提升自我总结范例

提升自我总结

提升自我总结范文1

本次实习,是对我潜力的进一步锻炼,也是一种考验。从中获得的诸多收获,也是很可贵的,是十分有好处的。在实习中我学到了许多新的知识。是一个让我把书本上的理论知识运用于实践中的好机会,在这次实习中还锻炼了我其他方面的潜力,提高了我的综合素质。首先,它锻炼了我做项目的潜力,提高了独立思考问题、自己动手操作的潜力,在工作的过程中,复习了以前学习过的知识,并掌握了一些应用知识的技巧等。其次,实习中的项目作业也使我更加有团队精神。

从那里,我学会了下面几点找工作的心态:

一、继续学习,不断提升理论涵养。

在信息时代,学习是不断地汲取新信息,获得事业进步的动力。作为一名青年学子更就应把学习作为持续工作用心性的重要途径。走上工作岗位后,我会用心响应单位号召,结合工作实际,不断学习理论、业务知识和社会知识,用先进的理论武装头脑,用精良的业务知识提升潜力,以广博的社会知识拓展视野。

二、努力实践,自觉进行主角转化。

只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值,也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样,一个人的价值也是透过实践活动来实现的,也只有透过实践才能锻炼人的品质,彰显人的意志。务必在实际的工作和生活中潜心体会,并自觉的进行这种主角的转换。

三、提高工作用心性和主动性

实习,是开端也是结束。展此刻自己面前的是一片任自己驰骋的沃土,也分明感受到了沉甸甸的职责。在今后的工作和生活中,我将继续学习,深入实践,不断提升自我,努力创造业绩,继续创造更多的价值。

能够说这次实习不仅仅使我学到了知识,丰富了经验。也帮忙我缩小了实践和理论的差距。这次实习将会有利于我更好的适应以后的工作。我会把握和珍惜实习的机会,在未来的工作中我会把学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作中,为实现理想而努力。

第二篇:实习自我总结范文

通过这次实习,我收获了很多,一方面学习到了许多以前没学过的专业知识与知识的应用,另一方面还提高了自己动手做项目的能力。本次实习,是对我能力的进一步锻炼,也是一种考验。从中获得的诸多收获,也是很可贵的,是非常有意义的。

在实习中我学到了许多新的知识。是一个让我把书本上的理论知识运用于实践中的好机会,原来,学的时候感叹学的内容太难懂,现在想来,有些其实并不难,关键在于理解。

在这次实习中还锻炼了我其他方面的能力,提高了我的综合素质。首先,它锻炼了我做项目的能力,提高了独立思考问题、自己动手操作的能力,在工作的过程中,复习了以前学习过的知识,并掌握了一些应用知识的技巧等。其次,实习中的项目作业也使我更加有团队精神。

可以说这次实习不仅使我学到了知识,丰富了经验。也帮助我缩小了实践和理论的差距。这次实习将会有利于我更好的适应以后的工作。我会把握和珍惜实习的机会,在未来的工作中我会把学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作中,为实现理想而努力。最后,我要感谢学院组织的这次十分有意义的实习,使我们学到了很多,也领悟了很多。

第三篇:实习自我总结范文

人非生而知之,虽然我此刻的知识结构还很差,但是我明白要学的知识,一靠努力学习,二靠潜心实践。没有实践,学习就是无源之水,无本之木。这次实习让我在一瞬间长大:我们不可能永远呆在象牙塔中,过着一种无忧无虑的生活,我们总是要走上社会的,而社会,就是要靠我们这些年轻的一代来推动。这就是我们不远千里来实习的心得和感受,而不久后的我,面临是就业压力,还是继续深造,我想我都就应好好经营自己的时间,充实、完善自我,不要让自己的人生留下任何空白!

提升自我总结范文2

关键词:翻转课堂;文献学习;卫生统计学;教学效果

卫生统计学是一门实践性、应用性和综合性极强的学科,不仅是预防医学专业的一门核心课程,更是医学科研工作者的必备应用工具[1]。该课程着重于培养学生的科学思维以及分析和解决实际问题的能力,以更好地适应和应对大数据时代所面临的机遇与挑战[2]。然而,该课程的理论深奥、概念抽象、公式繁多、内容枯燥,一直以来被学生反映难学[3],传统的灌输式教学模式教学效果较差,教学改革势在必行。为了进一步提高教育教学水平和公共卫生人才培养质量,本着科学性、导向性、多元化、激励性、可行性等原则,在卫生统计学课程中实施翻转课堂联合文献学习的教学模式,以便更好地提高学习效率,满足学生的个性需求。而在教学过程中学生的反馈评价对于改善学习效果、提升教学质量,推进教学改革尤为关键[4]。本文通过对预防医学专业本科生进行问卷调查,评价卫生统计学课程的实施翻转课堂与文献评价模式的效果,为优化现阶段卫生统计学教学,进一步提高教学效果提供参考依据。

1对象与方法

1.1调查对象

调查对象为本校2021—2022年第一学期采用翻转课堂联合文献学习教学模式进行卫生统计学课程的预防医学专业2018级本科生。2018级共2个班,其授课方式、授课教师、教材及考核方式等均无差异。

1.2教学模式

翻转课堂是一种基于深度学习的思想,彰显混合式学习的优势,以学生为中心的新教学模式[5]。其推进并实践了个性化学习,让学生在课堂外完成对教学知识点的自主学习,在教学课堂中,通过互动实现解答疑惑、合作讨论等教学。目的是更好地调动学生积极性、自主性、主动性,发展学生的思维、问题解决等高阶能力,进而促进教学绩效最大化。文献学习是指结合相关专业文献的阅读、自讲、自评的新型教学模式[6],可锻炼学生的自学能力、团队合作能力和语言表达能力。该模式可通过学生自主阅读文献,评价文献并采取PPT形式进行课堂汇报,在知识点的学习上亦是一个有效补充。

1.3教学效果及评价

1.3.1考试成绩

2018级2个班考试均在授课结束后,采用传统闭卷考试,由教研室统一命题,每名学生的试题内容、题目顺序,考试时间均相同。

1.3.2评价问卷

学生对翻转课堂联合文献学习在卫生统计学教学中的实施效果问卷包括四个部分:①基本信息,②翻转课堂的实施评价,③文献学习(文献评判与PPT汇报)的实施评价,④创新、批判能力的自我评价,每个部分包括10个问题。课程结束后,采用自填式问卷对学生开展问卷调查,由教学老师向学生们解释调查的目的,获得学生的理解,以提高学员填写信息的准确性。采用匿名填写方式以保证调查对象的信息隐私、问卷填写的依从性和获取信息的真实性;问卷经检查以保证资料填写完整。

1.4统计学分析

采用EXCEL2007对数据进行收集、双录入核对和整理,采用SPSS21.0进行统计分析,可靠性分析检验问卷的内部一致性信度,计量资料用均数±标准差描述,满足正态分布,用t检验或方差分析,不满足正态分布则采用非参数秩和检验;计数资料用百分比描述,采用卡方检验比较构成比差异,双侧P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1基本情况

共发放116份问卷,有效问卷回收率为100.0%。答卷者均为2018级预防医学专业学生,其中男性42人、占36.2%,女性74人、占63.8%;第一志愿为预防医学专业36人、占31.0%。认为卫生统计学重要112人、占96.5%,学习该课程的动机是能力追求66人、占56.9%。见表1。

2.2学生对翻转课堂教学模式的评价

能接受翻转课堂教学模式61人、占52.6%,认为有利于掌握教学内容69人、占59.5%,认为有利于提高自主学习积极性72人、占62.1%,认为有利于培养剖析疑点难点的能力76人、占65.5%,认为有利于提升统计学习的深度和广度81人、占69.8%,认为自主学习能力有提高64人、占55.2%。见表2。

2.3学生对文献学习教学模式的评价

能接受文献学习教学模式占61.2%,希望继续开展文献学习教学模式占52.6%,认为有利于掌握教学内容占68.1%,认为有利于提高自主学习积极性占54.3%,认为有利于培养剖析疑点难点的能力占67.2%,认为有利于提升统计学习的深度和广度占62.9%,文献学习教学实施后认为统计应用能力有提高占53.4%,认为自主学习能力有提高占47.4%,认为创新思维能力有提高占61.2%,认为团结合作能力有提高占57.8%。见表3。

2.4创新、批判能力的自我评价

针对“我认为我是一个很有创造性和创新力的人”、“我总是关注,究其根源,提出新见解”、“我有勇气和信心主动承担多数人认为很难的任务”、“我善于提出问题”、“我常常主动发现问题和问题有关的各种联系”和“认为坚信创新不是凭空想象的,是有方法可寻得”等问题,自我评价为“基本符合“的学生占比较高;其中“我认为坚信创新不是凭空想象的,是有方法可寻得”的学生最多为63人、占54.3%;针对“遇到困难和挫折时,我往往没有勇气去战胜”、“当解答与别人不一致时,我总是怀疑自己”、“我总怕出错,不敢尝试新事物、落实新想法“等问题,自我评价为“基本不符”的学生较多;其中“我总怕出错,不敢尝试新事物、落实新想法”的学生最多人55人、占47.4%。

2.5考试成绩

2018级1班期末平均成绩为73.98分,及格率为85.5%,优秀率为25.8%,与2018级2班相比均略高,差异无统计学意义(P>0.05)。

3讨论

翻转课堂联合文献学习教学在卫生统计学上的尝试,从学生角度出发,大部分学生对卫生统计学运用该教学模式效果评价较高,能接受翻转课堂教学模式的学生占52.6%、能接受文献学习教学模式的学生占61.2%,从以下几方面取得了较好的教学效果。

3.1提高了学习效率

在翻转课堂模式下学生能利用线上教学资源,课前做好预习,课中解决学习的难点和重点,课后巩固知识要点[7]。基于文献阅读的教学是对教科书的课本学习的一个补充。在教师的课堂教学过程中,因为时间等方面的限制,无法对于每个知识点都做非常详细地介绍。而学生在翻转课堂与文献学习的联合模式下,会对所涉及的知识点有更为全面的了解,实现了课堂教师教学和学生自学的结合,加深了学生对所学知识点的掌握[6]。

3.2培养了自主学习能力

相对于文献学习模式,62.1%的学生认为翻转课堂有利于提高自主学习积极性。针对卫生统计学这门实践性强的课程,翻转课堂的教学模式以学生为中心,培养学生独立学习、交流和讨论的能力,培养和锻炼学生将知识和内容归纳总结,一定程度上缓解了学生课前不预习、课后不复习的问题。这种模式改变了传统教学的先教后学,将学生被动接受转变为主动学习,增强了学生在教学中的参与感,并通过自主学习培养学生的兴趣,提高了教学的有效性[8]。

3.3培养了创新思维能力

提升自我总结范文3

民间舞蹈历久弥新,乃是民族文化精华,是中华民族文化的重要载体。随着时代的发展,继承和发扬民间舞蹈,探索民间舞蹈教学实践的有效途径,将民族舞蹈发扬光大乃是舞蹈教学的重要使命。文章对民间舞蹈教学面临的现实问题一一作了分析,提出从为学生提供充分实践空间、自我总结两个方面提出了实践的途径,为开展民间舞蹈教学提供有价值的参考与借鉴。

【关键词】

新时期;民间舞蹈;教学实践;价值探究

在我国历史发展进程中,产生了许许多多优秀的民族文化,民间舞蹈则是我国传统优秀文化的精华和精粹。民间舞蹈根植于最广泛的社会基层,在传递民间风气、彰显民族特色上具有显著的作用。新形势下,传承民间舞蹈、研究民间舞蹈,将民间舞蹈发扬光大,则是整个社会不可推卸的责任。本文主要探索了民间舞蹈教学实践的价值所在,认为开展民间舞蹈具有可行性。

一、民间舞蹈的渊源与发展

民间舞蹈,被誉为“艺术舞蹈之母”,由于其历史渊源绵长,与原始舞蹈联系紧密,是人类早期劳作与生活的写照。而民族舞蹈的出现,则标志着一个民族审美价值观基本形成和升华[1]。自产生以来,民间舞蹈便不断发展,形式逐渐多样,内容逐渐丰富,内涵逐步升华,逐渐成为地层民众喜闻乐见的舞蹈艺术形式和门类。在我国漫长的历史进程中,民间舞蹈与科技、文化、社会同步发展,受制于社会环境、文化和科技发展水平。在新的历史时期,传承民间舞蹈,不能单单依靠“言传身教、耳提面命”的古老形式,而要提炼民间舞蹈的精华,研究其是否具备教学实践价值,使民间舞蹈走进课堂,得到更多年轻学生的喜爱。在未来,随着经济社会的发展,传承和发扬民间舞蹈,需要不断研究总结教学理论、教学模式,同时也需要根据民间舞蹈形式不同,形成民间舞蹈标识,为民间舞蹈的发展拓展更大的空间。

二、民间舞蹈教学实践的价值分析

民间舞蹈是我国民族文化发展的产物,在继承和弘扬民族文化上具有重要意义。同时,开展民间舞蹈教学,可丰富教育体系,因为民间舞蹈上升到艺术形式和门类,为民间艺术的发展注入了新鲜的血液与动力。民间舞蹈的发展,需要继续根植于基层社会,但同时也受到诸多限制,为了更好发展民间舞蹈需不断创新[2]。同时,民间舞蹈传承自民间,具有广泛的群众基础,是底层民众喜闻乐见的艺术形式,不断发展民舞舞蹈,对于满足基层人民精神文化需求有重要意义。民间舞蹈教学实践的价值,主要体现在以下方面:一是民间舞蹈教学是传统意义教学的延伸。民间舞蹈与其他舞蹈专业教学类似,为了培养更多的民间舞蹈专业人才,就要采用灵活多样的教学形式、丰富的教学内容和科学的教学模式,让学生了解民间舞蹈的发展历程、基本形式、审美理念和价值观念等[4]。因此,民间舞蹈教学是传统意义教学的延伸。二是民间舞蹈教学可提升专业说服力,让学生印象深刻。民间舞蹈的功能、价值,发挥三尺讲台的作用还不够,尚需为学生提供切身体验的平台和空间,让学生印象深刻,进而掌握民间舞蹈的精髓。比如蒙古族舞蹈,鸿雁展翅舞蹈姿势,学生难以表现的入木三分,而原因在于,学生仅仅“观看”难以领会表演的要领。而如果给学生提供机会允许他们去蒙古族驻地实地参与舞蹈表演,则其舞蹈水平肯定会大增,表演也将更加具有感染力。二是民间舞蹈教学可实现理论与实践的完美结合。实现民间舞蹈理论与实践教学的结合,是教学的价值之一。而实现两者的结合,不但要通过分析实践,找出理论的偏差与误区,还要通过理论来指导实践的开展,不能顾此失彼、厚此薄彼,在实践教学中,既注重理论教学,也注重实践教学,用理论武装学生头脑,用实践提高学生表演实力。另外,民间舞蹈教学也可陶冶学生情操。民间舞蹈所体现的价值、审美,所营造的艺术情景,对陶冶学生情操很有帮助。学生融入到民间舞蹈中,身临其境,可不断提高学生的审美水平。学生学习民间舞蹈过程中,身心完全沉浸在舞蹈中,自会感受到民间舞蹈的魅力,

三、民间舞蹈教学实践的策略

开展民间舞蹈教学实践,不可盲目而行,而要科学规划,制定完善的教育教学体系、学生考勤制度等,做好教学实践的准备工作。根据多年的教学实践,并参考相关文献资料,本文认为开展民间舞蹈教学实践的策略,主要可从三个方面来论述:开展民间舞蹈教学实践,首先要为学生预留充足的空间。在教学中,坚持循序渐进的原则,正确面对可能要“二次学习”的问题,给学生充足时间的进行实践。而在空间上,可与当地的舞蹈协会、艺术单位建立合作关系,为学生实践提供场地[4]。其次,要硬性要求学生进行自我总结。毕业前,汇总学生的自我评价与成绩,要求学生在毕业环节中总结实践心得,提高实践效果;了解、掌握学生基本情况,对学生做出公平的评价与指导。再次,在舞蹈教学过程中,尊重学生的主体地位,教师要做教学的组织者、引导者和指导者,弱化自身角色和作用,在课堂上让学生表演,为学生学习民间舞蹈创造良好的课堂环境、营造轻松的课堂氛围。

结语

综上所述,民间舞蹈是我国民族文化的重要组成部分,也是我国舞蹈艺术的重要形式,新时期继承和发扬民间舞蹈,需要充分发挥课堂教学的作用。本文对我国民间舞蹈的起源、发展做了阐述,指出了民间舞蹈教学实践的价值,并提出了开展教学实践的三条途径,为民间舞蹈教学实践提供有价值的理论指导依据。

作者:张雅妹 单位:沈阳师范大学戏剧艺术学院

参考文献:

[1]文畅.民间舞蹈教学实践的价值探索[J].大众文艺,2014,03:215-216.

[2]徐梅.云南彝族舞蹈教学体系实践研究[J].北京舞蹈学院学报,2014,02:6-9.

提升自我总结范文4

【关键词】高中语文;过程教学;运用

高中阶段语文课程教学过程中,过程教学法的完善运用,不仅对于学生自主学习能力和分析探索能力的发展有着极强的促进作用,同时可以帮助学生在学习探索期间,充分认识不同学习环节的主要学习内容及学习目标,以此达到强化学生综合思维能力及实践能力的发展目的。

一、构建因材施教方案,强化学生综合素养

在高中阶段语文课程教育体系中,科学完善的过程教学方法主要通过以生为本的教育理念作为核心基础,促使学生在自主学习探索过程中发现、分析并解决问题,继而利用多样化且丰富性的教学活动和引导措施,帮助学生全面掌握重点学习内容及学习目标,以此达到强化学生综合素质修养发展的目的。为了保障过程教学法在高中语文教育体系中的完善运用效果,教师需要以因材施教方案作为核心条件,从学生的实际情况和综合特点等角度进行分析,从而设计具体化的教学策略,以此达到提高学生综合学习效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意义在于根据学生的实际情况、角度进行科学性及针对性地引导。在此期间,语文教师要全面探索学生的基本情况,深度了解学生在语文学习过程中的不足、问题和多方面优势、特点,从而保障因材施教教学方案设计的科学性和具体化,帮助学生在潜移默化中提升语文综合素养。例如,高中语文《百合花》课程教学过程中,教师即可因材施教,使学生对课文中主题建构、细节描写、形象分析、语言特色等重点进行深度探究和学习,从而帮助学生在分析小说写作技巧的过程中,深度掌握重点学习内容,突破难点,达到强化学生综合素质修养的目的。比如针对基础能力比较薄弱的学生,教师即可结合因材施教教育理念,突出过程教学方法的运用意义。对于此类学生设计针对性教学方案期间,教师可以借助过程教学法,引导学生深度分析和咀嚼小说中的语言特点和人物形象表达方式,使学生强化自主探索能力,不断提升能力水平,从而为实现发展学生综合素质修养奠定良好基础。

二、完善教学目标,提高语文教学质量

教学目标的完善化设计是高中语文以及多学科教学过程中的重要基础条件,同时是完善学生基础能力水平的关键因素。无论如何,科学的教学方案设计,教师均要重视以完善且多元的教学目标对学生进行引导和培养,全面保障学生在语文学习过程中,以核心素质能力提升作为重要方向。过程教学法及完善教学目标的构建,对于学生语文学习效率的提升及发展而言至关重要。教师可以分别结合认知能力发展目标、学习能力提升目标以及价值观念树立目标三个方向进行全面分析和探索,帮助学生通过多角度学习达到强化学生综合学习水平,提高语文整体教学质量的发展目的。例如,高中语文《致云雀》课程教学过程中,教师即可结合课文内容及其中的核心思想元素,为学生构建多元化的教学发展方向,使学生在多元目标探索过程中,深度掌握学习重点内容,提升语文综合学习效果。首先,基础认知能力发展目标的完善设计,对于学生语文基础能力水平的提升有着极强促进作用,教师可以充分突出课文内容中比喻、对比等修辞手法的表现效果及运用方式,对学生进行引导,促使学生在阅读学习课文过程中,结合过程学习方法,了解和掌握多种修辞手法的运用方式,以此达到强化学生基本认知能力的发展目的。其次,设计完善的教学目标过程中,教师要将学习能力提升目标作为重要发展方向,引导学生在过程学习方法辅助作用下,全面了解写作手法及文字的表现形式,这样不仅可以为学生写作能力的提升带来极强的促进作用,同时可以拓展学生的学习方向,使学生在多元内容探索过程中感受和体会到相关写作手法,强化学生的思维能力和分析能力。另外,价值观树立目标的构建重点在于教师通过过程教学方法,引导学生全面探索学习内容及课文中的核心思想内容,帮助学生在道德观念及精神境界等方面完善和提升。因此,利用完善且多元的教学目标对学生进行引导,是促进全面提高高中语文教学质量的有效措施,同时也是丰富过程教学方法运用模式的基础条件[1]。

三、拓展教学内容,延伸学生学习范围

为了提升过程教学法在高中语文课程教育体系中的运用效果,教师不仅要重视基础教材教学内容的完善设计,帮助学生夯实语文基础能力,还要加强拓展教学内容和教学方向。一方面延展学生的学习范围,提高学生综合学习效果;另一方面,可以充分突出体现过程教学法的优势特点,使学生在体会拓展化学习内容过程中,潜移默化地提升综合学习能力。为了保障拓展教学内容设计的科学性及合理性特点,教师可以借助过程教学方法,突出学生主体身份,引导学生自主结合基本内容进行延伸学习。这种教学模式的运用,十分符合过程教学法的根本运用意义,同时可以帮助学生在自主学习探索过程中,强化综合学习技能。例如,高中语文《短歌行》课程教学过程中,教师即可借助拓展化教学模式,帮助学生延伸学习范围,使学生在过程学习方法辅助作用下,探索分析更加全面的学习元素。高中阶段学生的基础能力水平已经逐渐完善,其自主探究能力和学习能力较强,教师可以强化自身引导作用,促使学生主动延伸学习范围,提高学生自主学习的效果。例如,高中语文《梦游天姥吟留别》教学设计过程中,为了充分体现过程教学法对学生带来的积极影响作用,让学生结合科学的学习流程和学习方法完成整体学习,以提高语文学习效果。教师可以通过拓展教学内容的方式进行分析,促使学生结合诗词的艺术特色主动延伸学习方向,对更加多元的学习内容进行分析和探索,从而推动实现发展学生的语文过程学习效果,拓展学生学习范围的教育目标。

四、设计互动策略,提升学生思维能力

在高中语文课程教学过程中完善运用过程教学方法,可以充分运用互动合作教学策,提升学生思维能力和学习兴趣。思维能力的发展及提升目标是高中语文核心素养教育方向的重要基础,同时是充分体现学生语文核心素养形成的标志性元素所在。通过互动合作教学方法的完善设计,可以丰富学生过程学习模式,提高学生的语文思维水平。例如,高中语文《记录家乡的人和物》课程教学过程中,教师即可借助过程教学方法构建互动教学策略,让学生在沟通合作过程中,收集家乡历史人物的资料,并进行实地采访调查。在此期间,学生通过科学完善的学习流程及结合互动合作学习方法的运用,可以全面了解家乡的人物及风景,进一步感受家乡优秀传统文化,同时促使学生在合作探究及过程学习方式辅助作用下,以辩证思维看待历史人物对家乡社会发展带来的多方面影响,强化了学生的思辨能力和理解能力,为其形成正确的世界观、人生观及价值观奠定了良好基础。

五、采用先进手段,激发学生学习兴趣

过程教学方法的完善运用需要以学生较强学习兴趣作为基础条件,帮助学生在积极学习态度的助作用下,全面探索学习内容,充分感受学习过程。在此期间,语文教师可以采用先进科学的教学手段和教学方法,为学生呈现过程教学模式的积极意义,促使学生通过信息技术等学习途径,深度探究语文知识,以此强化学生主动学习的兴趣和积极学习的态度的发展目的。例如,高中语文《乡土中国》课程教学过程中,其中以多篇论文作为主要教学内容,分别结合乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等多角度,深度分析中国乡土社会的结构及其本色。教师在运用过程教学方法中,可以采用先进科学的多媒体信息技术教学模式,直观展现与作品相关的核心思想内容,使学生借助视频等形式,了解中国基层传统社会的特具体系,同时结合中国的事实,说明乡土社会的特性特点。这种教学模式具有极强的灵活性,对于过程教学方法的运用有着较强促进作用[2]。

六、加强教学反思,促进学生总结归纳

教学反思环节的科学设计意义在于强化学生的归纳能力,帮助学生梳理整体学习流程,从而促使学生主动分析过程学习方法及具体学习内容,探索过程中的重点及难点元素,同时促进改善基本学习不足问题。为充分体现教学反思环节构建的科学性特点,语文教师可以突破传统单一化的方法,引导学生通过自我总结及互动分析的方式进行分析和探索,以此体现过程教学法的科学运用意义,全面提升学生总结归纳和综合反思能力。例如,高中语文《故都的秋》课文教学过程中,教师即可运用此教学方法,完善教学反思环节,帮助学生突破学习重点难点,促使学生进一步了解散文形和神的关系,同时在总结归纳及自主探索过程中进一步提高分析能力。首先,教师可以设计自主总结方案,引导学生对学习内容进行主动分析归纳,以此完善学生学习流程,提高学生过程学习方法运用的效果。同时,自主总结方法的运用可以强化学生认知能力和自我总结能力。另外,教师可以通过学生合作总结及小组互评等方式,完善设计教学反思环节,促使学生在互动沟通过程中,对相关学习内容进行综合分析,对整体学习流程进行全面探索。这种教学反思及总结模式的运用,是强化发展学生综合学习水平的基础条件,更是提升过程教学法运用效果的有效措施。因此,分析高中阶段语文课程教学体系中过程教学方法运用的根本意义角度,教师需要充分突出学生的主体地位,引导学生以多元反思总结方式,对学习过程进行归纳和分析,从而全面保障过程教学法运用效果的提升及学生综合能力水平的发展。

七、细化写作流程,提升教学效果

过程写作教学模式中,写作流程的教学工作将会全面提升学生的综合写作能力。对此,教师需要细化写作教学流程,首先,语文写作的基础环节的准备阶段中,以选题为主要内容。在此环节中,语文教师可以引导学生结合具体写作要求进行选题,保证选题与设计需求一致化,避免因跑题等问题导致降低写作教学效果。其次,在语文作文写作教学过程中,选题之后的列提纲至关重要。结合过程教学法进行分析,提纲是保证语文写作教学整体效果的根本要素。语文教师可以运用思维导图的教学模式对学生进行引导,让学生结合思维导图,对相关写作知识进行全面分析,这是保障写作提纲效果及文章架构质量的重要基础。与此同时,在列提纲的过程中,学生可以准确掌握语文作文写作的整体思路及主要素材,充分发挥学生的思维能力,使其可以利用作文提纲拓展想象,将以往积累的作文素材进行分析,从而促进学生提升语文写作效果。再次,在作文教学过程中,写作需要学生结合自身的思路将提纲及写作架构进行有效连接的重要环节。此环节需要以生为本,从学生的思路进行分析,使学生呈现出比较完善的写作初稿。最后,具体过程写作教学方法,评价及修改是帮助完善作文的关键方式。教师可以引导学生通过宏观及微观两个角度进行分析,结合自我总结与自我评价的方式完成作文的评价及修改。在此环节中,以学生互评、自我反思及教师总结等多项方式作为主要教学方法,以此完善学生的语文作文写作效果。例如,在高中语文以《慢》这篇小说为核心的分析类文章写作过程中,其中的要求具有较强的开放性,教师要以《慢》这篇小说为核心,引导学生自主设计题目、问题、角度、立意及标题,从而完成相关写作目标。在本课教学过程中,教师可以充分体现学生的主体身份,强调过程写作教学方法的运用,帮助学生完善选题环节、写作环节及修改环节,使学生呈现出一份完整的作品。在最后的定稿阶段中,学生可以在教师的辅助作用下,对其文本内容进行润色。同时为了拓展语文写作内容及教学方式,教师还可以引导学生以演讲等形式,进一步延伸语文写作形式,使学生的学习能力得以进一步拓展及发展。

八、结语

以过程教学法提升高中学生语文学习效果,可以充分借助科学的教学方案及完善的教学目标,保障语文教学策略构建的全面性及科学性特点,让学生在自主探究及过程分析中,强化自主学习能力,提升思考和实践能力,进而为实现核心素养发展目标奠定良好基础。

【参考文献】

[1]江雅莉.过程写作教学法在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2021(4):40-42.

提升自我总结范文5

一、总结的意义

运营常常提到复盘,复盘每一篇推文或者活动,是为了下一次活动避免重复踩坑,同时形成自己的运营方法论。

总结过去的一年,一方面,是向组织及领导展示自己过去一年为组织带来的贡献,价值以及自己的成长;更重要的一方面,是为了对自己有更清晰的认知,并为下一年制定更加切实可达到的目标与行动清单。

二、业务回顾总结

业务回顾总结,一般而言包括如下几部分:

1回顾这一年

目标回顾:年初立下的目标,年底都实现了吗?

例如,微信净增粉2w,完成率108%;线下活动举办25场,增加5000用户,完成率95%;合作拓展方面,新开拓15家合作厂商,引流1w,完成率101%。

内容回顾:这一年,主要负责了哪些模块工作,里程碑事件是什么?对于事业部及部门做出了怎样的贡献?

例如,主要负责了产品文案、新媒体运营、活动运营、SEM几个模块的工作,其中策划了一场年度大促,给事业的业绩起到了一定的提升作用,将在第2部分详细展开来写。

2主要成果

产品文案:

本年度共输出15份文案,涵盖机房,解决方案,高防,定制业务四种类型,保持每季度更新1次频率。然后截图将新旧文案进行对比,可以结合业务发展从文案风格,排版风格等方面分析好在哪里。如果有关于产品slogan方面的文案,可以拿新旧两版做个简单的用户调查,看用户的喜爱与接受程度,顺便将调研结果展示一下。

新媒体运营:

内容:共20篇,靠内容增粉2w,其中阅读量top5的文章是如下(列举),共性是:标题有新意,内容有干货,排版清爽简洁阅读体验好等等,激励公司全员转发。所以,2018年,加强原创文章的输出,创新内容形式是重点工作之一。

活动:策划了5场吸粉活动,主要通过裂变式营销形式,如免费资料包、免费微课、互推、红包或小游戏等等形式,大概列举每种增长的数量及成本。

3反思不足

不足之处,主要是在年度运营工作中暴露出来的弱点,例如在销售数据的回传上,因为需要对接公司多个系统,无法及时获取销售数据来及时调整活动规则,那我们可以建议搭建一套内部运营系统。

例如在活动运营时,因为第一次策划,所以预留的时间不是特别充分,特别是在审批阶段,还需要过董事长,这一步是我未能预料到的。所以在跨多个部门的活动方面,一定要预留双倍时间,毕竟突发情况总是始料未及的。

4展望新的一年

对于新一年的规划,最好是结合事业部及部门目标来做,如果总目标还不确定,那么,我们可以从个人工作创新、上一年需要加强的地方来入手做好规划。

回顾-成果-不足-展望,基本是年底总结的总线。围绕总线,结合工作实际来写,遵循这3个原则:数据化,图表化,不吹嘘不低调,基本上一年的工作就能很清楚地呈现给上级领导。

工作是我们积累经验提升自我的重要手段,但工作之余的时间,也是人生重要组成部分,我们也可以尝试给自己做一个简单总结。

提升自我总结范文6

信息技术课程是一门新兴学科,肩负着提高学生信息素养与综合能力的重要使命。要实现有效教学这一重要的教学目标,教师就必须要树立新观念,勇于创新与改革,运用多种教学方法,让学生爱上学习,乐于学习,有效学习。

关键词:

信息技术课程;有效教学;学习情感;上机操作;任务驱动

现代社会是计算机迅猛发展的科技时代,因此,现代社会的人才必须具备运用计算机的能力。而中学阶段正是学习的黄金阶段,此阶段的学习直接关系着学生信息素养的整体提高。在中学阶段的信息技术教学中我们不能走老路,用旧观念、旧模式,只是机械地来讲解教材上的理论知识,这样只能让学生陷入消极被动的学习状态,机械地记忆知识,而并不能灵活地加以运用。提高学生提取信息、分析信息与处理信息的能力,促进学生信息素养的提高,实现有效教学,这是中学信息技术课程教学的重要目标。下面,笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。

一、激发学生学习情感,让学生在趣中学

学生的认知是一个智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的活动,以兴趣、情感为代表的非智力因素起着重要的推动作用,可以引发学生更为强烈的学习动机与学习行为,使学生的思维更活跃,身心更放松,真正实现寓教于乐,还可以让学生在欢快愉悦的教学氛围中展开快乐而主动的学习,切身感受到学习的乐趣,真正实现爱学、乐学。为此,要实现有效教学就不能无视学生只是进行机械的讲解,而是要真正做到以学生为中心,结合学生的心理特点与认知规律,让学生带着浓厚的学习兴趣展开主动而快乐的学习。

1.音像渲染,妙趣横生。

对于正处于形象认知阶段的中学生来说,图片、音频、画面与视频比起文字教材或是黑板板书更有吸引力,更能刺激学生的感官,将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的优美教学情境之中。这样的教学更加富有活力,更加生动活泼,妙趣横生,更加贴近中学生的心理特点,符合学生的认知规律,自然能够激起学生饱满的学习热情与浓厚的学习兴趣。如在学习引导动画时,我们就可以为学生播放教师所提前制作的精美动画,并配以悦耳动听的背景音乐,从而使整个教学洋溢着欢快与自在的气息,使学生处于全身心的放松与愉悦状态,以激起学生参与学习的主动性与积极性。

2.生动游戏,趣味十足。

学生活泼好动,对游戏情有独钟。为此,我们可以将游戏引入信息技术教学中,以增强教学的趣味性,进而激起学生参与学习的主动性与积极性。如在课堂导入阶段,教师就可以以一个趣味游戏来吸引学生的注意力,将学生的思维集中起来,以引导学生展开主动学习。在学生注意力分散时,教师也可以来设计一个小游戏,以游戏来将学生分散的注意力集中起来,进而转移到知识的学习上来,使学生在整个教学中都保持着高涨集中的思维与注意力。

二、引导学生上机操作,让学生在做中学

计算机学科具有很强的实践性与操作性,这决定了学科的学习必须要让学生在亲身上机实践中来不断地掌握与提高。为此,在信息技术课程教学中,我们不能以讲为中心,而是要将理论与操作结合起来,不仅教师要边示范边讲解,更为重要的是要为学生提供更多亲自操作的机会,让学生在上机操作中来深化对知识的理解,并能灵活地运用于实践创作中来。如在学习创建高级动画一章中“飘落的秋叶”的动画制作,如果采用传统的以教师讲解为主的教学模式,学生只能是机械地来记忆理论,并不能将理论的掌握与实践的熟练结合起来。学生虽然听得认真,能够准确记忆,但一到了实际操作中就会茫然不知所措。只有让学生边听讲边操作,才能引导学生在上机实践中将知识从理论层次上升为实践层次,能够自如地运用于实际操作中来。为此,我们要采用理论与实践相结合的教学模式,给予学生更多的独立思考与自主操作的时间,让学生在操作中深刻地理解原本抽象深奥的理论知识,真正成为自身的实际技能。这样在做中学的教学模式更加符合学科的本质特征,更加利于学生对抽象知识的深刻理解与灵活掌握。

三、采用任务驱动教学,让学生在思中学

任务驱动教学是基于现代建构主义学说理论基础之上的自主探究性学习模式,不再是以教师为中心,而是以学生为主体、以任务为主线所展开的主动探究行为。这样更能确立学生在整个学习过程中的主体地位,实现学生的主体参与和主动探究,引发学生的独立思考,激活学生的思维能力,这样才能使以往的讲堂变成学生的学堂,让学生成为自主探究的主人,成为知识的主动构建者。为此,教师在教学中不要没有悬念地展开教学活动,而是要结合学生的计算机基础与认知规律,围绕着知识的重难点来精心地设计任务,巧妙地提出任务,以一系列富有探索性的问题来引发学生的好奇心,激发学生的探究欲,以引导学生在独立思考与思维中展开主动探究。当然,任务也可以引导学生自主提出。在布置完任务后就要引导学生以主体身份来展开探究,在学生之间展开自主探究、合作交流。当然,教师并不是完全放手,对学生的探究活动不管不问,而是成为学生学习的组织者、指导者与参与者,发挥教师的主导作用。当学生遇到思维困惑时,教师要给予必要的启发与诱导,为学生指引思考的方向,以帮助学生顺利地完成任务。任务完成后,教师要做好评价与总结,将个人评价与集体评价结合起来,将表扬与批评结合起来,以对学生的合作探究做全面而客观的评价,这样更能促进学生知识、技能与情感的全面提升。同时,教师还要引导学生做好自我总结。自我总结的过程可以帮助学生吸取成功经验,吸取失败教训,能够促进学生思维、技能等的全面发展。这才是我们所追求的有效教学。

综上所述,有效教学是新课改下各学科的重要教学目标。在中学阶段的信息技术课程教学中,我们不能再沿用传统的教学观念与教学模式,以教师为中心来进行机械的讲解,而是要遵循学生的心理认知规律,遵循计算机的学科特征,让学生以主体身份来展开快乐学习、主动探究、积极操作,这样才能促进学生信息素养与综合能力的整体提高。

作者:邢强 单位:河北省秦皇岛市抚宁区茶棚学区初级中学

参考文献:

提升自我总结范文7

关键词:推拿手法学;课外实践教学;实践操作能力

推拿作为中医重要治疗手段,除了必要理论支持之外,大多数技巧全在推拿者的手上功夫上。为了促进医学的不断进步,需要医者针对不同的手法不断地推演,提升推拿的科学性及治疗成效,为推拿的发展与进步提供必要支持。实践教学的引入可以增加学生实践机会,加深学生对推拿的理解,使其推拿手法更为娴熟。

一、推拿手法学相关概念概述

(一)推拿及推拿手法概念

推拿主要指利用多种技巧的手法,刺激病者身体各个穴位,活络病者血脉与筋骨,最终达到治疗的目的,是一种中医治疗手法。一般中医治疗手法讲求疏经活络、调气养血,以达到清除体内病邪、提升体质、扶正祛邪的目的。而推拿手法正是推拿目的实现的手段,医者利用多种手法,精准找到各个经络腧穴及病灶部位,进而实现治疗的真正目的[1]。推拿手法指医者用手或肢体其他部位,在身体的特定部位或各穴位所在位置进行操作的一种按摩手法。

(二)推拿群体限制

尽管推拿可以满足患者需求,但是不同的患者表现的病情不同,且每一位患者个体的体质本身存在较大差异,不是每一位患者都适合采用推拿的手法进行治疗。通常,以下人群切忌不可使用推拿进行治疗,第一,严重的高血压患者或骨质疏松病患者不适合采用推拿治疗。因为患者本身骨质疏松,如果采用推拿进行治疗,对患者骨质疏松治疗的效果并不明显,而对患者来说多次治疗效果不明显,无疑是浪费患者精力与时间,还可能导致患者错失最佳治疗时机。第二,体质十分虚弱者慎重进行推拿。体质虚弱者在推拿中可能承受不住推拿部位的酸痛,患者体验不舒服,还有可能因自身推拿部位酸痛而影响之前病情的控制,对治疗产生反作用,所以并不建议体质十分虚弱者采用推拿进行治疗。

二、推拿手法学课外实践教学的意义

(一)培养学生实践操作能力

推拿作为实践性很强的中医学学科,教师通过课外实践可以提升学生的实践操作能力,提升学生推拿水平。通过课外实践课程教学,学生的推拿手法会越来越娴熟。学生在实践中可以及时发现自身推拿手法存在的不足,有针对性地进行解决,从而不断优化自身推拿手法,有效提升自身推拿水平。另外,在课外推拿实践中教师也可以观察学生推拿具体情况,一旦发现错误及时指正,推拿结束后教师也可以与学生共同探讨,不断提升学生推拿水平。

(二)帮助学生树立信心

推拿学生与其他学生有本质区别,他们看似有意无意的推拿手法,实质上关系着患者能否从病痛之中走出、能否真正摆脱疾病困扰。通过课外实践教学,学生可在实践中逐渐积累自身的推拿经验,磨炼自身意志,让自己以一个更加平常的心态面对每一次推拿治疗,在操作中更加积极认真,保障推拿治疗取得不错成效。另外,在无数次的实践中,推拿学生对推拿的信心也在逐渐增加,为日后从医提供了可能。学生在无数次实践中得到更多患者的认可,自信心大幅度增加,树立了自身日后从医的信心。

(三)更有利于因材施教

教师采用推拿手法学课外实践教学更有利于因材施教,提升学生整体推拿水平。教师通过适当开展各种课外实践教学,可以针对不同的推拿学生设置不同的实践内容,方便实现个性化与具体化教学,提升学生整体的推拿水平。每一位推拿学生学习情况不同、对推拿理解角度不同、经验积累的方式不同,而教师通过课外实践教学,能方便学生根据自身喜好对实践中体会到的内容进行吸收重组,不断提升自身的推拿水平。

三、当前推拿手法学教学存在的不足

(一)教学目标性还不够明确

当前教师在进行推拿手法学课外实践教学过程中目标性不够明确,教学活动往往成效不足,对推拿教学造成十分不利的影响。主要体现在以下几个方面,第一,系统化教学目标还不够完善,如推拿手法分为滚法、揉法、摩法、擦法、推法、搓法等,不同的手法在教学中应该有不同的侧重点,但部分教师在教学中换汤不换药,对教学效果影响比较明显。第二,推拿手法学教学中实践教学的流程不够明确。教师在推拿手法学实践教学中,没有展示具体教学步骤,使时间安排过于松散,影响了推拿手法学实践教学效果的提升[2]。

(二)教学形式过于单一

当前学校推拿手法学教学中,教师受到传统教学理念影响比较深,且对学生的积极性调动不足,对教学成效提升造成十分不利的影响。传统推拿教学中教师推拿教学的形式比较单一,学生兴趣激发不足,大大降低了推拿教学成效的提升。例如,大部分教师在推拿手法学教学中采用的依旧是传统的讲学方式,学生在其中的兴致不浓,对推拿手法学教学成效提升造成了不利影响。

(三)推拿手法训练教学重视程度不足

当前推拿教学中对手法训练教学的重视程度相对不足,学生的推拿熟练度提升比较缓慢,影响了推拿手法学教学成效的有效提升。由于教学部门对手法训练教学的重视还不够,往往使推拿手法训练的课程安排较少,而学生的锻炼机会少,自然手法娴熟度提升也就比较慢,对学生能力的提升造成不利影响。例如,院校在推拿手法学实践课程安排上,每周不足2堂,大大降低了学生实践机会,不利于学生能力提升。另外,教师教学中对学生手法掌握情况的考核重视程度不足,不清楚教学之后学生对推拿手法的具体掌握情况,在后期教学计划制定上难免出现脱节情况,影响了教学效果提升。

(四)社会实践教学重视程度不足

当前教师对学生实践课程开设的重视程度不足,导致推拿学生社会实践能力相对不足,对其之后就业制造了不小麻烦。例如,当前大部分教师在推拿手法学实践课程开设中敷衍了事,使实践课程教学形同虚设,加之部分教师将实践课程挪作他用,大大影响了推拿手法学实践课程的真正落实。另外,在实践课程上学生很少自我总结,能力提升也就大大受限。

四、推拿手法学课外实践教学方法

(一)明确实践教学目标与计划

教师组织推拿学生进行课外实践学习中需要注重实践教学目标树立与实践教学计划明确,确保推拿手法学教学活动的有序推进,保障推拿手法学教学效果的有效提升。首先,及时树立系统化的实践教学目标。教师要根据不同的推拿手法设定不同的教学实践目标。比如,在进行滚法教学时,教师要纠正学生错误手法,向学生强调前臂旋转与腕关节屈伸,滚动频率保持在120~160次/分,在整个滚法训练中上臂切忌摆动、手背切忌摩擦移动等。其次,明确推拿手法学课外实践教学计划。教师在课外实践课程开始之前需要明确实践课外教学活动的具体流程,确保整个实践课程开展有序推进,为教学成效提升提供制度保障。例如,在进行推拿滚法实践教学时,教师可以这样制定相应的教学计划。第一步,明确实践课堂教学目标以保障学生可以全面掌握滚法,并在掌握基础上训练手法。第二步,讲解中根据滚法的含义与作用、滚法具体操作流程、滚法的注意事项、滚法练习策划依次推进教学工作。第三步,学生课下自主实践。

(二)充分利用现代化手段

教师在进行推拿手法学课外实践教学时可以充分利用现代化手段,全面提升推拿教学水准,提升学生推拿水平,促进推拿手法学教学成效的提升。教师在教学中可以充分利用各种技术手段,进行虚拟化的模拟实践教学,提升学生推拿水平。例如,教师可以制作拔伸法的微课课件,之后让学生在课下自行学习,待实践课程开始时与学生就拔伸法进行探讨,营造良好学习氛围,激发学生学习兴趣,为学生推拿手法熟练度提升提供保障。

(三)增加精细化手法训练教学

教师在进行推拿手法学课外实践教学时可适当增加精细化手法训练教学,全面提升推拿学生手法娴熟程度,促进学生推拿水平的提升。教师需要关注精细化手法训练的安排,根据学生的具体情况,可以适当增加每周推拿手法学实践课程次数。例如,学生掌握情况比较好,教师就可以安排6~10节/周课外推拿实践课程,在推拿实践课程安排上从基础手法教学到高难度手法教学,逐步提升学生推拿手法熟练度。另外,教师还需关注相关教学成效的考核,利用优化的推拿手法学相关测试方式,对学生推拿手法掌握情况进行测试,及时掌握学生当前学习情况。例如,教师在搓法的测试中可设置看学生每分钟搓的次数、搓的力度等内容,全面掌握学生具体学习情况。

(四)开展社会实践教学

推拿学生之后要走向社会,为更多的患者服务,所以通过社会实践课程安排可有效提升学生社会推拿经验,提升学生推拿水平,为其之后行医提供必要条件。首先,教师要抓住每一次社会实践的机会,增加学生实践可能,促进其推拿经验积累。例如,教师可以组织学生参与推拿走进社区的活动,为社区群众提供推拿服务,让学生接触到真正社会患者,增加学生推拿经验,为学生推拿水平提升提供必要条件。其次,学生在实践中要注重自我总结。教师要组织学生在推拿手法学课外实践中及时做好总结,方便学生自我反思,寻求自身推拿手法中出现的问题,及时更正不足,提升自身推拿水平。教师在学生总结之后可以适当组织学生进行交流,方便学生不断取长补短,提升学生整体推拿水平,促进教学成效的有效提升。

五、结语

推拿手法学课外实践教学方法与途径比较多,教师在推拿手法学课外实践教学中可以从明确实践目标与计划、组织多种形式的课外实践活动、充分利用现代化手段、增加精细化手法训练教学、开展社会实践课程等方面,全面提升实践教学水平,促进学生推拿水平提升。

参考文献:

[1]周鑫,朱清广,孔令军,等.推拿手法生物力学研究方法的基本方向[J].中华中医药杂志,2019(3):1120-1123.

提升自我总结范文8

[关键词]自主学习能力;生物化学;教学;人才培养模式

从上世纪70年代自主学习的概念出现之后,自主学习越来越引起学科教育研究专家的重视,众多研究不仅证明自主学习是非常有效的,还对其内部机制进行了深入的探讨。教育的终极目标已不再仅仅是向学生传授有限的知识和技能,而是如何培养学生在校期间掌握自主学习的能力,教会学生如何设定学习目标,选择学习内容、学习方法,如何监控自己的学习过程,完成学习任务,实现自我完善、自我发展,提高自己的综合素质,成为一个积极、主动、高效的终身学习者,不仅为现在的学习,也为将来的学习和工作做好准备。美国近些年在教育改革中强调学习的主动性、实践性和创造性,促进学生积极主动地学习和在实践中学习。而我国由于受传统教育的影响,我国大学生的自主学习能力普遍不强,存在学生自主学习意识和学习能力薄弱的问题,学习中学生对教师的依赖性过强。获取、应用知识能力、学习过程中自我监控能力、管理应用学习资源能力都有很大的发展空间。在传统生物化学教学模式中,往往是以教师的教学为主体,学生只是在课堂上一味地接受知识,通过死记硬背达到对知识的记忆;而生物化学课程不仅知识点多,内容抽象复杂,还要学习掌握多种实验原理与实验技能,导致学生积极性不高,很容易产生厌学情绪。而生物化学领域涉及的知识技术发展迅速,在制药、医疗、食品等方面有着广阔的前景。面此严峻的现实,如何让大学生在生物学化学课程中学会学习,成为自主学习活动的推动者和控制者,切实提高自主学习能力,已经成为我国高等教育改革面临的重要课题。如用目前生物学化学课程教学改革中经常采用的建构主义学习理论[1],PBL结合TBL教学模式[2],翻转课堂模式[3]、微课[4]和多媒体[5]等,都是在培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力。其中,自我定向的能力包括确定目标的能力;应用学习策略能力包括运用客观资源的能力等;自我监控能力包括自我监测、反馈、调节和控制的能力;自我评价能力包括自我反省和自我总结能力。现阶段生物化学课程自主学习能力普遍薄弱有多方面的因素:①绝大多数学生没有明确的学习目标,学习计划。许多学生不了解学习计划在自主学习中的重要性,他们仅仅满足于生物化学理论课程的安排,被动地等待着教师去“教”,而不肯主动地去探索新知识。②自我评估能力欠缺。很大一部分学生不能定期审视个人的生物化学课程学习情况,因而不能及时地调整学习过程。③生物化学课程学习渠道较窄。通常仅限于上理论课听教师讲解、课下完成相关作业等。④生物化学课程学习资源欠丰富。一本教材加一本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。综上可见,学生在生物化学课程自主学习过程中存在着诸多问题,如果得不到及时的解决必将对学生的学习产生不利影响,科学地构建学生自主学习能力培养模式是解决这一问题的关键。另一方面,如何衡量自主学习能力培养的成效也同样值得深思。这是因为,教育评价往往对某一教学活动意义重大,没有效果评价,仅有培养方法常没有说服力,也容易纸上谈兵,失去实际借鉴价值。自主学习能力培养的过程中,学习评价起着非常重要的作用。构建合理有效的自主学习能力评价模式有利于教师全面考察学生的学习状况,反思教学方法的不足,激发学生的学习积极性。

1自主学习能力培养模式的建立

①自我定向的能力包括确定目标的能力。开发生物化学课程自学系统,完成课程自学系统中的针对临床医学、医学检验、护理学、药学、生物技术等专业,本科和高职层次学生的教学大纲、教学课件、课程介绍等内容,解决学生自主学习过程中没有明确学习目标学习计划的问题。②应用学习策略能力包括运用客观资源的能力等。完成生物化学课程自学系统中与课程内容相关的多媒体资料搜集整理工作:主要为蛋白质、核酸等各种生物大分子的结构式以及糖代谢、脂类代谢、代谢、核苷酸代谢等物质代谢的动画视频,方便学生理解抽象的知识,提升学习兴趣。完成教学视频录制工作:理论课程视频以微课模式为主,针对生物化学教学大纲中每个章节要求重点掌握的知识点,如三羧酸循环、酶的竞争性抑制、电子传递链、血糖的来源与去路、脂肪酸的β氧化、氨的来源与去路、尿素循环等制作相应的微课视频,每个微课视频时间控制在10~20min;实验课程视频以录制教师示范操作为主,针对经常用到的实验仪器,如紫外分光光度计、微量移液器、移液管、醋酸纤维素薄膜电泳、琼脂糖凝胶电泳和SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳等录制规范使用视频,解决了学生自主学习过程中学习渠道狭窄,学习资源欠丰富的问题。完成教材的配套习题、题库编写工作:编写针对不同专业和不同层次学生的配套习题,培养学生综合运用知识解决问题的能力。完成实验教材编写与开放实验室的建立:生物化学课程是以实验为基础的一门科学,学生除了要掌握理论知识,还需要具备一定的实验技能,编写适合学生开展的实验教程,并且建立开发实验室,鼓励学生自己动手完成实验的设计、试剂的配置、实验的实施、结果的记录分析,有利于开发学生的动手能力,调动学生的积极性,培养学生的科研能力。③自我监控能力包括自我监测、反馈、调节和控制的能力。将学生分为若干生物化学课程自主学习小组。5~8人为一个小组,每个小组配一名教师指导,学生之间互相合作、互相监督,制定自主学习方案,不仅要完成理论知识的学习,还要制定本小组的实验内容,利用建立的开发实验室,自主完成实验,自主学习过程中遇到小组不能解决问题由指导教师介入引导。④自我评价能力包括自我反省和自我总结能力。完成生物化学课程自学系统中的自测题库建立。不同专业以及不同层次学生均有对应的自测题库,生物化学课程每个章节均设有配套的基础知识自测题,学生自主学习一章内容后,通过完成本章自测题检验自主学习的效果,帮助学生理解记忆基础知识,并且学生可通过此系统了解自己在哪些方面存在不足,自我反省,不断改进。

2自主学习能力评价体系的构建

自主学习能力评价体系由四部份组成:①学生掌握基础知识能力评价占15%:由学生通过生物化学课程自学系统自动完成,系统通过每章的自测题完成情况给出相应评分。②学生综合运用知识解决问题能力评价占50%:在课程进行的不同阶段学生分组进行相关知识讨论,教师根据学生讨论的情况进行评价占20%,此外学生参加期末考试所得成绩占30%。③学生实践学习能力评价占20%:完成授课计划安排的实验内容,包括实验预习报告、实验结果、实验报告、实验考核,占10%,各小组自己设计实验内容,并在建立的开放实验室开展实验的完成情况占10%。④学生学习主动性评价占5%:依据是否及时完成学习系统的自测部分(每个章节的自测题均设置了完成的期限)、分组学习是讨论的活跃度及回答老师提问的次数进行评价。综上,国内传统的填鸭式教学模式已经不能适应当今飞速发展的教学和科研需要,在生物化学教学中构建良好的自主学习能力培养模式,将大幅提高学生的自主学习能力,使其成为一个积极、主动、高效的终身学习者。同时加强自主学习能力的评价体系研究,以便依据各项评价指标,安排、调整具体教学活动,增强教学的针对性、目的性,减少模糊性与不确定性。学生自主学习能力的培养模式及评价体系的构建将开辟一条集教学科研为一体的综合人才培养模式,为现代社会发展提供人才保障。

[参考文献]

[1]朱华,陶毅明,苏何玲,等.建构主义学习理论指导下的医学生物化学课堂教学改革初探[J].中国卫生产业,2018(9):119-120.

[2]高进涛,金荣仲,陶毅明,等.PBL结合TBL教学模式在生物化学课程教学中的构建[J].教育教学论坛,2018(6):174-175.

[3]高进涛,陶毅明,刘启亮.翻转课堂模式在《生物化学》课程教学中的应用探讨[J].长江大学学报:自科版,2016(21):78-79,82.

[4]金荣仲,陶毅明,刘青波,等.微课在生物化学教学中的应用探讨[J].中国卫生产业,2018(8):157-158,161.