摘要：长期以来，传统教育过于重视学习成绩，以此作为标杆而人为划分出了学困生和学优生，同时广大教师迫于升学压力，在日常教学中难免不由自主地将大部分精力用在学优生上，如此便形成了愈演愈烈的学困生现象。初中语文学困生往往并不是自身智力或学习能力有缺陷，而是在学习动力、学习意愿、学习方法等方面处于明显落后状态，尽管这与诸多因素有关，但教师应当且必须采取措施帮助这些学困生实现转优，以践行现代教育的先进理念。
关键词：初中语文；学困生；学困生
转优在各个阶段的学校教育中都存在一个无法被忽视的群体，那就是智力处于正常范围内但却因自身或外界因素导致学习效率长期较低的学生，也被称之为学困生。随着素质教育的全面推进，无论是学优生还是学困生都应当受到公平的对待，为此教师需要立足于学困生形成的原因，实施有计划的、有针对性的、切实有效的教育策略，帮助他们向学优生转化。
一、初中语文学困生形成原因分析
从主观角度来看，初中语文学困生首先普遍都有不良的学习习惯，比如上课过程中容易开小差、活泼好动、不愿配合老师、不能按时完成作业等；其次是缺乏科学的学习语文的方法，具体表现为课前不预习、课后不复习、课堂上不做笔记、不擅长归纳整理知识等；再者就是意志力较为薄弱，稍有困难就难以坚持，没有足够坚定的自信心。从客观角度来看，一方面家庭环境是催生学困生的重要原因，这里的家庭环境包括生活上的拮据、家庭残缺不全以及父母监护人教育理念落后等。比如有些父母离异，将孩子托付给爷爷奶奶或者辅导班，学生既缺乏安全感又得不到正确、科学的引导，反映在学习上就是故意抵制或低效率；再比如有些父母或监护人不重视语文学科，强迫孩子花大量时间精力用在数理化上，久而久之语文学习自然远远落后于他人。另一方面，学校原因也是导致初中语文学困生形成的关键。具体包括了教材的原因，比如教材编排不合理、内容不匹配学生学习能力等；学校自身的原因，比如中高考巨大压力导致学校采取机械化管理，严重影响到教师的教学质量；教师自身的原因，比如教师能力素质跟不上教育需求，教学过程与评价方式难以对学生语文学习产生裨益等。
二、初中语文学困生转优的理论支撑
首先是学习理论。近现代教育学家普遍认为学习应当与实践相结合，既不能局限于书本知识，也不能禁锢于学校教室等专有场所，且要重视团队合作。由此可见营造良好的学习氛围对学生的学习成长有正向的促进作用，这为学困生转优提供了思路；其次是教师期待效应理论。心理学家认为教师对学生的关注程度影响着学生的心智成长，且两者存在正比例关系。因此，如果学困生能受到教师足够的期待，会无形中激励他们改变自身的学习状态，发挥内在的潜力，从而逐步转变为学优生；最后是最近发展区理论。所谓“最近发展区”可理解为学生潜在发展水平与实际发展水平之间的度，在这个区间里学生的认知能力、接受能力、理解能力等均处于较高水平，便于教师进行引导和教育。这一理论启示教师在教学中要考虑学生的心理规律和认知特点，要分析学生个体的差异和实际学习情况，要掌握学生在何种条件下学习效果最好，从而科学地、有计划地帮助学困生进行转优。
三、初中语文学困生转优的教学策略
（一）在阅读教学上的转变
很多学困生从学习语文学科开始到现在，接触了一篇又一篇的课文，见识了大量的、各种类型的文章，然而其阅读能力总无法提高，远未达到同等阶段合理的期待。究其原因，主要是教师的教学观念落后，在讲解课文时还仅仅停留在字词解析、划段分层、简单概括与课后练习上。同时，在教学过程中过于侧重对学生答题的训练，很少涉及情感价值的培养与想象联想等的训练。以上因素导致学生感受不到阅读学习的乐趣，难以形成良好的阅读习惯。为此，教师应当从两方面进行改进：第一，具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教。简单来说就是要关注文体特点、文章标题、文章重要语句、文章关键词、文章里的名言警句，在这些方面下功夫。对于文体特点，教师要引导学生找准不同文体的主要特征并谨记于心，比如议论文的特征是“本文的观点是……主要从……来论证此观点。”说明文的特征是“本文的说明对象是……其特点为……”等。对于文章标题，教师要培养学生从标题中概括文章主旨或大意的能力，比如《人民解放军百万大军横渡长江》标题直接告知文章所要讲述的事件，《最后一次演讲》标题启示学生文章的重点在最后一次演讲的内容上；对于文章重要语句，教师要指引学生找出这句能够概括全文大意的关键信息，比如《与朱元思书》全文都在围绕“奇山异水、天下独绝”这句来写的；对于文章关键词，教师要提醒学生注意“这”“那”等代词、“但是”“却”等转折关系连词等；对于文章里的名言警句，教师要带着学生进行感悟，深化阅读教学。第二，把握好深文浅教和浅文深教。教师要根据初中不同年级教学特点，结合学生实际情况选择是深入浅出还是由浅入深，保证不同层次的学生都能有所提高。比如《社戏》一文字数较多，教师在阅读教学时可以从看戏前、看戏中、看戏后三部分进行划分，把长文章教短；再比如《陋室铭》一文短小精悍，需要教师运用联想、补白等方法帮助学生拓展想象，更好地理解文章内涵。
（二）在作文教学上的转变
初中语文作文教学本就存在难度，而传统教育方法往往更多地指向写作技巧，或者单纯地示范优秀例文，整个教学过程对学困生极不友好。为了让这些学困生在写作上转化为学优生，教师就要采取措施帮助他们克服对写作的恐惧心理，逐步提升写作水平。一个有效的做法是引入富有趣味性的课堂活动，比如《唐雎不辱使命》一课的教学中，教师可以组织学生以角色扮演的方式重现课本所描述的情景，让学生体验人物当时的感受，再要求他们用自己的语言进行表达，最终形成自己的文章，如此一来便能让写作更贴近学生心灵，从而逐步建立写作的兴趣和自信。
（三）在语言运用教学上的转变
语言运用贯穿整个语文教学过程中，在初中阶段教师要避免的是机械训练和死记硬背式教学，这也是学困生产生语文学习障碍的一大因素。为此，教师可以从这三个方面进行改变：第一，辨析词的意义，培养学生自主观察的能力。语言运用上学困生普遍难以准确把握词义侧重点，比如差别/区别、替换/交换等；难以准确理解词义轻重，比如希望/渴望、揭发/揭穿等；难以准确感知词义范围大小，比如天气/气候、充足/充分等。对于此类问题需要教师借助大量有针对性的举例类比训练，引导学生自主观察并强化理解。第二，辨析词的语法功能，培养学生自主辨析的能力。语言运用上学困生对于词的语法功能一知半解，需要教师结合具体情景描述与对比练习，引导学生自主辨析并学会举一反三。具体的练习可以是：当相同的词语配不同对象时，给以下词组补充合适的宾语。比如“履行（义务、诺言、条约），改正（错误、缺点）”等；判断同一词在不同句子中的成分，比如“这件事太突然了（‘突然’作谓语）、突然来了一个消息（‘突然’作状语）、她去得太突然了（‘突然’作补语）”等；相近词常在不同句子中扮演不同功能，如“艰苦——常用作定语（艰苦的生活）、艰难——常用作谓语（生活艰难）”等。第三，辨析词的附属色彩，培养学生自主理解的能力。还有些语言运用上学困生不了解词的附属色彩，导致经常在语文考试中丢分。为此，教师要在教学中借助特定练习培养学生的自主理解能力，彻底掌握不同词的色彩表达差异。具体的练习可以是：判断这些词的感情色彩，比如“坚定（褒义）、固执（贬义）、顽强（中性）”等；感受这些同义词的语体色彩，比如“温顺——词义侧重顺从（可以形容人或动物）、温柔——词义较为柔和（一般只能用作形容人）”等。
（四）在教学过程中的转变
相较于学优生在接触新知识时能够快速抓住重难点以实现温故知新，学困生往往因语文认知结构较差、语文基础知识薄弱等导致真正吸收理解的东西极少。最显著的例子就是学困生普遍缺乏字词的积累，并且不擅长背诵和默写古诗文，这多源于他们不具备语文的结构化知识以及对语文知识的结构化能力。事实上，语文学科所包含的语言形式灵活多变，现实中极少用到规范性语法，因此教师应当采取积极的干预手段，引导学困生在特定环境下合理地日积月累。具体来说，教师在教学中要从这三方面入手实施：第一，培养学困生学习语文的兴趣。教师应在了解学困生身心特点的前提下，适当地调整教学难度，激发他们的兴趣，帮助他们树立学习语文的信心。比如在诗歌教学中，教师要带着学困生大声朗读，弱化对文本的解析，先训练他们的听和说，并引入图片、音频、视频等形式增强他们的关注，以取得好的学习成效。第二，创设教学情境以发散学生思维。比如在讲到《狼》一文时，教师分别从不同的视角进行解读，引导学生有规律、有思维地理解文章：首先基于屠夫视角梳理文章结构，接着基于狼的视角理清文章思路，再基于故事情节把握文章结构，然后基于写作手法重现文章脉络，最后基于段内层次感受文章内涵。像这样通过不同角度解读文章，等同于创设了不同的情境，能够更好地让学生感受到文章的表达，发散他们的思维。第三，强化课堂对话以提高学生主体意识。很多学困生在家学习状态不佳，不能及时有效地反馈当天所学内容。为此，教师可以采用拓展迁移式创编的方法进行教学，比如学习完《变色龙》一课后，教师引导学生想象奥楚蔑洛夫在经历了广场上的狗咬人事件后接下来会去干什么。通过这样的训练既激发了学困生的兴趣，又凸显了他们的主体意识，让他们有机会编制自己的思维想法，这也是语文学习的一大特色。
四、总结
学困生的存在是难以根除的，其形成原因也越来越复杂，但在现代教育理念下，广大教师应当重视学困生现象并采取有效措施进行改善。初中语文学困生在阅读、写作、语言运用等方面都存在一定程度的落后，需要教师针对不同情况采用相应的措施，逐步帮助他们走出当前的学习困境，转化为学优生。
作者：甘金波 单位：江苏省靖江市城南新区中学