一、教师子情感教学中承担向导作用
在二胡教育教学活动中，作为传授者与指导者的教师发挥着极其重要的作用。在二胡教学中，若是教师能够通过教学方式：与教学手段充分发挥学生学 _胡的积极性与主动性，往往能够取得事半功倍效果。同时，不少专家、学者认为情感教学是构建教学氛围的关键环节，现代科学研究更是直击主题，强调“教学重认知，更重情感”。因此，情感教学对于二胡学习的意义自是不言而喻，且教师更是承担着情感向导的积极作用。
1、通过情感教学提升学生学胡的兴趣与积极性
兴趣，指的是学生在学习活动中对于知识与能力的获取欲望，浓郁的学习兴趣不仅能够缓解学生的学习压力，更能够让学生集中注意力，对学习产生愉快的心理感受，调动学生学习的主动性与积极性，进而对学习效果与学习效率产生积极的推动作用。因此，教师在教育教学活动中不能够单纯地教导与讲解理论知识与演奏技巧，枯燥的理论与乏味的技巧训练会影响学生学习的兴趣，甚至会起到相反的作用。一方面，教师在进行二胡教学的过程中，可以利用发散性思维吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，充分调动他们延伸思考。通过结合一些理论知识与演奏技巧，为学生设计一些由浅入深的问题，让学生从认知上产生思考，激发他们深入探究的学习兴趣。
换言之，当学生能够独立自主、活学活用解决他们自身在学习中遇到的问题时，其就会由心底散发出一种愉悦的情绪，这种情绪体验能够更进一步激发学生学习的兴趣。以《泉映月》这首作品为例，其旋律时而平静、深沉，时而激动、昂扬，深刻地揭示了作者内心的生活感受和顽强自傲的生活意志。那么，当教师教授其演奏技法，或是如何理解阿炳的情感体验时，不能够简！单地灌输，而是要让他们在学习中明白演奏时为什么要低五度定弦？直线滑音为了衬托怎样的情感表现？要让学生运用已学的知识结合自己的思考去解决一系列问题，当他们努力解决了问题的时候，就会产生一种愉快的情绪体验，满足的情感需求会进一步加强他们学习的兴趣。另一方面，人在传递情感时主要通过语言来体现，也就是；说，教师在教授演奏技法的同时，需要结合自己的体悟与语言艺术，采用形象、生动的语言去讲述作品中的乐音、乐句、乐段所蕴藏的技法、内容与情感体现，进而让学生更为直观地抓住作品的内涵，更易于激发他们学习的兴趣，甚至更好地练习、掌握二胡的技能、技巧。
例如，教师在传授二胡曲《长城随想》时，除了讲述作品的背景，还可以结合一些体现爱国主义精神的故事或是歌曲，通过丰富多彩的语汇帮助学生深入了解曲意与其中蕴含的民族自豪感，进而使得学生对作品投入感情，在演奏时,情感表达上达到升华，而并非简单地按照教师的要求为了练习而练习。
2、通过情感教学培养学生的音乐情感
演奏的情感不仅来源于学生在教学中所受到教师的情感熏陶，更来自于受其影响在生活中获得的情感感悟。遍览成功的教学范例，无一不是教师与学生情感积极互动的结果，教师赋予教学情感，学生受其熏陶，其自身的情感状态、认知状态都对其自身的演奏技术、演奏效果起到了直接影响。换言之，如果教师在教学中只是简单地灌输如何持弓、如何换弦、手腕角度等基本二胡演奏理论知识，对于学生而言，这种枯燥、抽象的描述必然会导致学生“依葫芦画瓢”、?硬套。与之相反，比起单纯的理论性阐述，富于情感的教学更能够启发学生、更容易让学生理解，调动与激发学生的情感状态与想象思维。
二、情感表达最终还需与艺术实践相结合
二胡或者说音乐，其最终的目标就是向听众传达与传递演奏者自己的情感，以期能够引发听众的情感共鸣。也就是说，作为演奏者若想自如地将自己的情感与听众沟通与交流，需要日常不断积累的同时，更需要演出实践。换言之，教师在教育教学中也应该注重学生日常练习的情感积累与演出实践，通过实践帮助学生加深对音乐作品的情感理解，进而让学生在舞台上能够将自身的情感状态及想象思维与实际情景相联系，在实际演奏中体验演奏时的情感因素与情感活动，这对培养学生深厚而稳定的情感素质大有?益。艺术实践是培养学生音乐情感表现能力的决定条件，演奏才能也是需要在无数次实践中获得形成和发展。
从现代二胡教育教学来看，培养学生音乐学习情感与音乐情感表达的情感教学在实际教学过程中发挥着不可或缺的作用，因为情感教学不仅可以发挥教师本身的情感吸引力，辅以高质量的教学手段、教学方式得到事半功倍的教学效果，更能够丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使得学生的情感表达与二胡学习产生情感共鸣，从而调动学生学习的积极性与表现欲望，令教与学双方在情感上得到沟通，获得积极而和谐的教学环境，其不仅对二胡教学起到促进作用，更有利于二胡艺术的传承与发展’更为深入。
作者：孟晓旭
