引导文教学法论文范文1
关键词: 法语教学 文化引导 必要性与意义 内容及途径
一、前言
语言是文化的载体,而文化又深深植根于语言之中,语言与文化两者之间存在不可分割的关系。在大力提倡素质教育的今天,我们的法语教学不能仅仅停留在语言的表层,而是应与文化知识教育相结合,了解语言所表现的文化内涵是将语言知识转化为交际能力的必要条件。因而,在法语教学中,教师不应只注重对语音、语法、词汇等知识点的讲授,而忽视文化教学。
二、二外法语教学中文化引导的必要性与意义
文化知识是由一个国家、一个民族约定俗成的。由于中西文化是在不同文化基础上形成和发展的,所以人们的思想、信仰、习俗等都存在不同程度的差异。在二外法语教学中,由于法语学时有限,因此在文化教学方面存在显而易见的问题。如:把学习语法和词汇当作二外法语学习的全部;学习方法陈旧,注意力往往集中在词、句的理解上,而较少注意篇章所表达和体现的文化内涵。殊不知语言失误很容易得到对方的谅解,而文化的误解往往会导致摩擦发生,甚至造成交际失败。
在有文化隔膜的情况下,很多时候中式的礼貌热情也会导致对方的反感。比如你邀请法国人外出用餐,点了一大桌子菜,这会让习惯分餐并把盘中食物吃光的法国人手足无措。中国人在餐前通常会说一些客套话,比如“只是一顿简单的便饭不成敬意”等,法国人不知道这只是中国人的客套话而已,可能还会真的以为对方不重视自己。
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心,而法国人却对此比较反感,认为这些都涉及个人隐私。尤其是女士,对自己的年龄守口如瓶。而中国人在交往中问年龄则是家常便饭。法国人在一般的交往中,很少透露自己的财产或收入情况。而中国人不管是否关系密切,都可以问人家每月挣多少钱,甚至问人家有无财产或积蓄。
由此可见,只传授语言知识,而忽视文化背景知识的重要作用,培养出来的学生尽管掌握了单词和语法知识,但缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力。为了培养学生的跨文化交际能力和对所学教材的全面了解,在法语教学中应注重文化知识的传授,从而达到法语活学活用的目的,也有助于学生提高语言文化修养。
三、二外法语教学中文化引导的内容及途径
我们的学生不能身临其境地感受法国丰富的社会文化,因此教师应该引导学生沉浸到法国文化中,使其最大限度地了解法国文化的内涵。可通过以下途径适当地引入文化知识。
1.介绍中西文化差异
在教学中,教师应介绍文化背景,使学生了解法语国家的实际,学会在适当的场合运用适当的法语表达自己的思想;让学生明白不同的文化、不同的语言,有着不同的表达方式。通过中西文化的比较,在学生头脑中形成一种潜在反应能力,这种能力就是通过语言这一载体对法语所反映的文化内容的综合性的理解能力。法国人思维的特点之一是习惯用他们最初见到某些事物和现象的国家、民族和地区或人物来代表这些事物或人物。如果他们说:“C’est du chinois”,“chinoiser les choses”,不能直译为“这是汉语”和“把事情中国化”,而应译为“这太难了”和“将简单的东西复杂化”。加拿大人把狗看作伙伴、朋友。熟语“Son chien est mort.”(直译为:他的狗死了。),应理解为:他一点运气都没有。连宠物都死了,可见其交了厄运。再如:中文的“茶余饭后”,法语的表达是“entre le poire et le fromage”。这是由中法两国不同的饮食文化决定的。中国人饭后品茶,而法国人饭后品尝水果和奶酪。此类例子,不胜枚举。可见学习一门语言必须了解其文化是何等的重要。
2.比较中西文化差异
培养和增强学生对中西文化的敏感性,是法语教学的一项重要任务。如果忽视了这一点,就会造成只教授语音、语法规则、词汇这些单纯语言知识的局面,其结果是学生不能够恰当、准确而灵活地运用所学知识进行法语交际活动,甚至会犯文化差异所引起的错误。例如一名法国朋友对一位学生说:“Tu parles bien fran?ais.”这位学生回答:“Non,mon fran?ais est mauvais,je dois bien étudier le fran?ais.”尽管这位学生回答的句子语法正确,但不符合法国人的习惯,他只需说“merci”就行了。法国人“请、谢谢、对不起、你好”的使用频率远比中国人高,尤其是在家庭成员、熟人、朋友之间。中国人通常认为过于客套就意味着生疏,因此,关系越近,礼貌用语就用得越少。而法国人在电梯里、走廊内、甚至大街上,有时陌生人之间也会互致问候“Bonjour”(你好)。
3.重视当前社会文化因素对语言的影响
从语言自身的发展规律来讲,它从来都是随着时间的推移,不断发展变化的,一成不变、静止的语言根本就不存在。例一,以前法国人形容一个人不能养活自己是这样说的:“Il ne gagne pas même son pain.”(他连块面包都挣不上)。而现在却是这样说的:“Il ne gagne pas même son bifteck.”(他连块牛排都挣不上)。生活水平的不断提高,使法国人挣钱能力的衡量标准也改变了。例二,以前法国人形容对事情一窍不通时,会说:“Tout cela est lu grecque pour moi.”(这对我来说像希腊文一样)。现在,他们会说:“Tout cela est lu chinois pour moi.”(这对我来说像中文一样)。中国的改革开放及经济的发展促使法国人把眼光从希腊延伸到中国了。
4.提高学生学习法语的兴趣
兴趣是最好的老师,当一个人对所做的事情感兴趣时,他会投入更多的时间和精力,因此成功的几率就会很高。所以培养学生的兴趣是法语教学必须考虑的因素。我们要不断地完善自身的法语水平,改进教学方法,增加新的教学内容,将趣味性贯穿于教学过程当中。教师要鼓励和引导学生有选择地看一些原版电影,如:《天使爱美丽》引领我们穿行于现代巴黎的大街小巷:市区、郊外、酒吧、商店、地铁站、游乐场,遇见各色人等,在我们面前铺展开一幅生动细腻的生活画卷;《放牛班的春天》描述了法国50年代寄宿学校的生活。片中语言简短清晰,音乐纯净,主人公的仁爱与宽容感人至深。通过欣赏电影,使学生拉近了理想情景与现实语言环境之间的距离,调动了学生的学习积极性,逐步将语言上升到真正意义上的交流。教师可向学生推荐一些法语学习网站,如:省略、省略、radiofrance.fr等。网站上内容丰富,不仅有法语语法、法语练习、法语歌曲,还有法语学习方法,法国文化、风俗等,提供了不少学习条件和学习机会,是对有限的教材内容的一个有利的补充。教师可以营造课堂文化氛围,如:安排课堂讨论,内容涉及法国享誉世界的饮食文化、香水文化、葡萄酒文化、巴黎咖啡馆文化、生活文化等。此外,可以设计创造性练习,教师规定一定的交际场合,如问路、购物等,让学生扮演角色,使他们开阔思路,发挥想象力,在把握语言的同时,对法国的社会文化有更切身的体会。
四、结语
总之,由于每一种语言都反映着产生它的文化,因而任何形式的语言都有其文化内涵和背景。所以在法语教学中,语言教学和文化教学都要重视。文化的引导、文化意识的培养必须贯穿于整个教学过程之中,这样可使学生提高文化差异的敏感性,提高语言交际能力,真正实现学以致用的目的。
参考文献:
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
引导文教学法论文范文2
【关键词】引导文教学法 高职高专 计算机基础教学
高职高专院校作为培养应用型技能人才的重要基地，计算机基础教学不仅承担着提高学生计算机基本操作能力的责任，同时也承担着提高学生语言沟通、自主学习、创新思维、团队合作等能力的重任，因此在教学中选择恰当的教学方法，在提高课堂教学有效性的同时，注意方法能力、社会能力的培养显得更为重要。
一、引导文教学法在高职高专计算机基础教学中应用的理论基础研究
（一）引导文教学法概述
引导文教学法是一种以“完整行动”理论为基础，以案例为载体，以引导文为主要工具，以引导自学为主的教学方法。
（二）当前高职高专计算机基础教学的主要问题分析
（1）把课件作为向学生灌输知识的工具
（2）片面追求知识点的突破，忽略知识向能力的转换过程
（3）注重技术提升，忽略综合能力的培养。
（三）引导文教学法的特点
（1）以培养自学为主。采用在引导文教学法需要学生自己制定工作计划、获取关键技术，这一过程不仅仅是获取了知识，更重要的是学会了一种自学方法，必将终生受益。
（2）注重知识向能力的转化过程。告别传统教学法中教师一个人讲，学生照着做的，只重技能不重能力的枯燥无味的学习情形，注重知识到能力的转化过程。
（3）信息流的单向传递向多向传递转变。传统教学法下，信息由教师向学生传递，而引导文教学法下，信息可以由教师向学生、学生向学生、学生向教师进行传递，真正体现教学相长。
（三）引导文教学法在高职高专计算机基础教学中应用的必要性分析
（1）有利于培养学生的可持续发展能力。通过引导文教学法不仅可以实现培养学生计算机基础技能的教学目标，同时通过对资料的收集、分析和总结能够进一步的加深对计算机基本操作的理解，更好的适应工作岗位的需求。同时，在进行项目研讨的过程中学生各抒己见，对于学生语言表达、沟通协作等方面有一定提高，培养学生的可持续发展能力。
（2）有利培养学生的自主学习能力。自主学习能力是信息社会对人才的基本要求，在引导文教学法下，学生通过制定项目计划、自己获取解决问题的关键技术的过程，全面提高学生的自主学习能力。
（3）充分调动学生学习积极性，提高教学有效性。教学有效性是教学的关键所在，采用引导文教学法，课堂生动有趣，能够充分调动学生的参与热情，提高知识捕获率。
二、引导文教学法在高职高专计算机基础教学中的应用实例
下面，以PPT应用技术为例讲解引导文教学法在高职高专计算机基础教学中的应用。在传统教学法下，教学会将PPT应用技术的诸多知识点逐一进行讲解，使学生被动的获取知识，但在引导文教学法下，根据学生的性别、性格、学习能力等情况，将学生划分成学习小组。由学习小组共同制定解决方案，通过自主学习完成工作任务，最后进行案例的展示与研讨升华，全面提高技术水平。教师参与到学生的讨论当中，帮助学生出谋划策。
主要步骤如下：
（1）导言。下发引导文，向学生明确工作任务，以及获取信息的途径。任务的选取要体现应用性、时代性、要极赋吸引力。
（2）信息。在这个阶段学生应按照引导文中的引导问题和引言，借助老师提供的辅助材料，收集并加工重要信息。通过信息让学生自学，老师通过问题引导学生去完成任务，这一阶段主要培养了学生分析问题、自主学习的能力。
教学中，提供必要的网络环境，是学习的重要辅助手段，但需要教师进行适当的监督，以免学生在纷繁的网络世界中迷失了最初的学习目标。
（3）计划。学生制定一个工作计划，每个学生与小组成员共同思考计划的可行性，有必要与指导教师沟通。
（4）决策。根据计划进行组内研讨和指导教师的意见，各组要讨论出计划实施的结果。明确设计方案。
（5）实施。根据决策来实施计划和任务。各小组根据前一步的设计，通过自主学习所捕获解决问题的关键技术完成工作任务。
（6）控制。在遇到困难或任务进行不下去时，要及时与指导教师沟通。如，有的小组设计了按钮及跳转功能，但在应用过程中确不能很好的完成任务时，可以与教师沟通，教师进行必要的指导。
（7）评价。以小组为单位，展示案例，并对关键技术进行讲解，同时进行评价，接受其它组的评审意见。根据审意见，进行案例修改，同时对案例设计、案例中的关键技术进行总结升华，实现技术提升。此过程中，实现信息流的多向流动，将学生实践中的技术技巧在全班传播开来。
三、引导文教学法在计算机基础教学运用中存在的问题及解决方案
（1）教师水平有限，应提供学习机会促进其提高。引导文教学法的实施过程中，将教师由教学过程解放出来，但其课前的准备工作量却大大提高。教师要制定合理的工作任务，即能体现工作的完整性，又能体现关键技术。虽然很多教师已积极投入引导文的制定与设计中，但缺乏专家的指导。同时要求教师有较强的课堂控制能力，能根据学生的任务完成各阶段。为了提高教师水平，以适应新教学法的应用，应为教师多多提供学习机会，以促进其水平的提升。
引导文教学法论文范文3
关键词：四阶段教学方法；引导课文教学方法；比较
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0133-02
以“示范—模仿”为核心的四阶段教学方法，在职业教育培训教学方面得到广泛的应用，这是由职业教育的实践特性所决定的。四阶段教学过程中教师的“讲”、“演”，学生“练”以及教师“评”的教学过程，是桑代克的学习联结—试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论的应用，是行为主义学习理论在职业教育和培训中的典型应用。
引导课文教学方法是职业培训中很重要的一种教学方法，是项目教学法在现代培训中的发展和完善。它要求学生借助由教师制定的引导课文（包括任务描述、引导问题、工作计划和评估表等）完成工作任务。其教学过程与步骤以“完整行动”理论为基础。引导课文教学方法体现了人本主义“以学生为中心”和建构主义学习理论教学观：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，根据自己的经验，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过自身的图式不断地建构个体对世界的认识，即知识建构。
四阶段教学方法、引导课文教学方法是两种基于不同学习理论的教学方法，它们的应用需要依据学生的知识结构和教学环境。在一定条件下，两种教学方法可以互补，可以取得良好的教学效果，下面简单进行比较。
教学过程
在以示范—模仿为核心的教学中，理论与实践的信息传递一般在教学起始阶段进行，信息由教师直接给出，学生的行动范围受到教师的限制。在引导课文教学中，培养学生的独立和合作工作能力是教学行动的基本出发点，教师的行动主要在准备和收尾阶段，而不是教学过程中。引导课文教学法与四阶段教学法相比较有其独特的长处，充分体现了“以学生为中心”，强调学生知识的主动建构性。表1中对学生的学习方法和教师的教授方法进行了比较。
教学实施策略
许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善教学的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质——方法能力、社会能力等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。现代教学论认为，教学过程绝不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动过程。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地选择、形成与建构自己的知识经验。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。引导课文教学方法在整个教学过程中以学生的合作学习和师生合作形式为主，由师生双方共同决定、完成，创设了和谐、民主、合作的生生关系和师生关系，有利于提高学生的合作意识和技能。四阶段教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生通过模仿教师的正确做法掌握学习内容，从而达到学习目标。由于学生学习基本是独立完成，限制了交流和沟通能力的提高。尽管学生也可在各阶段之间进行讨论，但讨论的内容一般仅限于操作步骤和技能，对学生合作交流能力的提高有限。引导课文法和四阶段教学法在学习方式上的区别，如表2所示。
教师角色
四阶段教学法的四个教学环节中，教师基本处于主导地位，引导课文教学方法以学生为中心，如表3所示。以学生为中心的教学改变了传统教学的师生关系，师生之间不再是单纯的传授知识与技能的关系， 而是具有一般社会特性和社会品质的不同社会角色之间的交流。师生之间的关系没有制度上的“支配”与“从属”，而是一种富有情感体验的精神协作。这可以建立和发展师生之间的相互认识、接受和理解，从而产生和谐、积极而充满活力的学习氛围。在以学生为中心的教学中， 要求教师做到：（1）相信学生具备理性决策， 甚至自我否定的能力，相信学生能胜任学习任务。（2）教学过程中允许学生尝试自己的想法，只要不是根本性的错误，教师不予以阻止。准许学生犯错误、走弯路。（3）提倡大家共同负责，而不是一人对所有的事情都要负责。（4）鼓励学生自己制定计划和控制学习过程，而不是整个教学过程都由教师来确定。引导课文教学方法不同于四阶段教学法，将教师的角色从传统的主导地位转变为咨询者、指导者和主持人的特殊角色，体现了“以学生为中心”的教学理念。
教学评价
加德纳认为，人类的智力至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）。加德纳认为，存在于每个人身上的八种智力以不同的方式组合在一起，八种智力的发展不具有同步性，优势智力在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展，每一种智力又都有多种表现方式。所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明与成功与否。
多元智力理论主张的教育评价应该是通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力。
在教学实践中，引导课文教学方法的评价由两部分组成：小组工作过程检查（见图1）。学习成果检查—小组工作结果（见图2）。采用的原则：（1）评价主体的多元性（学生、小组、教师）。（2）评价方式的多样化（小组备忘录、监督备忘录、谈话等）。（3）过程评价与终结性评价相结合。四阶段教学法主要采用教师评议，在最后阶段进行。
应用范围
按照赵志群从知识传授和职业能力培养的角度对教学方法进行的分类，四阶段教学法是目标单一的知识传授与技能教学方法，综合能力培养的教学方法包括引导课文教学法与项目教学法、案例教学法、项目与迁移教学法等。四阶段教学法适用于学生技能操作训练的初期，有利于学生操作技能的快速掌握，在学生掌握一定的知识和技能后教师引入培养综合能力的教学方法。引导课文教学法如同所有综合能力培养方法一样具有如下特性：（1）实施的时间不易控制；（2）对教师的跨专业和综合能力要求高；（3）教师的前期准备工作量大。
通过对四阶段教学法和引导课文教学法的比较，可以加深对两种教学法的理解，在教学过程中有利于合理选择教学法，提高职业教育和培训的质量。
参考文献：
[1]中德合作江西职业教育促进就业综合项目组.行动导向教学实务[Z].2006：75-76.
[2]王坦.谈合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]赵志群.以学生为中心的教学方式[J].职教论坛，2009（9下）.
引导文教学法论文范文4
【关键词】引导文教学法;计算机专业;课堂教学
引言
计算机专业课程教学一直是一个实践性极强的学科，因为自身的实践性计算机专业课程成为教学领域的困难科目，但是在计算机专业课程教学中如果教师能够利用好计算机课程的实践性，合理运用引导文教学法，将课程的实践性作为教学活动的切入点，那么计算机专业教学的难点将不复存在。
一、计算机专业课程教学方法现状
随着我国经济的快速发展和计算机信息网络技术的进步，计算机技术的应用已经深入到社会生活的各个领域，计算机技术在社会经济生活中应用的越来越广泛，计算机专业学习也随着这一潮流变得炙手可热。
在当下的计算机专业课程教学中，大多数的计算机专业知识教授主体，采取的还都是传统的说教式的教学方法，教师演示、学生观察，教师教授、学生倾听，这样的传统教学方法，在计算机技术日益发展壮大的今天，显然是不适合计算机专业课程教学活动的，所以在计算机专业课程的教学活动中应用新的教学方法已成必然，在计算机专业知识的教学活动中，教与学的重点应该放在教师与学生的计算机专业知识交互上，让学生与教师就计算机专业知识充分的交流。利用引导文去引导学生参与到计算机专业技术的实践中来，让学生理论与实践相结合，只有这样才能将计算机专业课程这一实践性极强的学科，学习好应用好，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
二、引导文教学学法在计算机专业课程教学中的应用
引导文教学法与理论课程教学中的导入教学相似，但是作用机制不同，最大的区别就在于引导文教学是应用在实践课程教学活动中的，而导入教学一般用在理论知识的教学活动中。
引导文教学法是以教师准备好的计算机专业知识学习引导文件为主体，以预设的计算机专业知识训练任务为主线的，一种引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。
引导文教学法的关键就在于“引导”二字，在引导文教学活动中教师要结合当堂课程的教学内容设置引导文的内容，这一内容要有一定的理论深度还要有一定的实践难度，并且能够考验学生的计算机知识综合能力。
在训练中最主要的是培养学生独立自主学习的能力和自我检测自我反省的能力，让学生在活动中既能学到计算机专业知识，还能提高计算机技术的应用水平，更重要的是锻炼了学生的学习能力，让学生在学习的过程中养成一种独立自主学习，自我检查自我反省自我纠正的学习体系和坚持不懈的学习精神。
三、引导文教学方法的实施
计算机专业是先进的计算机逻辑设计理念与前沿的计算硬件设计结合的产物，所以在计算机专业的学习过程中，对学生的理论素质和实践应用能力都有较高的要求，这一点与引导文教学方法的特点不谋而合，以下将对引导文教学法在计算机专业的应用进行详细阐述。
（一）准备阶段
在引导文教学活动中，学生是计算机专业知识的学习主体，教学活动主要围绕学生进行，准备阶段的最主要活动就是对学生进行分组，在分组的过程中教师要注意到组别的人员构成，不能依据学习成绩进行分组，要将学习成绩好的和学生成绩落后的学生组成一个小组，让这二者在计算机专业知识的学习实践中互相借鉴互相学习，其次是对教学内容、教学目标进行确定，第三演示文稿与教学活动和教学内容结合起来，确定整个引导文教学法的各项组织形式。
（二）实施阶段
引导文教学法是一个系统的教学活动，在活动中每一个教学环节环环相扣，教学内容紧密相连，在引导文教学活动中每个教学环节都是独立又相互连接的。
1.资讯阶段
在引导文教学活动中，教师对学生的引导是最为重要的，而引导的方式主要是利用多媒体教学手段，向学生展示计算机专业技术的应用成果，例如可以在PPT软件教学活动中向学生展示设计美观、功能强大的PPT，让学生对PPT软件有一个感性的认识，同时也激起学生学习计算机专业技术的欲望，让学生能够积极主动的参与到计算机专业知识学习中来，然后教师在课堂教学中结合教学内容给学生布置计算机专业知识的实践任务，在这一环节中教师可以创设一个教学情境，比如某公司举行公开招聘会，请学生依据自身的知识设计一份竞聘演示文稿，再下发引导文材料，让学生对实践任务有一个清醒的认识。
在任务的布置环节，最主要的就是教师要清楚的知道想要锻炼、考察的是学生的哪项能力，学生也要清楚的理解实践任务的内容和要求，这两点都能通过引导文材料来解决。而且在计算机专业知识实践引导文中，还会进一步结合实践内容向学生提供实践过程中，可能会用到的专业知识查询途径，让学生形成知识和资源的自我查询能力和快速分析解决问题的能力。
2.计划阶段
计划阶段是各个学习小组在进行计算机专业知识实践前，对完成实践活动的步骤、所需要的工具、材料等必要条件的计划设置，各个学习小组由组长带头对实践任务进行分析和讨论，对本组演示文稿设计的各个方面进行敲定，包括演示文稿的模板样式、色彩搭配、主体创意和设计思路，在这些演示文稿的设计方案敲定之后，组长可以根据组员的个体素质差异进行设计分工，包括对演示文稿的格式设计，演示文稿的主体动画设置，演示文稿内部的文字材料写作等，基于这些分工将演示文稿工作落实到人头。在这一环节中学生通过小组讨论，通过对演示文稿的知识交互，极大提升了学生的计算机专业知识水平，并在活动组织过程中提高了学生的组织能力和分工合作的能力。
3.决策阶段
计算机专业知识实践活动的决策阶段是设计阶段的延续，之所以要将这一阶段单独列出，是因为这一阶段在计算机专业知识实践活动中占有重要的地位，在学生的社会实践活动中，因为学生个体差异较大，对实践活动的看法也多有不同，所以在合作实践中往往各执己见，这样一来决策阶段就显得尤为重要，在这一环节中学生可以大胆的使用一些民主手段，对以计算机专业知识实践活动为目标的实践形式进行民主管理。经过这样一个决策环节学生可以学会在合作学习活动中，在合作模式下应该如何表达自己的意愿，让学生的合作学习意识和合作学习能力有所提高。
4.实施阶段
在计算机专业知识的实践过程中，学生在引导文的指引下在小组设计计划的指导下，进行计算机实践任务，通过自身的计算机专业素质将设计计划付诸实际，在实践中发现问题、完善计划、解决问题、思考结论。在这一系列的活动中学生既有依靠计算机专业知识支援体系的独立工作活动，也有就演示文稿设计计划与小组成员的讨论活动，可以说实现了计算机专业知识学习的“学习――实践――再学习――再实践”的学习过程，让学生在引导文教学活动中将计算机专业知识与计算机实践操作能力真正结合起来。
5.检查阶段
在引导文教学活动中，因为引导文本身已经明确规定出了学生学习的目标，所以学生在学习过程中中能够清醒的认识到，自己的学习行为是否符合引导文的要求，并在学习的过程中不断的检查自己的每一个学习步骤，并对其中的问题进行纠正。这样的检查、纠正模式能极大的提高计算机专业课程的学习效率和学习质量。
6.评估阶段
在引导文中学生不仅能够找到实践任务的要求，以及知识查询系统的路径，还能在引导文材料中看到对实践任务的评价要求，评价标准的公布让学生在演示文稿的设计中就清楚的认识到，怎样设计才能在考核中获得更高的评价，了解相应的动作行为能得到什么样的评价后果，这让计算机专业知识的实践活动有了一个明显的可以依靠的设计标准，而且也能在实践活动结束后对实践活动进行客观公正的评价。
四、结论
计算机专业知识的教授因为其自身的实践性极强，所以在教学活动中一直没有妥善的教学方式，可以对其进行理论知识和实践技能的综合性教育，直到引导文教学出现才给计算机专业知识的教学活动带来曙光，引导文教学法自身理论知识学习与实践技能培养双重发展的教学方式，无疑是最适合计算机专业知识教授的教学方法，在实践的检验中也证明了，引导文教学法是一种行之有效的计算机专业知识教学法，是面向教育现代化、面向教育未来的教学方式，在计算机专业知识教学活动中我们要始终不渝的坚持贯彻。
参考文献
[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].中南大学，2012.
引导文教学法论文范文5
关键词：毕业设计；自学能力；独立学习能力；合作研究能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0182-03
毕业设计是高等院校本科教学过程的最后一个阶段，也是综合评定本科生能力素质的一个主要考核环节，在本科阶段教学中具有重要的地位。对于以工程实践为背景的工科专业大学生而言，毕业设计也是培养其综合运用专业知识科学研究和解决工程实际问题或学术问题的一次较为全面的综合训练和总结测评。文献[1-3]等针对在毕业设计阶段如何培养大学生的综合能力和素质的问题进行了探讨；根据文献[1-3]的讨论，大学生的综合能力和素质包括自学能力、科研工作能力、论文写作能力、演讲交流能力和创新能力等。文献[4-7]等针对毕业设计阶段大学生的创新能力培养进行了探讨；文献[8]讨论了在毕业设计阶段提高工科院校经济管理类本科生自学能力的策略；文献[9]讨论了在毕业设计阶段提高大学生自学和写作能力的做法。本文在前人探讨的基础上，结合我们多年来指导测控工程专业大学生毕业设计工作的实践，进一步探讨毕业设计阶段大学生自学能力的培养方法。自学能力是大学生综合能力素质中最基本的一项能力，是工科高等院校大学生的主要培养目标之一。自学能力是一种面对问题的学习方式和学习能力，其外在特征主要表现在以下方面：学生有兴趣和动力学习新知识，积极主动地参与到学习过程，学习是基于问题的有目的学习而不是盲目地接触不成体系的知识，学生在学习过程中逐渐掌握了有效的学习方法并降低了对教师的依赖程度。而其内在特征表现在学生逐步养成的辨析式思维。辨析式思维是运用恰当的方法分析问题、探索问题并得出相应结论的能力[8]。毕业设计是实践教学中最重要的环节，是培养大学生自学能力的重要载体。虽然大学生的自学能力首先来自于前期的基础课程和专业课程的学习，但是这些课程的教学主要是介绍成熟的已解决的问题和分析系统化结构化问题，对解决现实问题和非结构化问题的辨析式思维能力的培养和训练明显不够。毕业设计完全不同于前期课程的教学，已经由教师讲授、学生被动接受转变为教师引导、学生自主学习自主完成。这是对前期课程教学环节的必要和有益的补充。在毕业设计过程中指导教师应帮助学生学习遇到困难如何解决，而不是帮助学生直接解决问题。通过启发引导，激发学生的学习积极性，使学生自主解决学习中的困难，让学生体会到通过自身努力把问题解决带来的成就感，不断培养和提高学生的自学能力。
一、科学安排毕业设计进度，合理分解毕业设计任务
根据我院学历教育专业的教学计划安排，本科毕业设计一般安排在第八学期的4月到6月。想要学生在短暂的三个月时间里完成好毕业设计论文，首先必须科学安排毕业设计进度，合理分解毕业设计任务。指导教师应将毕业设计工作按照由浅到深的难度等级细分为几个阶段，规划好每个阶段的具体设计任务。学生在教师的简单指点下先完成好浅显的工作，树立了自信心，获得了成就感，就敢于去攻克更难的工作。学生的自学能力和独立工作能力逐渐提高了，对教师的依赖性也就下降了。根据我们多年来指导本科毕业设计论文的实践，将毕业设计工作细分为三个阶段：一是开题阶段，二是开展研究阶段，三是撰写论文阶段。开题阶段的设计任务为：学习并分析与毕业设计选题相关的文献资料，理解课题的研究背景、研究意义，确定研究方法。开展研究阶段的设计任务为：根据毕业设计任务书要求完成主要研究和设计工作，获得研究结果。撰写论文阶段的设计任务为：根据毕业设计论文规范撰写并完善论文，做好答辩准备工作，完成毕业设计论文答辩。毕业设计阶段大学生自学能力培养的具体内容包括独立学习能力和合作研究能力两个方面[8]。独立学习是指在毕业设计阶段大学生需要独立学习相关专业的前沿知识，以及独立学习开展毕业设计所采用的设计方法、设计工具等。合作研究是指在毕业设计阶段教师不仅在开题、科研攻关、撰写论文等方面给予指导，还要在研究过程中有意识地言传身教，使学生在教师指导下独立设计同时指导教师也深入参与设计的过程。学生的独立设计是指毕业设计的具体工作是由学生独立完成的，但同时是在指导教师控制着研究方向、设计方案、设计进度、成果标准等关键环节下的设计。
二、在毕业设计过程中培养大学生的自学能力
我们将毕业设计工作过程细分为三个阶段，在每个阶段学生的具体设计任务是完全不同的，因此在每个阶段对大学生自学能力的具体培养方法也是不同的。
1.开题阶段的培养方法。通常，本科毕业设计论文的题目是由指导教师拟定的，学生根据兴趣爱好选择了某个设计题目，但很可能并不了解该设计题目的真正含义，更不清楚如何针对所选题目开展理论研究或设计工作。针对此特点，指导教师应该首先做设计内容及方法的专题辅导，使学生对如何开展设计工作有一定的认识，引导学生快速入门。在独立学习方面，指导教师可指导学生阅读相关综述性文献以及重点文献，并以建立在一定阅读量上的文献综述作为阶段性的独立学习考核标准。指导教师可以为学生推荐相关综述性文献、重点文献以及文献资源网站（比如CNKI资源网站），概况性地介绍该研究领域的主要研究成果。指导教师在学生独立学习过程中主要是控制学生阅读的方向和范围。例如，在毕业设计论文《导弹推力矢量控制系统设计》的开题阶段，首先告诉学生主要设计内容是采用变结构控制方法设计导弹三通道的推力矢量控制系统，采用Matlab软件编程进行仿真分析。学生已经熟悉了Matlab软件和推力矢量控制的知识，但是对变结构控制方法比较陌生。我们为学生提供了核心文献：变结构控制在导弹制导与控制中的应用综述，变结构控制的理论及设计方法等。再如，在《机动再入体末制导弹道设计与仿真》的开题阶段，首先告诉学生主要设计工作是采用带落角约束的导引律设计制导弹道，采用Matlab软件编程对末制导弹道进行仿真分析。首先为学生提供核心文献：具有终端角度约束的导引律综述，带末端落角约束的变结构导引律、具有终端角度约束的机动再入飞行器的最优制导律等。除了为学生提供几篇核心文献以外，还要求学生到CNKI资源网站搜索下载相关论文进一步学习，扩展知识面。另外，要求学生学习文献时进行归纳总结，以及对比不同文献提出的方法有什么差别。更进一步地，要求学生独立推导几种带落角约束的导引律的设计过程。学生的自学能力得到了锻炼，同时也获得了成就感和自信心。在合作研究方面，指导教师在学生理解相关文献和设计课题的基础上，引导学生确定具体的设计内容、设计方法、时间分配和毕业设计论文的框架。在这一阶段，发现问题的能力可以通过共同讨论相关文献提出的多种设计方法各有哪些优缺点等途径来培养；而分析问题的能力可以通过共同讨论如何选择确定设计方法来培养。例如，对于《机动再入体末制导弹道设计与仿真》，设计方法包括带落角约束的扩展比例导引律、带落角约束的变结构导引律、带落角约束的最优制导律等，我要求学生首先分析比较一下这三种方法的制导原理以及优缺点，然后再和学生一起讨论，根据原理简单、容易掌握的原则，确定了采用带落角约束的扩展比例导引律来设计。
2.开展研究阶段的培养方法。开展研究阶段是毕业设计环节的核心阶段，主要设计工作都是在这一阶段完成的。这个阶段的标志性成果是毕业设计论文的初步研究成果和结论。这一阶段学生根据确定的设计方法具体实施课题研究和设计。指导教师可利用这个阶段多给学生一些独立研究机会，引导学生尽可能独立解决研究过程中遇到的各种问题。随着毕业设计工作的进展，学生可能会发现在某些具体研究问题上还需要进一步搜索和学习专业理论或设计方法类文献，或者对已选择的设计方法还需要进一步深入学习，对这些新知识的学习和掌握就构成了本阶段独立学习的主要内容。例如，在《导弹推力矢量控制系统设计》的研究阶段，学生对变结构控制方法自主学习并掌握得比较快，设计时间也充裕，我又要求学生再采用古典的PID控制方法设计控制系统并进行仿真，对比一下哪种方法设计的控制系统的性能更好。再如，在《机动再入体末制导弹道设计与仿真》的研究阶段，初步确定研究方案时考虑到学生对比例导引律比较熟悉、容易掌握，选择了带落角约束的扩展比例导引律方法来设计末制导弹道。学生在自学了相关的论文文献后，又对带落角约束的变结构导引律方法产生了较大兴趣，于是我鼓励学生，自行推导一下论文中变结构导引律的设计过程，在采用扩展比例导引律方法设计好末制导弹道以后，再采用变结构导引律设计末制导弹道。最后，学生采用上述两种导引律设计了末制导弹道，并对两种导引律的设计结果进行了对比分析，表现出了比较强的自学能力和从事科研的能力。在合作研究方面，学生可能会遇到各种具体问题需要与指导教师讨论，比如对前人已有的研究成果的批判，对前期确定的设计方法某些方面的质疑或否定，毕业设计进展不顺利时对设计内容的调整等情况。指导教师应在学生一筹莫展时及时帮助学生共同攻关，逐步培养学生的迎难而上的精神。这一阶段指导教师要与学生进行定期讨论，比如一周讨论一次。通过定期讨论教师能够及时了解学生的设计进度和设计中遇到的疑难问题，共同探讨解决疑难问题的办法，使学生在研究中少走弯路。而且也有助于养成良好的从事科研攻关的素质。
3.撰写论文阶段的培养方法。这一阶段的目标是进一步完善研究成果，并将研究成果按照本科毕业设计论文撰写规范书面表达出来。本阶段的主要工作是总结研究成果，撰写论文，在时间允许的情况下尽可能地完善研究成果。同时，还应使学生认识到自己的研究成果的局限性以及进一步研究的方向。在独立学习方面，学生应按照本科毕业设计论文撰写规范撰写和修改论文。毕业设计论文是检验学生掌握知识的程度、研究能力、自学能力、写作能力、分析和解决实际问题能力的一份综合答卷。撰写毕业设计论文是学习如何总结科学研究和如何表达研究成果的一次很好的训练。教师应对学生的毕业设计论文进行检查指导，查找问题并让学生仔细修改论文。此外，指导教师在论文答辩方面也要给予指导，培养学生的综合能力。本科答辩时学生只有10分钟的陈述时间，指导教师应引导学生提炼出毕业设计论文的核心工作，在此基础上制作好多媒体课件，要求学生面对指导教师进行1～2次模拟答辩，以培养学生的表达能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力。例如，对于《机动再入体末制导弹道设计与仿真》毕业设计论文，学生制作的答辩多媒体课件包括40多幅，重点不突出，显然陈述时间将远超出10分钟。我检查后提醒学生，要在10分钟内汇报毕业设计工作，因此不能面面俱到，必须提炼出自己的主要设计工作进行汇报。学生经过两次多媒体课件修改和模拟答辩，答辩准备工作做得比较充分，答辩中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指导教师认真审阅学生的毕业设计论文，并提出针对性的修改意见。通过反复讨论与修改，使学生明白好论文是做出来的而不是写出来的道理。同时，还有与学生共同探讨多媒体课件的制作技巧、演讲表达的技巧。通过多媒体制作和模拟答辩过程的多次训练，使学生们的表达能力、思辨能力、演讲交流能力等综合能力得到了很大的提高。
本文结合我们多年来指导测控工程专业大学生毕业设计工作的实践，探讨了在毕业设计阶段培养和提高大学生自学能力的方法。自学能力是大学生综合能力素质中最基本的一项能力，是工科高等院校大学生的主要培养目标之一。毕业设计阶段自学能力培养的具体内容包括独立学习能力和合作研究能力两个方面。我们将毕业设计过程按照由浅到深的难度等级细分为三个阶段：一是开题阶段，二是开展研究阶段，三是撰写论文阶段。介绍了各阶段的毕业设计任务，并分别针对这三个阶段，详细探讨了独立学习能力和合作研究能力的培养方法。
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引导文教学法论文范文6
一、多管齐下，激发学生写作兴趣
在教学中不难发现，很多学生都害怕写作，甚至可以说是“谈作文色变”，往往只能是按照教师的要求，应付了事。的确，从小学到高中，虽然教师一直在强调作文的重要性，但教材中只是把作文安排在单元之后进行，没有单独的写作教材，作文教学也多是采用讲授、布置要求、批阅讲解的方式进行，学生的写作兴趣没有得到较好的培养，自然害怕写作。尤其是那些对文字敏感度不高的学生，更不愿意写作，摸头抓挠而写不出三两个字。因此，高中作文教学实践中，注重培养学生的写作兴趣就显得较为关键。
首先，针对学生实际，分层次而布置写作要求。学生之间存在客观差异，落实到作文教学中在要求上就不能一概而论，而要根据学生的实际而布置相应的要求。要注重针对学生的实际而建立长期发展目标，结合发展目标而对学生布置相应的要求。如将学生分为上、中、下三层，上层学生在写作中一般能做到主题突出、结构清晰、语言应用能力较强，而中、下层学生逐渐次之，在布置写作要求时，针对中下层学生，无论是作文的字数，还是整体要求上都要次于上层学生，以针对性的要求促进学生主动完成写作任务。
其次，鼓励学生多写，提倡不拘形式的写作。在写作教学中很多教师都容易按部就班地进行，教材中要求怎样就怎样，学生在写作时的思维被束缚，只能按照既定的格式或标准去写，所写作文也就显得较为僵化。作文本身就是具有个性化的，在写作中鼓励学生不拘形式地进行写作，感悟感言、心得体会、所见所闻，甚至是学生一时的想法，都可纳入作文的范畴，要让学生从“单元写作”的固定模式转变为“随时写作”的常态，这样才能让学生喜欢去写、喜欢去表达，逐渐培养学生的写作兴趣。
二、优化教学，引导学生掌握方法
以往高中语文中的作文教学所采用的模式较为单调，多是教师在课堂中讲解作文主题、写作方法，然后以范文为参照布置要求让学生写作，学生写作后教师收集作文并集体批阅，选取其中的优秀作品和下水作文在课堂中进行讲解。如此，学生在写作中的体验不够丰富，方法掌握不到位，如在点评学生作文中，能获得体验的更多是被教师选中的作文的那些学生，而其他学生则只能简单的听听。优化作文教学模式，就是要从这种以教师为主的模式走向以学生为主的模式，让学生主动参与讨论和交流，然后再引导学生去完成作文，完成后学会主动修改、相互评议，在活动中丰富学生的写作体验。
首先，改革模式，注重丰富学生的写作体验。在作文教学中要注重引导学生参与，如在“写出人物鲜明的个性”的作文教学中，如何选择人物、所选人物具有哪些个性，要通过什么方法去展现人物的个性，在教学中教师并不是直接向学生讲解，而是结合教材中的案例而引导学生分析、讨论和交流，然后教师再引导学生总结，总结后去写作。又如结构的安排，是选择总分，还是选择倒叙，在学生写作时要注重引导学生多和同伴进行交流，根据主题而选择相应的结构。
其次，注重方法引导，引导学生根据自己的实际而应用写作方法。在课堂中引导学生讨论和交流后，在写作中要注重引导学生把方法用起来。如“为观点提供有力的支撑”的议论文写作教学中，学生在探究中掌握了论据选择的方法，那么，在写作中选择了哪些论据，这些论据是为哪个论点而服务的就需要学生提前构思，然后根据论点而应用论据材料。又如说明文写作中应用说明方法，关键是要看说明事物的特点，如为让说明更加形象生动，可选择打比方的方法。
三、注重引导，培养学生写作习惯
良好的写作习惯不仅可丰富学生的写作体验，还可让学生在写作中形成一定的个性。但当前高中学生忙于应付高考，更多将精力放在解题练习上，很少写作，没有养成良好的写作习惯。在高中语文教学中培养学生的写作习惯，不能强制学生要完成多少的写作量，而要采用“化整为零”的方法，让学生在日常学习中多去写，多去练习。
首先，注重读写结合，引导学生多练笔。即在阅读教学中可安排一定的写作人物，如结合文本而引导学生围绕文本所表达的观点、所描写的人物、所抒发的感情，甚至是其中的某一句话而生成自己的感悟、心得，然后以读后感的方式表现出来。如《一个人的流浪》的教学后，针对主人公而引导学生围绕“他是一个英雄还是一个普通人”而发表自己的看法。也才采用短评或一段话作文等多种方式而引导学生写作。
