一、体验式生成
教师应特别注重自身的情感因素，追求自然生成的情境，将自身的情感传递给学生，在动态生成中感染学生，丰富学生的音乐情感。例如，在《踏雪寻梅》的教学中，教师首先引导学生初步聆听，有效感知文本的优雅、怡然自得的愉悦情绪之后，接着，便带着学生探寻多种“听”的策略，激“活”学生有效地生成音乐情感。
首先让学生闭眼听，听的同时加进身体动作。随后，请学生们描述听到音乐时的感受。有的学生说这么美的景象，我也想去走一走，看一看。
接着，让学生自己边听边用律动动作表现。有的学生拍手律动，有的学生踱步律动。学生意犹未尽时，教师就让学生探究表现这首歌还可以用哪些形式。有的说我把“响叮当”处理成小毛驴由远而近的感觉；还有的说我要把这首歌处理成一个舞者和一个诗人的双人舞……学生亲身体验着音乐旋律，感受着音乐的魅力，音乐的审美价值得到有效提升。
二、过程式生成
新课程倡导学生对知识的形成过程的把握，音乐教学更应注重音乐学习过程的展开，特别鼓励在音乐学习过程中生成音乐情感。
教师应充分挖掘音乐教材（文本）中能激发学生音乐学习的“兴趣点”，探寻教材（文本）与学生实际需求的“结合点”，以激发学生的音乐情感，促进生成。比如，一位教师执教《过新年》时，课一开始设计了谈话活动，让学生说说自己是如何过年的，过年有哪些活动，引导学生说出燃放鞭炮、敲锣打鼓等。当学生都按照教师的引导顺利进行时，一个学生突然问道：“老师，过年为什么要贴对联，放鞭炮，敲锣打鼓呢？”老师一下子有些兴奋，因为课前没有预设到孩子会在课上提到这方面的问题，于是那位老师灵机一动问：“同学们，这个问题问得好，你们知道吗？”一生举手回答：“可以增加新年的热闹气氛。”又一生说：“我奶奶说是为了敬菩萨的。”刚才提问的同学急不可耐地站起来说：“不对不对，传说古代有一种凶恶怪兽叫‘年兽’，每逢新年，它就出来吃人，但是年兽怕声音怕红色，于是过年的时候人们就贴红联，放鞭炮，敲锣打鼓来吓走年兽。”简短的几句话点出了过年热闹欢腾的来由。这就是在设计中没有而由学生在活动中自动生成的。
美丽的生成，丰富了小学生的音乐情感，唤醒了小学生的潜能。
三、互动式生成
音乐情感的互动式生成就是要求在“教”与“学”过程中，构建师生间民主、平等的关系，彰显参与性、合作性与艺术性。新课程主张构建“合作伙伴”式的新型师生关系，教师处于平等中的“首席”，这样师生才能在生成中不断绽放美丽。
音乐教学鼓励多一些想象与思考，多一些鼓励与赞赏，多一些愉悦与轻松。主张教师以平等的身份与学生一起确定音乐学习目标，允许并鼓励学生大胆发表自己的见解，鼓励给学生以耐心启发与循循善诱，给学生以平等与认同感，以让学生发自内心地展现自己真实的内心世界，为情感目标的达成奠定坚实的基础。
音乐课堂组织形式主张有效引入“自主、合作、探究”式的学习方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动学生参与音乐学习的积极性。教师要善于抓住各种契机，利用一切可能，为学生搭建各种锻炼和展示音乐才能的舞台，让学生全身心地投入，沉浸到音乐情境的享受之中。
总之，小学生音乐情感的生成策略还有很多很多，音乐教育工作者必须革故鼎新，大胆探索，大胆研究，多站在学生的角度来考虑这一学习过程，而不是站在老师的角度考虑教的过程。应该多给孩子一点时间、一点空间，他们一定会带给我们更多惊喜！
作者：万亚 单位：江苏省如皋市安定小学
