一、给学生一个倾听的标准
孩子们的表达、朗读等学习活动，都需要学生倾听。但是，在听的过程中，如果有一定的要求，让学生依据一定的标准进行倾听，学生就知道听什么，怎么判断。这样一来，学生在倾听的过程中，就会有意识地用自己心目中的标准来衡量别人。例如：教学《乌鸦喝水》第一小节的时候，为了更加有效地指导学生朗读，可组织学生进行讨论：“孩子们，通过这第一小节第二、三句话，你感觉到乌鸦心情怎么样？”有的孩子说：“乌鸦心里很着急。”有的说：“乌鸦这时候很难过。”有的说“：乌鸦这时候很无奈。”于是，教师让学生分别难过地读，着急地读，无奈地读。同时，对学生朗读时的语速的快慢、声音的大小、读音的准确，甚至朗读时候的表情等，提出相应的要求。因为学生知道在读的时候应该注意什么，所以，在别人朗读的时候，也就有了一个评价标准，他们就会用这把“尺子”去衡量同学的朗读。为了很好地评价别人，他们就会用心倾听，朗读能力得到了提高，倾听能力也得到了有效训练。
二、给学生一个倾听的示范
很多的时候，学生在课堂上不认真听讲，我们会不断地提醒孩子认真听讲。有的时候，对于个别不认真听的孩子还会适当惩罚。然而，遗憾的是，尽管教师如此要求，学生依旧无法集中注意力，无法达到教师所期望的倾听状态。有句话说得好：“喊破嗓子不如做出样子。”在学生心目中，教师的一言一行，都会成为他们模仿的内容，都在潜移默化地影响着学生。因此，教师要成为学生认真倾听的榜样。我在教学《草原的早晨》第一课时的时候，引导学生掌握了生字新词以后，点名让学生读一遍课文。在读的过程中，我发现少数孩子在做小动作，根本没在听。这时候，读书的孩子读漏字了，几个孩子迫不及待地举手，一边举手一边指出哪里出了问题。于是，我让读书的孩子暂时停一停，告诉孩子们怎么倾听，并且给学生做出了示范：双手捧着书、眼睛紧紧盯住课文，静静地听；当听到别人读错的时候，耐心听完，等别人读完以后，再举手指出来。当我指导以后，孩子们似乎明白了什么。当这位同学再次朗读的时候，其他学生都在安静地侧耳倾听了。
三、给学生一个倾听的评价
有位教师上《庐山的云雾》一课的时候，让学生朗读课文第二小节。当读完了以后，教师引导学生进行评价：“孩子们，他读完了，你们觉得他读得怎么样？”有的学生说“：读得很有感情！”有的学生说“：读得很流利，声音也很响亮。”一位学生站起来说：“听了他的朗读，我们似乎看到了庐山的云雾那千姿百态的样子。一会儿像白色绒帽，一会儿像一条条玉带，一会儿又像大海，一会儿又像巨大的天幕。”此刻，教师说：“是呀，真是身临其境呀！”于是，教学继续进行。听到这一教学片断，笔者欣赏学生朗读与评价水平的同时，不免有点遗憾。朗读的学生水平较高，让教师和学生欣赏，而评价的孩子之所以能有如此的精彩的点评，不仅仅与孩子很强的语言表达能力有关，同时，与孩子认真的倾听也有很大的关系。如果这位同学没有认真倾听，他就无法与读书的孩子一起徜徉诗情画意的境界，也就无法感受到文字的灵动之美。笔者以为：此刻教师不光需要欣赏读书孩子的精彩朗读，也要为评价同学的认真倾听点赞。这样一来，滋润的就是两个孩子的心田。透过《庐山的云雾》这一教学场景，笔者以为，在我们的课堂中，这样的现象不在少数。很多教师在课堂上容易忽视对学生倾听能力、倾听品质以及倾听习惯的评价，导致学生无法有效倾听。因此，我们在阅读教学中，必须对学生倾听进行有效评价。“你看，你能指出别人在读书过程中，读错了几个字，说明你用心听了。”“这位同学，听同学读书时，眼睛紧紧盯着课文每一个字，每一句话，听，就要这样。“”这样的小问题，都被你听出来了，大家都要向你学习。“”听了你的评价，老师很开心，因为你不仅听懂了别人的发言，还有自己的想法呢，真好。”……试想，如果教师在课堂上经常使用这样的评价，就会有效激励学生更加专注于别人的读书与表达。这有利于教师营造民主和谐的课堂学习氛围，有利于激发学生浓厚的学习兴趣。
四、结束语
当然，在倾听能力培养方面，我们还应该关注倾听情境的创设、倾听平台的搭建、倾听气氛的营造，以及健康的倾听心理的培养等等。只要我们时刻关注学生的“倾听”，时刻注意学生“倾听能力”的培养，那么阅读课堂就会因“倾听”变得美丽起来。
作者：蒋丽艳 单位：江苏省常州市新北区三井实验小学