间留给学生自己。课堂上的严肃与课堂下的活泼相结合，更能够挖掘学生的潜力和创造力，给学生搭建充分展现自我的平台。
3．评价延伸到课堂教学总结中
现阶段，教师评价学生语文学习能力的方式极为单一，普遍唯分数论。然而小组合作学习的运用，将会大大改变这种传统的单一模式。教师可以通过小组合作学习在语文教学中的运用，考查学生在小组中的表现，以此作为依据全方位评价学生的学习能力，并了解学生的思维动态以及心里想法，有利于增加教师与学生间的沟通互动。同时，教师通过直接检查小组整体学习成果，可以直观、清楚地发现学生在语文学习中遇到了哪些难题，解决了哪些问题，在学习中还存在哪些困难，从而使自己的教学更具有针对性，效率更高。还可以对学生的课堂表现进行录音或者录像，让学生课后有效利用零散时间对自己小组的表现进行反省，在思考中不断进步。此外，教师可以每个月组织小组竞选活动，设置适当奖项与奖品用于表彰表现好、进步大的小组，评选出每月之星，可以有效地增强小组成员之间的凝聚力，促进他们朝着共同的方向去一起努力。
总之，在高中语文教学中构建高效课堂具有较大的积极意义，特别是在应试教育向素质教育转变的过程中，能够突破传统教学模式的局限性，从而创新语文课堂教学的方式，培养学生的自主学习能力。
作者：道杰次旦 单位：甘肃迭部县藏族中学
第二篇：高中语文教学质量实践活动研究
［摘要］
新课改背景下，综合实践活动成了高中语文的一大亮点，为高中语文教学注入了新鲜的发展活力与蓬勃生机。结合自身教学实践经验，就综合实践活动之于高中语文教学质量的优化与积极促进作用进行了一番探索与研究。
［关键词］
高中语文；综合实践活动；语文认知；视野范围
《高中语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向角度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。”鉴于此，笔者在自身的语文教学中，结合实际情况灵活组织了多种形式、主题的综合实践活动，并真正达到了以此为载体优化高中语文教学质量的良好目的。
一、综合实践活动的合理开展有利于深化学生的语文认知
苏教版高中语文教材所选取的文章大多选择名家名作，有着较强的深刻内涵，学生若是单纯理解其表面内容，很难真正把握其整体所想要强调的主旨思想情感。因此，高中语文教师应当想方设法帮助学生深化对所学教材篇章的透彻了解与全面把握。综合实践活动内容丰富、形式多样，学生若是能充分投入其中，对于优化其语文认知有着显而易见的推动意义。如在教学朱自清的《荷塘月色》这篇散文时，学生大多数认为其只是单纯意义上的散文，并没有深入挖掘作者借助这篇散文真正想要表达的内心情感。针对这一情况，笔者及时调整了教学策略，改为组织学生进行如下的语文综合实践活动：
1．研究朱自清先生的人生经历及生活时代背景；
2．着重剖析《荷塘月色》的创作时代背景以及当时朱自清先生的生活状态；
3．结合文章中的细节体会朱自清先生的真实创作情感。在布置下这项任务之后，学生便自觉结合成小组，并以小组为单位踊跃投入到综合实践活动中来，在小组分工合作中，有的学生负责上网查找资料，有的学生负责去学校图书馆、市图书馆查阅相关信息，还有的学生则负责对搜集到的资料进行归纳与整理……总之，课余综合实践活动进行得井然有序、像模像样。在此基础上，笔者又组织学生在语文课堂上就小组实践活动成果进行公开的展示与详尽的讲解，如此，学生小组信息就在很大程度上实现了互通有无，有效弥补了各自实践活动的不足。而对这些宝贵信息的汲取与理解，很显然都为学生深入了解《荷塘月色》这篇文章的创作背景奠定了良好的基础，有利于他们透过现象看本质，认识到《荷塘月色》这篇散文并不是作者简单意义上的悠闲舒适之作，而是有着深刻的社会时代内涵（表达了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情）。如此，借助综合实践活动的开展就为深化学生的语文认知提供了良好的条件。
二、综合实践活动的合理开展有利于拓宽学生的视野范围
受到年龄因素的制约，高中阶段学生的视野范围并不开阔，再加上他们大多数因为课业的压力，只能局限在家庭、学校这两点一线的生活环境之中，这无疑使他们的社会视野范围日渐狭窄。对此，笔者认为高中语文教学不能仅仅传授给学生具体的语文学科知识点，还应当致力于开阔学生的文化视野范围，确保学生专业知识能力及文化视野的协调、均衡发展。综合实践活动涉及方方面面的内容，对其的科学、合理运用对于开阔学生的社会视野范围、丰富其人文感知有着深刻的推动意义。如马克思的《青年职业选择时的考虑》是苏教版高中语文的一篇经典文章，在学习这篇课文时，笔者就带领学生进行了以“调查青年职业选择”为主题的综合实践活动。该项综合实践活动分为两大部分，其一是进行调查问卷，其二则是根据调查问卷得出当前社会背景下青年职业选择时的主要趋势。……通过对被采访者的实际采访，学生得以接触形形色色的人，这其中，有的持有崇高的职业理想，有的则始终以自己的利益为求职标准……如此，不仅仅使学生深刻体会到了马克思《青年职业选择时的考虑》原文中所表达的高尚情操，更重要的是还使他们的社会视野范围更加广阔，并得以结合自身的实际情况树立正确的职业价值观念，取得了一举两得的良好教学效果，学生反响异常良好。新课改背景下，综合实践活动成了高中语文的一大亮点，为高中语文教学注入了新鲜的发展活力与蓬勃生机。在日后的教学活动中，笔者将继续对高中语文综合实践活动进行努力探索与细致研究，相信终有一天，综合实践活动能以高效之态推动高中语文教育事业的更好进步与发展。
作者：杜慧芳 单位：江苏徐州市第37中学
第三篇：高中语文教学文言文研究
摘要：
文言文是高中阶段语文学习和考试常涉及的内容，也是高中语文教学的难点所在。在目前的文言文教学实践中，仍然存在诸如学生积极性不高、教学效果低下等问题，现状不容乐观。随着新课程改革的实施，如何有效提高高中文言文教学的水平和质量，已逐渐成为高中语文教师重要的研究课题。文章结合文言文教学现状，提出文言文教学的有效实践策略，以期广大师生共同进步。
关键词：
高中语文教学；文言文教学；实践研究
文言文作为我国传统文化的瑰宝，自古以来就是汉语文教育中不可或缺的一部分。进行文言文教学的意义不仅在于文化的传承，对学生的语文素质、审美情趣及健全人格等也具有重要的促进作用。在新课程改革实施的背景下，高中语文教学中的文言文教学仍然是最薄弱的一环，提高文言文教学效率，在当前的高中语文教学中极为迫切。基于此，笔者结合多年的教学经验，对文言文教学实践进行了如下的思考和探索。
1.联系文言背景，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在高中文言文教学中激发学生的学习兴趣，提升学生的学习内驱力，对学生的文言文学习效果有重要的促进作用。心理学认为，作为学习动机的心理组成，学习兴趣能在很大程度上推动学生进行探索和实践，进而积极主动地学习。这就要求教师一方面要将枯燥的文言文讲出趣味性，不管是受到文中人物的感染，文中名句的触动，还是某字的古今争议等，都可能是学生容易产生探索兴趣的地方。为此，教师课前可进行文章相关的历史典故、文化背景等方面内容的搜索，在课堂教学中要依据学生的实际境况，积极进行文章的趣味性探索。也可以创新教学方法，让学生主动进行角色扮演或者相关的资料搜集。另一方面，高中阶段所选的文言篇目，多以诸子散文等为主，体现出当时的很多社会现实问题。因此，教师在讲解时可联系史实和相关背景，在扩充学生见闻的同时，方便其进行系统学习。如教学《烛之武退秦师》时，教师可用“秦晋之好”这一成语进行新课的导入，吸引学生的注意力，提高教学效率。
2.加强文言诵读，增强学生主体感知
我国汉朝学者曾言：“书读百遍，其义自见。”诵读法作为一种基本文言学习的重要方法，在中国由来已久。所谓的诵读教学，并不是简单的朗读和背诵，而是为了培养语感。文言文具有平仄错落有致之感，读起来富有节奏感和音律感。这对于学好文言文、正确把握古人思想情感都有积极的意义。教师在文言文教学中要引导学生熟读精思成诵，培养良好的语感，以此更好地达到对文本全面深入理解的目的。具体来讲，文言文课堂教学中的诵读可以有多种形式，如自由朗读、全班齐读、教师范读、分角色朗读等，无论哪种方式，都需要读出跌宕起伏和抑扬顿挫之感。如讲授《项脊轩志》，可先由教师进行范读，让学生在倾听的同时，初步把握文章大意；其次，教师在讲解关键词句之后，再由学生进行朗读，体会其中的动人句子所蕴含的情感，如“儿之成，则可待乎”等，多蕴含作者复杂的情感，亦喜亦忧，通过反复朗读，让学生弄清楚均表现在何处；最后，再由全班进行齐读，深刻领会文章的主旨和思想情感。
3.认真研读教材，加强文学审美鉴赏
随着语文新课标的深入实施，在高中语文教材中，文学鉴赏的内容逐渐增多，越来越倾向于学生阅读能力的培养。这不仅是高中语文新课标的具体要求，而且是当代语文教育的发展趋势的客观要求。因此，教材中所选的文言文篇目，都具有重要的审美价值和学习意义，教师可以将之作为载体，引导学生进行文学的审美鉴赏。（1）挖掘文章语言特色古人做文章讲究韵律，富有节奏感和音乐美。当然，不同的文言作品有不同的风格，或气势磅礴，或婉约娟秀。教师要在教学中善于对文言文的语言特色进行挖掘，从而更好地体会文章的思想情感和语言美之美。如阅读王勃的《滕王阁序》，可让学生对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绮丽风光进行自由感受和品味，体会字里行间的诗情画意和高远意境，提高学生的欣赏和审美能力。（2）激起学生情感共鸣优秀的文言文作品之所以千古流传，并在现作中得以广泛引用，是因为其中所包含的思想境界在今天读来仍能产生情感共鸣，仍与人们的思想情感存在相通之处。教师在教学中要加以合理的引导，建立学生与文言大家情感交流的桥梁，以更好地提升文言文欣赏水平。如诸葛亮“报先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家书抵万金”的忧国思家之情；韩愈《祭十二郎文》的浓郁人性美等，都闪耀着动人的情感之美，都能很好地产生学生思想上的震颤，并逐渐转化为自觉审美的“催化剂”，以更好地探寻古文学之美。
4.加强课外阅读，做好课堂教学延伸
在有限的文言文课堂教学中，为更好地实现学生对所学古文内容的“消化”和“吸收”，教师可以引进课外的相关内容，如《语文读本》中所收录的文言文篇目多与教材内容相关，教师可以将之作为一种阅读材料，在课堂上加以引用。通过学生的自主探究，加之教师的引导，不仅能让学生对课文进一步加深理解，而且能增加学生的语言积累，有效扩展阅读视野。如为让学生更好地了解项羽的鲜明人物个性，在讲授《鸿门宴》时，可联系《垓下之围》等。
5.结语
文言文教学在高中语文教学中占据重要地位，促进有效文言文教学的方法远远不止以上几种。高中语文教师要善于总结文言文教学的不足，在实践教学中积极进行方法探索，制定行之有效的教学策略，以此改变文言文教学的沉闷气氛，更好地激发学生的文言学习兴趣，增强实际教学效果。
作者：徐大庆 单位：宿迁市宿豫实验高级中学
参考文献：
［1］陈璐.如何提高高中语文文言文教学效率［J］.学周刊，2014，02:150.
［2］赵庆礼.高中语文新课改后的文言文教学分析［J］.亚太教育，2016，13:60.
［3］陈乃鲁.高中语文教学中学生文言文理解能力的提高［J］.知识经济，2016，12:147.
第四篇：高中语文教学主题阅读研究
摘要：
在阅读过程中，教师要对所学文章进行比较，控制和识别相关内容，拓宽学生的思维视野，活跃学生的想象力，使学生对知识有更全面、更深刻的掌握。语文主题阅读就是在高中语文教学中适当扩展课本上的知识，从而起到强化阅读训练的作用。本文重点分析语文主题阅读在高中语文教学中的应用价值。
关键词：
语文主题阅读；高中语文；影响
阅读，一方面是人类思考与了解世界的综合过程，另一方面是人类关照自我心灵的综合过程，也就是说，采用阅读的方式提升与反省自我，以此养成深思与内省的良好习惯，所以阅读对人生观、审美观及道德观均处于成长阶段的高中生而言极具重要意义。语文主题阅读就是在高中语文教学中适当扩展知识外延，从而起到强化阅读训练的作用。笔者重点分析语文主题阅读在高中语文教学中的应用价值。
1.如何有效培养学生主题阅读能力
1.1比较阅读。
对比阅读主要是指在内容是两个或两个以上的文章，形成一定的关联，并且紧密联系在一起的文章进行分析的过程，求同存异，加深学生对文章内涵的了解和掌握，促进有效阅读习惯的养成。在阅读过程中，教师要对所学习的文章进行各科比较，控制和识别相关内容，拓宽学生的思维视野，活跃学生的想象力，使学生对知识有更全面、更深刻的掌握。
1.2从批注入手，习惯与方法并进。
“如果阅读的方法不对那就跟没有阅读是一样的”，所以教师要教给学生在阅读过程中采用一些好的适合自己的方法，使阅读触碰到学生的内心。在进行不同主题的阅读训练时，教师要带领学生仔细感悟每一篇文章的含义，教给学生阅读的具体方法，以及各种注释的用处，如解释、总结、提出问题等，让学生在阅读过程中养成随手批注的好习惯，使学生通过读书实现自身知识素养质的飞跃［1］。比方在学习《我与地坛》时，编者的意图之一其实就是通过对这篇名家经典的圈点批注的示范，确保学生掌握圈点批注等读书动笔的方法，逐渐养成读书动笔的良好习惯，用不同颜色的笔作批注与加批，对生词难字的音、义进行注释，品味遣词造句的特色。在日常阅读教学中，教师要有意识地渗透更具体的做注解的方式：如果遇到不认识的生僻字或者不常用的词语的话，就要主动通过字典的查阅来进行理解，然后在生僻字生僻词的旁边进行标注，这意味着新词语的掌握。当面对自己感兴趣的话语或段落时，要理解其中所包含的深刻含义，可以用不同颜色的笔标注出来，在旁边写下自己在读到这段话时的所思所想。遇到不会一次，又一次还明白的地方，一定要记得打上一个问号，然后带着这些疑问阅读，在字里行间研究探索，直到弄明白为止［2］。
2.语文主题阅读对高中语文教学的改善作用
2.1改变了学生阅读量小，阅读兴趣不高的状况。
在阅读教学中进行阅读教学的主题时，如果要彻底地学习理解一篇文章，学生一般需要用两到三个小时，如果是一整本教材的话大概需要花一个月左右的时间，这将节省其内部和外部大量的上课时间，为学生的阅读活动的进行提供充足的时间和空间，也为学生参加课外活动提供机会。这样学生不仅能够多读点书，阅读过程中所涉及的范围也会更广阔。
2.2充分体现出学生主体，教师主导的教学理念。
在精读训练时，学生可以按照教师初步教育的一些语言学习方法进行文章阅读，在进行泛读训练时，学生学会用自学的方式进行文章阅读。它可以让学生更灵活地学习，采用主动性的学习形式。在进行拓展阅读训练时，学生可以自由地在知识的海洋里尽情地畅游，学生读得开心，老师教得轻松。阅读所有指令不仅反映出学生所学知识的掌握程度和以往的经验，而且方便学生采用最合理科学的学习方式进行阅读学习，很容易产生思维上的碰撞，促使新的知识的产生，使得学生的阅读能力得到有效提高。在课堂上，在阅读文章的过程中，学生必须掌握必要的在阅读过程中会用到的方法，比如对于不懂含义的词语的理解，对于生僻字用法的掌握，对于不懂地方进行的标注，这些都是比较小的方面，比较大的方面比如在对文章学习时能够精确理解文章所要表达的主题思想，这篇文章在理解时应该从哪里入手等。随着时间的推移，某些学生可以吃透题目，熟练掌握阅读方法，有些学生可以结合材料所给出的信息，设计一个“反面教材”，实现真正意义上的独立阅读，从而使得学生日后的阅读生活有良好的开端。
2.3培养高中生良好的阅读习惯，增加学生知识积累。
健康阅读习惯对高中生语文素养与阅读能力的提高极具重要意义。第一，应该对学生多读书、爱阅读的习惯进行全面培养，首先应该对学生阅读兴趣进行培养，启发学生多读书、爱读书，保证学生领悟到读书的乐趣。而且应该多组织阅读故事会、阅读心得交流会及阅读比赛等相关活动；第二，应该对学生不读书不动笔墨的良好习惯进行培养，学生在阅读过程中应该选择书上圈画钩点的批注式阅读方式，从而养成完成阅读后能够写读书笔记或者小练笔的良好习惯；第三，应该对鼓励学生养成正确使用阅读工具书的习惯。
综上所述，语文老师要尽力避免照搬课本上的知识理论，要求学生死记硬背这种现象的出现，带领学生仔细阅读课本内容，并引导学生对所学内容进行思考和分析，深刻理解文章所要表达的主题思想。
作者：陈秀花 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学
参考文献：
［1］刘晓菲.高中语文主题阅读教学浅析［J］.学周刊，2016（5）:175.
［2］廖信义.浅谈高中语文主题阅读教学的运用策略［J］.课堂内外•教师版，2014（12）:23-24.
［3］陈丹.对高中语文自主性阅读教学的一点探索———立足文本的主题单元阅读策略设计研究［J］.课外阅读:中下，2013（2）:87-88.