［摘要］音乐作为一门饱含多种情感的艺术，一直以其特有的旋律和歌词向世人诉说着音乐世界的情感体验。情感体验作为音乐学习的重要理念，在现阶段小学音乐教学中并未得到足够重视，音乐教育者很多时候都忽视了情感体验，使得学生情感体验相对薄弱。所以有必要对小学音乐课堂进行探究，以引起音乐教育者对情感体验的重视，实现小学音乐教学中情感体验带来的积极作用和价值。
［关键词］情感体验;小学生;音乐教学
一、情感体验的基本内涵
情感体验，是情感与体验两者之间的内在联系而形成的概念。其实质就是自然界中的个体对自己情感状态的意识和理解，是个体在从事社会交往过程中产生了一定的情感碰撞，从而获得新的感受和领悟。“这种情感体验的产生并不是单一存在独立的个体，也不是即时性的产物，而是在生命整体中个体全身心地投入参与到整体性、情境性的体验活动中，从而产生更深层次的情感领悟。”［1］这种全身心投入的活动是希望激发人们内心深处的热情，而不是仅仅停留在表面的认知情感状态。皮亚杰曾指出，7～11岁的儿童具有泛灵性特征，在他们眼中，世界上的万事万物都具有生命力，也具有灵性，他们日常行为和意识都带有不同程度的情感色彩。小学阶段学生理性思维尚未成熟，多以感性思维为主导，这一重要因素作用下，学生大都是通过自身“体验”来感受和了解自己身处的世界，完成学习、交往等活动。小学生在音乐教学情境下的情感体验是指:在特定的音乐教学环境下，存在于学生生命中、独一无二的、具有想象力的、创造性的感受与音乐产生的情感交流的共鸣，而在这个情境下，能够把自身获得的独特、强烈情感性的、创造性的感受通过各种方式表达出来的过程。［2］就学生而言，这种感受是他们在当前音乐环境中最直接、最真实的体会，也是感性与理性交织的重要产物，具有融合性、整体性等特征，引发他们丰富而又理性的思考。
二、情感体验融入小学音乐教育的价值
(一)树立学生审美意识的重要载体
音乐教学不仅是教师将音乐知识传授给学生的过程，也是师生共同体验音乐，实现身心和谐发展的过程。［4］音乐课程作为审美的再现，音乐教师要以学生对音乐的兴趣爱好为动力，突出音乐自身特点，面向全体学生，从学生个性特点出发，展开音乐实践和创造，让学生在这一过程中深刻理解音乐自身价值，理解音乐的多样性。情感体验融入音乐教育不仅是音乐教育者所应当坚持的基本理念，也是音乐教育者改变传统教学理念的重要践行。情感体验融入小学音乐教育，一定程度能推动学生认知能力的进步，促进学生情感体验能力的提高，使学生在音乐教育过程中理性思维能力得到某种程度的融合，［5］同时也能使学生的歌唱能力、音乐鉴赏能力等得到充分的展现和提高。所以思考情感教育在小学音乐中的运用，不仅是对新课标的贯彻落实，也是实现音乐教育以审美为核心的重要理念，进一步健全学生情感机制的教育，促使学生各方面得到综合发展，各项素质得到明显提高。
(二)满足学生人格发展需要
情感体验作为音乐教育中的重要理念，在教学过程中发挥的作用是不容忽视的。借由音乐作品的欣赏，会让我们产生情感的触动，使我们逐渐进入了情感体验，我们可以在音乐中进行思考，接受文艺氛围的熏陶。音乐教学过程中，学生通过音乐作品的赏析往往能领会到创作者的丰富情感，触碰到创作者的内心世界，从而引起学生对音乐作品的共鸣，在这样的条件下学习音乐，不仅能使学生获得情感上的愉悦，也能让学生在浓厚的音乐氛围中，与艺术家进行音乐美的对话，丰富自己的精神世界，从而达到陶冶情操，净化心灵的效果。［7］音乐教育同其他学科有相同之处，都具备一定的育人功能，且音乐教育中的情感体验所发挥的作用更是其他学科所无法比拟的。以贝多芬的《命运交响曲》为例，这首音乐作品向世人充分表达了创作者不向命运低头的重要品格，加上激昂的旋律，很容易就吸引学生的注意力，不仅让学生产生情感共鸣，帮助学生形成健康向上的积极心态，也让学生的心灵受到震撼，为形成正确的人生观、价值观提供方向性的指引。
三、情感体验融入小学音乐教育路径分析
(一)以丰富的教学手段，强化情感体验
小学阶段，学生刚刚步入学校，对周围的一切事物既陌生又好奇，他们愿意体验一切有趣的东西，但是真正要引起他们对某些事物的热爱，必须要激发他们的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣往往也是他们发展的第一步，只有引起他们的兴趣，他们才会投入自己的真情实感。但是小学生相较于其他阶段学生而言，自我约束力薄弱，对于任何事物的观感都比较直接，不感兴趣的东西往往不会过多接触。因此，音乐教育者在教学过程中，要采取适当而正确的教学手段和方法，避免学生丧失对音乐学习的兴趣。音乐教育者要在音乐教学过程中学会创设适当的教学情境，创设教学情境的主要目的是为了更好地激发学生对音乐的热情，让学生在创设的教学情境中体验音乐所带来的美感，充分发挥学生的主体性和自身的能动作用，音乐教育者创设情境的同时也要适度结合学生的年龄特征和学生的自我认知能力，因材施教，运用一切有效资源，以生动活泼的语言，帮助学生进入音乐情境，让学生在情境中产生情感共鸣，引导学生更好地理解音乐教学法，进一步发展和强化学生的情感体验。
(二)增加师生双向互动，联动情感体验
新媒体时代的到来，单一传统的教学模式已经难以满足音乐教育需求，互动式教学已经成为当前社会小学音乐教育的重要方式。教育者在音乐教学过程中要加强师生、生生之间的互动交流。师生互动不仅是课堂教学效果得以实现的重要载体，师生、生生的良好互动也可以激发学生对音乐学习的兴趣，学生由被动接受转为主动体验和参与，提高对音乐的理解和领悟。教师在教学过程中可以融入问答式教学，增加双向交流，让学生体会到师生平等对话所带来的尊重感，建起师生友谊的桥梁和良好的师生关系;另外，教师也要重视生生互动，在课堂上为学生提供讨论的机会，通过互动交流和分享，增进学生之间的情感沟通。教师还可以引入学生之前从未接触过的音乐，如民族音乐，教师先教授给学生，然后以游戏接龙的方式，进行合作表演，教师唱前半句，学生按照一定的规则接唱下半句，寓教于乐，［9］以更加互动的方式让学生感受不同音乐的韵味，激发学生对音乐探索，在探索中体验情感，认识到优秀传统文化所带来的魅力。师生的良好互动不仅为生生互动的顺利开端奠定了基础，也让师生同时参与音乐教学过程，充分发挥互动教学的积极性，起到良好的音乐教育效果。
(三)增加即兴创作，升华情感体验
每位学生对音乐都有自己的理解，带有自己的情感，他们对音乐世界充满好奇，也充满想象。所以在音乐教学过程中增加即兴创作，不仅为学生提供了想象的空间，充分发挥人的主体性，让学生积极参与教学过程，也对增强学生的想象力，扩展学生的思维起到了不容忽视的作用。［11］音乐教育者在小学音乐课堂中的即兴创作，主要包括编创歌词、节奏和表演等，缺少其中之一，都难以达到预期的培养效果。以《如果幸福你就拍拍手》为例，小学音乐教育要学习这首歌曲，这首歌的词曲具有明显的欢快性，音乐教育者对这首歌即兴创作，首先要让学生熟悉歌曲的旋律和动作，让学生感受到歌曲的欢快和动作的节奏，对乐曲有一个初步的了解。然后教师可以与学生进行交流，互动讨论、分享自己的幸福时刻，使学生内心的情感体验得到进一步的升华，音乐教育者再以自己的幸福时刻为例，进行编词，在学生的脑海中形成创作的概念。紧接着划分小组，让学生自主合作进行小组分工，让学生在积极的表演中感受音乐带来的情感体验，将生活与音乐相结合，理论与实践相结合，使学生充分体会即兴创作的乐趣，提高自己的音乐审美。
四、结语
情感体验在小学音乐教学中有其独特作用，音乐教育者要牢牢把握这一点，唤醒他们的情感，引发他们的共鸣，更好地实现音乐教育目标和价值。
作者:任艳 单位:南京林业大学
