摘要：语文阅读教学承载着引导学生生命成长的任务。教学中，应“先学后教”，让学生自主生长；应“以学定教”，让学生自然生长；应“教是为了不教”，让学生自由生长。
关键词：语文阅读教学；生本课堂；生命成长
“课堂，不应是教师独霸和唱独角戏的舞台，不应是一个个学生张开口袋等待知识灌注的回收站，应是师生共同成长的智慧沃土。”语文阅读教学应该要明白：学生现在在哪里？学生将走向哪里？怎样走向那里？要将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，使学生人人参与，获得生命成长。
一、春江水暖鸭先知：先学后教———自主生长
这一环节主要是确定研究方向。遇到一篇新的课文，学生该如何读懂这篇文章呢？遇到问题该怎么办呢？我们主要通过以下三方面来完成。
（一）目标导读
为了培养学生的自主学习习惯,提高创造学习能力，我们引导学生自己提出学习目标和学习思路。为尽力减少学生独立研究的盲目性，在布置自学时，教师精心设计有针对性、启发性、趣味性且难易适度的自学卡片，让学生带着问题去阅读、思考（自学卡片如表1）。根据课文的具体情况，来确定研究的内容和研究的重点。
（二）自读自悟
阅读教学应以学生自己读书、独立思考为本。给学生尽可能多的时间、机会，让他们潜心读书，边读书边思考，学习理解地读；创设情景、营造氛围，使他们有感悟地读。把“教”的过程变为“导”的过程，变为学生探索发现的过程。构建“设疑—自学—解疑”的“主体型”课堂教学结构，以发现问题为主线，精读重点段落，品析重点词句。让学生先学先讲，教师后讲后帮，引导学生扎扎实实学好新课内容。
（三）主动质疑
在学生必备的“质疑、想象、表述、动手”四种能力中，我们把质疑能力放在首位，因为学问从“问”开始，如果学生的批判性思维没有被激活，就不会有真正意义上的研究性学习。为了在课堂上打破“思想的沉默”，我们组织了“金色问号”活动，印发《学生质疑报告表》，评选“最佳质疑个人”，形成了主动质疑的学风；在课堂上，频频出现学生向课本、教师“发难”的精彩镜头。在此基础上，不失时机地鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”，使学生提出一些有创意的高质量问题，为合作研究打好基础。
二、淘尽沙砾始见金：以学定教———自然生长
“思维在碰撞中闪光”，一切研究都是从问题开始的，学生在自学过程中已经提出了自己不懂的问题，而这些问题中，有的是同学们完全可以解决的，解决这些问题的最佳途径就是放手让学生讨论，进行合作探究。合作探究是培养自学能力的关键，要将“自读”能力的培养落到实处，必须确保学生的主体地位，让学生成为学习的参与者，主动读书、思考、发问，引导学生掌握读书方法。这是探究性学习的主体环节，让学生把自己在独立研究中所得的知识进行交流，将自己提出的有创意的、高质量的问题提供给全班同学讨论。
（一）展示所得
让学生展示自学成果，即“说学”。将自己的《导读卡片》拿出来，与小组的成员互相交流，说一说自己在独立研究过程中探究的结果，使大家思维互相碰撞，努力撞击出创造思维的火花。学生之间的讨论、交流在课堂教学中占有重要地位，不再是师问生答的简单交流，而是多向性、多元化的交流。学生报告的应是自学的心得。心得可以是读懂了哪一字、哪一句，也可以是读懂了哪几句、哪一段，还可以是说明哪一处写得好、好在哪里。总之，理解内容方面的、运用语言文字方面的心得都可以讲。此外，还要鼓励学生讲出哪些地方还读不懂，大胆地质疑问难，向同学、老师请教。
（二）讨论交流
引导学生对“学得”环节中所提出的问题，以及同学们普遍存在的模糊认识进行讨论。讨论的应是经过师生共同梳理的那些体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论是合作的形式，鼓励人人畅所欲言，使讨论有实效、有质量，不走过场。在小组合作学习的基础上，全班交流，展开讨论甚至辩论。在应得出一致意见的问题上力求意见统一；在允许有不同观点的问题上一定不要强求一致。要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。在学生讨论过程中，教师犹如讨论会的主席，起指导、订正的作用：哪个问题可以及时启发本人或其他同学回答；哪个问题可以纳入小组或全班讨论；在分组讨论时，及时了解情况，予以辅导与沟通。
（三）深化探究
讨论交流之后，对那些学生“想领悟而领悟不到，虽研究而研究不透的问题”，教师要进行补充讲解，讲在关键处，以一当十；讨论告一段落，教师要引导学生进行归纳小结：自己学会了什么？是怎样学会的？还有哪些新的问题？应该如何灵活运用所学的知识或已形成的能力解决新的问题？学完本文之后有哪些新的体会？
三、举一反三活水来：教是为了不教———自由生长
在新课的教学中，学生逐步掌握读懂一篇课文的基本步骤：（1）初读———读准、读通语言文字，了解课文梗概。（2）细读———抓住课文的语言特点，学习课文的语言，体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的。（3）精读———抓住课文的精妙之处，学习用词的准确、句式的优美、篇章的严谨等，提高阅读和鉴赏能力，在精读过程中，精彩的章节要熟读成诵。（4）品读———以课文的精要语段为例子，进行仿写练习，提高语言运用的能力。“得法于课内，得益于课外。”在阅读课的教学中，要注意引导学生运用在讲读课文中所学到的读书方法，采取“独立阅读—小组讨论—全班交流—问题解决”的方式，引导学生独立去阅读，举一反三，活学活用，在实践中学会读书，进一步提高学生的研究性学习能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生本课堂应以学生发出探究的欲望始，以学生发现新的问题终。它实现了以下转变：第一，学生从被动学习转变为主动参与；第二，学生以听为主转变为主动思维，由注重结果转变为注重过程；第三，师生单向交流转变为师生之间、生生之间的多向交流；第四，老师从“目中无人”转变为以学生为主体，学生主体和教师主导得到和谐统一。于润物细无声中彰显着师生的生命成长，引领学生走进文本、走出文本、走向生活，完成文本与生活的对接，形成师生之间、生生之间心灵的共振。
作者:贺天然 单位:大竹县中小学教育科学研究室