1电脑小游戏概述
1.1角色扮演类简称为RPG，角色扮演游戏的核心是扮演，在游戏玩法上，幼儿扮演一位角色在一个写实或虚构的世界中活动。角色扮演中的一个比较特殊的类型是角色扮演模拟游戏(Role-playingSimulation)，简称RPSG，即幼儿在虚拟的环境下扮演各种各样的职业，用于训练一些建筑、精密操作、医学方面的技能。比如Flash小游戏《百吉福职业小行家》，里面涉及到的职业有医生、园艺师、宇航员、驯兽师、消防员、建筑师等，以便满足孩子对不同职业的好奇心及驾驭能力。
1.2绘画拼图类游戏是通过让幼儿绘画或者拼图，培养其色彩识别能力和空间构建能力，如《奇趣七巧板》、《贴纸大作战》和《星星狐记忆填色》等。
1.3装扮手工类游戏是让幼儿通过联系现实世界来虚拟地装扮某些东西，以提高幼儿的动手操作能力，如:《白雪公主装扮》、《守护甜心装扮》和《制作圣诞树》等。
1.4益智类是以促进幼儿智力的发展为主要目标的小游戏，如:宠物小《趣味数字叠加》、《小拇指学识字》、《小羊肖恩学声音》、《巧虎英文字母接果实》等。
1.5冒险类又称AVG，是当游戏转化为现实时有一定的危险时，需要幼儿的勇敢，能在虚拟的环境下培养幼儿勇敢个性的游戏，包含探险、收藏、解谜等。如《河流历险》、《巧虎狗狗迷宫冒险》、《娃娃孤岛救生》等。
1.6生活技能类是通过让幼儿参与虚拟环境下的日常生活活动，增加孩子生活阅历以及增强幼儿自主生活能力的小游戏。如《巴顿整理房间》、《一起来做布娃娃》、《娃娃种花收果实》等。
1.7竞技类对抗、比赛是其最基本的特征，主要是指电子化的传统体育和民间娱乐项目。通过让幼儿参与竞技活动，培养孩子的策略运用以及把握规则的能力。如《幼儿连连看》、《娃娃射气球》、《毛毛飞行棋》等
1.8敏捷类需要幼儿反映灵敏、动作迅速快捷的Flash小游戏。比如《贪吃蛇》、《彩色球打砖块》、《凯蒂猫切水果》等。
2电脑小游戏的本质解读
从游戏与教育的关系上分类，游戏包括本体性游戏和工具性游戏，电脑游戏全部属于工具性游戏。既然电脑小游戏是儿童游戏的一种方式，那必然有其存在的价值与必要，下面将从儿童的游戏理论视角，对电脑小游戏进行本质解读。德国的席勒•斯宾塞提出了“精力过剩说”，把游戏看做是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。由于现代的居住环境多为高层电梯房，儿童户外活动的时间越来越少，整天躲在房间里，因此，无需动弹的电脑游戏便成为孩子发泄过剩精力的一种方式；彪勒提出了“机能快乐说”，强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。
电脑游戏可以满足儿童的感官刺激和好奇心，促进儿童获得更多的积极情感体验，激发其学习兴趣，因此，电脑游戏可使孩子获得机体快乐；格罗斯提出了“生活准备说”，把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。电脑游戏恰好满足这一特性，因为很多的活动儿童不可能一一都尝试，比如探险、种菜、做饭、抚育孩子等，因此虚拟的环境便成为锻炼孩子生活自立能力的一种重要手段；拉扎鲁斯•帕特瑞克提出了“娱乐放松说”，认为儿童的游戏来源于放松的需要，而电脑小游戏本身就是娱乐、休闲的一种方式，因而更加受到低幼年龄段儿童的喜爱。因此，我们可以看出，电脑游戏作为游戏的一种形式，符合游戏的本质属性，其特点与幼儿的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性是一致的，所以应当成为幼儿教育的一种必要辅助手段。
3电脑小游戏在幼儿教育应用中应注意的问题
3.1加强电脑游戏和传统游戏的有机结合
不是所有的教育活动都适合运用电脑教游戏进行。根据加德纳的多元智能理论，人的智能是多元化的，可分为八大智能，如果我们以此作为划分手段，为幼儿选择符合幼儿各项智能发展的游戏，其中的人际关系智能的培养就不适合用电脑游戏进行。因为受技术限制，人机互动这一环节很难在电脑上灵活地展现，因此幼儿人际智能的培养更适合在传统游戏活动中进行。
3.2预防在电脑使用过程中给幼儿生理带来不良影响
近距离长期面对液晶、LED屏，对幼儿来说是非常危险的，因为LED中的蓝光不能够过滤掉，会对孩子稚嫩的眼睛造成伤害。而且长时间保持一种坐姿，头向前伸，还可能会导致孩子脊柱变形。另外，孩子大脑的内抑制机能较弱，如幼儿注意力长时间集中，可能会引起高级神经活动紊乱。而且研究表明，人类在热衷电子游戏的时候，会使额叶波大量减少，将导致注意力涣散、无精打采、判断能力降低、对人对事冲动甚至产生暴力倾向。每天玩电子游戏1个小时以上，额叶的功能将会快速减退。因而，在幼儿使用的电脑上，成人最好设定好时间，如孩子玩游戏的时间超过15min后，屏幕就会自动闪屏或加以提示，以提醒孩子们注意休息，掌握好游戏的时间。如超过了30min，电脑则会自动关机，以便保护孩子的身体健康。
作者：霍艳芳 单位：菏泽学院学前教育系
