【摘要】随着互联网科技的发展与传播，社会逐渐进入互联网时代，各个行业的生产与工作形式都有了一定的变化，教育行业也不例外。为丰富学生的阅读内容与形式，越来越多的小学语文教师开始携手绘本，利用互联网下各种信息化技术来优化当前的教学活动，并根据学生的认知特点以及发展所需推进绘本教学，以此来提升语文课堂教学效果。本文对信息化手段在小学语文绘本教学中的应用进行了论述与分析。
【关键词】携手绘本；丰富阅读；互联网背景；小学语文；绘本教学
小学语文教材中有很多的绘本资料。在以往的教学中，教师虽然有所提及，但是基本是一言而概之，并未发挥出其全部的功效。基于此，一部分思想先进的教师开始在互联网背景下，探究绘本资料的更深层次应用，以此来丰富学生的阅读形式，让其能够在绘本的协助下，更好地阅读与理解文章内容。这对于提升学生语感、降低文章学习难度有着积极的意义。
一、小学语文绘本教学现状
（一）重视程度不足
当前，在语文教学中，很多语文教师未给予绘本足够的重视，未去探索绘本之间的联系，发挥不出其本身的效用。究其原因，在于重视程度不足，未留出足够的时间用于探索绘本与教材之间的联系，很多时候只是简单的两三句话概括。
（二）信息化程度利用不足
互联网科技的快速发展虽然改变了教育行业的工作模式，但是在绘本教学方面仍旧没有得到充分利用，使得学生难以利用互联网的优势去深入探索绘本内容，难以通过绘本去进一步理解与掌握教材知识［1］。
二、基于互联网背景下的小学语文绘本教学途径
（一）通过互联网丰富绘本阅读资源
绘本在学生语文学习中极富教育意义，且其丰富多彩性能够在一定程度上吸引学生的注意力，但是在学生语文学习进程中，却会受到资金资源、空间条件的制约，难以实现有效的绘本阅读学习。针对这种情况，学校可吸纳专业人才，搜集关于1～6年学生的绘本阅读资源，建立本校的电子绘本书库。因不同年龄的学生，其认知特点与兴趣爱好等有着一定的偏差，因此在搜集与整理绘本资源时，要按照年级特征进行归类。比如一年级推荐《团圆》《猜猜我有多爱你》《纸马》《大卫去上学》《落叶跳舞》《小黄和小蓝》《逃家小兔》《爱心树》《小黑鱼》《花婆婆》等；二年级推荐《爱心企鹅》《三只小猪》《风到哪里去了》《不一样的卡梅拉》《犟龟》《我的爸爸叫焦尼》《失落的一角》《月亮的味道》等；三年级推荐《晴天，有时下猪》《明天是猪日》《我有时是猪》《我连肚脐眼儿都是漫画》《梦里来的梦孩子》《搬家机器人》《查理和巧克力工厂》等；四年级推荐《活了一万次的猫》《夏洛的网》《长袜子皮皮》《爱的教育》等；五年级推荐《吹小号的天鹅》《点》《鸭子？兔子》《可以》《小房子变大房子》等；六年级推荐《夏天的天空》《下雨天》《宇宙空间站的一天》《宇航员的太空生活》《太空飞行课：NASA宇航员关于真实太空生活的342个精彩解答》《宇航员回答怪问题》《小青虫的梦》《好饿好饿的毛毛虫》等。通过这种方式来丰富学生的绘本阅读资源，让每个阶段的学生都能选择适宜的绘本进行阅读。此外，学校可为每一个学生申请专用账号密码以及用户名，让学生能够借助电脑、平板、手机等终端设备随时选择电子绘本来阅读学习。还可综合教学状况以及学生的阅读兴趣，随时补充与更新电子书库，建设属于班级独有的绘本阅读资源，从而使得绘本教学更具针对性［2］。
（二）通过互联网来增加绘本阅读材料深度
小学语文教学中，很多教师重视课本资源以及关于文章的知识讲解，但是很多时候难以满足学生对于知识的探求欲望。因此在互联网科技下，进行绘本阅读教学时，教师可选择有效的方式来拓展教材知识，从更为广阔的角度，选择多元化的方式解读绘本资源内涵，让学生在阅读、赏析以及学习时，能够提升其对绘本资源的学习深度与广度。比如在《小蝌蚪找妈妈》一文教学时，除了教授其中的生字、生词，引导学生探究小蝌蚪生长、找妈妈的进程，还可选择以微课的方式来系统地展示小蝌蚪到青蛙的转变过程，以此来感知蝌蚪在该过程中的变化，对大自然神奇有进一步认识，这要求教师在课前进行积极的准备。在网上搜集一些相关的纪录片，比如《青蛙的一生》《神奇的蛙类》《青蛙的成长日记》等，让学生能够结合这些网络资源去更加深入地理解绘本内容、教材内容，并对小蝌蚪的知识有更广阔的认识，比如认识到由小蝌蚪演变的青蛙是一种两栖有益动物，让学生在其后的生活中能够去保护青蛙、保护环境，这即是绘本的正面应用意义［3］。
（三）通过互联网以深化绘本阅读情感
通过互联网技术能够更加清晰地多方位展示绘本内容，并在图片、音频、视频的直观刺激下，为学生营造真实的阅读环境与氛围，使得学生能够带入其中，更加深刻地体验绘本内容，以此来产生情感共鸣。这在丰富与深化学生阅读情感的同时，使其能够更好地理解文章的情感基调。例如在一年级《我爸爸》绘本教学时，教师可在学生完全不知情的前提下，通过微信向家长搜集各个学生爸爸的照片，比如生活中照片、工作中的照片、生气的照片、开心的照片、发怒的照片等。课堂教学中，在教授完绘本内容之后，可以通过电子大屏播放学生爸爸们的一系列照片。给予学生惊喜的同时，能够让学生回忆起与爸爸相处的日常；再引导学生将其爸爸对比绘本爸爸。让学生通过该种方式来理解爸爸的伟大，在其后能够更加地尊敬爸爸、爱爸爸。该种方式在帮助学生理解文章深层次的思想感情之外，还能起到对学生德育的效果，对于其本身的核心素养提升来说有着积极的意义［4］。
（四）通过互联网养成学生阅读的习惯
在阅读教学时，教师还可通过互联网技术，监督并指导学生的绘本阅读，以该种方式将阅读教学由课内延伸至课外，使得学生能够保持长久的阅读兴趣与活动，并逐渐形成其独立的阅读习惯。例如可借助微信来建设“绘本阅读交流群”，让学生在放学后，能够组织在一起，选择其感兴趣的课外绘本文本。选择同种类型绘本的同学可以组成一个小组，每个小组可在阅读完固定页数的绘本之后，打卡上传关于其阅读视频或者音频。在小组内进行讨论，分享其对于该绘本的想法、不解之处等。若是碰到小组内无法解决的问题，可寻求其他小组或者教师的帮助，让学生、教师在网络空间内自由地讨论或者辩论。长此以往，学生的文本阅读能力与理解能力、写作能力等都会有较大的进步。
（五）收集网络绘本信息
当前阶段，小学语文教材中的内容都与一些绘本内容存在着不同程度的联系，教师可综合分析教材内容，在网络空间中寻找与教材关联的绘本内容，以此来拓展教材内容，丰富学生的想象空间。比如《大禹治水》绘本中，教材图本并茂，教师可在网络空间中搜索相关的绘本内容：《连环画大禹治水》《大禹治水——绘本中华故事神话传说》《中国神话故事大王系列：大禹治水》等，让学生能够多方位理解大禹治水过程。又如在教授《小马过河》时，小马缺乏对事情的判断，对小河的深度没有准确的认知，没有勇气去尝试，可为学生推荐《可以》。喜多村惠用温暖的橙色塑造的这个笃定的一往无前、敢于挑战一切的“可以”的形象，是小马值得学习的榜样，以此来实现对学生的正面引导。再如《雷雨》绘本中，讲的就是夏季一场轰轰烈烈的雨，条理非常清晰，抓有特点的事物抓得特别准。可以为学生推荐《下雨天》，表现出了更多下雨天特有的景象，值得细细观察、描述，利于辅助学生去进一步理解与感受“雷雨”。通过该种方式，丰富了学生的阅读学习，增强了其学习体验［5］。
综上所述，文章就携手绘本丰富阅读——基于互联网背景下的小学语文绘本教学研究，探讨了绘本教学对于学生语文学习的提升作用，要求教师能够综合学生的认知特点以及阅读兴趣，借助互联网空间丰富学生的阅读体验，以多姿多彩的绘本内容吸引学生的阅读兴趣，并实现其阅读形式的优化以及阅读习惯的保持，以此来实现学生在语文学习方面的可持续发展。
作者：苗成芝 单位：甘肃省兰州市永登县民乐乡安仁小学
