摘要：学前教育属于基础教育范畴，成功的学前教育能够为幼儿打下良好的基础。在幼儿阶段，教育最直接的目标就是帮助幼儿养成良好的行为习惯。良好的行为习惯能为幼儿的一生奠定行为基础，而这种习惯的养成需要在幼儿教育的点滴中逐渐渗透，教师要将行为培养构成中的每个细节都转化为孩子自觉的行为，鼓励其自主探究。教师关注行为习惯教育的每个细节，就能使幼儿园教育更加有成效，从而提高幼儿的人际交往能力，使其与同伴和谐相处，为未来的成长打下坚实的基础。
关键词：习惯养成；幼儿教育；融入研究
习惯是一种非常强大的力量，能够影响人的一生。幼儿处于人生的初级阶段，这一阶段的幼儿自控能力比较弱，教师在幼儿习惯养成教育过程中要考虑幼儿的年龄特点，设计贴合幼儿心智的教学。为了能够帮助幼儿形成良好的行为习惯，教师首先应该在幼儿园里创设良好的教育环境，结合家庭教育，让幼儿积极有效地寻找模仿的榜样，或为幼儿举一些具体的实例，鼓励幼儿去模仿。为了不脱离幼儿的实际情况，在确定教学目标时，应综合考虑融入礼仪与社会常识等相关内容，为幼儿融入社会打基础。教师要将幼儿的习惯养成作为核心内容，随时根据实际调整教学目标，并且使幼儿的成长循序渐进，而不是一蹴而就。为此，幼儿教师应该了解幼儿园习惯养成的课程定位，从而探索幼儿教育的良好途径。
1幼儿园习惯养成课程的基本定位和教育目标
为了更好地开展幼儿园的习惯养成课程，应有明确的教育目标。在确定教育目标时要结合幼儿的实际生理和心理状况，在不脱离幼儿实际情况的前提下确立符合幼儿身心发展特点的教育目标。教师的教育目标应符合幼儿阶段性的成长规律，应考虑实际的教学效果。幼儿教师应立足总体目标，围绕总体目标形成具体的目标，使幼儿的习惯养成教育更加具有可行性，此时，幼儿的成长与教师的课程总体目标之间具有一定的关联性。由于教师的课程总目标是不变的，在周目标和月目标不断变化的过程中，应将周目标和月目标作为年度目标的子课题，随时根据幼儿的成长情况和习惯养成情况进行调整，每个阶段形成新的教学意识。这样，幼儿习惯养成才能够有具体的入手点，并且能帮助幼儿在实现行为习惯养成的过程中紧密与生活相连，促进幼儿综合能力的发展，并使幼儿习惯养成课程教学更加有效。
2幼儿习惯养成教育的积极意义
在知识持续革新和发展的时代背景下，幼儿教育的形势和教育观念持续更新变化。幼儿教师及幼儿家长达成了良好的共识，一致认为对幼儿行为习惯的培养及养成教育是非常重要的，传统教育过程中对养成教育非常漠视的习惯是错误的。由于《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园管理条例》有一定的相通性，在推进素质教育的今天，对幼儿习惯养成和优秀品质的培养，是适应社会进步并实现幼儿发展的最佳路径，也就是说家长和教师密切配合，有利于幼儿习惯养成。优异的行为习惯和个人成长之间有密切的关系，而幼儿成功的成长和发育，需要在教师的指导之下，围绕行为习惯的养成和积极的发展进行自主发展。幼儿良好成长的过程都会与优秀的行为习惯相结合，而每种行为习惯的形成都会推动幼儿的快速成长。幼儿园时期是人成长过程中非常重要的发展阶段。而教师的积极鼓励和示范、对幼儿教育环境的优化等，都能够帮助幼儿快速成长，形成良好习惯的萌芽。
3幼儿园行为习惯养成教育的融入方式
3.1 积极鼓励和榜样示范，培养幼儿荣誉感
幼儿的荣誉感是在教师的教育过程中形成的，荣誉感与幼儿教育之间有密切的关系。榜样就好像是灯塔上的明灯一般，能协助幼儿逐渐走向远方。在实际开展幼儿教育教学的过程中，幼儿教师应巧妙运用激励的方式，并且用语言和肢体语言与幼儿交流，达成与幼儿之间情感的良性互动。每个幼儿教师都与幼儿之间有密切的关系，幼儿教师与幼儿的感情以精神激励或其他转化形式相结合，比如有时幼儿教师会利用小红星、小红花、小红旗等奖励物品给幼儿荣誉感的强化。只要幼儿的行为习惯符合正常的标准或道德要求，那么幼儿教师就可以给幼儿提供一些奖励，让幼儿在参与各类游戏活动或一日生活中明确自己应该做的事情。每个幼儿教师都应该对幼儿进行积极鼓励，并且以榜样示范的作用，让幼儿的学习更加具有成效。幼儿教师还应考虑幼儿的实际发展及形象思维的发展程度，始终坚持表里如一、言传身教，真正为幼儿做行为的表率，要求幼儿做到教师平常所要求的具体内容。例如，幼儿教师可以在平时要求幼儿做一个诚实的人，凡是幼儿表现出诚实、不撒谎、真诚待人的好品质，都应该被表扬。幼儿教师在与幼儿进行沟通的过程中，应该把自己当成幼儿模仿和学习的典范，幼儿有了模仿的对象就会更加愿意与之进行良性的互动。在互动的过程中，幼儿渐渐形成了一种优异的行为习惯。幼儿教师考虑到幼儿模仿能力非常强，在教育过程中要注意自己的言行举止、仪容仪表，以良好的行为习惯引导幼儿进行模仿。如果幼儿做到了与教师一样的习惯模式，那么教师就应该给幼儿以奖励。教师的标准一经确定就不要随意更改，以这种标准化的管理让幼儿意识到人的行为习惯对于个人生活的重要意义，才能始终保持如一，不会随意更改个人的价值观念。
3.2 优化幼儿教育环境，渗透行为习惯故事
环境是决定一个人身心发展的重要因素，而健康的环境将成为先进的教育资源。对幼儿教育教学工作高度重视，对环境进行良好创设，进一步推动幼儿的教育发展，这才是幼儿园应该做到的教育效果。在实际开展幼儿教育的过程中，班集体是幼儿教育的最小单位，有助于开展教育活动，还有助于践行教育行为，摒弃不良的行为。因此，幼儿教师一定要考虑到幼儿区域活动及一日生活活动中的具体环境，可以用各类艺术或道德故事展示的形式布置幼儿园内的品德墙，或者在班集体中加强对幼儿良好行为的强化作用，帮助幼儿养成良好的行为习惯。长此以往，幼儿在环境中所受到的影响将逐渐渗透到其幼小的心灵之中，在优异的班集体或教育氛围中，幼儿的内心也会形成一种正能量。这种幼儿教育中良好的风气将会逐渐渗透到幼儿的内心，促进幼儿积极向上，并且在养成教育中注重吸收和内化班集体的优良品质，形成乐观向上的价值观念，有助于完成对环境中优异品质的吸收和内化。幼儿教师有时会给幼儿讲故事，比如给孩子们讲自律的科学家如何开展科学研究，并通过自身的不断努力为祖国做贡献，以及在这一过程中，科学家怎样保持高度自律的。此时幼儿的内心充满着对科学家的崇敬。当幼儿教师讲到袁隆平爷爷即使在生命的最后一刻也战斗在农田实验的第一线时，幼儿的内心是充满感动的。将这些伟人的光辉事迹安排在幼儿一日生活之中，利用名人绘本或者校本教材，优化幼儿活动的环境，给其带来更多的人文感受，将慢慢成为幼儿园成功教育的重要力量和主要因素，帮助幼儿的行为习惯形成，并对其优异的行为习惯进行培养和强化。
3.3 注重因材施教，认识幼儿个体差异
由于幼儿成长环境的不同，幼儿出生在不同的家庭，其成长氛围也有很大差异。幼儿园教师在对幼儿进行行为培养和习惯指导的过程中，应关注幼儿的差异性，并遵循因材施教的原则，将这一基本原则和幼儿原有的基础相结合，既不会造成幼儿过大的压力和抵触心理，又会使幼儿规范行为习惯的意识再次被强化。每个幼儿教师都希望能够在日常的园内生活中观察幼儿的实际发展情况，并对幼儿的性格特征和生活习惯有一定的了解，然后委婉地指出幼儿的不足，因为只有幼儿发现自己在生活习惯中的不足之处，才能有针对性地进行改进，找到存在的问题，实现与其他小朋友同步成长。每个幼儿教师都希望幼儿能在不同的阶段学到更多的知识，但是每个幼儿的学习方式是不一样的。有的幼儿特别喜欢和教师学习，愿意与教师沟通；有的幼儿性格非常内向，不容易融入集体活动之中。幼儿的性格差异和学习习惯差异是客观存在的，教师应该让幼儿明白自己努力做了就可以。同时幼儿的成长习惯和成长进程也给教师提供了更多的教育启示。每个幼儿教师都应该在与幼儿共同发展的过程中反思和观察，并找到教育实践中的一些问题。幼儿教师主动融入班集体之中，带动幼儿的成长，共同开启快乐学习之旅，使幼儿能够感受到教师对自己个性化的关怀。教师要对不同的幼儿给予有针对性的教育反馈，对性格内向的幼儿不要过于强求，对性格外向的幼儿则应该适当引导。在幼儿的日常行为习惯中，如果有一些特殊的问题出现，幼儿教师还应该进行适当的心理干预，考虑幼儿成长过程中的需求，使其能够有健康的心态和正确的价值观。对于幼儿教师来说，因材施教是非常重要的教育理念，幼儿的行为习惯有所不同，那么幼儿对知识的接受程度和速度也有所不同。很多幼儿还会有一些个性化的想法，让人啼笑皆非，幼儿教师将良好的行为习惯内容渗透到幼儿一日生活的方方面面，使其能够围绕基本的规范成长，并能在文明的氛围中逐渐进步。
3.4 做好习惯养成主题教育，提升幼儿素质认知度
习惯的养成应以更高的标准作为行动指导。在幼儿园的生活中，丰富的主题教育活动和相关的规范，使幼儿在活动中有良好的行为体验，幼儿每一次的行为习惯的认同应与师生互动的游戏相结合，通过这些主题活动把教学活动的核心精神传递至幼儿的心中，能起到非常好的作用。每位幼儿教师都能以主题教育的形式开展各类精神教育，而在使教学活动的核心理念逐渐升华的过程中，幼儿教师和幼儿就某些主题教育活动的内容可以展开激烈的讨论。当幼儿发现问题并积极改正时，幼儿教师可为幼儿提供小奖励，有针对性地开展习惯养成的相关教育内容，并给幼儿带来更多的教学体验。在游戏中每个幼儿的内心都会洋溢着喜悦，而在活动中的学科核心价值，也会与主题活动相结合。当行为习惯能促进幼儿成长时，教师的培养方向就是正确的，也可以在与幼儿的教育及沟通过程中，逐渐掌握幼儿的内心需求。幼儿的习惯养成需求能够提升幼儿的综合素质，也能使其在与其他小朋友相处的过程中形成良性循环。例如，幼儿教师与幼儿就“宝贝换新衣”主题教育活动展开交流和学习是为了能让幼儿养成自己换衣服的习惯，培养幼儿“自己的事情自己做”的意识。幼儿教师应该以音乐和视频作为教育教学的辅助，为幼儿设计与换衣服相关的小游戏，并且加入一些室内运动元素，让幼儿既学会了穿衣服，又能在这类活动和游戏中找到乐趣。
3.5 完善习惯养成课，融入生活实践教学
幼儿的养成教育和环境优化都是非常重要的，而幼儿教师为幼儿提供空间，并使习惯养成课程融入其日常生活之中，就好像给幼儿打开了新的大门。每个幼儿教师都能够在与幼儿沟通和交流的过程中更好地提醒其健康成长，并为其下一步的发展奠定基础。幼儿教师把习惯养成课程巧妙地融入幼儿园的一日活动中，不仅能提高幼儿的自理能力，而且能把习惯养成内容和课程活动相结合，完成一系列有趣的情境表演、角色扮演等游戏的展示和实践。幼儿教师在与幼儿共同成长和不断落实行为习惯养成的过程中，开展了一系列养成课程，这些养成课程之间有密切的关系。幼儿在教师的帮助下，逐渐提高了生活自理能力，并尝试自己去改变不好的生活习惯，渐渐养成良好的行为习惯，并不断坚持和发展。例如，家长积极配合教师，共同打造良好的行为习惯培养空间，并以多媒体教学和微信打卡相结合的形式，让幼儿学会自己摆鞋子、穿衣服、找袜子等日常生活内容，并将这些照片和视频做成“美篇”，分享每一次养成好习惯的进步过程。幼儿教师和幼儿家长共同携手打造了现代行为习惯养成的平台，幼儿在这样的行为习惯熏陶和课程演示中，渐渐找到了自己未来的习惯发展路径，实现与教师所要求相一致的行为表现，并能感受到自律所带来的一系列快乐。幼儿教师和幼儿的感情也在这些行为习惯养成过程中慢慢地变得更加融洽，教师和幼儿家长一起为幼儿的成长提供了最好的辅助力量。
4结语
综上所述，在对幼儿园的行为习惯引导过程中，很多任务任重而道远，行为习惯并不能一蹴而就，应该在幼儿教师的引导下逐渐形成。教师应采取多方面的措施，促进幼儿行为习惯的成长，应注重培养幼儿的韧性和毅力，注重培养的方法，并且给幼儿提供良好的行为习惯学习环境，关注幼儿的个体差异，有针对性地开展教育教学中的行为习惯教育，实现习惯的进一步养成和发展。
参考文献：
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作者：徐梦云 单位：南京市栖霞区西岗幼儿园天佑路园