1英语阅读教学的特征
（1）阅读教学教学，是一个以学生为中心，阅读教学，是一种以学生为中心，以学习者为中心的教学方法，其核心是学生的交流与合作。
通过思想交流发展的优秀学生，学生通过交流燃起智慧的火花，得到帮助获得成功可以享受成功的喜悦。教学活动主要集中在学生的过程中，通过任务驱动，和的学生，教师和学生，学生与学生互动与学生直接体验为重点的学生在课堂上更加积极参与突出主体位置
（2）以任务为驱动心理学家怀特（White，1959）指出，人们本能有去探索和了解外部环境的需求
这将导致个人的好奇心和探索行为，反映了对知识的渴望。或教育问题的情况是激发学生的好奇心和创造一个非常有效的方法初中学生好奇，好玩的任务，能引起学生的好奇心，激发的兴趣。互动设计，调动学生的积极性，提高他们的动机，能够使用学生分析和解决问题和语言的任务。在同一时间完成任务，小组或情侣活动，让每个学生都有机会直接测试他们的可读性。
（3）课堂多元互动互动是阅读教学的前提。
协同教学在传统的教师与学生的互动课堂互动外，主要对学生与课本、同学之间、学生与老师之间作交流互动。这种互动培训不不仅增加了学生的语言练习量和合作的精神而且将帮助学生提高独立使用语言的能力。
（4）突出了情感功能“国家课程标准”不仅确定了学生情感态度为课程的目标之一，但也清楚指出，影响学生的态度感觉是在学习和发展的重要因素。研究指出健康的情感态度，阅读教学学习者以获得更多的外语输入，方便地访问到语言习得。教师应从学生的实际语言水平，确定目标，激活和优化操作的心理。协同学习创造一个互动的，活泼，民主和平等的课堂氛围，以减少对学生的焦虑，氛围宜人，使学生感受到是一种乐趣，激发学生学习英语的积极性。相反，如在压抑的气氛，学生们会增加自我的心脏负担，变得易怒，从而导致疲劳。合作和教学活动主要集中在学生的过程中，通过任务驱动，和的学生，教师和学生，学生与学生互动与学生直接体验为重点的学生在课堂上更加积极参与突出主体位置此外，合作教学与学习困难的学生可以学习，加强与学习他人的想法，帮助困难学生的信心展示自己的能力，提高英语的信心。
（5）传统的师生关系教师占主导地位，教师传授知识，学生是知识的接受者。
可是如果教师和学生之间的关系只是简单传授与接受的关系，通过简单信息交流，那么学生必然处于被动，缺乏主动性和创新思维。虽然知之甚少的学生，还没有成熟，但它也是一个独立的社会实体。过去传统的“我说你听”的独裁师生关系如果能在教师的指导下，通过师生合作和同学互助，让学生掌握英语技巧，激发良好的思维，培养学生的兴趣和良好习惯。在英语教学中，英语教学一直是需要大量的练习。然而，在英文课没有足够的学生参加一个积极的现象。在读学生的很大一部分存在心理“畏难情绪”，尤其是单词和长句在无所适从，学习困难，没有独立的习惯，喜欢看书，一边听老师讲解边，还有心理上的依赖。协同教学可以减轻学生，特别是学习困难的学生，为与学习困难的学生提供一个宽松的协作教学，任务，以帮助他们获得成功的研究人员完成。一次又一次的成功，提高他们的自信心，激发学生的学习，使课堂教学活动拥有更积极的兴趣。作为“辅导员”优秀学生也非常值得的，因为最好的学习方法就是教知识，学习他人经验。
（6）评价方法在英语教学中，合作的方式来进行学习评价体系更加合理和多元化与人文精神。
学生学习的评估不仅是教师，而且两组之间的合作也是一个自然的同伴互评，以评估学生在不断调整自己的学习。评价方法可以减少个人偏见的任何教师评价，评价对象和集体造成学习者也减少焦虑和紧张，这将帮助学生提高学习自信心。
（7）学生的内心情感体验具有特殊的心理需求和动机
情感和积极主动科目的愿望的学生，内部化的知识，能力，在自己的经验，实践和积极参与将形成学生的情绪需要。一个基础教育课程改革下的新一轮教育学生的影响接受学习的传统风格，在情感态度，并提到了重要位置体验学习的学生。相对于传统的教学，重视学生的在体验，多课堂互动，激发学生兴趣参与合作教学异质组，讨论学生主动获取知识，获得积极的情感体验探索和成功，合作讨论学生的学习更多的角度去思考，促进学生掌握策略。从知识和经验，创造现实生活中教师对学生课堂情况，帮助学生理解课文中的内容，并通过深入一步一步引导和激励的经验和见解，对学生知识的真正价值，学生并将其纳入自己的系统内的心理结构教学。
2合作型英语教学的实施原则
（1）人员安排原则
人人公平的原则是建立阅读教学小组的前提。阅读教学小组的形成是否合理，直接关系到集团能否充分发挥作用，同时也关系到阅读教学是否可以有效进行。当团体按照“组内异质、组间同质”的原则，注意性别，能力，人格等成员的异质性，并注意向贫困学生和优秀学生，可为本集团提供相互援助;考虑到性别，创造一个积极的学习氛围。一个学生的各种能力的群体被列入均匀性，使学生学习英语的组可以被集成到均衡的球队的整体水平。群体之间的同质性评估，以确保公平，不挫伤学生的积极性。
（2）分工原则
劳动成员的阅读教学的实施效果明确的分工原则是好是坏，很大程度上取决于对本规则的要求，集团成员的行为，这是个人的责任。阅读教学不再是个人的学习行为，而是一种集体行为，它要求学生有足够的团队意识，每个组的成员应承担特殊的责任。小组成员有明确的分工：团队成员负责检查学习，认识到每个成员完成学习任务;主动掌握小组学习，讲秩序，发言时间安排的过程控制;录音机记录小组学习和讲话的过程，就代表该集团发言人报告了该小组讨论的结果。对于许多学生的能力，让团队成员定期交换角色。
（3）课堂互动原则
阅读教学中学习困难的学生和优秀生，或在教室里活动出色的学生，因此，在每个组，帮助培养良好的，负责任的领导者，以安排小组成员承担不同的任务，协调各成员之间的关系，可以使团队成员之间良好的交流，检查和评价工作的成员这个小组阅读教学，并反馈给教师的工作组完成。合作的主要代表是罗伯特斯莱文（罗伯特E.斯莱文）的研究和实验证实，“合作为所有学生同样有用的学习，如果有什么不同的阅读教学活动的大部分好处，他说：”当你教别人，你再学习到另一相当于“协调优秀学生和学生之间的关系有学习困难，帮助顶部。学生转变思想，提高他们在学习中的作用，阅读教学是一种为一体化成功的重要前提。
（4）有趣的任务设计原则
有趣的设计原则是教师的任务，在阅读教学的过程中支持和引导学生参与活动使阅读教学有效的运作，主要目的是提高学习效率。教师在阅读教学的过程中观察事态发展，及时给予学生支持，以确保任务的顺利进展，在一定程度上激发学生探究兴趣，培养学生做对的思考。激发学生的兴趣常常是贴近学生生活，激发学生的积极性，是保证教学任务的圆满完成。
（5）学生评价整体性原则
整体成就的评价体系能有效地促进阅读教学的开展。该评价系统的整体成功，包括共同的分数和平均分两种方式。共同的分数是，每个成员负责，无论哪一部分的任务，任务的的总成绩是B，那么，即使个人负责一些非常出色，只能b.尽管平均得分为个人之间的评分差异，但最后的结果不符合规定的个人，而是以每个人的结果组的平均水平。重点建设集体气氛与学习困难学生的阅读教学小组的整体推进，并积极支持。大家可以加强相互了解的总体评价，并促进团队合作。
3小结
总之。阅读教学中的任务设置要体现以学生的“学”为中心，充分发挥学生学习的丰动性，在确定阅渎学各个环节的任务时，要充分考虑学生的认知规律和情感需求。此外，教师在挖掘教材内容、设置任务时要考虑到任务的目的性、可操作性和趣味性，同时又贴近学生的生活。当任务完成后，教师应及时给予恰当的评价，从而使学生能认识自我，树立自信，反思和调控自己的学习过程，促进阅读能力的不断提高。
