【摘要】小学的英文教材包含大量图片，利用好这些图片，能让英文课堂实现事半功倍的效果。具体而言，本文将从以下几方面阐述：将丰富多彩的图片与学生的性格特点相结合，激发学生的学习积极性；用情景创设的形式，让学生意识到英文在生活中的实际用途；在充分发挥想象力的基础上，结合课文续写，辅以课堂上的口语互动，加深学生的印象，使知识自然高效地融入学生的日常生活中。
【关键词】教材插图；口语训练；英语学习
小学阶段的学生对图片与色彩充满着天然的好奇心，仍然处于会被精美的图片吸引视线的年龄阶段。英文教材的图片普遍色彩搭配丰富，并且非常契合教材的知识点，在教学过程中若能合理搭配使用，可以充分发挥教材图片的作用。尤其在英文教材之中，若能根据教材图片合理搭配教学内容，在课堂充分为学生营造英文语境，能达到事半功倍的效果［1］。
一、利用教材图片激发学习兴趣
在英文教材中，每一幅搭配的图片都是根据英文课本内容的语境绘制的。因此，在教学中，教师要充分利用好每一幅图片，充分利用教材的人物与它们之间的对话，用丰富的色彩吸引学生的视线，激发他们学习英语的兴趣。例如，三年级上册Unit1“Hello!”单元，这是小学学生第一次接触英文课程，因此在引起学生学习兴趣方面非常重要。教师可以结合学生对于色彩与图片比较敏感的特点，用课本图片激发学生的学习兴趣。在学习这一单元课文之前，教师可以先带领学生进行根据首页人物头像识人的教学，让学生初步熟悉课本涉及到的“Zoom、Sarah、ChenJie”等人物。然后根据Let’stalk的图片，带领学生学习如何用英文互相打招呼与介绍自己。此时，教师可以根据图片所示内容，引导学生学习“Hello、Hi”的用法，然后为学生介绍“I’m…”的介绍自己姓名的具体句式，向学生讲解如何与他人进行交流与自我介绍。最后再让学生根据图片自行阅读，并以自己的姓名为例，利用句型练习英语口语表达。这样就根据教材图片的引导，让学生学会了如何进行自我介绍与打招呼，避免了通篇文章全是文字的枯燥，激发了学生学习英文的兴趣。在以上案例中，教师通过结合学生的课本图片，利用课本图片中营造的对话，为学生介绍与中文相同情境下的英文表达方式，能极大激发学生继续探索英文世界的兴趣，避免通篇都是文字的枯燥课堂。同时，将学生的视觉、听觉相结合输入知识，用口语输出应用，提高了学生的学习效率。
二、利用教材图片创设英文语境
在小学英文教学中，每一个年级的英文知识深度都是循序渐进的，图片也起着截然不同的作用。低年级的英文教材中多用图片引出人物与人物间的对话，高年级的教材则侧重于引入长篇对话。因此，无论在低年级还是高年级的英文教学中，利用图片建立教学情境都是非常必要的。例如在四年级上册Unit2“Myschoolbag”单元，讲述如何向他人介绍书包中物品的句型。在这一单元的学习中，可以利用创设英文情景的方式，让学生真正投入到课堂的口语训练中去。在A部分的Let’slearn中，有一幅画着“mathsbook”“Englishbook”“Chinesebook”“storybook”的图片，学生需要向其他人介绍自己书包中的课本。在进行这一部分的学习时，教师可以为学生创建一个互相介绍自己书包中课本的情景［2］。首先，教师可以点出两名学生，然后分别让两名学生选择自己书包中存放的课本，再为学生营造一个早上刚入学，需要向小伙伴介绍自己书包中携带的课本的情景。这样，就让学生置身于互相介绍书包物品的情景之中，让学生的口语交流走入日常生活中。在以上案例中，教师为学生营造了一个互相介绍自己书包中物品的情景，然后用本单元学习的词汇句式表述出来。这样就利用情景创设让学生自然而然地体会到句式词汇的应用场合，不仅让他们掌握了知识，还让他们了解了知识的具体应用场景。
三、利用教材图片进行口语互动
在小学英文教材中，图片上基本会有相应的英文对话，教师可以巧妙利用这些对话，与学生进行口语互动。比如教师可以从图片表述的对话入手，以换角色或换交流对象的方式，引导学生与教师或学生与学生进行口语交流互动，增大学生口语交流在课堂中的时间比例。例如在四年级下册Unit3“Weather”单元，需要让学生学会天气的描述。在这一单元的学习中，教师可以结合天气的图片，实行教师与学生、学生与学生间的口语互动。比如教师可以结合Let’slearn部分地名与天气“rainy”“snowy”“windy”“cloudy”“sunny”等相关的图片，然后采取两步走的方式训练学生口语的表达。第一步，教师与学生间的互动。针对这些图片，教师首先询问学生“What’stheweatherlikeinSydney?”然后，教师可以让学生进行集体回答，实现与学生间的口语互动。第二步，学生与学生间的互动。在经历了教师与学生间的互动之后，学生已基本了解句式的具体表达。然后结合Let’splay部分中的地名与天气的卡片，重复上述互动，真正让学生亲身参与，实现多次口语互动。在以上案例中，教师采取两步的形式，结合课本中的图片，先为学生示范如何参照课本图片进行口语互动，然后再自己根据课本图片的引导进行与同学间的有效口语互动，实现英文在日常生活中的应用。
四、利用教材图片开发想象空间
小学英语课本的图片都是静态的，虽然在趣味性上有一定局限，但是教师可以借助这一特点，给予学生充分发挥想象力的空间。根据图片的对话延续故事情节，或给无对话的图片创造故事情节。例如在三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”单元，重点讲述自我介绍，其中包括自己的姓名与国家等。教师首先需要让学生学会的是各个国家的国名叫法，以及“I’mfrom…”的句型介绍。联系课本中的教材图片，都是采用自我介绍的方式进行。此时教师可以引导学生发挥想象力，将自我介绍的图片语境拓展到与介绍他人相结合的语境中去。具体而言，就是在课本图片的基础上，先根据人物自我介绍，确定他们的国籍。然后，引导学生发挥想象力，将自己带入到其中一个人物的角色中去，或以组织者的角色，用第三人称的视角逐一介绍图片中人物。学习“She’sfrom…”“He’sfrom…”的拓展句型。在以上案例中，教师引导学生以已有的教材图片为基础，发挥想象力，将原本的自我介绍形式转换为第三人称的逐一介绍。以这种方式，不仅能在原有的图片基础上拓展想象力，也能学习更多与课堂息息相关的英语知识，多方面训练口语能力［3］。
五、利用教材图片续写课文内容
在小学英文教材的图片上，往往只有一段或两段对话，重点标示出课文的重点内容。此时教师可以借助学生课本的这一特点，让学生根据课文的语境，以口语的形式对课文内容进行续写，同时锻炼学生的口语表达与反应能力。例如在五年级上册Unit2“Myweek”单元，需要让学生掌握一周中每一天的英语表达形式，以及周中的课程内容，周末的休闲方式。此时教师可以根据课本中的图片，引导学生进行课文续写，并用口语的形式表达出来。这一方式是对学生反应能力以及知识掌握熟练程度的训练。具体而言，以B部分的Let’stalk为例，图片描述的是两名同学在树下交流的对话。教师可以引导学生进行内容的续写。比如在讨论storybook与playfootball这两件在周末完成的事件之后，可以将话题引入周一到周五的课程安排上，并实时用口语将续写的情节表达出来。这样就自然而然地实现了课本图片故事情节的续写，而且将本单元所学句型结合了进去，锻炼了学生的口语。在以上案例中，教师通过引导学生进行课本图片内容续写的形式，将图片的语境拓展开来。在拓展时，学生很容易沿着本单元所学内容进行。这样就通过这一技巧，夯实了学生的学习基础与口语表达能力，同时锻炼了学生的反应速度。综上，教师可以借助教材的图片实现以下几方面的教学引导。首先根据学生的年龄与性格特点，利用教材中色彩丰富的图片吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；其次采用结合图片创设情境的方式，让学生体会英文在日常生活中的实际应用；最后再以教材图片为引导，进行教师与学生间、学生与学生间的口语互动，真正让学生说英语、用英语，让英文知识走入学生的日常生活中去；再结合想象力的发挥，课文的续写，夯实知识基础，加强口语表达训练。
作者：陈维雾 单位：江苏省高邮市卸甲镇卸甲实验小学
