—、现状
(一）发展了中心，落下了村级
就全县层面来看，乡镇区域内师资不均衡，一些优质师源大多集中在中心幼儿园或省二级幼儿园中。这些幼儿园比较重视教师的专业成长，园本培训也开展得有声有色。但由于忽视了对村级幼儿园的指导，加上村级幼儿园师资力量薄弱，三个班的幼儿园大多只有三名教师加一名园长，园本培训流于形式，有的甚至根本没有开展起来，中心幼儿园和村级幼儿园教师发展两极分化严重。
(二）工作动力不强，职业倦怠现象突出
当前，部分教师受利益驱动，出现了职业倦怠的现象，一些教师抱着得过且过的心态。而且相比中小学教师，幼儿教师学习意识能力更差，整体素质有待加强。
二、提升幼儿教师专业素质的探索与实践
幼儿教师专业素质均衡可持续发展决定了乡镇区域内各幼儿园可持续发展的均衡性。在幼儿教师专业成长的历程中不仅需要教师自身内在成长动力，更需要来自外在的强有力的支持系统。除了县级层面的培训之外，唯有抓好本乡镇区域内幼儿教师的培训，才有可能把这块“短板”尽量补齐，在最短的时间内形成竞争合力，达成三年行动计划。
(一）完善制度，保障教师专业素质均衡发展
最好的管理是“无为而治”，制度的建立是为了形成一种良好的发展氛围。我们从乡镇管理层面，制订完善一系列制度，促使各幼儿园把教师专业发展当作幼儿园发展的重要事项来抓。
1.考核考评机制——强化管理层意识，变“事不关已”为“息息相关”。从2010年开始，县教育体育局开始对村级幼儿园进行基础性考核，但对教师专业发展的考核仍是全乡镇统一考核，因此一些幼儿园对教师专业发展存在着消极、无作为的态度。基于此，我们完善了乡镇区域内村级幼儿园岗位考核制度，把教师的专业发展与幼儿园的岗位考核相挂钩，探索出一套合理的村级幼儿园考核评比制度。对村级幼儿园的考核在常规考核的基础上，增加了发展性目标考核，把教师的专业发展指标——学历、职称等的提升和成绩的取得等纳人到考核中，并占了将近二分之一的比例。
2.评比评优活动——激发内驱力，变“压力”为“动力”。有压力才会有动力，管理的任务在于如何最大限度地调动人们的积极性，释放其潜藏的能量，让人们以极大的热情和创造力投身于事业之中。对教师施加合理的压力，有利于激发教师潜能。我们以评比评优为契机，给教师提供锻炼、展示、提高的机会，如教师基本功比武、星级教师评比、多媒体课件制作评比、论文案例评比、教师博客评比等。每次县级有比赛竞赛活动，我们都通过园级、街道级等层层的筛选评比，再选送到县级，并在评比的过程中充分保证比赛的公正性。这样，不仅保证了选送到上级比赛作品的质量，而且全街道每一位教师都有公正公平的参赛机会，调动了村级幼儿教师的积极性和自信心。
二、设立愿景，使专业成长成为教师的自觉行为
作为管理层，只有唤醒教师自我成长的意识,满足他们的自我需要，才能把专业成长转化为教师自觉自愿的行为，从而不断超越自我。
1.专业发展规划——学会自我设计，变“要我做”为“我要做”。幼儿园精心策划教师专业发展三年规划，同时要求每一个教师潜心思考，发现自己的长处，正视自身的不足，并结合自身的“最近发展区”，设计规划自己下一步的发展方向，制定出个人专业发展规划。规划分为三年，每一年都有具体的方向、目标及措施。教师通过自我设计，明确个人愿景，把“要我做”变成“我要做”，充分发挥了他们的主观能动性。到年末，每位教师再对照自我设计的愿景，看目标达成的情况，并进一步调整下一年的规划。同时，幼儿园将根据教师的个人规划，确立教师发展梯队及目标，为他们的分步成长提供更多园本研训的平台和机会，并建立以教师自主、幼儿园导评管理方式，激励教师学习持续开展并保证学习效果，让他们“跳一跳摘得到果子”，为每一位教师创造自由的发展空间。
2.专业成长档案——强化自律意识，变“一桶水”为“自来水”。过去，我们常常用“一桶水”和“一碗水”来比喻教师占有的知识量和传授给幼儿的知识量之间的关系。然而，尽管是“一桶水”也是不够的，况且，随着时间的推移，这陈年的水也是会变味道的。所以，要把这“一桶水”变为“自来水”，不断地吸收新的水源，并不断地自我“加压”，这样才能源源不断地给幼儿提供新的饮用水。教师专业成长档案可以说是让“一桶水”变成“自来水”的良好催化剂。此外，要善于运用教师专业成长记录袋。从去年开始，教师的专业成长档案不再规定具体的模式和要求，教师可以根据自己的成长经历自主建立，给教师更多的空间和自由。可以是教学行为的反思，也可以是活动的实录；可以是文字，也可以是照片；可以是成绩，也可以是曰常的点点滴滴。每位教师可以根据自身成长的足迹进行档案积累，这种自下而上、由内而外的自我管理与监控模式，关注真实的教育情境，有助于促进教师从外部控制为主变成内部动力的激发，从被动学习走向主动学习。档案袋中提供的案例给教师提供了一个向别人展示自己专业进步的机会，也为以后研究和别人借鉴提供了基本素材。通过一年一次的专业成长档案评比，让教师走出自我，学习他人，创设一个相互学习交流的平台，促进自我成长。
三、搭建平台，促进教师专业素质均衡发展
(一）草根讲坛——成为“专家型”教师
美国学者伯利纳认为，教师发展成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。幼儿园里不乏一些骨干教师，有自己的专长，但缺乏一定的思想和自信，总认为自己是农村幼儿园里来的，没什么特别的长处。如何激发这些教师的工作热情，使他们由“平民型”教师向“专家型”教师发展，是我们一直思考的问题。从2010年开始，我们开设了“云骨大讲坛”，为优秀教师搭建舞台，利用他们的特长为老师们作培训，这是个面向全体教师的草根讲坛。首先每位教师根据自己的特长自由申报一个培训项目，先给园内教师进行培训，再由幼儿园选送优秀的培训项目，给全街道教师作培训，使每一位教师都能做一回专家。这样的自培活动不仅省钱省力，而且是双赢的，对于参加培训的教师是一个触动学习的过程，对于讲课者更是一个梳理反思、自我提高的过程，充分利用了优秀教师的人才资源，实现了他们的自我价值。通过幼儿园、街道的层层历练，这些优秀教师积累了丰富的思想和经验，慢慢由幼儿园的草根讲坛走向了省市的大舞台，逐步成长为“专家型”教师。
(二）项目组活动——组建学习型团队
这些“业务精干型”和“专家型”教师在乡镇区域内起着领头羊的作用，如何让这些个别教师的专长成为广大教师共同幸福成长的源泉呢？除了草根讲坛，我们还将企业文化中的项目管理引进幼儿园，让这些有特长的教师负责一个项目，带领有相同志趣和爱好的教师组成项目组，形成一个合作、分享、学习、交流的学习共同体。去年，我们通过向教师、园长收集意见，成立了3个项目组，分别是写作、美术和教学活动设计。3个项目组在组长的带领下，通过多种活动和培训，带动了项目组成员共同前行，形成了良好的发展趋势。
(三）自助培训——倡导自主学习
知识的更新日新月异，要求教师具备终身学习的意识。教师专业成长的本质在于让个体专业成长成为人生的自我调节、自我需要、自我实现与自我强大。我们倡导让每位教师根据自我设计规划，确定相应的学习目标，从各种媒介中进行有针对性的学习。1.图书漂流。图书漂流是一个分享快乐、放大快乐的读书游戏。为鼓励教师学习，幼儿园每学期拨一笔专项资金，给教师订阅教育教学报刊及购买专业书籍。每位教师都有读书计划，每两个月至少读一本教育专著，每个月至少读一至两本教学杂志。教育专著可以根据自己的需要自选，边读边做笔记，并把笔记附在书上，阅读完毕后进行漂流。当此书漂流到第三人时，看到的不仅仅是这本专著的内容，还有前两位阅读者的思考和体会，无形之中就在和前两人进行无声的对话和交流，进行思想碰撞。2.菜单式培训。由中心幼儿园每学期根据教师个人发展规划需求，列出培训菜单。每学期，我们开设的培训菜单达15次，涵盖了自身素质、教育教育、科研管理等各个方面，由教师根据成长需要自助选择内容进行培训。这样的培训可以避免教师消极的成长，使培训更加切合自身需要，提高培训的实效性。
作者：胡晓君 单位：浙江省绍兴县柯岩中心幼儿园