一、目标明确，发挥导向功能
在集体教学活动的中间部分，提问的目的是将教学活动重点落实与幼儿的思维相结合，激发幼儿主动探求知识，达到教学活动目标。教师问题设计应依照教学目标理出思路，紧扣目标，指向明确。提问的语言要生动，表述应简洁清晰。例如，中班数学《认识梯形》，教师提问“：梯子是干什么用的？梯子是什么形状的？梯子与长方形一样吗？比一比，哪儿不一样？”这样的提问充分考虑了幼儿已有经验与思维特征，围绕幼儿的思维过程，让幼儿的思考有层次、有条理，通过问题的解答，为幼儿学习提供了支架。在集体教学活动结束部分，教师通过提问，了解幼儿学习达成情况，检查评价教学效果。例如，大班绘本阅读《狼大叔的红焖鸡》，教师提问：“狼大叔是想吃掉母鸡的，为什么后来改变了想法？”“故事中的这只狼是一只怎样的狼？”“小朋友们猜一猜狼大叔和鸡太太一家还会发生什么有趣的故事？”提问进一步深化了故事的主题思想，使幼儿对故事有了进一步的认识。提问不但对教学活动效果进行了反馈，也引发幼儿思考与感悟，使人感到意犹未尽。
二、关注差异，面向全体幼儿
“幼儿园教育要为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”教学中，教师的提问要面向全体、难易有度，依据幼儿“最近发展区”让幼儿“跳一跳”把果子“摘下来”。在教学活动中教师还应关注、尊重幼儿的个体差异，为不同能力水平的幼儿，设计不同层次的问题。例如，大班科学《沉与浮》，教师设计提问：“你认为哪些物体会浮？哪些物体会沉？”“为什么有的会沉有的会浮？”“你能使一个会浮的东西下沉吗？你能让一个会沉的东西上浮吗？”低、中、高不同层次的提问既尊重了幼儿发展水平、已有经验和学习速度等方面的差异，又使每一个幼儿感受到愉快和成功。
三、开放与挑战并存，利于幼儿的思维发展
开放式提问对回答的内容限制不严格，给幼儿充分自由发挥的机会，不同学习程度的幼儿可以选择问题的不同角度进行思考回答，满足了幼儿的个性学习。例如，中班社会《头上跟着一朵云》，教师提问：“小朋友，你听说过仙女吗？请你来说说你心目中的仙女是什么样子？”“你什么时候感到最快乐？”“你的小伙伴遇到不开心的事，你会怎么帮助他？”幼儿心情放松、畅所欲言，很快参与到活动中。同时，幼儿的学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。幼儿的发展在一定程度上取决于是否具有思考的能力。“挑战性”问题是幼儿在教学活动中碰到的学习困难，它能引起幼儿的深入思考，引发幼儿强烈的思维活动。如养殖角放着幼儿捉来的一只蝴蝶，值日生给蝴蝶喂水果、花草，几天后蝴蝶死了。幼儿非常难过：“为什么喂蝴蝶东西吃，它还会死？”教师及时抓住机会，提问幼儿“：蝴蝶吃什么？”“冬天蝴蝶去哪儿了？”幼儿通过问父母、查阅资料等方式陆续找到答案。挑战性提问培养了幼儿自主学习、综合解决问题的能力，增强幼儿在学习中的情感体验。
四、提供机会，鼓励幼儿提出并解决问题
教师要鼓励幼儿敢于发表自己的观点，不要因为害怕提问或不习惯提问而限制与生俱来的好奇心、求知欲和创造力。在集体教学活动中，教师要给幼儿创设安全愉悦的心理环境，鼓励幼儿大胆提出问题，可以有意识地问幼儿：“你们有什么想问的吗？你们还有什么不明白的？”从而燃起幼儿提问的火花。积极的师幼互动，愉悦的情感交融穿插在教学活动中，可以推动教学活动目标的实现。在幼儿园集体教学活动中，教师提问是重要的教学环节。精心设计提问，让提问成为促进幼儿思维、评价教学活动效果、推动幼儿实现活动目标的基本手段。
作者：王晓云 单位：呼和浩特市回民区教育局
