一、提高信息技术教师有效教学的能力是信息技术课堂有效教学的前提
信息技术学科是年轻的学科，虽然不是重点学科，但信息技术教师可依托学科特点凸显教学的科学性，即在教学行动上要有所作为。
1.加强与其他学科互动交流。
语文、数学等教师拥有丰富的有效教学理论知识与实践经验，所以信息技术教师要向其学习，以提高自身水平。信息技术教师应邀请各学科骨干教师、名师来听课，多提教学建议，以确立教学方向。同时，也要积极参与到其他学科教师的授课当中。在多渠道学习模式下，信息技术教师能认识到有效教学是关注学生的进步和发展、确立时间与效益观念、关注教学效益的质性评价和量化评价、具备反思意识等的重要手段。从新课改进程看，信息技术与其他学科整合正全面展开，这就要求信息技术教师应具有“反渗透”的能力。
2.要以组为单位搞好集体备课。
每位教师要将平时在课堂上所遇到的问题提出来，供大家一起交流学习，并积累经验。学习交流的重点是新课程教学内容，即应在教学经验丰富的老教师带领下互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。除此之外，还要积极参与网上信息技术教育论坛的讨论，关注信息技术专家的“博客”，倾听专家的意见，学习同行的经验，并应用到实际教学中去。
3.加强自身信息技术素养，提高专业技术能力。
要想让学生喜欢这门课，让学生觉得学这门课值得，信息技术教师就必须付出不懈的努力。每当看到学生学得兴趣盎然、流露出对教师的崇拜之情时，每位教师都会在心中升起一股激情，进一步提高自己，以便把更多的东西教给学生。
二、在教学设计上要体现有效教学
1.在教学设计上要有所创新。
信息技术教材已呈多样性，所以没有成熟的模式可用，且教材中的部分内容并不适合学生的实际情况，这就决定了教师在教学设计上要有所创新。教学设计必须具有开放的内容，方可吸引学生的兴趣，并让每个学生都能发挥自身的能动性。例如，在讲授动画引导层的使用时，教师要联系当前的热点，播放相应的动画片，让学生意识到即使在千里之外，也能身临其境，能用信息技术实现自己的愿望，完成自己想做的事情。在这一过程中，学生就会真实感受信息技术的意义所在。有效教学必须以细致的教学设计为基础，最重要的是把学生作为主体，把学习主动权交给学生。换言之，教学的根本在于学生的学，而教师的教只是引导学生达到最好的学习效果，进而达成相应的教学目标。首先，给学生做的时间。如果学生没有较多的动手实践时间，教师的引导和精彩的讲解就不能取得较好效果。信息技术学科最大的特点是实践性，学生只有亲自动手实践，才能理解知识、掌握技能、体验过程、总结方法。因此，教学设计一定要保证学生实践的时间，至少应留出20min时间让学生实践。其次，给学生思考的空间。学生动手实践的过程就是创新。因此，课堂实践环节是培养学生创新意识、创新能力和激发学生兴趣的最好时机，教师一定要抓住时机精心设计实践内容，提高学生的想像力，让学生充分发挥想像，以促使学生用所学内容做自己想做的事情，实现自己想完成的愿望，而不必千篇一律地完成课本范例。
2.信息技术“五步五案”教学法的实施。
一是提前备简案。即教师应提前备好一周的教学简案，并把简案保存在学校信息技术组公共文件夹内，包括各种素材及学习网站地址等，以供集体备课讨论时使用。二是初研形成个案。教师经过初步研讨教材，形成有自己特色的个人教案。为做好上述两步，应要求教师自己研究课标，研究教材，研究学生，整合有效资源，制作课件，从而有利于提高教师整合有效教学资源的能力。三是交流后推出共案。一般为先确定专人主讲，由其讲述整合思路和方法（如为什么要用此资源），经全组讨论、集体商定后形成共案。四是修改后形成定案。一般为综合每个教案的创新点，结合教学实践，统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，课后反思课件、专题学习网站应用效果（主要是哪些资源需要删掉，哪些需要修改，哪些需要强化），确定例题、作业，再经反复修改后形成定案。五是交流并展示优秀案例。分教研组定期开展“教研活动”。在备课时充分利用媒体设计功能以及教学资源，经整合后形成教学设计方案并制成电子文档，从而形成具有一定特色的资源库。相关教师要全程参与听课，并做好记录，以便课后评价；还应进行全程实录（如利用录像、录音资料加以整理）；将形成的完整教学案例（教学设计、教学评价与反思、课件）放在校园服务器及因特网上供其他教师学习或借鉴。每位信息技术教师都要充分利用国家基础教育资源网等现有课程资源，并根据教学实际不断扩充，方可上好每一堂课。实施过程一定会遇到很多问题，这就要求教师必须在课后能根据课堂教学情况提出修改意见，或改进平台功能或添加针对性的资源，以弥补网络资源的不足。此外，教师要对自己的教学过程进行反思，如是否符合信息技术环境下课堂教学的基本要求、是否可以进一步优化等，以便提高课堂教学效率。
三、有效教学必须落实到学生身上
对学生的作品进行有效评价，是有效教学不可或缺的环节。通过一节课的学习，学生的目标达到与否一般是通过检测并评价作品来实现的。对于需要采集较多信息才能完成的作品，教师可将其布置为考查任务，让学生以小组为单位在课后共同完成，再经组与组之间的评价、交流环节，最终共同完成。在这一过程中，学生能充分发挥想像力和创造力，有效提高其搜集、处理信息的能力。这种没有压力和负担的“考查”模式，能极大地激发学生的学习兴趣，提高其学习热情。信息技术教师应及时收集学生的课上作品，及时给予评价，并将结果及时反馈给学生。同时，鼓励优秀学生展示其有创意的作品，并对作品进行点评，从而让学生及时反思自己的学习效果。
作者：赵世明 刘志峰 单位：河北省张家口市教育技术装备管理站 河北省张家口市第九中学
